江畔獨步尋花說課稿

時間：2022-07-10 17:34:57 說課稿我要投稿

江畔獨步尋花說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的江畔獨步尋花說課稿，歡迎大家分享。

江畔獨步尋花說課稿

江畔獨步尋花說課稿1

　　《江畔獨步尋花》是語文（S）版四年級下冊第二單元《古詩三首》中的第一首詩。下面我從三個方面進行說課。

　　一、分析教材，明確教學目標。

　　本單元課文從不同角度表現了自然的“美”。我把“享受美好的事物帶給我們的樂趣，學習作者從不同的角度描寫景物的方法”作為本單元教學的重點。

　　761年，詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。

　　今天學習的是其中的第六首，這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香，聽到了清脆的啼鳴。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得這幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

　　本課的教學目標：

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句的意思，學習作者從不同的角度描寫景物的方法。

　　3、體會作者表達的思想感情。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”。因此，我把學習寫景方法、領會詩情確定為教學的重點，同時也是難點，而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

　　二、分析學生，確定學習方法。

　　由于學生對詩歌的學習，常常停留在對詩句字面意思的理解上，對詩歌的學習方法懵懵懂懂，對詩歌的美點不會品味，對詩歌中蘊含的感情難以體會，針對這首古詩的特點和學生的認知特點，我運用講述法，情境法等進行教學，學生通過誦讀、自學、想象等方法學習。

　　三、展示流程，剖析設計意圖。

　　（一）新舊聯系，解詩題。

　　教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然后開始新課教學，這樣做：一是新舊聯系，銜接自然；二是激發興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦詩歌的氣氛中學習新詩。然后出示詩題，讓學生講解題目的意思。老師隨機指導“畔”的讀音和意思。

　　（二）反復誦讀，懂詩意。

　　古詩言簡義豐，音韻和諧，特別適合學生誦讀。我要求學生看到詩后，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻律，要求層層提高。通過朗讀，讓學生初步感受古詩的語言美、音樂美。

　　盧梭說過：“我的目的不是教給他各種各樣的知識，而是教他怎樣在需要的時候取得知識。”所以在懂詩意環節我滲透學習詩歌的一種方法：巧借注釋和插圖，理解詩意。學生利用這種方法，基本能疏通詩的大意，在此基礎上，讓學生展示自學成果，當小老師向大家講解自己學會的字詞或句子。教師面向全體學生，最大限度地調動學生參與學習，使其享受到學習的快樂。根據我對學情的把握，學生難以解決的問題就是“戲蝶”“自在”“嬌鶯”這幾個詞的解釋，這時我針對性的講析顯得及時和精當。最后教師引導鼓勵學生試著說出整首詩的意思。

　　（三）玩賞詩句，悟詩情。

　　好詩都是富于啟示性的，言近而意遠，能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的想象，啟發讀者在自己的頭腦中構成無數新鮮的畫面。想象式閱讀——是閱讀詩歌的好方法之一，它會讓你神思飛越，浮想連翩。這一環節我和學生一起帶著美好的想象來學習這首詩。

　　在理解詩句的過程中，我們知道了這是一首描寫景物的詩，那杜甫都看到了什么呢？（明確：壓枝低的花、時時舞的蝶、恰恰啼的鶯）

　　現在讓我們也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感吧！指導學生從視覺的角度想像，從聽覺的角度想像，從動景的角度想像，從靜景的角度想像。

　　想象帶來了美麗的畫面，美麗的畫面印在了孩子們的心中。這一環節不僅讓學生學到了寫景方法，練習了說話，更是讓學生體會到了詩中的意境。

　　老師總結：多么美的春色圖呀，繁花盛開，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有動有靜，有聲有色，有歌有舞，有鳥語有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無邊的春色圖，讓我們和詩人一起陶醉、一起回味在那情景中吧！老師配樂，指名背誦。從最初的要求“文從字順，節奏正確”到“入情入境”，不知不覺中學生對這首詩的學習漸入佳境。

　　（四）了解背景，知詩人。

　　“一切景語皆情語。”學生從詩中體會到的喜悅與贊嘆，正是杜甫看到美麗景象的心情。但是這份喜悅不僅僅來自眼前的美景，要想真正走進詩人的內心，還得了解他寫詩時的背景。

　　寫作背景：天寶十四年，安史之亂爆發，很快這次戰爭席卷了大片土地，杜甫同人民一起逃離，他的另外一些詩歌，能讓我們感受到這場戰爭：

　　《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　《石壕吏》三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

　　杜甫親身經歷了人民所遭受的各種災難，目睹了叛軍的暴行和人民水深火熱的恐怖生活。他幾經輾轉，最后到了成都，修建了茅屋這首《江畔獨步尋花》寫于安史之亂平定的時候，詩人有種久經離亂后得以安居時的喜悅心情，所以詩中表現的這份喜悅不僅僅來自美景，還來自稍稍安定的生活，詩中表達著他對寧靜生活的向往。讓學生帶著這份沉甸甸的喜悅再次朗讀詩歌，走進詩人的內心。

　　（五）鞏固理解，畫詩韻。

　　“詩中有畫，畫中有詩。”是指長于描寫景物的詩，意境優美，能使讀者如置身圖畫當中。

　　1、畫中有詩。老師出示三幅國畫：《詠柳》《游園不值》《惠崇春江晚景》，讓學生給畫面題上詩句。這一環節的設計意在傳達出一種詩意的境界。

　　2、詩中有畫。根據《江畔獨步尋花》詩中所描繪的內容畫一幅畫。學生的筆觸也許非常笨拙、稚嫩，但是詩中的韻味像一粒種子，已植入孩子的心田，它會生根，發芽，開花，結果。

　　板書：

　　江畔獨步尋花

　　花

　　蝶

　　鶯

江畔獨步尋花說課稿2

　　一、教材分析

　　761年（唐肅宗上元二年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其六，也是最著名的一首。這首寫景小詩別具情趣，小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，恰恰啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，給人一種輕松愉悅的感覺。

　　對正常學生來說，結合他們的生活體驗，很容易能夠理解詩意、體會作者所表達的感情。但對盲生來說，缺乏視覺感受使他們對春天的感受間接而模糊，影響了他們對詩文的學習。

　　二、教學目標

　　1、理解詩句意思，能進入詩人描繪的春色盎然的意境。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。

　　在教學目標當中，理解這首詩的意思，想象詩歌描繪的情景，體會詩歌中蘊涵的詩人的情感是教學的重點。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，所以理解意思不難，難的是盲生由于失去了視覺這樣一個主要的觀察途徑，就使得他們對景色的理解停留在紙上談兵的階段，所以本課的教學難點是：進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，有感情的誦讀。為突破教學難點，課前先后三次帶領盲生到校園里觸摸春天，感受春天，重點觀察不同花期、不同品種的花兒，為課堂上的學習做了很好的鋪墊。另外制作了課件，課件中的圖片和音樂為低視力學生和全盲學生營造優美的、古色古香的氛圍，達到輔助教學的目的。

　　三、教學過程

　　教學過程的設計主要有以下幾個環節：

　　（一）、導語引入

　　用優美的音樂和語言，娓娓道來，達到這個環節的目的——未入詩句先入境。

　　（二）、理解詩意，品讀想象

　　在這個環節中分成了三個小部分：

　　1、自學古詩，理解詩意。這首詩內容相對來講比較容易，所以通過學生自學和交流討論，再加上老師的點撥指導，就可以了。

　　2、品讀語言，想象畫面。這個部分主要抓住詩中的重點詞句進行分析理解，再結合學生觸摸春天的經驗感受練習說話、指導朗讀，從而達到了解詩歌描寫的是怎樣的景色，體會作者表達的思想感情的目的。

　　3、指導吟誦，理解意境。通過聽男女聲朗讀、自由練讀、老師引讀、個人配樂讀等方式，感受詩歌的意境。

　　（三）、拓展閱讀，體會感悟

　　出示兩首不同角度描寫春天的詩歌，拓展視野，讓學生體會感悟。

　　（四）、回顧感受，布置作業

　　通過視頻回顧自己在觀察春天時的感受，將這首詩歌改寫成一篇小散文。作業的設計，同樣也體現了盲學生對這首詩的獨特理解和對春天的感受。

江畔獨步尋花說課稿3

　　一、基本理念

　　閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

　　二、說教材

　　唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

　　這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕松愉悅的感覺。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

　　三、說教學目標

　　1、認知目標

　　能體會重點詞句在文中的意思和用法。

　　2、技能目標

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）體會、把握古詩的韻味美。

　　3、情意目標

　　學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機好美麗，感悟詩人的情感。

　　四、說教學重難點

　　1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。

　　2、難點：初步理解作者運用情景交融的手法，描寫春天的生機和美麗。

　　五、說教學設計的特色

　　在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法及 “背景再現”引導學生理解走進作者、走進畫面，進行感情朗讀，再引導學生展開想象，從而進入詩境中感悟詩情，感悟作者的迷醉與驚喜。

　　六、說教法及學法運用

　　在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”來引導學生學習：

　　問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）

　　問題二：詩人怎么描寫這些景物？詩人為什么要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

　　在接下來的學習成果匯報中可以看出，這些方法運用得比較得當、到位，適合學生學習本首古詩。

　　七、說教學流程

　　我本課一共設計了七個環節，分別是：導入→讀出古詩的韻味，體會詩的對仗美→理解古詩意思，用自己的話描述詩的畫面→入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機→回歸全詩，整體感知→課堂檢測→語文課外實踐。

　　下面我重點講講第一個環節“鏈接舊知，導入新課。”

　　具體是這樣的：

　　1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

　　師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）

　　2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）

　　（1）學生齊讀課題。

　　（2）寫課題：“請和老師一起將課題工工整整地寫在練習本上，如果寫錯了或寫得不滿意，可用修改符號修改，徹底告別修正液。”

　　（3）點評。

　　（設計理念：一是將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。二是針對本班學生寫字潦草、不規范、亂涂亂改的現象設計的，目的是培養學生良好的觀察習慣和寫字習慣。）

　　另外，我覺得最滿意、最精彩的是第五個環節“回歸全詩，整體感知”這一部分。古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學中沒有情境，就沒有想象；沒有想象，就沒有品味；沒有品味，就沒有感悟；沒有感悟，就沒有拓展。所以我設計了這樣的教學活動過程：

　　1、創設情境：

　　（1）出示9：資料再現。

　　杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）（2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起起來帶上動作誦讀）

　　（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

　　（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。）

　　2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》

　　3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11:

　　錦上添花花好月圓花團錦簇花枝招展鳥語花香

　　姹紫嫣紅國色天香含苞待放嬌艷欲滴美不勝收

　　（設計理念：通過欣賞圖片、聽《江畔獨步尋花》等媒體手段，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢；學會運用“語文天地”中的詞語積累，為“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲備必要的知識。）

　　4、小結

　　師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕松、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補背：

　　出示12：

　　《江畔獨步尋花》（之五）：

　　黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

　　桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

　　（設計理念：通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的.意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對熱愛和贊美之情，）

　　八：說板書設計

　　板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩，整體感知。

　　附【板書設計】

　　花

　　江畔獨步尋花蝶勃勃生機美麗

　　鶯

江畔獨步尋花說課稿4

　　我說的課題是人教版六年級語文下冊古詩詞背誦中的古詩《江畔獨步尋花》。下面我從本課的設計理念、教材、教學目標、教學重難點、教學方法的運用、教學流程及板書等六個方面加以說明。

　　一、基本理念

　　閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

　　二、說教材

　　這是詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下的一首詩。

　　這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

　　三、說教學目標

　　根據《全日制義務教育語文課程標準》和人教版教材特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

　　1、認知目標：能體會重點詞句在文中的意思和用法，理解詩句意思。

　　2、技能目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）體會、把握古詩的韻味美。

　　3、情感目標：學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機和美麗，感悟詩人的情感。

　　四、說教學重難點

　　1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。

　　2、難點：初步理解作者運用動靜結合的手法，描寫春天的生機和美麗。

　　五、說教法及學法運用

　　在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”即提問來引導學生自主學習：

　　問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用“○”畫出相關詞語）

　　問題二：詩人怎么描寫這些景物？想象一下詩人看到怎樣的畫面。

　　學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

　　六、說教學流程

　　對這課的教學具體是這樣的：

　　（一）利用舊知，激發興趣，感受古詩的形象美

　　1、布魯斯認為，對學生的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。捷克夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”可見興趣的力量是巨大的。激發和培養學生學習古詩的興趣，是古詩教學取得成功的重要條件。所以我在開頭設計讓學生展示已學過的關于春天的詩，學生平日積累了不少，給他們表現的機會，師給予肯定。讓學生從中獲得一種滿足感，思維處在興奮狀態，自然而然就提升了對新課的興趣。

　　（設計理念：將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。）

　　（二）初讀，指導讀正確、有節奏感。

　　古詩不僅內涵豐富，具有很高的藝術價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，易讀易記，特別適合學生誦讀。

　　所以我要求學生一看到詩后，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩的一般節奏與韻律。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”強調的就是反復讀的重要性。

　　（設計理念：讓學生整體感知，初步感受這首古詩的語言美）

　　（三）精讀，入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機

　　古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。所以我設計了這樣的教學活動過程：

　　1、再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖、注釋等讀懂詞句。

　　2、這首詩比較通俗易懂，所以我讓學生自己讀，讀中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把詩中的意境描述出來。

　　（設計理念：把學習的自主性還給學生，同時又訓練了同學們的想象力和語言表達能力）

　　3、觀賞花的圖片、以情讀詩。

　　古詩的文字精練，意境深遠，含義深刻，讓人回味無窮，理解古詩的意境美教學的重點又是教學的難點。如何突破這一難點呢？在學生充分理解古詩內容的基礎上，利用多媒體的教學優勢，引導學生通過情境演示的方法來走進古詩的意境中。在此基礎上再引導學生理解作者此時的感受，以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情。

　　（設計理念：通過欣賞圖片、音樂伴奏等多媒體手段，運用直觀的視覺效果，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢，難點也就不攻自破了。同時又為朗讀墊定了情感基礎。）

　　（四）回歸全詩，深化，體會詩情

　　1、創設情境：

　　（1）資料再現。

　　介紹寫作背景：唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

　　（2）齊讀課題。

　　（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

　　（五）拓展，寫古詩畫面

　　在這一環節，我設計讓學生把詩歌改成小散文。通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對春天的熱愛和贊美之情。

　　七、說板書設計

江畔獨步尋花說課稿5

　　一.

　　文章概述

　　《江畔獨步尋花》寫的是在一個春光明媚的日子，詩人獨自漫步成都錦江江畔，欣賞春天花枝繁茂、蝶舞鶯歌的動人景象。

　　二.

　　分析理解

　　古詩雖離我們較遠，但如果掌握了一定的學習方法，也是不難理解的。

　　我們可以通過以下方法來學習：

　　(1)讀詩句，弄懂生字和不理解的詞語的意思；

　　(2)用自己的話說說詩句的意思；

　　(3)聯系所查資料和上下詩句理解難句，從而體會詩人的思想感情；

　　(4)反復吟誦、背誦，加深理解。

　　《江畔獨步尋花》這首詩有幾個生字、新詞，通過預習已經初步掌握了它們的意思：

　　江畔：江邊。

　　獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。

　　蹊：小路。

　　留連：舍不得離開。

　　恰恰：形容聲音和諧動聽。

　　下面請你連起來說說句意。

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　這句詩的意思是：黃四娘家的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵，壓得枝條都低低彎下了身。

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　這句詩的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人。

　　你知道詩人所描繪的是哪個季節的景象嗎？這是一幅怎樣的景象？

　　詩人所描繪的是春天的景象，讀了這首詩，眼前仿佛出現了花枝繁茂，蝶舞鶯歌的美麗而自由、歡快的景象。

　　如果你就是詩人，在一個春光明媚的日子，漫步在江畔，看到此情此景，你會有什么感受？

　　你可能非常喜歡這美麗的景象，一定會陶醉其中，細細觀賞。

　　但是你知道詩人杜甫嗎？

　　杜甫是唐代詩人，被后人稱之為“詩圣”。他的詩敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史。安史之亂后，杜甫棄官住在了成都的浣花溪邊的草堂。這首詩就是寫草堂附近的鄰居黃四娘家的春天景象。

　　所以這首詩也表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及抒發了久經離亂后得以安居的喜悅心情。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優美。

　　《作業指導》

　　《江畔獨步尋花》描寫了哪些景物？

　　《江畔獨步尋花》主要寫了春天花枝繁茂、蝴蝶飛舞、黃鶯歌唱。

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