牧場之國教學過程說課稿通用
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的牧場之國教學過程說課稿通用，僅供參考，大家一起來看看吧。
牧場之國教學過程說課稿通用1
一、說教材：
《牧場之國》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。文章描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭美麗的田園風光，全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現了荷蘭藍天、白云、牛羊成群的優美迷人、自然和諧的景觀。表達了作者熱愛大自然的情懷。
二、教學目標：
1、自主朗讀，認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、邊讀書邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，了解荷蘭牧場的特點，
3、體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發學生對美好大自然的向往之情。
4、在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。
三、教學重點、難點：
教學重點：引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛：體會作者擬人手法的巧妙運用，感受文章語言的生動，豐富學生的語言積累。
教學難點：讓學生明白課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。
四、說教法、學法：
（一）創設情境法
我利用現代教育技術手段，為學生播放荷蘭優美的田園風光圖片，讓學生感受牧場之國的迷人風光，然后聽配樂讀文渲染情境，以語言描繪的方法深深打動學生的心靈，極大程度的調動了學生學習的興趣和積極性。課堂氣氛輕松活躍，讓學生感受課文語言文字美，真正領略到荷蘭牧場的美麗，得到美的享受。
（二）朗讀感悟法
采用自讀自悟，半扶半放的教學方法。本文是一篇略讀課文，而且語言生動，意境開闊優美，充滿詩情畫意，處處給人以美的享受。非常適合學生朗讀。所以教學中，在學生理解想象的基礎上加強朗讀，運用多種形式的朗讀,引導他們把課文讀通、讀懂、讀深，進而達到書讀百遍，其意自見的目的。并通過有感情地朗讀感受景色美，語言文字美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操，進一步提高學生的審美能力和感情朗讀的技巧。
（三）自主探究法
首先初步感受作品中生動的語言，與他人交流自己的閱讀感受。其次讓學生讀、劃、思、悟，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發展，提高學生的自學能力。以想像畫面、品讀感悟的學習方法貫穿整個學習過程。有效突破教學重、難點，全面完成教學任務。
五、說教學過程：
（一）游覽荷蘭田園風光
（課前學生欣賞《美麗的草原我的家》，讓學生感受我國的草原風光）
1、談話導入：今天，我們大家跟隨捷克作家卡爾恰彼克去一個被稱為水之國，花之園，也是牧場之國的迷人的地方——荷蘭的鄉村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，去感受真正的荷蘭。（板書課題，生齊讀；課件播放荷蘭風光，讓學生欣賞）
2、美麗的荷蘭風光，怎能不令人駐足觀賞，流連忘返呢？你們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細游覽。
3、給學生充分的時間欣賞課文的文字之美和荷蘭的風景之美，想想這個迷人的田園最吸引你的是什么？恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
（二）初步閱讀，感知牧場之美
1、學生自由朗讀課文，提出讀書要求：讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾次。一定要做到字字入目。
2、說說牧場之國給你留下了怎樣的印象？
3、感受文章的總分結構。
（三）深入閱讀，欣賞牧場之美
1、選擇其中的一幅畫面細細欣賞，用自己喜歡的方式品讀課文。
2、學生自讀自悟，教師引領，學生邊讀邊想象畫面。
3、組織全班交流：打破文本敘述順序作跳躍式閱讀交流，結合多形式、有感情朗讀，如：個人讀、互讀、引讀、范讀、默讀、自由讀等。教師做適當的朗讀指導，每一個片斷學完都要引導學生補充感嘆：這就是真正的荷蘭，好一個牧場之國！
4、抓住契機向學生進行保護環境、愛護家園的思想品德教育。
5、學生聽配樂范讀，學生閉眼感受荷蘭牧場夜晚靜謐之美。
6、學生交流感受：作者為什么四次講到這就是真正的荷蘭？你明白了嗎？
（這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭美景發出的贊嘆。）
（四）小結升華，感悟牧場之美
針對板書進行小結，再一次加深理解四次出現“這就是真正的荷蘭。”
這是一幅多么優美的、動人的、動物與環境與人的和諧畫卷啊！此時，我們和作者一樣發出了由衷地感嘆：這就是真正的荷蘭，好一個牧場之國！
（五）拓展視野，延伸牧場之美
有興趣的同學下去可查找荷蘭水之國、花之國、風車之國、牧場之國的有關資料，做一期異國風情的手抄報，并配以簡短的說明，拿到班里和同學們互相交流一下。
牧場之國教學過程說課稿通用2
設計理念
人教版新課標第八冊教材第六組第22課《牧場之國》，是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈．．．．．．美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美，以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。因此，我根據文本特點，在本課的教學中實施審美教育，可以有效的引起學生濃厚的學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，豐富其想象力，激發其靈感與頓悟，使學生實現創造能力的突變與飛躍。
設計思路
依據四年級兒童特點和教材特色，本著“提高學生的審美情趣”這一精神。我把《牧場之國》的教學目標確定為：
知識與能力目標：
1、自學課文，體會荷蘭優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。
2、體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。
過程與方法目標：
1、通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。
2、體會文中重點語句，感受荷蘭牧場的田園風光。
情感態度價值觀目標：通過有感情地朗讀，體會草原、動物與人、與環境的和諧統一的美好意境。
教學重點：
1、學生了解荷蘭牧場特點，感受異國的田園風光。
2、體悟課文語言的生動，豐富學生的語言積累。
教學難點：
引導學生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。
設計教法
在《鄉下人家》這篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體會。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。本著更好地完成本課教學任務，提高學生各方面能力的目的，我準備采用多種教學方法。
1、采用“學——導——讀——悟”的`教學模式。教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《牧場之國》是一篇略讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。因此采用“學——導——讀——悟”的教學模式。
2、朗讀法。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與熱愛之情，描畫了荷蘭優美恬靜又充滿生命氣息的田園風光。文字優美，情感濃烈，充滿了詩情畫意，從多方面給人以美的享受。因此，教學中，在學生理解想象的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其義自見”的目的。并通過有感情的朗讀感受景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。進一步提高學生的審美能力和感情朗讀的技巧。
3、情境教學法。在教學中，我還運用現代教育技術手段，利用多媒體播放荷蘭牧場的田園風光，輔助畫面，再現課文內容。這種以圖畫展現情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境的方法，深深地撼動了學生的心靈，極大程度地激發了他們學習的興趣。讓學生在領略課文語言美的基礎上，真正領略到荷蘭牧場的美麗，既是美的享受，又輕松了課堂。
設計學法
因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，根據我采用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。讓學生運用以前訓練過的讀文章想畫面的學習方法，感知課文的主要內容。通過小組討論，自學完成質疑問題，從而突破教學難點。
教學過程
一、情景激趣，交流美：
導入：請學生欣賞多媒體展示的荷蘭牧場之國美麗的畫面，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。為下面學習奠定了情感基礎。
二、個體自學，感知美。
本課屬于略讀課文，我重點采用自學，整體感知課文內容的方法，讓學生感受荷蘭牧場的美。
三、交流感悟、欣賞美。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種跟深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。
1、默讀課文，邊讀邊想象作者描寫的畫面。讓學生在感知文字美的同時，發揮自己的想象，感悟荷蘭牧場的美。
2、抓住“這就是真正的荷蘭”啟發學生說說自己感受到了作者怎樣的感情？這里啟發學生從整體上回顧課文內容，更加深了對課文的理解，也為下一個環節作好了準備。
3、有感情朗讀你最喜歡的語句。這一環節，不僅促進了其審美的情趣，同時也為今后習作積累了素材。
四、拓展延伸，延續美。
通過閱讀課文，我們了解到荷蘭的田園風光是那樣的迷人、令人神往。其實，荷蘭還有更多的美麗之處，所以我在此出示了有關荷蘭更多的圖片，激發學生的探究欲望，同時也豐富了他們的感性積累。
板書設計
板書是課堂的靈魂，既是洞察課文的窗口，又是教與學思路的體現。為了符合語文教學的規律，符合小學生的身心特點，我對本課的板書進行了如下設計。這樣有利于學生的概括能力和激發學習的興趣。