語文說課稿

時間：2022-07-14 19:10:28 說課稿我要投稿

精選語文說課稿集錦10篇

　　作為一名教學工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的精選語文說課稿集錦10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

精選語文說課稿集錦10篇

精選語文說課稿集錦10篇1

　　一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。

　　語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學生，讓位于學生；凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：

　　一、教材分析

　　《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

　　全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

　　二、教學目標及重點的確立

　　本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。

　　一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。

　　另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。

　　綜合以上兩點確立了本課的教學目標：

　　1、在感情朗讀中，體會炮手在神態、言語變化中流露出的愛國之情；

　　2、結合課外輔助材料，深入體悟神態變化對表現中心的作用。

　　教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。

　　三、教學流程的設計分析

　　基本理念：

　　1、創設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。

　　2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。

　　具體設計：

　　（一）、營造情境，定位身份

　　創設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。

　　（二）、回顧大意，體察背景

　　學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

　　（三）、全景感知，篩選質疑

　　在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發揮了學生學習的自主性。

　　（四）、單式板塊研讀，體悟愛國之情

　　讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。

　　（五）、模擬采訪，換位感受

　　（六）、撰寫日記，延伸遷移

　　“受之于心，自然要發之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。

　　（七）、作業布置

　　第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯想，進行創造性的解讀

精選語文說課稿集錦10篇2

　　一、說教材

　　《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

　　（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:

　　１知識目標:理解課文內容。

　　２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。

　　３能力目標:培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。

　　４品德目標:培養學生的團結合作精神。

　　（二）設重點為:

　　１培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

　　２朗讀課文,理解課文內容。

　　二、說教法

　　我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節課,我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,并作適當的引導,學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養創新能力,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　三、說學法

　　以思想政治教育為靈魂,以培養創新精神和實踐能力為重點,是推行素質教育的根本要求。因此,本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法,使學生不但能領悟課文的主要內容,而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

　　四、說課堂

　　教學行為策略的具體運用

　　（一）談話,導入新課,激發興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開始讓學生談自己會畫什么,這個簡單的問題既能打開學生的思路,又促使學生敢于說話,激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學生依舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。

　　（二）畫風,激活思維,體現創新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀察風的情況;二是通過畫風理解課文內容;三是培養學生動手能力;四是培養學生創新能力;五是創造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。

精選語文說課稿集錦10篇3

　　尊敬的老師、同學：

　　大家好，我說課的題目是古詩《小池》。下面我將從“說教材”“說學情”“說教學目標”“說教學重難點”“說教法、學法”“說教學準備”“說教學時間”“說教學過程”“說板書設計”九個方面來說一下我對這首古詩的理解。

　　一、說教材

　　古詩《小池》是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第四組古詩兩首中的一首古詩。它的作者是南宋詩人楊萬里。這首古詩通過對細流、樹陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫，形象的勾畫了一副初夏風景畫。在這一組課文中寫的都是夏天的美麗景色，而《小池》這首詩又是這一組的第一課，這樣就可以讓孩子在古詩中初步的感受夏天的美麗景色。

　　二、說學情

　　本課的授課對象是一年級下學期的學生，學生活潑可愛，樂于讀書，求知欲強。對于閱讀已經產生了興趣，家長更是注重孩子的古詩學習，所以在閱讀中體味古詩內容的優美，并結合詩文的語言環境學習生字變得尤為重要。由于我所在的地區聲母“l”和“r”的發音不夠清晰，所以在教學中老師要特別注意。

　　三、說教學目標

　　根據《語文新課程標準》對低年級教學的要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態度于價值觀這三方面確定以下的教學目標：

　　1、認識“池”“惜”等6個生字，會寫“立”字。

　　2、培養孩子朗讀古詩的興趣，并使孩子能夠有感情的朗讀古詩、背誦古詩。

　　3、通過反復的朗讀使孩子能很好的體會古詩所描寫的美麗景色。

　　四、說教學重難點

　　根據學生的認知水平和年齡特點，我確定的教學重點難點是

　　1、教學重點：學會本課的生字，能正確的書寫。

　　2、教學難點：會背這首古詩，并能體會這首詩的美麗景色。

　　五、說教法、學法

　　（一）教法

　　1、對比學習法：運用以前學過的字來與現在將要學習的新字相結合，形成對比從而很好地學習將要學習的新字。

　　2、開火車法。

　　3、誦讀悟情法：國學大師梁實秋先生在《散文的朗讀》中寫到：詩不僅供朗讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，真樣才能陶治性情。所以古詩教學切不可忽視朗讀，要讓學生通過吟詠把握全貌，理解古詩的內容。

　　（二）學法

　　通過自主學習和小組合作的方式，培養學生的自主學習能力，小組內合作

　　六、說教學準備

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：預習古詩、準備生字卡片

　　七、說教學時間

　　一課時。

　　八、說教學過程

　　（一）導入解題，走進古詩

　　因為孩子的家長非常重視孩子的學前教育，所以在上課的開始我會讓孩子背誦自己拿手的古詩，從而營造一種學習古詩的氛圍。在這種氛圍下直接揭題，讓孩子們齊讀課題，走進古詩

　　（二）初讀古詩，學習生字

　　1、找孩子起來讀這首古詩，并對其進行表揚。

　　2、自讀古詩，認識生字

　　打開課本用小手指著古詩進行自由的讀，這是我將會提醒孩子遇到自己不認識的字可以運用拼音來學習，還可以同桌或小組內進行合作探究。

　　因為一年級的孩子能夠全部認識這首古詩中生字的孩子還是不多的，這樣設計就可以讓孩子自己找出不認識的字，并能夠進行學習，更能夠加深對這些字的理解。

　　3、檢查自讀情況

　　（1）讓孩子看著打屏幕上的帶著拼音的生字，點名讓他們讀這些字。在讀的過程中我會提醒他們讀準字音。

　　（2）讀大屏幕上的去掉拼音的字，并用開火車的方式來對這些生字進行記憶。

　　（3）通過課件幫助學生對新學生字進行記憶，例如“也、池”“昔、惜”“陰、晴”“柔、露”這些字的對比來進行記憶。

　　（4）同桌間運用手中的生字卡片進行檢測，加固對這些生字的記憶。

　　（5）讓孩子對新學的生字進行組詞。

　　這樣可以使孩子更好地通過自己的學習來掌握本節所要掌握的生字，提高自己的自我學習能力。

　　4、通過課件學寫生字

　　因為低年級孩子的教學重點是識字教學，所以在課堂上學寫生字是非常重要的。

　　所以通過課件上的筆畫順序，和教師在黑板上的書寫來使孩子掌握正確的書寫方法，并讓孩子進行書寫且提醒孩子正確書寫姿勢。

　　5、把生字回歸古詩進行朗讀。

　　（三）理解古詩，朗讀感悟

　　1、在朗讀過程中讓孩子們找出自己不明白的字詞。這樣可以避免教師講課的重復。

　　2、不明白的字詞小組內進行自我解決。提高孩子們的自主學習和合作探究

　　3、教師指導孩子把全詩進行全面深入的理解，解決詞義和整首詩的意思。

　　（1）重點的講解古詩中的重難點字詞

　　（2）帶領孩子吧古詩的整體意思通一下

　　（3）讓孩子用自己的話講述這首古詩所描寫的畫面

　　4、指導孩子有感情的朗讀古詩，并從讀的過程中體會出古詩所描寫的美麗景色。

　　5、指導背誦。

　　（四）作業延伸，全面鞏固

　　1、把這首古詩回家被給自己的家長聽。

　　2、在家長的幫助下再找幾首描寫夏天的古詩，并且吧這些古詩讀熟練。

　　九、說板書設計

　　小池

　　楊萬里

　　泉眼惜細流

　　樹陰愛晴柔

　　小荷露

　　蜻蜓立

精選語文說課稿集錦10篇4

　　一、說教材

　　1、教材定位

　　《童趣》是義務教育課程標準實驗教科書初一第一冊第一單元第五課。這是清代作家沈復的作品。課文以生動的筆觸，記述了作者兒時一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文，在初中語文的起始階段中具有定位、定勢的意義。

　　2、課程要求

　　課程標準要求教材的編寫要注意引導學生學會主動、合作、探究的語文學習的方法，要有助于激發學生的興趣和創新精神。第一單元的閱讀教學要求：整體把握課文內容，用心領悟寫作意圖；在閱讀方法上，主要提高朗讀能力。本課的要求是反復朗讀，感知課文整體內容。

　　二、教學目標

　　根據課程標準的要求我制定如下教學目標：讓學生在反復誦讀中品味文中的童真、童趣。

　　三、教學重點、難點

　　教學重點：通過反復朗讀，使學生整體感知課文的內容，品味文中的童真、童趣。

　　教學難點：初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義，理解作者兒時富于想象、幻想的性格特點。

　　四、說教法

　　根據第一單元“整體把握課文內容”、“提高朗讀能力”的教學要求，我將采用朗讀教學法、討論教學法進行教學。通過朗讀來品味課文內容，激發學生學習文言文的興趣，并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來激發學生積極參與教學活動。教學時運用多媒體課件輔助教學。課時安排為一課時。

　　五、說學法

　　正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經說過：“教就是為了達到不需要教。”新課程標準也要求教師要引導學生學會自主、合作、探究地進行學習。本課教學我將給學生以下指導：

　　1、教給學生朗讀和背誦文言文的方法。

　　2、教給學生理解文言詞語、讀懂文言大意的方法。

　　3、通過讓學生自己閱讀、質疑，討論，培養學生合作、探究的學習習慣。

　　六、說教學設想

　　教學本課，我采用“線索式”教學思路，即“一線串珠”式的整體閱讀教學思路，這是一種創新式的教學思路。用錢夢龍老師的話來講，就是通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身的關鍵問題”把解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到這個中心目標的過程或手段，并在探討這個目標問題的過程中，完成教學任務。這個關鍵問題就是“怎樣理解文中的童真童趣。”我設計了如下步驟：

　　1、感知童趣：學生先自由朗讀，然后教師范讀進而學生有表情地朗讀，充分調動學生的視、聽等多種感觀，訓練學生感知文字的語感，初步感知童趣。

　　2、理解童趣：通過默讀、質疑、討論引導學生感悟課文內容，理解童趣。

　　3、品味童趣：通過討論教師提出的三個問題，引導學生聯系自身體驗品味童趣，進行情感教育和感情熏陶。

　　七、說教學步驟

　　教學內容學生活動設計意圖

　　（一）展示媒體，創設情境，導入課文情境導入，激發共鳴。

　　（二）感知童趣

　　1、朗讀并運用工具書掃清文字障礙。

　　2、學會朗讀。

　　3、學會表情朗讀。以趣激趣，教會朗讀方法。

　　用好的朗讀，誘發興趣，培養學習語文的自覺性、主動性。

　　（三）理解童趣進行分散性學習：

　　1、閱讀、質疑、討論。

　　2、理解字、詞、句。

　　3、討論，解疑。因材施教，發展個性；培養學生合作、探究的學習習慣。

　　（四）品味童趣進行集中性學習：

　　討論三個問題：

　　（1）文中哪個詞最能表現獨特的心靈感受呢？

　　（2）很平常的事物，作者為什么會覺得這么美麗而奇特呢？

　　（3）在你的生活中有類似體驗嗎？這些問題的設計

　　1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。

　　2、聯系生活，引導體驗并獲得情感的熏陶。

　　3、同上

　　（五）課堂訓練

　　指導背誦。檢驗學生掌握文言詞語的情況并積累詞語。

　　1、在教師的指導下背誦課文

　　2、完成課后練習二。達到朗讀成誦。

　　檢驗學習成果，積累文言詞語。

　　（六）課外延伸以“童趣”為題，寫一篇的短文，突出“童趣”。培養學生運用語言文字進行思維的能力。

精選語文說課稿集錦10篇5

　　一、說教材。

　　1、教材分析。

　　《小壁虎借尾巴》語文一年級下冊的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。

　　2、教學目標。

　　根據《新課程標準》的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況，第一課時我制定如下教學目標：

　　（1）學會本課9個生字和由生字組成的新詞。會寫“河”1個字。

　　（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴的用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

　　（3）能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、教學重難點。

　　教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

　　教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

　　4、課前準備：多媒體課件、學生收集有關動物尾巴特點的資料。

　　二、說教法、學法。

　　本課的教學遵循以下四個原則：

　　1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；

　　2、直觀性原則，充分利用直觀形象的多媒體手段激發興趣、創設情景。

　　3、人文性與工具性統一原則。

　　4、課內外聯系原則。

　　在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中感悟、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。

　　三、說教學程序：

　　（一）情境導入，整體感知。

　　1、導語：

　　上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！（板書課題17小壁虎借尾巴齊讀課題。）接著問：“讀了課題，你想知道什么？”學生可能會說：“小壁虎為什么借尾巴？她像誰去借尾巴？借到尾巴了嗎？”（有質疑的課堂更能調動學生的學習熱情和探究意識，也為學習課文理清了思路。）

　　2、初讀課文，認識生字，指導寫字。

　　讀課文前引導學生發現這篇課文與前面的課文有所不同，那就是沒有拼音了，遇到不認識的字怎么辦？可以問同學或老師，還可以結合圖畫或句子認識生字。（這樣做向學生滲透了學習的方法。）

　　（1）學生自由讀課文，并提出要求：要讀準字音，讀通句子。（讓學生根據要求讀課文，使學生讀有目的，能避免單純的、盲目的讀書，從而養成良好的學習習慣。）

　　（2）認識本課的生字

　　Ａ、首先課件出示帶拼音的生字，讓學生借助拼音讀準每個生字。

　　Ｂ、再由課件出示去掉拼音讀。

　　（認識生字采取多種形式的讀，如指名讀、同桌互讀、小老師領讀、開火車讀等。）

　　Ｃ、最后做識字游戲，指名喊開始，字會不斷的變化，然后喊停，停到哪個字就要讀準哪個字，并組一個詞。（這樣設計調動了學生的積極性，符合低年級學生的特點，并對生字進行了復習和鞏固。）

　　（4）指導書寫“河”字。課件出示“河”引導觀察，如何寫好它。師范寫，學生臨寫并評價。

　　（二）先扶后放，逐層精讀。

　　1、尋求壁虎借尾巴的原因。

　　要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了。課件出示圖和第一自然段。圖文結合更容易給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學生用難過的語氣讀。

　　2、梳理壁虎借尾巴的經過。

　　原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序，這種設計就是教給學生讀書方法的過程。也是培養學生自學能力的過程。

　　（1）以扶為主，領學課文第三自然段。

　　A、學習第1、2句，讀句子。小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。

　　B、學習第3、4句。讀句子。小壁虎是怎么說的，小魚是怎么答的。學生很快就找到句子了，學生分角色讀對話。如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”和這個“對話”比較一下，體會不同。

　　（這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地受到教育教學效果，體現工具性與人文性相統一的原則。）在理解課文的基礎上再指導學生分角色，有感情的朗讀課文。

　　C、思考：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。此時相機板書：撥水

　　總結學法：我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

　　（這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。）

　　（2）半扶半放，學習第四自然段。

　　A、教師引讀本節，幫助學生理順序。

　　B、指導朗讀。

　　C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。此時板書：趕蠅子

　　（3）放手自學第五自然段。

　　A、讓學生自讀這個自然段，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

　　B、討論：燕子為什么不能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。此時板書：掌握方向

　　（三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發揮教師主導作用和學生的主體作用。）

　　借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？（進行歸納推理。由個別現象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用。）

　　3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。

　　（1）借不到尾巴的小壁虎心里很難過，指導讀第自然段。

　　（2）齊讀第七自然段，讀后討論：你知道了什么？（小壁虎有長出一條新尾巴了）從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點嗎？（可以再生）板書：再生。（在朗讀理解的基礎上突破了難點。）

　　3、總結全文，擴散思維。

　　通過學習我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？，讓學生說說其他動物尾巴的作用。

　　（這個環節體現了課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。）

精選語文說課稿集錦10篇6

　　說教材

　　1、教材分析

　　《詹天佑》是小學語文s版第十一冊第十七課。首先我來談談我對這篇課文理解，這篇課文記敘了詹天佑在修筑北京到張家口這段鐵路中，不怕帝國主義的重重阻撓，克服各種艱苦的困難，提前完成修筑任務的英雄事跡。從而表明了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

　　2、教學目標：

　　（1）抓住重點段、句、詞，深刻理解課文內容。

　　（2）了解詹天佑修筑鐵路的過程，理解詹天佑是我們杰出的愛國工程師，激發學生的愛國熱情。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力，進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　3、教學重點

　　了解詹天佑修筑鐵路的過程，并理解“兩端鑿進法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”。

　　4、教學難點

　　理解“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，討論為什么說“詹天佑士我國杰出的愛國工程師”。

　　說教法

　　1、品讀

　　2、精思

　　3、感悟

　　4、演示

　　說學法

　　1、邊讀邊畫邊想，培養學生的動腦動手能力，增強其思維能力。

　　2、抓住重點詞句品味，體會思想感情，使學生受到思想教育。

　　3、采取多種多樣的“讀”，培養學生的朗讀能力。

　　說教學過程

　　這一篇課文可以設定為兩課時。下面我將具體說一說我對第二課時是怎么達成我的教學目標的。在教學這一課時的教學中我將從以下四個環節做起：

　　一、復習導入，感知課文

　　對于課文的第一環節，我打算安排兩個小步驟。

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道詹天佑是一位怎樣的人？板書：杰出、愛國

　　2、詹天佑的杰出體現在哪里？他的愛國又是怎樣表現出來的？在修筑鐵路中遇到哪些困難？怎樣克服困難？分別在哪些自然段？我們繼續學習課文。板書：克服困難

　　這一步目的是讓學生在復習上節課內容的基礎上引出新課，在老師定向的引導下，一下子能捕捉住課文的重點段，然后再從重點內容入手，去仔細品味、剖析圍繞一個中心來表現人物品質的每一個事例，這對全文來說起到了居高臨下，總覽全局的作用。

　　二、精讀課文，品詞品句

　　1、教學課文第四自然段“勘測線路”一節，我請學生帶著以下問題自由去讀，從文中找出答案：

　　（1）、這段話主要圍繞哪句話來寫的，這句話在這里起到了什么作用？

　　（2）、詹天佑是怎樣做的？

　　（3）、詹天佑對工作人員說了些什么？你怎么理解？

　　（4）、遇到困難，他又是怎樣想的？

　　這樣讓學生帶著任務進行定向閱讀，對中下等學生起到引路作用，對上等學生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學生，會在書上劃注出現成答案；能力強的學生，會邊讀邊想，準備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學生讀書漫無目的，走過場的形式，同時也向學生暗示著抓一段話中重點句子理解文章內容的閱讀方法。

　　2、引導學生自己交流，先標出小標題，再抓住文中重點詞語進行品讀、理解、感悟。板書：勘測線路這一步，是學懂課文的關鍵，不僅要引導學生完成思考題，更重要的是要引導學生抓住重點句子中的關鍵詞句，評議結合，揣摩作者的用意，體會文中語言文字表情達意的'精妙之處。在這一自然段的教學，我可以運用品讀法來進行。學生通過讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅持完成任務的堅定決心和頑強的意志。

　　3、引導學生當堂歸納本段的學習方法：讀──思──議──讀：

　　對于這一部分的處理，在語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間。要珍惜學生的獨特感受、體驗和理解。

　　4、運用剛才的學法自學第5、6自然段。

　　讓學生默讀這兩段，畫出詹天佑遇到了什么困難？怎樣克服的？再標出這兩段的小標題，根據學生回答板書：開鑿隧道、設計線路。為了加深理解我運用演示法，通過媒體出示課件，進行演示，重點引導學生理解“兩端鑿進法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，在學習這一部分時，我在第一課時就安排學生同桌討論，自己再畫一畫示意圖，加深對課文的理解。這樣有了一個直觀的了解，讓學生在此基礎上朗讀這段文字，就能夠更好的理解了。

　　對于這一段的設計，我認為，讓學生先討論，再畫圖，然后讓學生通過演示，從視覺上感知，符合《語文課程標準》中指出的教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

　　三、拓展練習，加深理解

　　在這一環節，我安排學生學習課文最后一段時，引導學生抓住“不滿”“提早”“有力的回擊”“贊嘆不已”感知詹天佑的偉大，板書：有力回擊、贊嘆不已并讓學生討論課后問題：為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。讓學生小組討論，交流。

　　接著再安排課內練筆，寫出心中最想對詹天佑說的話，全班交流。

　　之所以這樣安排，是因為學生有了前面的品讀、理解、感悟，使得學生的情感得以升華，此時安排練筆正好升華了課文的主體。

　　最后安排作業：就是拓展閱讀，找一些相關的科學家的故事讀一讀。

　　四、總結課文，升華課文

　　總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，把課文中的文字輸入到孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點。當然，由于本人的教學水平有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位批評指正。

精選語文說課稿集錦10篇7

　　教材分析

　　這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內容的自主、自由習作，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經驗都相應地得到了增長。本次習作又是結合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。

　　設計理念

　　1、根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

　　2、創設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地習作。

　　3、充分發揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

　　4、重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養的和諧發展。

　　學情分析

　　學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。

　　活動設計

　　1、師生共同聆聽歌曲《童年》。

　　2、“小小采訪”——與父母講童年(做個專業的小記者)

　　3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

　　4、每天將積累與心得或寫或畫下來。

　　5、收集與趣事有關的童年照片。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。

　　2、過程與方法

　　⑴、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

　　⑵、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。

　　教法、學法

　　以學生為主體，教師為主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優美片段，討論交流習作中的優點與缺點等方式參與作文評講。

　　重點、難點

　　引導學生聯系各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內容寫下來。

　　教具準備

　　學生：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

　　教師：準備好例文以及相關課件。

　　簡要流程

　　激趣、指導、賞析、修改，具體分為七大板塊：

　　談話激趣，觸發回憶

　　明確要求，簡要指導

　　范文引路，

　　討論寫法

　　指導構思，有序表達

　　精彩片段，享受快樂

　　評議修改，完善習作

　　名言警句，課外延伸

精選語文說課稿集錦10篇8

　　《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

　　本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。

　　根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。

　　下面，我著重講第1課時的教學。

　　教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

　　教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

　　教學難點：感受荷花的美。

　　說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

　　2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

　　學法：

　　1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

　　2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學生的語感。

　　教學過程設計

　　我是緊扣“美”字進行設計的：

　　一、談話導入

　　1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。

　　2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發學習興趣，調動積極性。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

　　（2）劃出生字新詞。

　　2．檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。

　　三、細讀第二段

　　以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

　　出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。

　　最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

　　四、學習第三段

　　在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

　　1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。

　　課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

　　2．指圖引讀這一段最后兩句話。

　　3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。

　　五、學習第一自然段

　　以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。

　　六、總結全文

　　引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

　　七、測試

　　通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。

精選語文說課稿集錦10篇9

　　一、教材分析

　　《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。

　　《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

　　本單元是初中學段第一個單元，教學設計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者，要努力形成教師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。

　　二、教學目標

　　1、教學目標

　　新課標指出，語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應著重培養學生的語文實踐能力”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。根據本課的特點，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定教學目標如下：

　　（1）指導學生朗讀課文，整體把握課文內容，領會作者的寫作意圖。

　　（2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。

　　（3）啟發學生聯系自己的生活體驗，聯系相關課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態度。

　　2、教學重點、難點

　　這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。

　　初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　三、教學方法

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”依據新課程標準這一教學理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學：

　　1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

　　2、討論法：引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，

　　勇于發表自己的見解。

　　3、啟發點撥：初一新生的學習習慣還有待于養成，對新的教學方式也不夠熟悉，教師作為教學的引導和組織者應在必要的時候對學生進行啟發點撥，進行學習方法的示范，激發學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。

　　四、學法

　　1、朗讀法：學生在教師的指導下反復朗讀課文，體會作者要表達的思想感情。

　　2、討論法：引導學生積極參與課堂討論，合作探究，自主學習。大膽發言，學會圍繞中心明確表達自己的思考。

　　3、聯系比較：通過比較分析加強對課文內容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學習的思路。

　　五、教學過程

精選語文說課稿集錦10篇10

　　今天我就課文《殽之戰》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權的戰爭。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發生了晉人截擊秦軍的殽之戰。

　　一、說教材

　　1、闡述教材的地位和作用。

　　高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養學生探索精神、創新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。

　　2、說教學目標。

　　高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。”新的高中語文教學大綱增加了新的要求，“培養學生發現、探究、解決問題的能力”，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統常規，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。

　　基礎知識目標：

　　把握文章思路和內容，把握戰爭的來龍去脈。這是我依據教學大綱對本課的要求而確立的。

　　能力目標：

　　引導學生展開聯想和想象，培養學生發現、探究、解決問題的能力。這是結合我教的這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立的。

　　德育目標：

　　認識“以貪勤民”“驕傲輕敵”必敗的道理，對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應加強優秀傳統教育的神圣職責而確定的。

　　3、說教學的重點和難點

　　本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節課的教學，激發學生閱讀古文的興趣，培養學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創造能力，使學生得到滿足感和自信心。

　　二、說教法和學法

　　1、交流互動式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態性學習環境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發揮他們的潛力，這有利于培養他們的自學能力和創造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現。互動式結構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優點是充分體現老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環節和使用的教學手段。

　　2、研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養學生獨立思考和創新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語：（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環節：導入—感知—設疑—研究—討論—表達創造—總結評價，環環相扣。在教學內容上我做如下安排：研讀第一自然段——歸納全文內容———總結文章思路。

　　3、使用CAI課件，優化課堂教學。由于CAI課件具有投影片所沒有的動態變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現了電化教學的優勢。CAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態功能節省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。

　　三、說教學過程

　　在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創新，達到掌握學習方法，培養學習能力的目認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。

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