《雷雨》說課稿15篇
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《雷雨》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雷雨》說課稿 1
尊敬的各位評委老師：
大家下午好！
今天，我說課的題目是《雷雨》，下面我就從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計這五個方面對本課進行說明。
一、說教材
《雷雨》是人教版高中語文必修四第一單元的一篇文章。它的作者是著名作家曹禺先生，本文講述了周魯兩家復雜的矛盾糾葛，表現了半殖民地半封建社會的黑暗以及必然滅亡的命運。這是高中首個戲劇單元，通過學習本文，可以使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，對以后的戲劇學習產生良好的導向作用。
根據這篇課文，我設計了以下的教學目標：
1、知識與技能目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。
2、過程與方法目標：培養學生對于戲劇的閱讀能力和分析鑒賞能力。在老師的指導下，了解戲劇通過語言塑造人物性格、表達人物情感的方法。
3、情感態度與價值觀目標：體會戲劇中人物情感的變化，培養學生對于戲劇的興趣。
根據本文的教學目標，我設計了以下的教學重難點：
1、教學重點：理解《雷雨》中的人物形象，品味個性化的戲劇語言。
2、教學難點：理解人物的情感變化以及個性特征，如周樸園和魯侍萍。
二、說學情
對于高二的學生來說，他們思維活躍，感情豐富，但由于閱歷的局限，對于一些復雜的人物性格還無法了解透徹。并且，這是高中的首個戲劇單元，學生在理解戲劇語言和戲劇手法上還存在一定的難度，教師在教學過程中，應該加強對學生這方面能力的培養。
三、說教法學法
科學合理的教學方法可以使教學效果事半功倍，達到教育學的和諧統一。因此，在教法上，我打算采取多媒體展示法、問答法和點撥法，多媒體展示法比較直觀，可以引導學生形象具體地了解一些相關知識點，引發學生的思考，問答法通過層層深入的問題，開發學生的思維，點撥法可以在關鍵處起到恰到好處的啟發引導。在學法上，采取自主、合作、探究的學習方法，充分調動學生的學習積極性。
四、說教學過程
（一）導入：激發情感，創設氛圍。
上課開始，首先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。這種方法可以抓住學生的注意力，讓學生對課文產生濃厚的興趣，自然導入新課，既活躍了課堂氛圍，又開發了學生的思維。之后我將簡單介紹一下作者及作品的創作背景。
（二）初讀課文，梳理脈絡。
請學生自己閱讀課文，解決以下問題：
1、找出文中的主要人物
2、理清人物的復雜關系，如情侶關系、血緣關系、階級關系等
3、概括故事情節
這幾個問題的設計是為了讓學生了解文章的內容，培養他們獨立思考的能力。教師根據學生的回答進行梳理和板書。
（三）研讀課文，整體感知
根據學生的認知，他們是第一次接觸戲劇，所以需要老師以問答法進行引導。教師可以圍繞周樸園和魯侍萍的情感變化來進行提問。學生可以四人一組對教師提的問題進行討論。
1、周樸園是如何一步一步認出魯侍萍的？
2、周樸園認出魯侍萍后對她的態度發生了怎樣的變化？這和周樸園對魯侍萍之前的情感流露是否沖突？
3、周樸園和魯侍萍的性格特征分別是怎樣的？
4、魯大海的性格特征是怎樣的？
5、戲劇中的人物語言有什么特點？
6、劇本為什么要以雷雨為題？
老師根據學生的回答幫助他們梳理答案，下面我將依次回答這六個問題：
1、主要是魯侍萍的以下行為引起了周樸園的注意：關窗、無錫口音、敘述魯侍萍的身世、熟知繡著梅花的襯衫。
2、周樸園對魯侍萍厲聲責問，這和他之前的情感流露并不沖突。因為這些年周樸園生活得并不幸福，他感受不到來自家庭的溫暖，所以會經常懷念善良溫柔的侍萍。但是，那種懷念是建立在侍萍已經死了的基礎上，死人不會威脅他的'名譽和地位，當侍萍出現時，他感覺受到了威脅，所以對侍萍的態度開始變得惡劣。
3、周樸園是一個自私、冷酷、無情、殘忍、奸詐的資本家。魯侍萍是一位勤勞、善良、正直、有尊嚴、剛強的下層勞動人民，備受屈辱，心有不甘，卻又不得不屈服于命運。
4、魯大海是一個有著較高覺悟的工人代表，他有著工人階級的大公無私和英勇頑強的反抗精神，但做事有點魯莽。
5、人物語言主要有三個特點：
第一、豐富的潛臺詞，即人物的表象語言之外想說或者不便說的話。如魯侍萍沖著周萍喊“我是你的——你打的這個人的親媽啊”其實潛臺詞是我是你的親媽啊。
第二、人物語言個性化。如周樸園的語言簡短而盛氣凌人。
第三、富有動作性的語言（推動或者暗示情節發展），如魯侍萍說她前幾天還見到當年的侍萍是在暗示周樸園，使情節繼續。
6、這部戲劇之所以取名為《雷雨》主要有兩方面的原因：首先，整個故事的背景、情節都和雷雨有關，故事的高潮、悲劇的發生都集中在雷雨交加的狂風暴雨之夜，可以說雷雨是整個作品的自然基礎。其次，雷雨交代了故事發生的社會背景，預示著在這個半殖民地半封建的沉悶空氣里，一場改變現實的大雷雨即將帶來。
（四）鞏固：分角色朗讀
讓學生們分角色進行朗讀，指導學生要深入人物內心，把握人物內心的情感沖突，這樣可以讓學生更加熟悉故事情節和更加了解人物的性格和情感發展變化。
（五）歸納總結課文
《雷雨》是曹禺的戲劇處女作，也是現代話劇成熟的標志。作者通過一個封建資產階級家庭內錯綜復雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡以及工人和資本家之間的矛盾沖突。從這個大家庭的崩潰，預示著罪惡的半殖民地半封建社會必然走向滅亡的命運。
（六）布置作業
1、寫一篇關于《雷雨》的讀后感，不少于300字。
2、仔細閱讀課文，分角色排演。
五、說板書設計
主要人物
矛盾沖突
周樸園和魯侍萍
資本家與勞動者之間
周樸園與魯大海
父與子、資本家與工人
魯大海與周萍
魯侍萍與周萍
兄弟之間的矛盾沖突
母與子的矛盾沖突
《雷雨》說課稿 2
一、說教材
《雷雨》這篇課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉，課文圖文并茂，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，學生們樂于接受。在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。
二、說學情
我的教育對象是培智高年級的學生，在生活中對雷雨已經有豐富了的感性認識。口語能力表達好的學生已經能說出關于夏天雷陣雨的一些特點。另外，培智孩子對形象直觀的情境易產生濃厚的興趣，結合培智學生學習特點和思維方式。創設情境，喚醒學生生活體驗，使學生產生身臨其境的感覺，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
三、本課的設計理念
《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”三年級聾生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。
四、說教學目標
以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情分析特擬定教學目標如下：
知識與技能：
1、 積累相關詞語，會讀，部分會寫
2、 正確、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么變化的。
過程與方法：
引導學生觀察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。
情感與價值觀：
使學生養成留心觀察事物的習慣，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學重難點：識字、寫字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。
我執教的是第二課時，我確立以下的教學目標：
1、認讀并理解相關詞語，能仿照文中的句子聯系實際說句子。
2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的變化。（A類）3
1、在師引導下認讀理解相關詞語。
2、在師引導下能正確朗讀課文第1——6自然段，簡單了解雷雨前、雷雨中的自然景象。
能遵守課堂教學紀律，不影響他人，逐步培養融入課堂的意識。（C類）
從學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，教學的重點：正確、并有感情地朗讀，體會雷雨前和雷雨中的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。
五、說教法學法
1、情境教學法：
依據教學內容及學生特點，通過創設一定的情境，能激發學生學習語文的興趣，集中注意力。心理學表面刺激物是生動的，就會給學生短時記憶留下深刻的印象，很可能會轉變為長時記憶。而雷雨是學生生活記憶中的一個影像，采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設了生動、形象、富有感染力的學習情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率
2、朗讀——想象（回憶）——感悟：
根據學生的年齡特點和思維特點，充分喚醒學生生活體驗，引導學生對文本進行朗讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，讓學生在讀中理解，在讀中回憶想象，在讀中感受雷雨前、雷雨時自然景物的變化。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
六、說教學過程
（一）生活導入，喚醒生活體驗
先出示課文一幅插圖（雷雨中），引導學生觀察、回憶、表達，天怎么了，天空是什么樣的？……（培智中年級的學生，在生活中對雷雨已經有豐富了的感性認識。這個環節的設計從生活導入，充分喚醒學生生活體驗，降低了學習難度，激發了學習興趣。）
（二）創設情境，激發興趣
為了使學生整體感知雷雨的過程變化，師邊聲情并茂的'范讀課文（三遍左右），邊引導學生觀察課件呈現的情境（注：給學生欣賞、感受的時間）。比如說讀到“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”師邊生動朗讀，邊引導學生觀察天空中烏云，啟發學生感受滿天的烏云、黑沉沉地烏云。這樣學生的視覺、聽覺被充分激活，促發了生形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。最后，可以適當留點時間，讓學生來談談，看到的，聽到的，還有感受到的。把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了興趣，提高了學習效率。
（三）精讀感悟，體驗特點
讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。因此，在學生初步感知課文內容的基礎上，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：在指導朗讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、 “越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯系生活實例，嘗試 用“越來……越……”說句子。
七、 作業
1、畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的畫。
2、正確、有感情地朗讀課文第1—6自然段。
八、說板書
本課的板書設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理抓住關鍵詞語并板書，雷雨前有“烏云、樹葉、知了、大風、蜘蛛、閃電（越來越亮）、雷聲（越來越響）”；雷雨時，雨（越下越大）、房子（看不清），漸漸地、小”來板書。這樣的設計一目了然，讓學生清楚地認識到雷雨前、中自然景物的一些變化，另一方面便于在小結環節時，引導學生把學習的內容按照一定的順序做一個簡單的復述，既鞏固了學習內容，同時加深了印象。
《雷雨》說課稿 3
一、說教材
《雷雨》選自部編教材二年級下冊第六單元16課，這是一篇老課文。這一組課文是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，本文描寫的是夏天大自然多姿多彩、變幻莫測的景觀，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉準確，語言自然樸實，富有張力，插圖優美，適合低年級學生閱讀和想象，有助于學生借助圖文識字、朗讀，讓孩子們在語言文字中感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的無限樂趣。
二、說目標：
1、正確認讀“壓、蟬、垂、戶、撲”5個生字，學寫“雷、烏、黑、壓、垂、戶、迎、撲”8個生字。
2、把課文讀正確、讀通順，背誦課文，積累語言。
3、借助圖文的閱讀，豐富對大自然的認識。
三、說教學重難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。
教學難點：
體會文中重點詞的準確。
四、說學生
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。
五、說教法
1、信息收集法：
“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
2、情景教學法：
二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
六、說學法
1、朗讀感悟為主：
“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
2、合作探究法：
“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。
七、說教學過程
1、設情景，感受雨的美：
教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。
2、認識生字，理清結構：
學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的`做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。
3、賞讀感悟，體會感情：
再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。
4、合作交流探究：
在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。
5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸：
讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
《雷雨》說課稿 4
各們評委，大家好！我說課的內容是人教版小學語文第四冊18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學法，過程三個方面進行我的說課。
一、【說教材】
《雷雨》是第四冊第五單元中的一篇講讀課文，課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，適合低段的學生。讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，感受生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。 以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、初讀課本，學習并掌握本課的生字新詞。
2、整體感知課文內容。了解作者的寫作順序。學習課文描寫雷雨前的段落。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、【說教法學法】
根據擬定的教學目標，結合學生的實際，我準備采用“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。
在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。 根據學生的年齡特點和思維特點，借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，此時品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏到學生的頭腦中。
三、【說過程】
根據擬定的教學目標，教法學法，設計如下教學過程，分三步進行《雷雨》第一課時的教學。
（一）創設情境，揭示課題
通過猜謎語，引出雨，再通過對雨的了解，引出雷雨，循序漸進，娓娓道來。關于雷雨你知道些什么？（老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）激發學生的興趣后，馬上進行第二步的教學。
（二）自讀自悟，學習生字
所謂書讀百遍，其義自現。首先，我請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子。不會讀的字畫出來，文字是語言的基礎，在低年段語文中認字寫字仍然是一項重要的任務，因此我在這一環節安排了識字訓練。我先出示要認的'四個字，通過多種方式讓學生認讀，再把生字帶入到詞語中，讓學生更好的識記。還重點講解了“垂“字的寫法。
其次在學生識記完生字新詞后我再請三位學生讀。這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色？我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。
（三）朗讀感悟課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？此時主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來的那種緊張氣氛--黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來湊熱鬧。
這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計小孩子從這個壓字感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去（所以在這里出示課件，雷雨前的景象）。這時教師同時用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”這時我要求同位互相讀。互相說。小組比賽讀，進一步品讀文本。了解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學難點。在體會風大這個環節里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經歷，才有感受。沒經歷，此時就去創造經歷吧。我這樣鼓勵孩子們后。再讓孩子們分角色演。進一步感受雷雨前的這種景象。“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個環節，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗為了檢驗一下學生的學習效果，教師相機出示“壓，亂，垂，虹”這幾個要認的漢字，檢驗學生是否養成隨文識字的好習慣，在最后幾分鐘安排了寫一寫指導，描紅靜心書寫”垂”字
在本課教學中我遵循了以“讀”為本，讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫，讓學生能主動愉快學習，讓學生學會感受自然、體驗生活、愛好語文。
以上是我的說課內容，謝謝大家！
《雷雨》說課稿 5
各位專家、老師們：
中午好！
我向大家簡要地說一說本課的設計思路。
《雷雨來了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第四單元《炎熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童認識夏季常見的雷雨，認識雷雨的形成和雷雨的利與弊，掌握日常躲避雷雨的方法，從而培養兒童認識、探究自然界的奧秘。
根據低年級孩子的年齡特點，我把本課的教學目標設定為：
1.情感方面：
通過觀察、認識電閃雷鳴等自然現象，激勵學生熱愛自然、熱愛科學，同時啟迪學生珍愛生命，警鐘長鳴；
2.行為習慣方面：
增進兒童對雷雨知識的了解，培養他們勤于思考的好習慣；
3.知識技能方面：
了解夏天常見的自然現象和生活中的自然常識、生活常識，掌握躲避雷雨的方法，在觀察活動中增強實踐能力和應用能力。
通過對本課教材的分析，我認為本課的教學重難點是：使學生了解雷雨的形成原理，掌握避雷的知識。為突破重難點，我是這樣來設計整個教學流程的：
整個教學過程由四部分組成：
第一部分是“談話引入，走進夏天”。
課始，我讓學生聊你喜歡夏天嗎？為什么？在小朋友你說我說中走近雷雨，激發了小朋友學習的興趣。
第二部分是“博士引路，認識雷雨”。
也是本課的重點難點所在。我首先讓學生根據已有的生活經驗說說夏天怎么會有雷雨的，然后通過聽聽、擺擺、問問等多種方式，讓學生明白雷雨是怎么來的。這一環節，我遵循了低年級學生的年齡特征，充分運用多媒體手段，將雷雨產生的科學道理情景化、科學化，讓學生輕輕松松知道雷雨的形成。
第三部分是“行為辨析，躲避雷雨”。
在講述雷雨的危害時，我挖掘發生在身邊的資源，講述了要好的小朋友不幸的故事，震撼了孩子的心靈，有效培養了學生的.道德情感。通過小組的討論、老師的動情講述，結合視頻中呈現的正反事例的辨析、大家都來幫助小朋友，學生掌握了正確的避雷雨的方法。最后，我還引導學生從一些現象中來提前知道雷雨要來了，把雷雨的危害降到最低。
最后是“轉換角度，感受好處”。
雷雨給人類帶來危害，但是任何事物都是相對的，它也給予了人類許多好處，我將時事巧妙地補充進了課堂，讓學生放眼社會，發現雷雨在一定時候服務于人類，培養了學生的樸素的哲學理念。
魯潔教授曾經指出：品德與生活作為一門生活實踐的課程，應該從生活出發，還必須再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人們的生活、生活方式，促使人們去學會過一種有道德的社會生活，這才是真正意義上的回歸。本堂課我努力關注學生生活的實際，教給學生實用的方法，提升學生的生活質量，實踐品德課程源于生活，又服務于生活的理念，當然在教學過程中還存在著許多不足之處，衷心希望在座的專家前輩們多提寶貴意見，讓我在品德學科這條道路上走得更寬、更遠！謝謝大家！
《雷雨》說課稿 6
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。下面是小編為大家準備的雷雨說課稿，希望大家喜歡。
今天我要說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第1８課《雷雨》。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字。
2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
教學重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學難點是感悟雷雨前后景物的變化。
【說教法學法】
根據上述的教學目標，結合學生的實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。
在課堂中，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，培養學生學習語文的興趣，集中注意力，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。
根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
【說過程】
第一步 猜謎引入課題（板書課題）。觀看雷雨動畫，以動畫片的方式讓同學們聽范讀課文。
第二步 初讀課文，豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。
第三步 理清脈絡。出示三幅圖片，學生根據自己的`生活實際，說出雷雨不同時期的景象，并根據圖片分清段落大意。
第四步 品讀課文。語文課要給學生留下什么？首先是語言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出行，讀出味，讀出神。所以在品讀環節我引導學生立足文本，結合生活經驗，把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語言從而落實了教學重點；我把學習的主動權交給學生，讓學生自主地參與學習，喜歡哪個部分就讀哪個部分，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。
同時在以上環節的設計中我力求做到符合低年級學生思維的特點，結合動畫、動手做做動作“壓”和“亂擺”，抓住語言點結合生活經驗比較兩個不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺，讓學生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化，達到突破難點，落實重點的效果。
第五步課外延伸，讓學生觀察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫一篇觀察日記。
總之，這堂課我激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，結合學生生活實際， 力圖營造一種和諧有真實情感體驗的教學環境，更好地將學生的感受與理解，動手與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。
《雷雨》說課稿 7
我說課的課文是《雷雨》，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、學習方法、教學過程六個方面來具體闡述。
說教材：
《雷雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。本課用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。
學情分析：
二年級的學生思維活躍、求知欲強，但表達能力和合作學習精神欠佳。
說教學目標：
以新課標為依據，結合本組教材的教學要求、本課內容和課型特點，以及學情擬定教學目標如下：
1、知識能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”等九個生字。
2、過程方法目標：通過多種形式的讀，使學生把課文讀正確流利，在讀中有所感悟生成。
3、情感態度價值觀目標：有感情的朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
重難點：
1、“垂”字書寫筆順。
2、體會本文的寫作順序，朗讀感悟。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
說教法：
在本課的教學中，課文整體采用課件展示與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨前、中、后的特點。為突破重點，解決難點，達到教學目標，我結合教材和本班學生基本情況，本文主要采取以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：結合本文的語言特色，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學生在讀中思考、感悟、想象，充分感受課文的語言美、意境美。
2、演示法：在多媒體的輔助下，借助色彩鮮明、對比性強的掛圖和雷雨聲的音頻，圖文結合來理解課文。
說學法：
“新課標”指出：學生是學習的`主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特的感受。要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。為體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作學習檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
說教學過程：
1、創設情境，導入新課：
針對學生的年齡特點，導入時要激發學生興趣，我采用猜謎語的方式導入（千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落在地里禾苗綠，落在水里看不見。）學生說出謎底，順勢板書“雨”字。再板書“雷”字，這樣有助于學生區別“雨”及“雨”字頭的寫法。
2、自讀互查，學習生字詞。
由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發現去說如何記住這些生字，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。由于這四個字也是要求會寫的字，所以我在這一環節一并指導。先讓學生自己說哪個字難寫，應注意什么，再重點指導。“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變。”
3、圖文結合，朗讀感悟。
力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后，先出示三幅打亂順序順序的圖片，讓學生根據課文內容排列正確順序，并說說為什么這樣排列，從而整體感知課文，以此來理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。圖文結合增強學生的想象感受。使與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。
4、體會悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯想到“掉”字。通過實物展示和出示字典上的`解釋，來正確理解二字的不同，以此讓學生體會作者用詞的巧妙。
再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽聲，學生自然體會到雷雨來臨前的景象。從而讓學生說出了很多“越…越…”的句子。像“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了！”我是采用打手勢的方式，讓學生根據老師高低起伏的手勢，讀出雨漸漸變小的感覺。
5、引導想象，加深體驗。
通過想象，加深學生對雷雨前后景色的感悟。如：在學習雷雨后的這一部分，通過讓學生閉眼傾聽老師的范讀，讓學生邊聽邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，想象雷雨后景色的美麗。指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用及識記“掛”字，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。
教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，把時間放給學生，培養學生獨立鉆研，自主學習的習慣，使學生由樂學到會學。
《雷雨》說課稿 8
"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。雷雨課文的語文說課稿，我們來看看。
今天我說課的課題是《雷雨》。我將從以下8個方面說說我的教學設想：
一、說教材
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使班級學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、說教學目標及重難點
知識目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。
能力目標：
1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點。
2、分析人物語言
情感目標：
關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾沖突
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：探究周樸園與魯侍萍的.情感及其性格。
難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾
三、說教學方法與教學手段
（一）教法
新課程理念很強調班級學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起班級學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、表演法——深入文本，理解人物
2、自主探究法——班級學生實踐，鞏固提高
3、討論法——積極參與，總結規律
4、點撥法——展開聯想，拓展思路
我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數班級學生在課堂上積極參與，促進全體班級學生積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學方法。
（二）教學手段
為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。
四、說學法
埃德加？富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。
1、我運用討論法，讓班級學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。
2、注意班級學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；
3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓班級學生養成圈點勾畫讀書習慣。
五、說教學過程
一、導入。激發情感，創設氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增強班級學生對本課的學習興趣，我設計了如下的導語：
（一）上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》
（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
（三）表演擂臺，班級學生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，班級學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）
（四）自由討論。
教師提出討論的問題：
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？
根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓班級學生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在班級學生發言時適時板書總結：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？
教師要引導班級學生在思考時聯系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態度的`轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。
六、說矯正反饋
假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓班級學生展開聯想，拓展思維
我想讓班級學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學重點和難點。
結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人制造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。
七、說作業布置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎？
八、說課堂小結
對于這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點
傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是班級學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由表演”“表演點點評”等活動，讓班級學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。
以上就是我本課的教學設想，謝謝。
《雷雨》說課稿 9
本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個單元中戲劇單元的第二篇課文。現將自己對本課教學的一些設想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。
一、戲劇單元教學重點：
了解作品中的戲劇沖突及其實質，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達的主題。
二、戲劇單元教學理念：
《普通高中語文課程標準（實驗）》強調：高中生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”在教學《雷雨》這一篇目時，教師應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。
三、教學設想定位：
賞讀評析篇目。
四、總體教學思路：
我讀我評我寫。
以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。
五、設計原因：
1、戲劇教學應以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現當代戲劇，若再以教師分析為主，學生的主體地位得不到體現，則其學習興趣不濃，收獲甚微。而讓學生去演讀賞評則有望改觀。
2、高考作文文體不限。可利用這一劇本為范本，讓學生了解戲劇的相關知識，學寫劇本，激發學生創作的熱情。而這一環節的設定也有助于激發學生學習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫好劇本。
六、本課教學目標：
1學習戲劇有關知識，了解戲劇語言的特點。
2了解劇中矛盾沖突及其實質，分析、品讀戲劇的語言，進而準確把握人物形象及所表達的主題。
3認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗，以及它滅亡的必然趨勢。培養鮮明的愛憎情懷。
七、重點難點：
品讀個性化語言，把握人物形象。
八、教學媒體的運用：
這一篇目的教學以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標。而要讓學生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實非易事。更何況課本雖是節選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學，故引進教學媒體。
教學課件是輔助教學的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學生反復品讀，促使學生對復雜的劇情、復雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。
九、課件特點：
1、多為文本課件，方便學生準確掌握知識，明確教學中的內容要點，進行鞏固練習。
2、三個圖表課件，有助于梳理劇情，把握復雜的人物關系。
3、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發學生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境。
十、教學課時安排
三課時
十一、教學步驟：
第一課時介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。
第二課時分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。
第三課時總結人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學寫劇本。
十二、教學內容的安排與說明（附教法）：
第一課時初步感知劇情，認清矛盾沖突。
1、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學常識方面主要介紹的是有關元雜劇的知識，所以本課時有必要總體介紹一下戲劇知識，以進一步完成戲劇知識上的積累。這一點可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學生。（師講解）
2、介紹作者以及與課文相關的劇情。讓學生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動——渴望學習本劇。此環節難點在于了解全劇復雜的人物關系可借助圖表來完成。（師講解）
3、速讀課文，熟悉節選劇情，把握復雜的矛盾沖突及其本質。此環節讓學生走進文本，通過自主解讀，整體感知文本內容，初步領會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養學生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結）
4、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發學生演讀熱情，為第二課時演讀評析做好準備。（圖片課件展示）
第二課時演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。
1、分角色演讀。調動學生積極參與的意識。展示學生才華，檢驗學生把握劇本能力。（演讀）
2、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養學生賞評分析能力。這一過程實際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環節教師要注意加以引導。劇中第二場周、魯的形象較易把握，難點在于分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點主要是通過關鍵性問題的設定來突破。
①體會周樸園微妙的心理變化
②討論周樸園到底愛不愛侍萍
③三十年來，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？
④三十年后，周樸園如何對待活著的魯侍萍？
其中①的設定是引導學生細品文本，培養學生精讀鉆研的品質②的設定是分析周樸園這一形象的關鍵，而③④的設定則有助于這一問題的探討。（提問啟發討論）通過上述環節的討論與分析，學生就能更好地演讀角色了。
3、重新演讀品味。讓學生在演讀中感受人物復雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）
第三課時總結人物形象，歸納主題。品味戲劇的`語言藝術，學寫劇本。
1、回顧第二課時內容，總結人物形象，歸納主題。這一安排，一是考慮到要給學生演讀賞評即第二課時以充足的時間；二是為了讓學生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會生活的特殊意義，以促使學生明確劇本寫作要點，實現不同課時內容的有效銜接。（提問總結）
2、了解戲劇語言的特點。進一步品讀戲劇語言的精妙，讓學生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環節充分利用文本課件：展示知識要點、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問）
3、激發學生學寫劇本。此環節是以前面的學習為基礎的，學生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。這一作業的安排要注意科學性。
十三、教學反思：
1、教授戲劇應以學生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領悟能力差，情感匱乏呢？
2、信息技術與課程的整合是必然的。課件是輔助教學的有利手段，可以大大節省教學時間，但教學課件要精當，如若濫而不精，華而不實，便失去了它應有的作用。
3、教學應切實做到以學生為主體，教師為指導，教師要充分調動學生積極參與的意識，讓學生在興趣中學，在潛移默化中增長學識，豐富學生的情感世界。
《雷雨》說課稿 10
一、說目標
根據《綱要》音樂領域總目標以及中班幼兒的已有學習經驗與年齡特點出發，本次教學活動目標確定如下：
1、動作技能目標：學唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲。
2、認知目標：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
3、情感目標：體驗問答對唱的樂趣。
從活動目標出發，我把活動重點定位于：學唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲。活動的難點是：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
二、說內容
本次活動我采用多通道感知、情境對唱等方式，引導幼兒熟悉歌曲旋律，理解歌曲內容，感受歌曲情緒，激發幼兒積極參與歌唱活動。
從《綱要》精神來看，培養幼兒對歌唱活動的興趣，是幼兒園音樂活動的重要目標，所以我根據中班幼兒的特點，以對唱這種有趣的歌唱方式來吸引幼兒的興趣。
從各年齡階段歌唱活動的目標來看，在有伴奏的情況下，中班年齡階段的幼兒能初步學會對唱的形式，大班雖然也也可以學習，但重在沒有伴奏的情況下也能獨立而完整的演唱。從幼兒的經驗與發展來看，幼兒雖然早就學會了在有伴奏的情況下，可以可以獨立的完成歌曲的演唱，但對于問答對唱，這種新的演唱形式還是比較陌生的，所以能用問答對唱的形式演唱歌曲是主要目標。
從幼兒發展的關聯性來看，小班幼兒已經學會了在有伴奏的情況下，完整的演唱，這都是為問答對唱的學習奠定了基礎，同時，本次對唱形式的學習也是為大班學習其他更復雜的演唱形式做鋪墊的。
三、說方法
《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。活動中應力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，活動中除了以積極飽滿的情緒影響孩子外，我選擇了以下幾種教學方法：
1、游戲法：根據幼兒活潑好動的年齡特點，采用游戲對唱的方式，引導幼兒傾聽同伴的歌聲，學習協調一致地進行演唱。
2、視聽唱法：根據幼兒的具體形象思維占主要地位的特點和幼兒語言發展的特點，引導幼兒在觀察生動形象的圖片，充分地刺激幼兒的視覺，用語言和音樂熏陶幫助他們輕松地理解歌曲內容，熟悉歌曲旋律。
3、示范法：教師采用直接示范演唱，使幼兒更直接的了解整首歌的內容。
4、行為練習法：在整個學唱過程中，反復的練習使幼兒能更加熟悉歌詞以及旋律，幼兒就能自然的進入對唱的形式中。
5、提問法：教師運用歌詞直接提問，讓幼兒回答后，使幼兒更加明確歌詞的內容。
6、談話法：直接采用談話導入的方式，是整節課的開始充滿了輕松的輕松自然的氛圍。
四、說過程
（一）談話導入
教師直接采用談話導入的方式，讓幼兒想一想后，說一說夏天的雷雨是怎樣的。這種師幼互動的談話方式是為幼兒提供寬松和諧的環境，激發幼兒積極回應老師的提問，開放性的問題有助于拓展幼兒的思維，主動回憶日常生活中積累的有關夏天的知識。在討論這個問題中，隱含了歌詞的內容。
（二）理解歌詞
1。教師將歌詞第一段進行分句提問，根據幼兒的回答出示圖片，在無形中對幼兒做出了肯定。
2。巧妙地借助圖片所展示的圖像，幫助幼兒理解并熟悉歌詞這是為目標2中理解歌詞準備的，也為幼兒熟悉歌曲節奏做了鋪墊。也同時在教師提問和幼兒回答的過程中，幼兒也了解到整首歌是一歌問答對唱的形式。
（三）演唱歌曲
1、教師首先利用演示法，根據圖片演唱歌曲，請幼兒欣賞歌曲旋律，熟悉歌詞。
2、一首歌曲一下子學會有點困難，但讓孩子在熟悉音樂后，唱出自己印象深刻的一句并不難。并且，中班的孩子已有一定的表現欲望了，讓他們當個小老師，他們會爭先恐后，使以往枯燥的學唱環節生動起來。當然，孩子如果唱得不是很準確，教師要及時引導，并努力引導他們有感情地演唱歌曲。在幼兒已經可以根據圖片以及之前個別幼兒的范唱知道第二段歌詞時，請幼兒根據圖片跟唱歌曲。
3、教師與幼兒用問答的方式練習歌曲，這個過程是循序漸進的。首先由教師唱第一段，也就是提問段，讓幼兒根據之前的練習以及回憶教師的提問歌詞唱第二段。然后經過練習后可由幼兒唱第一段，教師回答幼兒，演唱第二段。在這個過程中，教師要引導幼兒思考用不同的音色以及力度來表現歌曲的內容，這樣就很好的體現了目標2中，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的.聲音唱“轟隆隆”。
4、請幼兒分成男女兩組，采用對唱的形式演唱。孩子對合唱這種單一的表現方式的興趣不是非常持久，所以我們可以嘗試讓孩子用不同唱的形式來學唱歌曲。在日常的教學活動中，問答對唱這樣變化的方式很受孩子歡迎。
5、請幼兒兩兩自由組合，用問答對唱的形式，在這整個演唱歌曲的大環節環節中老師要培養幼兒大膽的表現自己情感和體驗的能力、鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
我先采用老師與幼兒問答對唱的方式，再請幼兒分組進行對唱，隨后請幼兒自由對唱，這些多種對唱的方式來鼓勵幼兒表演歌曲，這是孩子領會歌曲的一種升華，也是孩子們喜歡的一種學習方式。盡可能多地為幼兒提供表現的機會，讓幼兒在不同的演唱過程中體驗歌曲愉快的情緒。這整個學唱的過程中都是為實現目標服務的。
（四）結束
請全體幼兒隨音樂加上動作，自由表演。每個孩子都是獨立的個體，他們的思維方式和感受都有所不同，采用自由表演的方式使幼兒再一次鞏固所學到的本領，并給每個孩子都有表現的機會，讓他們充分感受到成功的喜悅，以增強他們的自信心。
五、說結果
對幼兒來說學唱這首充滿童趣的歌曲是比較容易和感興趣的，而且這種新的演唱方式也是幼兒能對整首歌的學習更感興趣。但還是會出現一些問題：
1、在跟唱時，教師要引導幼兒用跳音和有力的聲音唱不同的歌詞，對于剛開始接觸的這些新詞，幼兒可能很難達到教師的要求與期望，那么就需要教師正確的引導幼兒，讓幼兒知道因為“閃電”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一閃閃”和“嘩啦啦”的時候要用跳音，但是在唱“轟隆隆”的時候因為雷聲都是很響的，所以要用有力的聲音唱。
2、在教師幼兒對唱的時候，有些幼兒可能一下子記不住歌詞，那么教師就要利用圖片提示幼兒接下去的歌詞。
3、在幼兒自由組合對唱的時候，有些幼兒可能會“落單”找不到對唱的伙伴，那么教師就要鼓勵幼兒積極交往，對于那些膽小的孩子，教師應該加以鼓勵，也可以提出自己和幼兒組合對唱的請求。這樣的話就能很好的促進幼兒的個性發展。
《雷雨》說課稿 11
一、教材分析：
這堂課我運用的是小學二年級（蘇少版）的教材，主要內容是《夏天的雷雨》。這首歌曲為一段體，有四個樂句組成。每句的前半部分結構規整，三處采用了切分節奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結束句略有不同，增強了結束感。在這節課中我想通過唱、聽、動、奏感受歌曲的情趣、風格，并掌握節奏。
二、教學目標：
1、學生可以有感情的，用適合歌曲內容的聲音來演唱歌曲，并能隨著歌曲的節奏、內容來律動。
2、能夠理解切分節奏的概念、特點，并掌握切分節奏。
3、營造輕松歡快的課堂氛圍，豐富歌曲的`表現形式，讓學生更有興趣。
三、教學重點：
能正確演唱歌曲，掌握歌曲的切分節奏，并在這基礎上豐富歌曲的情感。
教學難點：初步掌握二聲部的合作，能夠做到統一和諧，以及為歌曲伴奏，豐富歌曲的表現形式。
四、教學過程分析：
1、導入
以童謠謎語的形式引出新課，讓學生了解童謠謎語的有趣和多種形式。并且嘗試用二聲部合作來增加童謠的樂趣，調動學生的.挑戰性和積極性。
2、以歌詞為謎語，并解決重點切分節奏
請學生示范，再加上形象的講解，輕松的解決了切分節奏，并自然的過度到下一個環節。學生一起模仿出夏日雷雨的場景，激發學生的學習興趣。
3、學習歌曲
為了降低學生心理的難度，首先找出前三個樂句在節奏和旋律上各自的關系，讓他們有信心學好學會。再次為了激發學生學習新歌的興趣，先聽范唱一遍，然后讓學生在歌曲中找沒有出現的樂句。接著學唱最后一個樂句，因為最后一句兩段次的節奏不同，為了讓學生掌握好，因此讓他們先學唱這一樂句。引導學生用形體動作表現對歌曲的理解，以及對歌曲情緒的一種感染。然后為歌曲取名字，發揮學生的想象，鍛煉他們的語言思維。
4、為歌曲伴奏
在唱好歌曲的基礎上，激發學生用一些簡易樂器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、三角鐵和沙球為歌曲伴奏。老師先示范，每種樂器的打擊節奏及方法，再選幾個學生來為歌曲伴奏。這樣，既培養學生的節奏感，也使他們有一定的成就感。
音樂是最富有情趣的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術。所以，我認為音樂教學應努力創設一些有趣的情境，使學生在充分的體驗中既享受到音樂的樂趣，又獲得形式、技能的領悟。
在本節課中，以實踐為中心，以技能為手段，以能力為重點，讓學生在大量的音樂活動中學會學習，享受學習的快樂。
五、小結。
本節課所學到的一個節奏，還有很多好聽的童謠，童謠加上音樂以后會給我們帶來新的感受，希望大家在課后能找到更多有趣又好聽的童謠歌曲。
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一、說教材
我今天要說的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業高中基礎模塊第二冊第六單元。這個單元的標題為“舞臺大社會”。通過學習該作品，學生通過人物命運的變幻和情感的糾結來體會舊中國世道滄桑。戲劇在職業高中課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國現當代戲劇的扛鼎之作，因此以開放的思維、以現代教育模式學習本文，對于學生掌握戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，步入戲劇瑰麗之門就顯得尤為重要。
二、說教學目標
1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
2、嘗試通過自主表演，進入角色的方式解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位。
3、關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
三、說教學重難點
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：
1、認識戲劇沖突在情節發展中的推進作用。
2、分析在沖突中所表現的人物性格。
3、欣賞人物語言（潛臺詞）。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、說學法引導
1、引導學生了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、通過片段欣賞與自主表演引導學生進入角色。
3、深入研讀文本，組織討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、說教學過程
（一）、導入。引起閱讀興趣，營造探究氛圍。
在剛開始上課時，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以強烈的視覺沖擊和濃厚的悲劇色彩渲染情感，營造氛圍。以引起學生閱讀興趣。
之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇故事。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著熾熱人生的青年人同時埋葬了自己的青春。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能給我們多少人生的啟發。
然后，和學生一塊以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
（二）、資源收集和整合分析
1、設問提示，提出問題
我采用換位思考的方法。讓學生主動積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題。
2、收集信息
⑴收集問題
首先是將學生剛才提出的問題集中。
A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
2、討論、點撥
先要求學生對自己擁有的資料進行篩選、整理。
然后，給一些學生講解、展示自己的成果的機會。在這一過程中，我作適當的點撥。
最后，我作簡要小結。補充《雷雨》人物關系圖，以便學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好鋪墊。
（三）、文本深入研讀及討論
1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》復雜的.人物關系和故事情節的基礎上。回到劇本中來，通過對劇本的研究達到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、學生自主表演此部分的片斷，并提出思考題。
A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在觀看完演出后，學生結合演出和課后思考題。
然后，讓學生口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？從劇本中找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的'事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，是如何體現的？
4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。充分發揮學生自主和自由討論的權利。深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
然后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
（四）在研讀了第一場的基礎上，讓學生采取相同的方法研讀第二場，重點解決幾個問題
（1）周樸園做了哪些傷天害理的事？
（2）周樸園和魯大海見面前，已經知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動罷工反對他。但是他為什么還要問大海“你叫什么名字”“你有什么事”。
（3）這一場中揭示的本質性矛盾沖突是什么？
（4）分析魯大海的人物形象
（五）、課外研究拓展（視課堂進展速度而定）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
學生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種原因”，寫一篇欣賞短文，允許發表不同看法，但要言之有理。
六、教學反思
1、采用“朗讀法”、“討論法”、“換位思考”多種教學方法，對了解戲劇沖突的實質，品味戲劇語言的豐富內涵起到了積極作用，充分體現了以“教師為指導，學生為主體”的教學思想。
2、在表演、觀看、討論過程中，啟發式教學貫串始終，有利于激發學生思維，培養學生的學習積極性。
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《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學史上一部杰出的現實主義悲劇，現在就教材、教法及教學程序幾方面對這篇課文加以說明。
一、說教材
1、教材的地位及作用
《雷雨》是我國中等職業技術學校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現代戲劇文學的成就。而課文節選的是第二幕，體現了作品的悲劇性，且閃耀著人文主義的思想光輝。以開放性的思維學習本文，將為學生敞開了通往戲劇文學的大門，對學生情操的陶冶及文學鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。
2、教學目標的確立
根據大綱及教材的要求，使學生“得法于課內，得益于課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，提高學生的綜合能力。結合技校生的實際，特確立以下教學目標：
（1）了解戲劇的一般常識，如舞臺說明等；
（2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；
（3）品味戲劇的個性化語言和人物性格，培養學生鑒賞作品的能力；
（4）探究悲劇的根源，滋養人文情懷。
3、教學重點、難點及教材的處理
戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物，而《雷雨》的`人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學重點；由于學生個體知識水平和情感的.限制，在指導學生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學目標（4）設為教學難點。
在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復雜，而對于初次接觸戲劇的技工學生而言，會比較吃力，故我在題目的設計、閱讀的賞析上都偏重于這兩個人物。賞析的過程要做到依據教材，又不拘于教材。
二、說教法
教法以學生自主探討為主，教師點撥，啟發為輔。教學設計上講究整體教學，調動各層次學生的積極性，產生了良好的整體效應。采用表演探討法、討論法、提問法、練習法等，還采用多媒體輔助教學，增加了課堂的容量，增強了教學的直觀性。期望達到以下目標：
1、培養學生勤于思考、勤于動手、深入探究的能力，提倡學生利用網絡資源尋找解決問題的方法。
2、賞析作品的過程中要有創新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。
三、說教學程序
1、片段導入，激發情感，創設氛圍。
首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發學生追求人文意義的興趣與激情。導語設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會為背景創作的一部杰出的現實主義悲劇。什么是悲劇？“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的話）
2、檢查預習情況
（1）提前播放影片，要求學生通過閱讀課本及利用網絡資源，了解戲劇常識、作者和作品的背景等。并加以提問。
（2）完成人物關系的圖表，整體感知基本情節。（投影圖表）
（3）了解學生經過閱讀和思考后認為值得學習探索的問題。
3、新課講解
（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學重點，我采用了表演法和分組討論法來進行教學。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。學生展開研究活動：提出學習探索問題——分組研討——小組代表匯報研討情況——教師參與點評。小結兩人性格特點（周樸園：自私無情偽君子魯侍萍：善良悲憤剛毅頑強）。
（2）賞析第二場“斗爭”，醞釀中的悲劇。采用提問法：
①周樸園對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現了周樸園什么性格特點？（冷酷殘忍陰險狡猾）
②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（痛苦自尊）
③劇中魯大海的形象有何特點？（經驗不足大公無私頑強斗爭）研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養探究性思維方法，鼓勵學生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點，用事實說話。從而鍛煉了學生的分析概括能力及口頭表達能力。
4、歸納總結
（1）個性化語言對人物塑造的作用。采用練習法，結合課文思考題，完成有關練習。
（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實質，揭示《雷雨》的主題思想。結束時我是這樣說的：“同學們，今天我們一同賞析了一部現代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會了其中的蘊含，而不是只會讓人哭泣的苦戲或只具美學意義的悲劇。希望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作。”
５、延伸拓展
課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。具體做法是要求學生在以下命題中挑選其一進行研究，并將結果發布于校園網絡，師生共同研究探討。（投影）
（1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。
（2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什么？
（3）探討魯大海這個人物形象的意義。
（4）悲劇是“將有價值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什么？
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教材分析
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第1８課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品味美感。
學情分析
對二年級的學生來說雷雨并不陌生，但學生對感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不夠深，需要老師指導觀察體會。從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。
教學過程
一、創設情境，導入新課
（播放春雨課件）春天的雨有什么特點？（生交流）
驕陽似火的夏日，多盼望下雨帶來清涼呀！終于下了，這時的雨有什么特點？（生交流）對，夏天的雨來也匆匆，去也匆匆。這節課就讓我們走進雷雨，感受奇特的美景吧。（板書課題：18雷雨）
二、朗讀感悟，體會美景。
（一）學習雷雨前
1、這篇課文按照雨前、雨中、雨后的時間順序來敘述。孩子們，輕輕的去讀課文1、2、3自然段，看看雷雨前出現了什么與平時不同的現象。
2、學生交流：
生1：烏云
師：你有一雙會發現的眼睛，那程老師請你來讀讀第一自然段，其它小朋友一邊聽，一邊想，看到了什么？
生讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
你們知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作，（指名，哦，我發現了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近，當黑沉沉的烏云布滿天空中越來越多，越來越厚向著大地，向著我們一步步地逼近，孩子們，抬起頭，如果滿天的烏云像一只大手壓下來，什么感受？（指名說，指名讀）齊讀（樹上的葉子——，蟬——那時，一絲風——天氣又悶——）是的，雨前的天氣又悶又熱，你還找到了什么不一樣的現象
生2：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
（你真是一個會讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時候閃電……雷聲……）（引讀兩次）
生3：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（如果他沒說出這句話，我就說：哦，你找到了課文的第二自然段，我們一起讀）
這段話向我們介紹了一陣大風，哎，小朋友，你能哪兒看出這陣風大呢？（蜘蛛、亂擺）
哦，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風吹……狂風吹……
停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能用你的朗讀把這感受讀出來。（指名讀）
嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。
從你們急促的`聲音，我感到一場大風就要來了，這可嚇壞了小蜘蛛（讀）
你知道蜘蛛是怎樣從網上下來的嗎？播放課件。（吐一根絲從網上掛下來。而且是很快的滑下來）那能不能說蜘蛛是從網上爬下來呢?
比較句子：
一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
一只蜘蛛從網上爬下來，逃走了。
小結：小作者的一個垂字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走，小朋友，讓我們一起讀讀課文的`第二自然段，（男、女賽讀）
總結：同學們，在炎熱的夏天里，天空中烏云密布，又悶又熱，壓得我們喘不過氣來，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你的朗讀把它表現出來（齊讀課文1、2、3自然段。）
（二）學習雷雨中
聽，雨下起來了，這是一場怎樣的雨呢？交流：
生1：這是一場大雨（你呢？你呢）
師：那從哪兒可以看出雨大呢？趕緊去讀讀課文4、5、6，讓老師聽聽，誰體會到的雨最大。
（自由讀）讓老師來聽聽，你從哪兒體會到的雨有多大？
生：（嘩、嘩、嘩，雨下起來了）哎，老師注意到這有三個雨聲，你再讀給大家聽聽看，你的雨下得真大！
誰能把雨下得猛些？
誰能把雨下得又大又猛些？
通過你們的朗讀我感受到了這是一場大雨。這雨聲是作者聽到的，哪句話是作者看到雨下得大呢？
生：雨越下越大，往窗外望去，樹哇、房子呀，都看不清了。
小朋友們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹哇、房子呀，一切的景物朦朦朧朧，好大的雨呀！（一起讀4、5）
過渡：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
小朋友真能干，這么一場大雨，漸漸的小了，這大——小，你們有信心把這變化讀好嗎？我們試試（連讀）
（三）學習雷雨后
看，雨停了，天亮起來了，雨后又是一幅怎樣的景象呢？聽老師讀課文，你一邊聽一邊想，你能看到了什么？聽到了什么
1、學生交流：
彩虹，像什么呢？
蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？
蜘蛛又坐在網上，雨前，你嚇得從網上垂下來，逃走了，現在，你舒舒服服地坐在網上，在做什么？
2、好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽吧！（指名讀）齊讀
3、瞧，（欣賞）雨過天晴，藍天白云彩虹美，老師帶來一些雨后的景象，小朋友靜靜地欣賞。
4、來，說說，你看到什么了？拿起筆寫一寫吧！
5、出示：雨停了。
6、選幾個小朋友交流。
一場雷雨讓我們呼吸到新鮮的空氣，看到更加青翠的樹木，給我們的生活增添了許多樂趣，讓我們美美地把課文讀一遍。
三、總結課文，學習提高。
一場常見的雷雨，小作者卻能把這雨的前后變化描繪的如此淋漓盡致。可見，是經過了非常仔細地觀察，把看到的、聽到的、想到的按時間順序寫了下來，才寫得這么美。我想：大家做個生活中的有心人，做個細心觀察者，你們一定有精彩地發現。
板書；
雷雨
雨前：烏云葉子蟬風蜘蛛閃電雷聲
雨中：嘩，嘩，嘩看不清漸漸地
雨后：太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙
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一、 說教材
《中等職業學校語文教學大綱》要求：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，，進一步培養學生文學作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學作品欣賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘），兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。課文的節選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者巧妙地運用了“回顧”與“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動了情節的發展。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性，作家刻畫這些人物不僅通過尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對話，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個人都顯示了他作為社會中人的'豐富內容，以各自的遭遇和命運激動著人們的心弦。最后是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情緊密配合著，又烘托了人物的煩躁，郁悶，不安的思想情緒，預示著一場雷雨的到來，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產生壓抑感。
因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。根據大綱及教材的特點，以美國教育學家，心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統論為依據，本課的教學目標定為：
1、認知目標是理解人物的思想性格。
2、情感目標是了解資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特征。
3、精神運動技能目標是提高欣賞劇本情節和形象的能力。作為第一教時，教學重點應放在作家作品介紹、熟悉課文情節和分析周樸園的思想性格上。難點就是如何理解認識周樸園思想性格的兩重性。
二、 說方法
①教法 這節課的課型設計為“引導式活動課”，也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。首先，指導學生通過快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說的能力的培養，最好的方式就是論辯，而一個高中學生應該具備以嚴謹、清晰、準確的語言把思想的閃光點展示出來的能力，論辯恰恰能提高這個能力。最后，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言感悟能力。
②教學輔助手段 播放多媒體輔助教學課件，是依據教學的直觀性原則，在教學中利用學生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash界面制作，互動交換效果較好。集聲音，圖像和動態畫面于一體，能夠達到創設情景，使教學更形象、直觀、生動的效果，從面提高課堂效率。
③學法 教給學生學法是實現葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達到不教”這個目標。目前職高學生的素質普遍比普高學生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價等能力較差，因此在教學中要作相應的學法指導。1，在準備論辯時，正反方應以小組合作——生生互動為主，發揚合作學習精神，根據教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高 。2、在辯論時，要讓學生注意辯論的技巧，做到有理有據。
3、品味個性化臺詞時，要學會用比較的方法，理解人物的性格特征。
三、 說教學程序及課件使用
1、創設情景，導入新課
上課開始，課堂安靜后，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放到最大）讓學生感受一種強烈的震撼。隨著聲音消失后，教師導入新課，導語結束，點擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節選，曹禺）。這樣的處理是想通過創設情景，幫助學生在特定的氛圍里，產生濃厚的興趣，激發求知的欲望，從而積極地，主動地參與學習。
2、作者簡介
接著點擊畫面上“Next鍵”，屏幕變換，出現曹禺先生的圖片及相應介紹，再點擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學生對作家作品的了解，提高對這一知識點的識記水平。
3、熟悉劇情
第一步請學生找出節選部分故事情節發生的時間，地點，復習劇體的特點之一：劇本的舞臺性，必須遵循時空高度集中的原則。
第二步，快速閱讀課文，根據提示，找出主要故事情節，從而初步整體把握課文內容。在這里要求學生發揮合作學習的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點，提高閱讀速度和效率。請學生逐一回答后，點擊相應的時間，地點欄，顯出相應的故事情節。
4、通過論辯，揭示人物的個性特色。
①學生分角色朗讀課文的第一部分。
②以“周樸園是否愛魯侍萍”為議題，分正反雙方。
③確定分工，準備辯論。
④論辯小結
a、周樸園愛過，或者說曾經愛過
b、現在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。
c、周樸園的突然變臉說明了“他一旦感覺自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來面目”。
這樣通過論辯的方式，可以分化難點，初步明確了周樸園的性格特征。這樣的處理，就能讓教師當好“導演”，學生當好“演員”，根據合作互動教學模式，運用生生間互動，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間留給學生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養了學生說的能力。當然作為教師力求以“導”為前提，在論辯過程中，要不時地修正、補充“演員”們的不足，同時作出積極的肯定和評價。
5、抓住關鍵語句，品味個性語言
先請學生試讀周樸園突然變臉時的幾句臺詞，再聽課文錄音片段，讓學生細細品味周樸園臺詞中透露出的驚恐心理，進一步理解周樸園的思想性格的雙重性。
6、課堂小結，明確這堂課的學習目標
教師點擊“Next”鍵，畫面變換，出現本課的學習目標，①作家作品。②故事情節。③人物性格三段文字。
7、布置作業
點擊“Next”按鈕，畫面變換顯出作業。
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