《拋硬幣》說課稿

時間：2022-08-05 10:05:07 說課稿我要投稿

《拋硬幣》說課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的《拋硬幣》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《拋硬幣》說課稿

《拋硬幣》說課稿1

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　1、教材的作用和地位

　　《拋硬幣》是義務教育課程北師大版實驗教科書二年級數(shù)學第九單元的第三課。“拋硬幣”是學生在學習統(tǒng)計知識的基礎之上，對“可能性”這一生活中的概念的認識和研究。

　　2、教學目標

　　認知目標：體會事件發(fā)生的可能性及其大小。

　　能力目標：培養(yǎng)學生從統(tǒng)計結果的分析中發(fā)現(xiàn)問題的能力以及初步的動手操作能力與小組合作探究學習的能力。

　　情感目標：游戲化的情境激發(fā)學生愛數(shù)學的情感。

　　3、教學重、難點

　　教學重點：體會事件發(fā)生的可能性，理解“一定”“可能”“不可能”的數(shù)學概念。

　　教學難點：理解“可能”這一數(shù)學概念。

　　（二）教材處理

　　1、教學對象分析

　　二年級的學生還處在小學的低年段，他們對新知識充滿好奇，喜歡動手操作和小組合作的學習方式，但是對數(shù)學概念的抽象和概括的能力比較薄弱。

　　2、教學內容的組織與安排

　　這是學生第一次接觸“可能性”這一數(shù)學概念，但是在日常生活中遇到過這樣的問題，只是沒有形成一個知識的系統(tǒng)。這時候我首先采用一個學生喜聞樂見的故事情景導入，讓學生的聽故事的過程中參與其中，學到新知，使概念的教學生動起來；接著我引導學生通過小組合作的形式動手驗證一下自己剛才的猜測，使學生學習的理論有實際的經驗為基礎，也使學生在驗證活動的過程中享受成功的體驗；然后我引用書本中的拋硬幣，讓學生將所學到的知識應用于實際的問題之中，培養(yǎng)學生解決問題的能力；最后讓學生運用所學的知識聯(lián)系我們身邊的問題，找找生活中有哪些用“可能性”來表述的現(xiàn)象，引導學生學好數(shù)學，用好數(shù)學，用學過的知識解決生活中的問題。

　　二、說教法、學法

　　1、創(chuàng)設問題情境，初步感受知識

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質教育的核心。根據(jù)這一教學思想，我認為在課堂教育環(huán)節(jié)上，積極創(chuàng)設問題情境是引導孩子初步感受知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的有效途徑。

　　在講“可能性”時我設計學生喜聞樂見的故事情景引入新課，形式新穎，別具匠心，讓學生的聽故事的過程中學到新知。讓學生很快進入角色，形成愉悅的學習心理，并表現(xiàn)出注意力的高度集中，由于這樣步步引導，環(huán)環(huán)推進，產生的教育效果是良好的，為下面的學習鋪墊道路。

　　2、提供豐富的感性材料，幫助學生理解和驗證知識

　　小學生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴性，所以對抽象的數(shù)學概念的學習，可以通過向學生提供感性材料，結合相關情境，讓學生自己逐步探索、發(fā)現(xiàn)和總結。特別是實際操作，既是學生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調動學生自主學習、積極學習的重要手段。本節(jié)課的教學活動，最突出的特點是通過學生動手操作驗證自己的猜測，讓學生在豐富的教學活動中感悟知識的內涵。

　　3、鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)合作意識

　　教育活動從來都是師生、生生多邊互動的。首先教師的引導作用不容忽視，其次學生合作意識的培養(yǎng)必須重視。這節(jié)課的教學活動中，我采取了合作互動的方式，選擇小組合作的形式，達到相互交流啟發(fā)的目的。學生在學習中參與意識越強，合作意識越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學習能力，從而有效地提高學生的整體素質。

　　4、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

　　“可能性”教學中，教師沒有過多講解的含義。這是以一個引導者的身份，將學生帶入問題情景，讓學生自己去嘗試、體會、理解“可能性”，然后再根據(jù)學生自己的理解去解決生活中的問題。這一切都充分體現(xiàn)了學生自主學習，自主探索的意向。為創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了有利條件。通過教學活動，學生不但進一步鞏固了可能性的知識，同時也認識數(shù)學來源于生活。

　　三、教學程序設計

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課

　　教師運用一個學生感興趣的小故事引入新課，學生的在聽故事的過程中，展開想象，運用所學合理猜測，初步感受新知，引出數(shù)學概念。

　　2、小組合作，動手驗證

　　采用小組合作的形式，選擇自己感興趣的情況，驗證剛才猜測的結果。對新知有了進一步的理解，使理論與實踐相結合。

　　3、合理練習，鞏固新知

　　運用拋硬幣這一小游戲，讓學生先運用所學的知識猜測結果會怎么樣，說說為什么這樣推斷，課后再進一步驗證結果。

　　4、課堂總結，形成系統(tǒng)

　　讓學生回憶今天學到了什么？有什么收獲？使所學的知識得到整理，形成了一定的知識鏈。

　　5、聯(lián)系生活，拓展課堂

　　引導學生找找我們的身邊有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的現(xiàn)象。使學生感受到處處有數(shù)學，數(shù)學是一門很有用的學科，使數(shù)學學習不局限于課本與課堂。

《拋硬幣》說課稿2

　　（一）教學內容：

　　北師大版教材二年級數(shù)學上冊第92―93頁。

　　（二）教材分析：

　　“拋硬幣”是北師大版義務教育課程標準實驗教材數(shù)學二年級上冊第九單元“統(tǒng)計與猜測”中的內容。

　　本課時是學生第一次接觸到不確定現(xiàn)象，只要求學生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，并不要求學生求出可能性的具體大小。其次，“拋硬幣”這一節(jié)，教材的設計以活動為主，呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性，為學生提供更大的思考與探索的機會。本課是在學生已經學習了簡單的統(tǒng)計活動的基礎上進行教學的，也是今后進一步感受事件發(fā)生的可能性有大有小的基礎，在整個小學數(shù)學教學體系中占有重要地位。所以，本節(jié)內容是本單元重點學習內容。

　　（三）學生分析

　　1、學生已經經歷統(tǒng)計活動的全過程，感受了統(tǒng)計的必要性，且會填寫簡單統(tǒng)計表。

　　2、在生活中，學生對于隨機現(xiàn)象有所接觸，只是理性的認識不足，需要親身體會。

　　3、學生正處于形象思維最為活躍的階段，依托知識的積淀，他們會有效思考、形象表達。

　　4、學生在學習過程中，可能會出現(xiàn)的困難是：能正確感受隨機現(xiàn)象，但不能很好地用語言表達完整。

　　5、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和合作交流的能力。

　　（四）教學目標：

　　1、讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性，并在驗證中能簡單地進行歸納。

　　2、使學生能結合已有的經驗用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些簡單事件的可能性，并能簡單地說明理由，培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

　　3、讓學生初步獲得學習的成功感，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，并加強團結合作意識、互相交流意識，形成良好的合作學習的態(tài)度。

　　（五）教學重、難點：

　　能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　（六）教、學具準備：

　　每組一枚硬幣、一張游戲記錄單、 PPT、游戲轉盤、黃白球若干等

　　（七）教學過程：

　　一、故事引入：

　　同學們，今天上課前，老師先給大家講一個有趣的故事。

　　在古代歐洲某國，有一個大臣冒犯了國王，國王大怒，決定將大臣處死。按照該國當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫有“生”與“死”。如果摸到“生”則“生”，如果摸到“死”則“死”。同學們，你們認為這個大臣會摸到什么呢？

　　（可能會摸到“生”，也可能會摸到“死”。）

　　（師補充，也就是說我們不能確定這個大臣究竟是生還是死。）

　　同學們，在這個故事中，我們誰也不能確定大臣究竟會生，還是會死，其實在這個故事中蘊藏了一個數(shù)學知識，那就是我們今天所要學習的知識：可能性。（板書：可能性）

　　二、活動一：拋硬幣。

　　同學們，我的手里有一枚硬幣。（出示硬幣）

　　硬幣有兩個面，一個是正面，一個是反面，老師這樣一拋，硬幣落下后，結果會怎么樣呢？讓我們一起來做一個拋硬幣的游戲，好嗎？請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么？

　　（硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。）

　　三、活動二：摸球游戲

　　（1）在老師的桌子上都放著一個裝有3個黃球和3個白球的盒子，從這個盒子里任意摸出一個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？（可能摸到黃球，也可能摸到白球。）

　　是不是這樣的呢？我們找人來摸摸試！

　　從你們摸出的結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（我發(fā)現(xiàn)可能摸到黃球，也可能摸到白球。）

　　為什么說可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說是一定呢？（因為盒子里有兩種顏色的球，所以說是可能摸到黃球，也可能摸到白球。）

　　在生活中什么事情可能發(fā)生？

　　1：明天有可能會下雨，也有可能會出太陽。

　　2：上學的路上，我有可能會碰到同學。

　　3：我考試有可能會得優(yōu)。

　　（2）那從這個盒子里可能摸到黑球嗎？為什么？（因為盒子里沒有黑球。）

　　那可能摸到紅球嗎？為什么？（因為盒子里沒有紅球。）

　　在生活中什么事情不可能發(fā)生？

　　1、太陽不可能從西方升起。

　　2、天不可能塌下來。

　　3、我不可能不長大。

　　（3）我這還有個盒子，這個盒子里裝了4個球，是什么顏色我不知道，要你們猜一猜了。

　　請幾個小朋友上來摸摸看是什么顏色的球。（學生每次摸出來的都是黃球。）

　　現(xiàn)在你再來猜一下盒子里面裝著的是什么球？（黃球）

　　我們來看一看是不是黃球呢？（師打開盒子）對了，盒子里裝著4個黃球。

　　從裝有4個黃球的盒子里任意摸一個球，會是什么顏色？（一定是黃色。）

　　為什么？（因為盒子里全都是黃球。）

　　在生活中什么事情一定發(fā)生？

　　1、太陽一定從東方升起。

　　2、我一定會長大。

　　3、下課媽媽一定會來接我回家。

　　剛才我們做了摸球的游戲，什么情況下可能摸到黃球？什么情況下不可能摸到黃球？什么情況下一定摸到黃球？（生思考后回答問題）

　　四、活動三：轉盤游戲

　　（1）先讓學生猜測轉盤上的指針會指到哪一個數(shù)字，0—9這10個數(shù)字都有可能。

　　（2）讓學生了解到游戲的方法，讓兩個學生先上臺示范如何進行游戲，然后全班進行游戲。

　　（3）請學生總結如何獲勝的方法。

　　四、應用練習

　　（1）、同學們通過拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會發(fā)生的，現(xiàn)在請同學們跟老師一起來判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發(fā)生的。

　　1）、明天（）下雨。

　　2）、太陽（）從東方升起。

　　3）、公雞（）下蛋。

　　4）、太陽（）從西方落下。

　　5）、爸爸（）比我大。

　　6）、10月1日（）是教師節(jié)。

　　（2）、給學生布置小小調查，想一想、問一問、填一填，生活中可能什么事情一定發(fā)生，什么事情可能發(fā)生，什么事情不可能發(fā)生。

　　五、課堂總結

　　同學們，請你們說說這節(jié)課你們學會了什么啊？

　　（生談收獲。）

　　回到家里，給你的爸爸媽媽說說你發(fā)現(xiàn)的“一定”、“可能”、和“不可能”的事情。老師看看哪個小朋友善于動腦筋，能得到爸爸媽媽的夸獎。

　　（八）板書設計

　　拋硬幣

　　可能

　　不可能

　　一定

《拋硬幣》說課稿3

　　一、教學內容及簡析：

　　《拋硬幣》是北師大版小學數(shù)學第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中的內容, 教材從貼近學生生活的不確定現(xiàn)象——拋硬幣、摸球活動入手由淺入深的初步滲透概率的數(shù)學思想，是學習概率知識的開始。教材引導學生通過猜測，實驗、探索、驗證的數(shù)學方法，使學生在大量的動手實驗數(shù)據(jù)的基礎上體會事件發(fā)生的確定性與不確定性，對生活中一些事情發(fā)生的可能性通過分析、判斷做出合理的決策，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識，為進一步的學習打樁奠基。

　　二、說學情

　　二年級學生在學習本課之前，已經具備了一定的生活經驗和統(tǒng)計知識，同時具備一些簡單的分析和判斷能力，對于游戲有強烈的興趣，這些都為本課的學習奠定了良好的基礎。但二年級學生的思維仍然以直觀形象為主，要想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，有必要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。

　　基于以上分析我確定以下

　　教學目標：

　　1、讓學生經歷猜想——實驗——驗證，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

　　2、在具體情境中能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并能用一定、不可能、可能等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。培養(yǎng)初步的分析、判斷、推理和數(shù)學表達能力

　　3、在探究中體驗成功的快樂，培養(yǎng)主動探索的精神，和良好的合作態(tài)度。

　　關于能力目標，最初我只關注了學生的數(shù)學表達，忽視了表達需要分析、推理和判斷作為支撐，在網友的幫助下，我才深刻的去理解教材，進一步走近學生，有了以上的教學目標確立。

　　教學重點：通過具體的操作活動，使學生體驗到事件發(fā)生的可能性。

　　教學難點：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用這些詞語對簡單事件進行描述。

　　課前準備：學生每6人一組。

　　教具準備：硬幣、盒子若干，黃白藍三色球，撲克牌，記錄單，相關課件

　　三、說教學流程：

　　活動是認識的基礎，這節(jié)課我以“游戲活動”引領全課，采用“探究——體驗”的教學方式和“猜想——驗證”的學習方法，讓學生在活動中體驗、在體驗中學習、在學習中感悟、在感悟中應用。把本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

　　1、創(chuàng)設情境，初步感知。

　　2、活動體驗，深入探究。

　　3、靈活應用，內化提高。

　　4、評價反思，課外延伸。

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，初步感知。

　　關于這個環(huán)節(jié)，我最初一直對自己設計的“抽簽”和“石頭剪子布”游戲情有獨鐘，在網友的建議下我認真揣摩了教材中“拋硬幣”的真正意圖，最后堅定的選擇了拋硬幣活動，在學生猜教師拋，同桌一個猜一個拋的基礎上，提出問題：你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而切入主題，硬幣落地時有可能正面朝上也可能反面朝上，這就是不確定現(xiàn)象。

　　意圖：這樣不但放緩了學生初步接觸不確定現(xiàn)象的腳步（因為石頭剪子布有三種可能，而拋硬幣會有兩種可能），而且把學生的思維引向正面或反面兩種可能，而不是“誰贏了”這樣的結果之中，從而順利的進入到下個環(huán)節(jié)的學習。

　　第二環(huán)節(jié)：活動體驗，深入探究。

　　這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點所在，我分兩個層次帶領孩子，通過兩次摸球活動探究

　　第一層次：體驗事件發(fā)生的確定性，第二層次；體驗事件發(fā)生的不確定性

　　這兩次摸球活動雖然基本都是采取猜一猜、摸一摸、說一說的步驟進行，但又不盡相同。第一次摸球是學生無法看到什么顏色球，在學生都摸到白球的驚奇中去掉外皮，露出廬山真面目（只有6個白球）之后去發(fā)現(xiàn)、去總結、去判斷生活中的事件。第二次的摸球活動是在學生知情的情況下（3個白球、三個黃球）猜測、試驗，發(fā)現(xiàn)，當然摸球的時候要求學生閉著眼睛，摸到球后看清顏色再放回盒子里。

　　在這個過程中值得一提的有兩點：1、出示課件明確摸球規(guī)則，使學生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基礎上通過統(tǒng)計、分析、判斷才有了良好的數(shù)學表達。2、用規(guī)范的語言描述可能性事件是本課的難點，教學中在有意識的引導學生說、讓學生模仿說、到獨立用可能性的詞語列舉生活事例，課堂真正成為學生的舞臺，契合了我們正在研究的課題《在課堂教學中培養(yǎng)學生表達能力的'研究》，也是本節(jié)課最大的亮點。這樣也很好的突出本節(jié)的教學重點，有效的突破了難點。

　　第三環(huán)節(jié)：靈活應用，內化提高

　　這個環(huán)節(jié)我設計的三個有針對性的練習

　　1、課本93頁連一連。這道題的目的是為了運用所學知識判斷事情發(fā)生的可能性。

　　2、摸牌說牌游戲：請5位同學摸牌。其余同學用一定、可能、不可能說一句話。比如：第一位同學抽走5后，第2名同學不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，還可能抽到4。

　　意圖：在學生抽牌說牌中讓學生“開口說、動腦想”架起了思維與語言的橋梁，進一步的提高學生的數(shù)學表達能力。

　　3、小組合作，按要求裝球。

　　任意摸一個球，可能會摸到藍球。

　　任意摸一個球，一定會摸到藍球。

　　任意摸一個球，不可能摸到藍球。

　　意圖：讓學生進行逆向思考，對本節(jié)知識進一步的深化和提高。

　　第四環(huán)節(jié)：評價反思，課外延伸。

　　意圖：課末通過：你認為你這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？有什么收獲？有什么感想？課后繼續(xù)調查生活中可能性的事情這樣的問題讓學生談收獲，談感想，自我評價，對自己本節(jié)課的學習起到一個反思和總結的作用。

　　整個教學過程中我注重過程性評價。在每個環(huán)節(jié)選出優(yōu)勝組。鼓勵提問：下個環(huán)節(jié)那個小組可能獲勝呢？激勵學生：只要努力就有可能。充分調動學生學習的積極性，并滲透可能性的知識。也成為為課堂的一抹亮色。

　　四、說板書設計：

　　拋硬幣

　　——可能性

　　一定

　　不可能

　　可能

　　可能性分為確定和不確定，確定分為一定和不可能，不確定用可能來描述。這樣的板書，突出了本節(jié)教學重點。使學生一目了然，起到畫龍點睛的作用。

　　大家從課件上可以看到我的板書，這里我想說說課題，在研討的過程中，我一直困惑的是：北師大教材的課題大多以情境命題，我在情境課題之后加上數(shù)學課題，這樣是否可行？

　　五、說教學效果和反思：

　　正是在網友和各位的老師的幫助下，我才會一次次讀教材、讀學生，一次次反思、一遍遍修改，才會使學生在體驗感悟中理解了可能性的知識，才會在猜想驗證中提升了數(shù)學能力。比較好的達成了本節(jié)課的教學目標。我也不知不覺獲得了提高！我的說課完畢，謝謝大家！

《拋硬幣》說課稿4

　　【教學內容】

　　北師大版小學數(shù)學第三冊第92頁《拋硬幣》

　　【教學目標】

　　1.在活動情境中體驗事件的發(fā)生有的是確定的，有的則是不確定的。

　　2.能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會用可能、一定、不可能加以描述。

　　3.知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　4.在簡單的猜測和實踐活動中體驗成功的快樂，樹立自信，激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動探索的精神。

　　5.體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中處處留心，學習生活中的數(shù)學的習慣。

　　【教學重點】

　　探索事件發(fā)生的確定性與不確定性，初步體驗可能、一定、不可能，能用自己語言加以描述。

　　【教學難點】

　　感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　【設計理念】

　　1.以新課程理念為指導，在教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學習數(shù)學的成功與快樂。

　　學習生活中的數(shù)學是《數(shù)學課程標準》的重要理念精髓。因此在教學活動中，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數(shù)學、感受數(shù)學、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學是那么的親切熟悉，從而產生強烈的自信心并快樂的學習。

　　2.課標指出：讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在本節(jié)課教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。3.在教學活動中，適時、恰當?shù)厥褂眉钍侄危⒁鈱W生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng)設豐富多彩的活動情景，引導學生主動獲取數(shù)學知識，體驗人文關懷，思想教育蘊涵其中。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、硬幣7枚、紅白藍乒乓球若干、塑料籃6個、紙盒6個、選題卡3張。

　　【教學過程】：

　　一、游戲激趣、引出課題

　　1、談話：

　　師：同學們喜歡玩游戲嗎？平時都喜歡玩哪些游戲？

　　(鼓勵學生說出自己喜歡的游戲，學生產生積極情感)

　　2.拋硬幣，初步感知

　　(先請學生觀察硬幣，說明正面、反面)

　　師：同學們先猜一猜，硬幣落下后哪面會朝上？

　　生1:正面會朝上。

　　生2:反面會朝上。

　　師：到底哪面朝上，我們驗證一下。老師先拋一次驗證。

　　3、小組活動。

　　課件出示活動規(guī)則：先猜一猜，再拋。每人拋一次，用你喜歡的方式統(tǒng)計。

　　(小組活動，學生情緒激動，神情專注，氣氛熱烈)

　　生1匯報：(一一說明)

　　生2：我們組××和××是正面，××和××是反面。

　　生3：我們組中4人拋的是正面，2人拋的是反面。

　　生4：我們組3個正面，3個反面。

　　4.小結：

　　師：不論怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說：可能會正面朝上，也可能會反面朝上。

　　師：請同學們用可能說說拋硬幣的情況。

　　【設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣和愿望是引導學生主動探究學習的前提。這一環(huán)節(jié)根據(jù)學生喜歡做游戲的特點，從學生喜歡玩的游戲談話導入旨在創(chuàng)設與學生生活相近的情境，用學生喜愛的游戲引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生學習積極性，使學生自然進入學習情境，帶著積極的情感體驗去猜測、探索，初步感悟新知。】

　　二、活動探究，體驗發(fā)現(xiàn)

　　1.體驗可能：

　　師：在裝有3個白球和3個紅球的盒子里摸球。請同學們先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進行統(tǒng)計。小組活動開始。

　　(分組活動，教師巡視，然后小組匯報)

　　師：從各組匯報的摸球情況中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　２.體驗不可能：

　　師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？

　　生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和紅球。

　　生2：盒子里根本就沒有黑球，所以不可能摸出黑球來。

　　師：好。還不可能摸到什么顏色？

　　生1：不可能摸出綠球。

　　生2：不可能摸出藍球、黃球和紫球。

　　生3：不可能摸出其他顏色的球。

　　生4：除了紅球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。

　　3、體驗一定：

　　教師出示一盒球，搖晃均勻，請學生先猜再摸球。

　　(學生紛紛舉手，說明猜想)

　　師：下面請幾位同學來摸球，驗證一下大家的猜想。

　　生1摸出的是白球。(猜對的學生異常興奮，繼續(xù)猜，有人猜可能會是白球，還有人猜可能會是紅球，個別人依然堅持別的顏色）

　　生2摸出的還是白球。(猜對的學生更加興奮)

　　生3摸出的依然是白球。(學生已經迫不及待想說明原因)

　　生答：我知道下來摸出的還是白球。因為盒子里裝的全是白球(許多學生表示贊同)

　　師：怎么裝球，摸出的一定是白球？

　　生1：盒子里裝的全是白球。

　　生2：盒子里只裝白球，其他顏色的球都不裝。

　　4、感受可能性的大小：

　　(學生注意觀察，教師往盒子里裝入6個白球和1個藍球。)師：同學們猜一猜，摸出的會是什么顏色的球？

　　(學生紛紛說出自己的想法后，請8位學生摸球，并將結果統(tǒng)計在黑板上)

　　師：從統(tǒng)計的結果來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：可能會摸出白球，也可能會摸出藍球。

　　生2：摸出白球的次數(shù)多，藍球的次數(shù)少。

　　師追問：為什么摸出白球的次數(shù)多而藍球的次數(shù)少？

　　生2：盒子里有白球、藍球，所以白球、藍球都有可能摸到；但白球數(shù)量多，摸到的次數(shù)就多，藍球數(shù)量少，摸到的次數(shù)就少。

　　師小結：好。盒子里的白球數(shù)量多，摸到白球的可能性就大，次數(shù)就多；籃球數(shù)量少，摸到籃球的可能性就小，次數(shù)就少。

　　5、選禮物活動：

　　出示智慧老人送來的禮物袋，請同學們選擇自己喜歡的禮物，在小組內說說應該在哪個袋子里摸，才會摸到自己喜歡的禮物，然后全班流匯報。

　　【設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、說一說等充滿童趣的活動中，親身體驗知識的形成過程，有助于學生知識的主構建】

　　三、再次體驗深化拓展

　　1、裝球活動：

　　（請每個小組選一個代表抽取選題：1號題是怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？2號題是怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？3號題是怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？）

　　師：第一位同學會抽到幾號選題呢？第二位同學會抽到幾號選題呢？第三位同學呢？

　　(按照抽取地選題，小組活動裝球，然后匯報。)

　　生1：摸出的一定是黃球，應裝的全是黃球。

　　生2：摸出的可能是黃球，應該裝黃球和白球。

　　生3：我補充。應該裝黃球和其他別的顏色的球。

　　生4：不可能是黃球，應裝白球和藍球。

　　生5：除了黃球以外其他顏色的球都可以裝。

　　生6：什么球也不裝，摸出的不可能是黃球。

　　２、說一說：小白兔可能會吃到蘿卜嗎？

　　(電腦出示一只活潑可愛的小白兔和智慧老人)

　　師：小白兔只有回答了智慧老人出示的問題才能夠吃到蘿卜。小白兔可著急了！我們一起幫它算一算，二十幾加十幾得多少？

　　生1：三十多。

　　生2：四十多。(小白兔得到兩個蘿卜可高興了。)

　　師：小白兔還能吃到蘿卜嗎？

　　生3：五十多。

　　生4：不可能是五十多，因為29加19才是48，所以不可能是五十多。

　　生5(受到啟發(fā))：也不可能是二十多。因為21加11是32。

　　生6：有可能是四十。例如25加15剛好是40。

　　(好多學生表示贊同)

　　3、看圖說話：

　　(一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。)

　　師：同學們說一說畫上誰在干什么？

　　師：想想可能會發(fā)生什么事情？

　　生1：球可能會打碎玻璃。

　　生2：球可能會反彈下來砸到老奶奶和小孫子。

　　生3：球可能會跑進別人家里，砸壞電視機或其他物品。

　　生4：球可能會打碎玻璃，玻璃掉下來會弄傷老奶奶和小孫子。

　　生5：砸壞了人家的東西要賠。

　　生6：砸傷了老奶奶和小孫子得趕快送醫(yī)院。

　　師：可能發(fā)生這么多危險的事情，你想對小男孩說些什么？

　　生1：不要在花園踢球。

　　生2：應該找沒人的地方去踢球。

　　生3：應該到比較空曠的地方去踢球。

　　生4：到體育館去踢球，就不會傷到別人。

　　生5：千萬不能到馬路上去踢球，太危險！

　　【設計意圖：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了不同的活動場景，再現(xiàn)日常生活畫面，將學生數(shù)學學習活動與已有經驗和所學知識融合起來，既加深了學生對知識的理解，培養(yǎng)了合作精神、估算能力，又體現(xiàn)了人文精神，滲透了人文關懷，蘊含思想教育】

　　四、總結談話點撥聯(lián)想

　　1、師：這節(jié)課你們有什么收獲？

　　2、結束語：在生活中，還有一些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的。只要我們勤動腦，多思考，對可能發(fā)生的事情準確判斷，這樣，我們會把事情做得更好，你也會變得越來越聰明。請同學們多留心生活中的事情，看哪些事情是可能發(fā)生、哪些事情不可能發(fā)生、哪些事情是一定發(fā)生，把你的發(fā)現(xiàn)告訴爸爸、媽媽，好嗎？

《拋硬幣》說課稿5

　　一、說教材：

　　《拋硬幣》是北師大版數(shù)學二年級上冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中第三課時的內容。教材從生活中的不確定現(xiàn)象入手，初步滲透概率的數(shù)學思想。這是學生初次接觸這方面的內容，對學生來說是一個全新的體驗，所以通過創(chuàng)設各種活動，使學生積累豐富的感性材料，在此基礎上進行有關知識的構建，使學生的感性認識升華為理性認識就顯得尤其重要。

　　二、說教學目標與重難點：

　　教學目標：1、通過“拋硬幣”和“摸球游戲”，使學生初步了解有些事情的發(fā)生是不確定的，有些又是必然的。

　　2、會用“可能”“不可能”“一定”等詞語描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

　　教學重點：體會事件發(fā)生的不可能、可能和一定。

　　教學難點：培養(yǎng)學生觀察、分析統(tǒng)計結果，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　三、說設計理念：

　　猜測是一個重要的數(shù)學方法，而動手實驗是驗證猜測是否正確的一個很好的手段，在日常生活中有廣泛應用，這節(jié)課我采用“猜測、實驗，驗證”的教學思路，以游戲的形式讓學生參與其中，使學生在探究實踐中自然完成本課知識的學習，培養(yǎng)學生的探究意識。

　　四、說教法、學法：

　　教法主要有：1、講授法

　　2、引導探究法

　　學法主要有：1、小組合作學習法

　　2、實驗探究法

　　五、說教學流程：

　　這節(jié)課簡單來說，就是一條主線：猜測 ------實驗 -------驗證，兩個活動：拋硬幣，摸球。其他一切的設計都是圍繞這些展開的。

　　我分四步具體闡述：

　　1、師生談話，導入新課

　　“今天來到這里上課，大家高興嗎？”一句簡單的問候，拉近了師生間的距離，消除小同學來到新環(huán)境的陌生感。然后出示兩種獎品，提出課堂要求，充分吊起孩子們的胃口之后，突然話鋒一轉，說這兩種獎品今天大家只能選擇一種，使學生馬上面臨兩難抉擇，需要一種策略快速做出決定。這樣設計目的有三：1、明確本節(jié)活動課的要求，拋出激勵措施，調動孩子們學習的積極性；2、教給孩子們面對兩難抉擇時，一種快速做出決定的策略；3、通過老師拋硬幣繼而追問：是不是每次拋硬幣的結果都會是反面朝上呢？從而引出第一個學生活動：拋硬幣，顯得順理成章。

　　2、小組合作，動手驗證

　　第一個活動：拋硬幣，學生通過親自動手，發(fā)現(xiàn)拋硬幣的結果有正有反，從而推導出今天的第一個重點內容：可能、也可能

　　第二個活動：摸球。這里又分為兩個環(huán)節(jié)

　　第一個環(huán)節(jié)，讓學生面對一個已經裝入3個白球，3個黃球的盒子，猜測：任意摸出一個球，會是什么顏色，復習可能、也可能。

　　追問：從中任意摸出一球，會是黑球嗎，會是綠球嗎？推導出不可能，因為盒子里根本就沒有裝這兩種顏色的球。

　　一句：“你想親自摸一摸嗎”，轉入摸球的第二個環(huán)節(jié)，由于各組所裝的球各不相同，所以匯報時情況各異。讓學生通過觀察實驗結果，一方面鞏固可能、不可能，另一方面推導出今天的第三個重點：一定。至此，今天的三個重點內容全部呈現(xiàn)。

　　3、合理練習，鞏固新知

　　通過連一連，選詞填空兩道題目，回歸課本，鞏固新知，然后通過裝果凍的活動，打開逆向思維，從而讓孩子們對：可能、不可能、一定有了一個更加完整、清晰的認識。

　　4、聯(lián)系生活，拓展課堂

　　引導學生找找我們的身邊有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的現(xiàn)象。使學生感受到數(shù)學是一門很有用的學科，使數(shù)學學習不局限于課本與課堂。

　　六、板書設計：

　　拋硬幣