關(guān)于分?jǐn)?shù)除法說課稿范文（精選8篇）

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于分?jǐn)?shù)除法說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　分?jǐn)?shù)除法說課稿 篇1

　　一．說教材。

　　我說課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊的分?jǐn)?shù)除法單元中的例1和例2。例1是分?jǐn)?shù)除法的意義認(rèn)識(shí)，例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算，而本課的學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則打下基礎(chǔ)。

　　例1先是整數(shù)除法回顧，再由100克=1/10千克，從而引出分?jǐn)?shù)除法算式，通過類比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算教學(xué)，意在通過讓學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生將圖和式進(jìn)行對(duì)照分析，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理，同時(shí)也初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法。

　　根據(jù)剛才對(duì)教材的理解，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1．理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。

　　2．理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算原理，掌握計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。

　　3．經(jīng)歷觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和歸納的過程，感受數(shù)形結(jié)合的思想方法，并從中發(fā)展抽象思維能力。

　　本課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法；

　　本課的難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)除法一般算法的理解。這是因?yàn)橐獙⒊�以一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)，在運(yùn)算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法，變化較大，而學(xué)生往往由于思維的定勢，一時(shí)不容易接受。所以本課的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證中自主體驗(yàn)和感悟。

　　二．說教法、學(xué)法。

　　為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體，堅(jiān)持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，在體驗(yàn)中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)以探究學(xué)習(xí)法為主。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的內(nèi)化過程。只有通過主動(dòng)參與獲得的知識(shí)，才是有意義的。因此，在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，通過折紙實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，數(shù)形結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)真正的理解。

　　三．說教學(xué)過程。

　　類比遷移，理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

　　（出示3盒標(biāo)注100克的水果糖）問：共重多少千克？

　　這個(gè)問題的提法比教材中略有不同。教材中是先提問：共重多少克？借此引出整數(shù)乘法、整數(shù)除法算式，然后通過100克=1/10千克引出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)乘除法。根據(jù)我以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這樣的處理不少學(xué)生在類比遷移時(shí)有一定的障礙，并不容易實(shí)現(xiàn)。

　　而在問題中直接以千克為單位，首先因?yàn)閱栴}更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學(xué)生的興趣，其次還能引出三種形式的算式：

　　1、整數(shù)形式：1003=300（克）=0.3（千克）

　　2、小數(shù)形式：100克=0.1千克；0.13=0.3（千克）

　　3、分?jǐn)?shù)形式：100克=1/10千克；1/103=3/10（千克）

　　這樣的處理不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)整個(gè)乘法的意義，而且，還能促使學(xué)生自然而然的把分?jǐn)?shù)除法意義與整數(shù)除法、小數(shù)除法意義統(tǒng)一起來。這樣一來，接下去的理解就顯得水到渠成啦。

　　分?jǐn)?shù)除法說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容

　　本課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（北師大版）數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊第25頁到26頁的內(nèi)容。

　　2、教材分析

　　這節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題的共同點(diǎn)是都把 平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是 ÷2，被除數(shù) 的分子是能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是 ÷3，被除數(shù) 的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

　　過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)踐活動(dòng)和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過一系列“自主探究----得出結(jié)論”的過程，體驗(yàn)其中的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　定位為理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　定位為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算法則的推導(dǎo)過程。

　　3、教學(xué)準(zhǔn)備

　　為了更好地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，課前我準(zhǔn)備了多媒體課件、長方形紙等。

　　二、說教法與學(xué)法

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求和本節(jié)教學(xué)實(shí)際，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我主要突出以下幾點(diǎn)：

　　1、在注重算理和算法教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)估算。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強(qiáng)估算。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對(duì)估算意識(shí)的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對(duì)這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現(xiàn)。

　　2、以探索為主線，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。

　　學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。在探索的過程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。

　　3、讓學(xué)生充分評(píng)價(jià)和反思。

　　在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

　　為了達(dá)成上述目標(biāo)，在本節(jié)課中我將貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的教學(xué)原則：

　　1、自主探究、尋求方法

　　讓學(xué)生充分自主探究、尋求分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法。

　　2、設(shè)計(jì)教法體現(xiàn)主體

　　課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師是領(lǐng)路人，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見、取長補(bǔ)短、共同提高。

　　3、分層練習(xí)、注重發(fā)展

　　練習(xí)有層次，由嘗試練習(xí)到綜合練習(xí)到發(fā)展練習(xí)，層層深入。

　　三、說教學(xué)過程

　　根據(jù)以上的教學(xué)理念，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)為以下三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

　　第一層次：教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義。

　　通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境涂一涂，得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式 ，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同。

　　第二層次：大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

　　這個(gè)算式的特殊性在于分子能夠整除整數(shù)，學(xué)生容易理解分?jǐn)?shù)除法的意義并找到特殊的計(jì)算方法，因此放手讓學(xué)生大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，再利用多媒體課件操作探究，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的分子能被整數(shù)整除時(shí)，可直接去除；并舉例操作驗(yàn)證這一算法。

　　第三層次：激發(fā)矛盾，再次探究。

　　讓學(xué)生用探索到的方法來計(jì)算 。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子除以整數(shù)除不盡，分子除以整數(shù)的方法不適用。知識(shí)矛盾的沖突引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察和思考，并再次利用多媒體課件操作探究，從特殊到一般，探索新的計(jì)算方法。

　　具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

　　(一) 舊知復(fù)習(xí)，蘊(yùn)伏鋪墊

　　復(fù)習(xí)時(shí)我安排了兩道練習(xí)，引發(fā)學(xué)生記憶的再現(xiàn)，為學(xué)生選擇原有知識(shí)中的有效的信息做好鋪墊。

　　1、展示問題：

　　（1）什么是倒數(shù)？

　　（2）你能舉出幾對(duì)倒數(shù)的例子嗎？

　　（3）如何求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？

　　【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的內(nèi)容是以倒數(shù)為基礎(chǔ)的。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法與倒數(shù)緊密聯(lián)系，因此，在引入新課之前，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)深入地復(fù)習(xí)倒數(shù)的相關(guān)知識(shí)是很有必要的。

　　2、展示多媒體：笑笑和淘氣去買白糖。

　　問題1：他們每人買了兩袋白糖，一共買了多少袋白糖？

　　問題2：這些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重？

　　問題3：如果笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)“買白糖”的具體情境，并展示了三個(gè)層層遞進(jìn)的問題，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的同時(shí)，引出了本節(jié)課的主要內(nèi)容——分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。由于設(shè)置了三個(gè)遞進(jìn)的問題，學(xué)生不會(huì)覺得問題3的提出很突然，并且，由于有了問題2的鋪墊，列出問題3的算式也較為容易。

　　(二) 創(chuàng)設(shè)情境，理解意義

　　展示多媒體：

　　把一張紙的 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　讓學(xué)生自主思考解決這個(gè)問題。學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的紙，先把紙平均分成7份，再涂出其中的4 份，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾。在匯報(bào)反饋時(shí)，將學(xué)生的思維過程展示出來，即分、涂的過程。使每位學(xué)生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作學(xué)生達(dá)成共識(shí)： 里有4個(gè) ，平均分成2份，每份就是2個(gè) ，是 。接著讓學(xué)生列出算式 ÷2= ，在探究過程中，學(xué)生同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。

　　(三) 大膽猜想，舉例驗(yàn)證

　　學(xué)生通過操作，明白 是怎樣得到的。那么到底應(yīng)該怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除法呢？讓學(xué)生大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。學(xué)生根據(jù)剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數(shù)的'分子除以整數(shù)得到商的分子”的計(jì)算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學(xué)生舉例驗(yàn)證，通過分一分，涂一涂證明結(jié)論。

　　【設(shè)計(jì)意圖】大膽地猜想是一種非常好的數(shù)學(xué)思考方法，但還要經(jīng)過科學(xué)的驗(yàn)證。科學(xué)的驗(yàn)證可不僅僅是一兩道題就能得出結(jié)論，數(shù)十名同學(xué)會(huì)舉例出數(shù)十道不同類型的分?jǐn)?shù)除法算式。而其中有些算式是分子除以整數(shù)除不盡的。

　　(四) 激發(fā)矛盾，再次探究

　　學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有些算式是無法用以上結(jié)論計(jì)算出來的，如 ÷3，分子4除以3是除不盡的。矛盾的引發(fā)，說明“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”這樣的計(jì)算方法不具有普遍性。我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行探究。為了便于全班統(tǒng)一交流，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步研究，如 ÷3，此時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂，然后再讓他們進(jìn)行小組交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖】蘇霍姆林斯基曾說過：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗(yàn)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗(yàn)了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——修改”的過程，通過一系列活動(dòng)，使學(xué)生完成了知識(shí)的自我建構(gòu)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義的理解，符合學(xué)生的發(fā)展需要。

　　根據(jù)學(xué)生的小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把 平均分成3份，每一份就是這張紙的 。得到的算式是 ÷3= 。此時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把 平均分成3份，這其中的一份實(shí)際上就是 的 ，而求一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用乘法來計(jì)算，算式是 × = 。比較兩個(gè)算式，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們是相等的。由此，學(xué)生再一次得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：除以一個(gè)整數(shù)（零除外）等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義來解決分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，即將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來解決，以舊學(xué)新是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得精彩而不在枯燥無味。

　　【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)新的計(jì)算結(jié)論必須反復(fù)驗(yàn)證。讓學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)算再次驗(yàn)證一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，學(xué)生在不斷地思考與驗(yàn)證中，發(fā)現(xiàn)了第二種計(jì)算方法的普遍性，也深刻理解了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算算理。

　　以上教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算進(jìn)行探究式教學(xué)，也是新理念的挑戰(zhàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主探究，交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中操作、思考、解決問題，從而使學(xué)生獲得了知識(shí)，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)情感，三維目標(biāo)得到了有機(jī)的整合。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　把一張紙的4/7 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　把一張紙的 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　除以一個(gè)整數(shù)（零除外）等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這樣的板書設(shè)計(jì)集條理性、科學(xué)性、整體性和概括性為一體，有利于學(xué)生將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠體現(xiàn)出新舊知識(shí)的密切聯(lián)系。

　　分?jǐn)?shù)除法說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　本課是新世紀(jì)版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》五年級(jí)下冊第25頁－26頁的內(nèi)容。這節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題的共同點(diǎn)是都把4/7平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是4/7 ÷2，被除數(shù)4/7的分子式能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是4/7 ÷3，被除數(shù)4/7的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是就是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　通過分析，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體情境中，借助操作活動(dòng)，探索并理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義。

　　2、探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

　　3、在分?jǐn)?shù)除法算理探究中，滲透轉(zhuǎn)化思想。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算法則……

　　五、教學(xué)過程：

　　一、舊知復(fù)習(xí)，蘊(yùn)伏鋪墊

　　（1）求下列各組數(shù)的倒數(shù)。

　　（2）把2張長方形的紙平均分成2份，每份是多少？把1張長方形的紙平均分成2份，每份是多少？學(xué)生理解題意列出算式，并說出每個(gè)算式表示的意義。

　　二、感知分?jǐn)?shù)除法的意義

　　課件出示：把一張長方形紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　1、提問：4/7表示什么意思？（是把單位1平均分成７份，取其中的4份）

　　2、把4/7平均分成2份，也就是把圖上的哪一個(gè)部分平均分成2份？得多少呢？

　　3、誰來說說你是怎樣想的？

　　學(xué)生可能會(huì)回答：

　　1）把這4份平均分成2份，每份是2，占這張紙的2/7。

　　2）4/7里有4個(gè)1/7，平均分成2份，每份就是2個(gè)1/7，是2/7。

　　4、怎樣列式計(jì)算呢？（板書：4/7÷2＝）到底應(yīng)該怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除法呢？下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來探索分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。（板書課題：分?jǐn)?shù)除法（一））

　　三、大膽猜想，舉例驗(yàn)證K12教育空間

　　1、提問：想一想，如果不看圖，你會(huì)計(jì)算4/7÷2＝2/7嗎？你能提出你的大膽猜想嗎？

　　學(xué)生可能會(huì)得到“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的結(jié)論，舉例驗(yàn)證。

　　師：大膽地猜想是一種非常好的數(shù)學(xué)思考方法，但還要經(jīng)過科學(xué)的驗(yàn)證。

　　2、課件出示：把一張長方形紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

　　師：可以列出算式嗎？

　　四、激發(fā)矛盾，再次探究

　　1、提問： 4/7÷3這道題與剛才那幾道有什么不同？（分?jǐn)?shù)的分子不能被除數(shù)整除）

　　如果要算4/7÷3剛才的方法還能用嗎？

　　師：看來我們要換一個(gè)思維方式探索能普遍運(yùn)用的方法。

　　2、提問：把這4份平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾呢？請(qǐng)同學(xué)們用課前準(zhǔn)備的圖形分一分、涂一涂。涂好后在四人小組內(nèi)交流一下怎樣分。

　　3、你是怎樣分的？

　　（把4/7平均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。）

　　4、把4/7平均分成3份，這其中的一份實(shí)際上就是4/7的幾分之幾？求4/7的1/3我們可以用什么方法來計(jì)算？（板書）

　　5、對(duì)照這兩道算式，你有什么想法嗎？

　　師：把4/7平均分成3份，就相當(dāng)于求4/7的1/3，結(jié)果都是4/21。因此，中間我們可以用等號(hào)連起來。你們看，這樣，原來的除法算式就轉(zhuǎn)化成了什么算式的？什么變了？什么沒變？這樣有什么作用？

　　師：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，就等于分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)。

　　6、小結(jié)：同學(xué)們真能干！會(huì)把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來解決，以舊學(xué)新是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法。

　　小結(jié)：這就是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的常用的方法，誰來說一說這種算法是怎樣的？那么0能不能作除數(shù)呢？所以，這里還要補(bǔ)上一個(gè)條件（0除外）。

　　7、在今后的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算中，我們常用這種方法。因?yàn)闊o論分?jǐn)?shù)的分子能否被整數(shù)都可以進(jìn)行計(jì)算，不受什么條件限制，它的應(yīng)用更普遍。當(dāng)然，分?jǐn)?shù)的分子如果正好能被整數(shù)整除時(shí)，我們也可以應(yīng)用第一種算法計(jì)算，具體問題具體分析，做題時(shí)要合理靈活地選擇計(jì)算方法。

　　五、鞏固提升

　　1、引導(dǎo)學(xué)生完成填一填，想一想。（學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流。）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生完成試一試。

　　六：課堂總結(jié)：談一談這一節(jié)課你有哪些收獲？

　　分?jǐn)?shù)除法說課稿 篇4

　　一．說教材。

　　我說課內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊分?jǐn)?shù)除法單元中例1和例2。例1是分?jǐn)?shù)除法意義認(rèn)識(shí)，例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法意義和分?jǐn)?shù)乘法意義及計(jì)算，而本課學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則打下基礎(chǔ)。

　　例1先是整數(shù)除法回顧，再由100克=1/10千克，從而引出分?jǐn)?shù)除法算式，通過類比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)除法意義與整數(shù)除法意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)運(yùn)算。例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算教學(xué)，意在通過讓學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生將圖和式進(jìn)行對(duì)照分析，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理，同時(shí)也初步感受數(shù)形結(jié)合思想方法。

　　根據(jù)剛才對(duì)教材理解，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是：

　　1．理解分?jǐn)?shù)除法意義與整數(shù)除法意義相同。

　　2．理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算原理，掌握計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

　　3．經(jīng)歷觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和歸納過程，感受數(shù)形結(jié)合思想方法，并從中發(fā)展抽象思維能力。

　　本課重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除法意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法；

　　本課難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)除法一般算法理解。這是因?yàn)橐獙⒊�以一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它倒數(shù)，在運(yùn)算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法，變化較大，而學(xué)生往往由于思維定勢，一時(shí)不容易接受。所以本課關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證中自主體驗(yàn)和感悟。

　　二．說教法、學(xué)法。

　　為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體，堅(jiān)持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，在體驗(yàn)中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)以探究學(xué)習(xí)法為主。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)內(nèi)化過程。只有通過主動(dòng)參與獲得知識(shí)，才是有意義。因此，在重難點(diǎn)學(xué)習(xí)上，通過折紙實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，數(shù)形結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)真正理解。

　　三．說教學(xué)過程。

　　（一）類比遷移，理解分?jǐn)?shù)除法意義。

　　1．乘法意義對(duì)照。

　　（出示3盒標(biāo)注100克水果糖）問：共重多少千克？

　　這個(gè)問題提法比教材中略有不同。教材中是先提問：共重多少克？借此引出整數(shù)乘法、整數(shù)除法算式，然后通過100克=1/10千克引出相應(yīng)分?jǐn)?shù)乘除法。根據(jù)我以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣處理不少學(xué)生在類比遷移時(shí)有一定障礙，并不容易實(shí)現(xiàn)。

　　而在問題中直接以千克為單位，首先因?yàn)閱栴}更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學(xué)生興趣，其次還能引出三種形式算式：

　　○1整數(shù)形式：1003=300（克）=0.3（千克）

　　○2小數(shù)形式：100克=0.1千克 ；0.13=0.3（千克）

　　○3分?jǐn)?shù)形式： 100克=1/10千克 ；1/103=3/10(千克)

　　這樣處理不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)整個(gè)乘法意義，而且，還能促使學(xué)生自然而然把分?jǐn)?shù)除法意義與整數(shù)除法、小數(shù)除法意義統(tǒng)一起來。這樣一來，接下去理解就顯得水到渠成啦。

　　2．除法意義對(duì)照。

　　在改編成求每盒重多少千克問題情境下，引出相應(yīng)三個(gè)除法算式：

　　○13003=100（克）=0.1（千克）

　　○20.33=0.1（千克）

　　○33/103=1/10（千克）

　　并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而理解分?jǐn)?shù)除法意義與整數(shù)、小數(shù)除法意義相同。

　　3．練習(xí)：

　　1217= 204 2.81.5= 4.2 2/34=8/3

　　20412=（ ） 4.21.5=( ) 8/34=( )

　　20417=（ ） 4.22.8=( ) 8/32/3=( )

　　在前兩步理解意義基礎(chǔ)上，及時(shí)安排相應(yīng)鞏固練習(xí)。分別是已知三種形式乘法算式，不計(jì)算直接寫出相應(yīng)除法算式商。如：2/34=8/3，8/34=( )，8/32/3=( )

　　（二）自主探究，掌握算法。

　　第一步：教學(xué)4/52

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境：沒有已知乘法算式，你還會(huì)計(jì)算4/52這道分?jǐn)?shù)除法嗎？

　　○1鼓勵(lì)嘗試計(jì)算；

　　○2組織全班交流；

　　（預(yù)設(shè)學(xué)生反饋）：

　　方法A．因?yàn)?2/5=4/5，所以4/52=2/5

　　這是受剛才所學(xué)除法意義影響，遷移而來；

　　方法B．4/52= 42/5=2/5

　　大部分是看到4與2倍數(shù)關(guān)系，想當(dāng)然在計(jì)算；可能小部分能從數(shù)組成進(jìn)行解釋。

　　方法C．4/52=4/51/2=2/5

　　課前預(yù)習(xí)過；但能說清為什么恐怕很少。

　　2．引導(dǎo)理解方法B和C。

　　○1師：4/5里面有（）個(gè)（）/（），2表示平均分成兩份，每份有（）個(gè)（）/（）；

　　○2師：在長方形里折一折，涂一涂，再來解釋兩種方法。

　　○3師：還有不同分法嗎？

　　在先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行解釋基礎(chǔ)上，引導(dǎo)思考： 4/5里面有（）個(gè)（）/（），2表示平均分成兩份，每份有（）個(gè)（）/（）；在部分學(xué)生有所感悟基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證，根據(jù)課前提供五等分長方形紙片，要求學(xué)生折一折、涂一涂，再來進(jìn)行解釋。

　　由于已經(jīng)將長方形縱向五等分，因此從直觀上很容易理解方法B。再進(jìn)一步啟發(fā)：還有不同折法嗎？鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法，比如說橫向折，沿對(duì)角線折等等；

　　通過這些折法體驗(yàn)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，不管怎么折，只要平均分成兩份，每份始終是它12，也就是說始終可以將2轉(zhuǎn)化為乘以1/2。

　　第二步：教學(xué)4/53

　　1．初步比較：你覺得哪種方法好？

　　2．嘗試計(jì)算4/53；

　　（要求先折一折，涂一涂，再計(jì)算） （課前提供五等分長方形紙片）

　　反饋，追問：

　　○1 平均分成3份，每份是( )1/3？ 求一個(gè)數(shù)幾分之幾怎么計(jì)算？

　　○2為什么不選A或B這兩種方法？從中說明方法C比A和B相比有什么優(yōu)點(diǎn)？

　　首先請(qǐng)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行初步比較：你覺得哪種方法好？這時(shí)并不急于統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)而請(qǐng)學(xué)生計(jì)算4/53。也要求根據(jù)課前提供五等分長方形紙片先折一折，涂一涂，再計(jì)算。

　　然后進(jìn)行反饋，并引導(dǎo)思考：

　　○1 平均分成3份，每份是4/5（1）/（3）？ 求一個(gè)數(shù)幾分之幾怎么計(jì)算？

　　○2為什么不選A或B這兩種方法？從中說明方法C比A和B相比有什么優(yōu)點(diǎn)？

　　此時(shí)通過對(duì)比和思考，應(yīng)該說對(duì)方法C已經(jīng)有了較為深刻認(rèn)識(shí)。

　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受老師授予知識(shí)，也不是知識(shí)簡單積累，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織和重組，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義過程。一開始初步比較哪種方法好，學(xué)生此時(shí)并沒有什么感覺；而體驗(yàn)4/53求解過程，使學(xué)生自覺在心里進(jìn)行了比較，也就是主動(dòng)開始建構(gòu)認(rèn)識(shí)，這時(shí)理解是較為深刻理解。

　　第三步：實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證

　　1．師：其它這樣分?jǐn)?shù)除法計(jì)算是不是也和剛才兩題一樣呢？

　　在理解例題基礎(chǔ)上，拋出一個(gè)疑問：其它這樣分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算是不是也能將除數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它倒數(shù)呢？從學(xué)生思維歷程看，這真是一波剛平，一波又起。促使學(xué)生積極思考，并產(chǎn)生要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證動(dòng)機(jī)。然后根據(jù)課前提供空白長方形紙條組織學(xué)生開展研究，并組織開展同伴間交流。

　　現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：感知只有經(jīng)過一般化檢驗(yàn)，才能上升成為知識(shí)。開展實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證符合從特殊到一般需要，而且還是學(xué)生主動(dòng)、內(nèi)在需要，這無論是對(duì)理解掌握算法、還是對(duì)培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，都有積極意義。

　　2．反饋交流。

　　歸納：（一般化計(jì)算方法）用符號(hào)表示： AB=A1/B

　　觀察： （形式上看）什么變了，什么沒變？

　　最后，組織進(jìn)行反饋，得出最后結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生將一般化計(jì)算方法用符號(hào)化表示。這里不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)，包括之后引導(dǎo)學(xué)生觀察，（形式上看）什么變了，什么沒變？其目在于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，促進(jìn)更好理解。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)課在經(jīng)歷了感性交流和實(shí)踐探索以后，應(yīng)該在數(shù)學(xué)層面上形成對(duì)知識(shí)客觀性及其本質(zhì)更為深刻理解，從而形成科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)思維。

　　分?jǐn)?shù)除法說課稿 篇5

　　一、說教材

　　這部分內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這類應(yīng)用題歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強(qiáng)了與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題的聯(lián)系，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析題里的數(shù)量關(guān)系，特別是對(duì)單位“1”的量的準(zhǔn)確分析，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解。此外也加強(qiáng)了方程解與算術(shù)除法解的聯(lián)系，使學(xué)生通過方程解領(lǐng)會(huì)此類應(yīng)用題的特征，學(xué)會(huì)用算術(shù)法直接列式計(jì)算。這樣既培養(yǎng)學(xué)生靈活解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力，也有助于發(fā)展學(xué)生思維的廣度。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　（1）會(huì)分析較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系。

　　（2）能列方程正確解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。教學(xué)重點(diǎn)是：能用方程正確解答稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。教學(xué)難點(diǎn)是：確定單位“1”、分析數(shù)量關(guān)系。

　　三、說教法、學(xué)法

　　1．自主探究、尋求方法

　　讓學(xué)生充分自主探究、尋求分?jǐn)?shù)除法的解題方法。

　　2．設(shè)計(jì)教法體現(xiàn)主體

　　課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見、取長補(bǔ)短、共同提高。

　　四、說過程

　　1．復(fù)習(xí)鋪墊（分兩個(gè)內(nèi)容）

　　現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的4/5；男生比女生多1/3；今年比去年少2/5；火車速度比汽車快2/9

　　讓學(xué)生來說說等量關(guān)系，找一找單位“1”

　　合唱隊(duì)有女生30人，男生比女生多1/3，女生有多少人？

　　意圖：解決問題中關(guān)鍵是找出題目中關(guān)鍵句的等量關(guān)系，所以安排了這一環(huán)節(jié)，一來是回顧，二來是在這里分散難點(diǎn)，以便在接下來出現(xiàn)一個(gè)完整題目，數(shù)量關(guān)系的分析能較為自然了。

　　2．教學(xué)新知

　　改例題為男生比女生多1/3，女生有多少人？

　　（補(bǔ)充）男生比女生少1/3，女生有多少人？

　　比較的目的：為了讓學(xué)生明白這里的等量關(guān)系不變，變的是其中的已知與未知的量，所以我們?nèi)匀豢梢皂樦鴦偛诺乃悸罚�把未知的量設(shè)為X，應(yīng)該說學(xué)生是不會(huì)有困難的。

　　例題與補(bǔ)充題的比較是考慮到，比單位“1”多（少）幾分之幾的區(qū)別，數(shù)量關(guān)系不一樣了，其中未知與已知的量是相同的。也可以用方程的方法來解決。

　　分?jǐn)?shù)除法說課稿 篇6

　　一、指導(dǎo)思想

　　數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生在一種積極的思維狀態(tài)下，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過嘗試活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我始終以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我嘗試、討論探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng)。

　　二、教材分析

　　《分?jǐn)?shù)與除法》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊第四單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課，是在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論是被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，也不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商，這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為講解假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好了準(zhǔn)備。本節(jié)課比較抽象，學(xué)生容易理解用除法計(jì)算，但是理解計(jì)算結(jié)果比較困難一些。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　（1）知識(shí)目標(biāo)：

　　理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

　　（2）能力目標(biāo)：

　　通過動(dòng)手操作，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

　　（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：

　　結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　　經(jīng)歷探究過程，理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解用分?jǐn)?shù)可以表示兩個(gè)數(shù)相除的商

　　四、說教法、學(xué)法

　　學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的，由“感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生雖然知道了分?jǐn)?shù)的意義，但要使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本節(jié)課采取的教學(xué)方法是嘗試教學(xué)法，利用學(xué)具讓學(xué)生在具體的情境中大膽嘗試，通過動(dòng)手操作，觀察發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)法與教師的教法是一個(gè)有機(jī)的整體所以嘗試探究、動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問題、整理歸納貫穿于整節(jié)課。

　　總之，力途為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們在積極的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)下，真正感受到“我能行”。

　　五、說教學(xué)程序

　　針對(duì)以上思想，我說一下教學(xué)流程中的每一步設(shè)計(jì)意圖：

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 點(diǎn)明課題

　　因?yàn)楸竟?jié)課是在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解，明確本節(jié)課要干什么。開門見山出示課題。

　　（二）、 探究新知

　　1、喚起生成，由6張餅平均分給3個(gè)人，怎樣列式得出除法，然后根據(jù)除法的意義順勢引導(dǎo)1張餅平均分成2份、3份、4份怎樣列式，然后多媒體給學(xué)生以直觀形象的演示，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)可以寫成除法。給學(xué)生以表象的認(rèn)識(shí)。

　　2、嘗試探究，

　　首先提出問題：3張餅平均分給4個(gè)人，每人分幾張？然后讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作分一分，討論交流，并讓學(xué)生展示分的過程，把課堂還給學(xué)生。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)多媒體展示分的過程。使學(xué)生明確三張的四分之一就是一張的四分之三，所以每人分四分之三張。

　　這時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由感性上升到理性，所以馬上進(jìn)行補(bǔ)充事實(shí)，舉一反三

　　2張餅平均分給4個(gè)人，每人分幾張？3張餅平均分給5個(gè)人，每人分幾張？這樣學(xué)生就比較容易的遷移知識(shí)，得出2/4與3/5。

　　3、歸納概括

　　通過以上的動(dòng)手嘗試探究，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，所以放手讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系，得出結(jié)論。同時(shí)使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。

　　（三）嘗試練習(xí)

　　接著，就是學(xué)生進(jìn)入當(dāng)堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)有層次的、題型多樣的練習(xí)，及時(shí)的鞏固新知，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂清的效果。使學(xué)生更進(jìn)一步理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

　　六、說教學(xué)反思

　　本節(jié)課，是在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論是被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，也不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。

　　從總體來看，本節(jié)課學(xué)生能在具體的情境中動(dòng)手操作，大膽嘗試，興趣比較濃厚，而且學(xué)生動(dòng)手分的情況也比較好，也能大膽的展示，基本上掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。使我感受到數(shù)學(xué)的動(dòng)手操作是課堂教學(xué)的一個(gè)重要途經(jīng)。但還存在許多細(xì)節(jié)問題：

　　1、在課堂結(jié)構(gòu)安排上有點(diǎn)前松后緊。

　　2、學(xué)生展示分的過程時(shí)沒有點(diǎn)到位，有點(diǎn)亂，不太突出。

　　3、總結(jié)歸納時(shí)沒有充分放手學(xué)生，而且比較急匆匆而過。

　　4、學(xué)生語言表達(dá)能力比較欠缺。

　　在以后的教學(xué)過程中要盡量克服這些困難，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量

　　分?jǐn)?shù)除法說課稿 篇7

　　一、說教材：

　　1、教材的地位和作用：

　　這部分內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”中這一領(lǐng)域，是在學(xué)過分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)情分析：

　　五年級(jí)的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一定的理解，掌握了分?jǐn)?shù)乘法、除法的意義和計(jì)算法則，認(rèn)識(shí)了倒數(shù)，能運(yùn)用等式的性質(zhì)解簡單的方程。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）能用方程解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，初步體會(huì)方程是解決實(shí)際問題的重要模型。

　　（2）在解方程中，鞏固分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

　　（3）通過解決問題切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　４、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：能用方程正確解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)方程是解決實(shí)際問題的重要模型。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。

　　蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、成功者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”

　　所以我從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，收集信息、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、提出問題，通過合作交流的方式解決問題。提倡解決問題策略的多樣化，允許學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問題的理解，選擇自己最合適的解決方法，變“教師教”為“引導(dǎo)學(xué)”。

　　三、說教學(xué)流程：

　　基于上述分析，我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

　　引入新課、收集信息——比較發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論——實(shí)踐應(yīng)用、拓展提高——全課小節(jié)、達(dá)成共識(shí)。

　　（一）引入新課、收集信息：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課：

　　法國著名教育家、思想家盧梭說：問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。

　　興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，課程伊始我先播放一段輕松、歡快歌曲。（播放視頻）

　　在這輕松、和諧的氛圍里，孩子們愿意把他們喜歡的課間活動(dòng)講給我聽？

　　2、收集信息、提出問題：

　　隨即出示教材中的情境圖，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)場景引入，獲取基本的數(shù)學(xué)信息，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并試著解決。

　　信息：圖上有（20）人參加活動(dòng)；跳繩的有（6）人；

　　踢毽子的有（3）人；打籃球的有（4）人；

　　跑步的有（3）人；踢足球的有（4）人。

　　問題：跑步的人數(shù)是踢球的幾分之幾？

　　踢毽子的是跳繩的幾分之幾？

　　（二）比較發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論：

　　1、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題：

　　教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，操場上是有20人在活動(dòng)嗎？學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅圖只呈現(xiàn)了操場的一部分，顯然答案20人是錯(cuò)誤的。

　　請(qǐng)同學(xué)猜一猜操場上一共有多少人。學(xué)生沉思片刻后會(huì)匯報(bào)許多數(shù)據(jù)。

　　教師進(jìn)一步引導(dǎo)：究竟誰的答案是正確的呢？想不想驗(yàn)證一下？

　　2、給出解決問題的關(guān)鍵條件：

　　跳繩的小朋友是操場上參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的 ，

　　3、用自己喜歡的方法解決，在小組中交流并匯報(bào)。

　　學(xué)生在試做的過程中會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：借助線段圖用除法計(jì)算、數(shù)份數(shù)的方法、分析數(shù)量關(guān)系、列方程解。無論是哪種方法，教師都應(yīng)該給予肯定與鼓勵(lì)。

　　讓學(xué)生在交流中感受不同方法的思維特點(diǎn)，由學(xué)習(xí)者成為研究者，體驗(yàn)成功的快樂。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析，找出解決問題最簡便的方法。

　　在比較過程中，學(xué)生一定也許會(huì)說：前兩種方法書寫少、計(jì)算快、用起來順手也很簡便呀！教師不要立即否定，扼殺孩子們的思考意識(shí)；也不要為了完成教學(xué)任務(wù)急于往下進(jìn)行。

　　這時(shí)教師可以引導(dǎo)：其實(shí)我也很欣賞你的方法，誰能把你認(rèn)為簡便的方法的思路說給我們聽？

　　通過討論的平臺(tái)，讓大家發(fā)現(xiàn)用方程解決就是舊知識(shí)的綜合運(yùn)用，屬于順向思維，雖然寫起來麻煩，但思考起來會(huì)更加容易。

　　最終得出結(jié)論：用方程解決分?jǐn)?shù)除法的實(shí)際問題比較簡便。

　　4、鞏固練習(xí)、深入理解：

　　為了鞏固這種方法，我把教材中的試一試，設(shè)計(jì)成兩個(gè)板塊：一是口答，二是筆練。這樣不僅提高了學(xué)生的計(jì)算速度，也有助于學(xué)生掌握本節(jié)的重點(diǎn)。

　　口答：說出他們的數(shù)量關(guān)系：

　　①打籃球的人數(shù)是踢足球人數(shù)的4/9

　　②踢毽子的人數(shù)是踢足球人數(shù)的1/3

　　③某雙休日共有9天，是這個(gè)月總天數(shù)的3/10

　　筆練：通過上述數(shù)量關(guān)系直接列出方程，并解答。

　　I、操場上打籃球的有4人。

　　（1）打籃球的人數(shù)是踢足球人數(shù)的4/9，踢足球的有多少人？

　　（2）踢毽子的人數(shù)是踢足球人數(shù)的1/3，踢毽子的有多少人？

　　II、某雙休日共有9天，是這個(gè)月總天數(shù)的3/10，這個(gè)月

　　有多少天？

　　（三）實(shí)踐應(yīng)用，拓展提高。

　　練習(xí)內(nèi)容由三個(gè)部分組成，即：基本練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、拓展練習(xí)。

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們從生活中尋找素材，引入課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　如：第一題我先播放一段視頻，讓學(xué)生弄清什么是打折，及八折的意思，再進(jìn)行解答。

　　后面的兩道題也與我們的生活息息相關(guān)。

　　一、基本練習(xí)：解方程：

　　х/5=7 3х/4=4 5х/8= 8х=4/7 2х3=6 3х/8=1

　　二、對(duì)比練習(xí)：

　　1、操場上有27人參加活動(dòng)，踢足球的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 ，踢足球的有多少人？

　　2、操場上有9人在踢足球，占參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的 ，操場上一共有多少人？

　　三、拓展練習(xí)：

　　1、原價(jià)是多少元？

　　生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到商場內(nèi)物品打折的情況，你知道

　　打折是什么意思嗎？

　　通過課前收集生活中的圖片信息，讓學(xué)生弄清八折的意思，再進(jìn)行解答。

　　2、李健的身高是150厘米。

　　（1）李健的身高是媽媽身高的5/16，媽媽的身高是多少厘米？

　　（2）媽媽的身高是爸爸身高的8/9，爸爸的身高是多少厘米？

　　3、雞、鵝的孵化期分別是多少天？

　　鴨的孵化期是28天；

　　雞的孵化期是鴨的3/4；

　　鴨的孵化期是鵝的14/15；

　　（四）全課小節(jié)，讓學(xué)生談一談在本節(jié)課里的收獲，總結(jié)在學(xué)習(xí)中的不足。

　　分?jǐn)?shù)除法說課稿 篇8

　　今天，我說課的題目是《分?jǐn)?shù)除法一》。下面我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)五個(gè)方面來進(jìn)行授課說明。

　　一、下面我先來說教材

　　這一環(huán)節(jié)包括：教學(xué)內(nèi)容、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1.首先我來說一下教學(xué)內(nèi)容。

　　本課節(jié)選自北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》第十冊第三單元第二課時(shí)的《分?jǐn)?shù)除法一》――即分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。

　　2.接下來我說的是教材分析。

　　本課屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)層次的問題。第一層次是把一張紙的7分之4平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？，第二層次是把一張紙的7分之4平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？目的是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中通過數(shù)形結(jié)合，理解一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的意義。

　　3.緊接著我要說的是教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)技能目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

　　數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：通過自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　解決問題目標(biāo)：了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個(gè)問題可以從不同的角度去處理。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：經(jīng)歷自主探究、合作交流、得出結(jié)論的過程，體驗(yàn)其中的成就感。

　　4.有了教學(xué)目標(biāo)，接下來說本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

　　難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算法則的推導(dǎo)過程。

　　二、接下來說教法與學(xué)法：教無定法，貴在得法

　　1.我選擇的基本教法是：啟發(fā)式談話法。

　　主要教法是：操作練習(xí)法。

　　輔助教法是：情境激趣法。

　　這樣的教法只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)。真正的體驗(yàn)還來自學(xué)生的學(xué)法，我準(zhǔn)備采用動(dòng)手操作法、合作交流法、練習(xí)法三種學(xué)法。

　　2.我準(zhǔn)備的教具是：我準(zhǔn)備采用多媒體設(shè)備，因?yàn)檫@樣的教具會(huì)使課堂教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)、高效，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　我準(zhǔn)備的學(xué)具是：兩張長方形操作卡，目的是讓學(xué)生在操作中感受知識(shí)的形成過程，掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。

　　三、現(xiàn)在說教學(xué)過程

　　為了讓學(xué)生在發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)發(fā)展中的數(shù)學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（1）鋪墊導(dǎo)入我準(zhǔn)備投入的時(shí)間是（3到5分鐘）

　　（2）而新知生成我準(zhǔn)備用（18分鐘）

　　（3）鞏固拓展預(yù)設(shè)的時(shí)間是（10分鐘）

　　（4）而總結(jié)延伸我準(zhǔn)備用（2到3分鐘）

　　1.關(guān)于鋪墊導(dǎo)入我是這樣構(gòu)建的：與本節(jié)課銜接緊密的知識(shí)點(diǎn)有二：一是倒數(shù)；二是分?jǐn)?shù)的意義。所以，我設(shè)計(jì)了以上兩個(gè)內(nèi)容（課件）的鋪墊練習(xí)。而分?jǐn)?shù)的意義又與本節(jié)課緊密相連，所以，我以一句“如果把這個(gè)分?jǐn)?shù)繼續(xù)分下去就是我們今天要學(xué)的分?jǐn)?shù)除法一”，隨后引出課題，轉(zhuǎn)入新知教學(xué)。

　　2.新知生成：依據(jù)最佳時(shí)間原理，這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生思維的最佳期進(jìn)行教學(xué)的，大約需要18分鐘。下面依據(jù)教材編排的順序分三層進(jìn)行授課說明。第一層，情境一：把一張紙的平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)整數(shù)除法的意義列式，隨即板書：除以2。

　　之后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立在操作卡上分，涂，反饋后得出答案，板書。緊接著，進(jìn)行此題的提煉歸納，及分子能被除數(shù)整除的計(jì)算方法，并模仿出題。第二層，把一張紙的平均分成4份，每份是這張紙的幾分之幾？引導(dǎo)列式，板書。在這里，我對(duì)教材進(jìn)行了嘗試性變動(dòng)，原題是“把一張紙的平均分成三份，每份是這張紙的幾分之幾？”改動(dòng)后保持其被除數(shù)的分子不能被整數(shù)整除的本質(zhì)“把這張紙的平均分成4份”更便于學(xué)生分、涂、折的操作。在分、涂、折之后，得出答案。

　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，必須以形式多樣的練習(xí)加以鞏固提高，所以接下來我要說鞏固拓展：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我遵循由淺入深、拾級(jí)而上的練習(xí)原則設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的練習(xí)。

　　第一個(gè)是基礎(chǔ)練習(xí)：單一的判斷習(xí)題和單一的計(jì)算習(xí)題，目的是為突出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則這一重點(diǎn)。

　　第二個(gè)是實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)題：這一形式的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生將知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密不可分。

　　第三個(gè)是拓展拔高的練習(xí)題：開放的課堂需要開放的思路，這樣的練習(xí)是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的智能題，體現(xiàn)了尊重個(gè)體學(xué)生特點(diǎn)的原則。

　　通過以上層層練習(xí)，不但鞏固了新知，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性，學(xué)法得以貫徹，知識(shí)得以傳輸。

　　4.總結(jié)延伸

　　延伸作業(yè)有二：

　　第一項(xiàng)：（課后仔細(xì)讀課本25到26頁）通過這個(gè)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，重要的是訓(xùn)練學(xué)生從書本獲取知識(shí)的能力。

　　第二項(xiàng)：（依據(jù)今天所學(xué)知識(shí)自己練習(xí)5道分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的練習(xí)題）目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性，使他們既收獲知識(shí)又訓(xùn)練能力。

　　四、下面我來說一下板書設(shè)計(jì)

　　分?jǐn)?shù)除法一

　　除以一個(gè)整數(shù)（0除外）等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)，我設(shè)計(jì)的板書力求體現(xiàn)知識(shí)性、簡潔性、層次性、既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

　　五、下面我來說一說課堂評(píng)價(jià)

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”因此我引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生交流，這一節(jié)課，你有什么收獲？有哪些方面的體會(huì)？通過師評(píng)、他評(píng)、自評(píng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程更加高效、更加快樂。

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