精打細算說課稿
作為一位優秀的人民教師，時常需要用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的精打細算說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
精打細算說課稿1
一、設計理念
《標準》中明確指出：數學教學活動必順建立在學生的認知發展水平與已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
二、教材分析
《精打細算》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版數學四年級下冊第五單元小數除法第一課時。本節課是學生學習了整數除法之后，學習小數除以整數的除法。本節課的內容又是進一步學習除數是小數的小數除法計算和小數四則混合運算的基礎。
三、學生分析
本節課是一節計算教學課，是在學生學習了整數除法及其意義的基礎上進行學習的，掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，針對本班的學生對于整數除法計算知識掌握比較好,基礎知識扎實,學生善于獨立思考、發現問題，同時也具備一定的自學能力。但需要在教師適當的引導和啟發下，來順利完成本節課的學習任務。
四、教學方法
基于對課標的理解教材學生的分析我采用了以下的教學方法，通過情境的創設，首先引導學生正確獲取信息、分析信息，提出相應的數學問題，并在討論解決問題策略的基礎上，鼓勵學生從已有的知識經驗入手，努力探索新知識；充分發揮小組合作學習的優勢，給學生提供充分從事數學活動的機會，計算方法多樣化。再在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法，最后將學生所學的新知識進一步與生活實際聯系起來，鞏固深化。
五、學習方法
新課程標準中指出：學生是學習活動的主體，要注意發揮學生學習的主動性。學生在學習過程中，通過自主探究、合作交流的學習方式掌握算法，探究算理，來順利地完成學習任務。
六、教學目標
知識目標：
�。�1）、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。
（2）、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
能力目標：利用生活經驗和己有知識，經歷探索小數除以整數計算方
法的過程，發展推理能力。
情感目標：培養學生樂于探索與交流的情感品質。
教學重點：體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
教學難點：讓學生理解商的小數點是如何確定的。理解并掌握被除數有余數，就在余數后面添0繼續除。
教學關鍵：弄清楚商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊。
七、教學流程
一、創設情境、引出問題
我利用課件引出讓學生幫我選擇到哪家超市買鮮奶，讓學生根據自己的生活經驗去估計、猜測，一方面調動學生的積極性，一方面讓學生體會數學來源于生活。充分激發學生學習的積極性。通過討論得出品質相同的話，我們自然要買便宜的，統一學生的認識，引入新知，滲透“生活要精打細算”的思想。
二、自主探究、合作交流
學生通過思考會想到：可以先分別求出兩個商店每盒牛奶多少元，再進行比較。引導學生列出算式，在學生列出算式后,把問題交給學生，放手讓學生探究尋覓小數除法的計算方法。學生結合自己的生活經驗和已經掌握的知識，先獨立嘗試計算，然后在小組內討論交流一下想法。由于學生個體的差異，思維也是有差異的。學生可能會有不同的算法，在匯報時讓學生對幾種算法進行展示，交流，辨析，讓學生在寬松的學習氛圍里大膽質疑，引導學生弄清楚商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊，通過幾種算法的總結比較，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法從而使學生對算法進行了合理的優化。幫助學生建立了怎樣計算“小數除以整數”的數學模型。接著我出示了兩道相似題目的練習，對于接受快的學生有提高熟練程度的作用，對于接受慢的學生有逐步熟練的作用。
三、鞏固練習、深化新知
1、試一試
7.42÷7= 1.2÷5= 13.8÷15
第一題是商的中間有0的小數除法；第二題和第三題是整數部分為0，除的時候還需要補0再除的小數除法，可以先放手給學生，在交流的時候再讓學生講明計算方法。充分相信學生在整數除法的基礎上，能遷移出類似的小數除法。如果學生對于練習不能全部接受，教師可以先引導學生估計每題的商，然后再進行計算。
3小診所：題目沒有定，想從學生那里找些資源。以學生的錯例為練習，讓學生在辨析中，進一步鞏固小數除法的計算方法。
4、開放題：（根據時間靈活練習）
小明在獻愛心活動中，準備把72.72元零花錢捐給災區的小朋友，你認為小明會捐給（）位小朋友，每個災區小朋友（）元錢。
聯系生活實際，在鞏固知識的同時，對學生進行愛心教育。
四、總結：讓學生根據自己的學習情況，對本節課進行多方面的反思與回顧，培養學生自我評價的能力。
五、課外拓展：
找一找生活中，你能發現哪些數學問題可以用今天所學知識來解決。為學生留下思考的時間。注重學生生活實踐，并且鼓勵學生分工合作完成，體現課改精神。
精打細算說課稿2
【教材分析】
這部分內容是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。除數是整數的小數除法既是小數除法的起始點，又是除數是小數的小數除法的基礎，因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的小數除法。
教材創設精打細算的現實生活情境，提出了數學問題哪個商店的牛奶便宜，讓學生體會到小數除法在日常生活中的廣泛應用。并引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性差異，使學生了解在計算時應注意什么，突出本節課的重點內容。在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類似，只要商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了，如果除到小數部分有余數，可以添0再繼續除。最后將學生所學的新知識進一步鞏固深化。
【學生分析】
1．學生已有知識基礎：學生已學習了整數除法和小數的意義，在小數乘法中已初步體會了將小數看作整數進行計算的轉化思想，然后再確定小數點位置。而在這節課中，學生依托生活情境和已有知識基礎，比較容易通過元與角的單位換算，將11.5元轉化為整數計算，在此基礎上，教師如何引導學生逐步抽象推理出小數除以整數的計算方法自然成為本節課的重點和關鍵。
2．學生已有生活經驗：在生活中學生在購物時已初步接觸過、甚至是簡單運用過關于除數是整數的小數除法。
3．學生學習該內容可能的困難：理解商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊；除到小數部分有余數，可以添0再繼續除。
4．學生學習的興趣、學習方式和學法分析：通過闖關游戲和創設生活情境，讓學生根據自己已有知識和生活經驗來自主探索除數是整數的小數除法的計算方法，再通過觀察、比較、討論，體會豎式計算的簡便實用。
我的思考：計算教學一直是讓教師們比較頭疼的內容，尤其是公開教學更是避之不及，主要是課堂氣氛沉悶，難以出現亮點，算理難以講清，算法學生掌握不扎實。在這節課中，我運用闖關形式來進行教學環節的連接，讓學生在不斷的自我認同、自我肯定下推進教學流程，實現有效教學。同時讓學生們利用自己已學知識和生活經驗，充分經歷探索過程，體會到數學源于生活，應用于生活，盡力使學生在輕松愉快的教學活動中獲取知識，提高能力，讓每一位學生都感受到成功的學習帶來的樂趣，并且通過不斷地相互質疑、討論，再加上課尾出示的小數點的悲劇的故事，讓學生從一節課中不僅學會小數除法，在生活中要注意精打細算，更要養成一種細心、嚴謹的良好品質。本節課是小數除法的第一課時，重點是通過教學讓學生充分掌握小數除以整數的方法，由于在教學過程中要讓學生充分經歷探索的過程，并且在本節課中還要解決商中間用0占位的類型題，因而將運用本節課所學知識解決生活實際問題沒有在練習中進行體現，放置到了后續教學內容之中。
【學習目標】
1. 知識與技能：進一步體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
2. 過程與方法：引導學生利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。
3. 情感態度與價值觀：
① 能積極參與數學學習活動，學會質疑并與他人交流。
② 在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。
�、� 通過學習培養學生細心、嚴謹的良好品質。
【教學過程】
（一）（第一關）復習鋪墊：（5分鐘）
1. 下面各數中的哪些0可以去掉，數的大小不變？
7.10 15.20 100 0.070 1.01 2.0
2.（第二關）昨天，淘氣逛商店的時候，用115元買了5箱牛奶，小紅用126元買了6箱牛奶，兩種牛奶品牌質量一樣，誰買的便宜？你能幫淘氣算一算嗎？
請學生上前板演，其余學生在練習本上完成。（讓學生說出列式根據：總價數量=單價）
集體訂正 ，板書精打細算
�。ㄔO計意圖：復習小數的性質和整數除法的計算方法，為小數除法的學習作好鋪墊，同時對學生進行前期知識基礎考查，若有疑問，進行復習和強調。）
（二）（第三關）創設情境，提出問題:（3分鐘）
1. 今天老師打算去買牛奶（出示幻燈情景圖），你從圖上得到了什么信息？
2. 你建議老師去買哪個商店的牛奶？為什么？（培養學生的估算意識）
3. 我們現在就來計算一下每個商店牛奶的價格，誰會列算式呢？
請學生列出算式：11.55= 12.96=
引導學生觀察這兩個算式與復習題，它們有什么特點？
�。ㄟ@兩題的被除數都是小數，除數都是整數。）
師：我們今天就來研究小數除以整數的計算方法，看看淘氣到底應該買哪個商店的牛奶。
�。ㄔO計意圖：結合具體情境，讓學生體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義，培養學生的估算意識。）
（三）探索新知，解決問題:（20分鐘）
1. 兩個商店牛奶的價格分別是多少呢？我們先算一算甲商店的牛奶價格，現在同學們可以結合自己的生活經驗和已經掌握的知識先自己想一想，并且嘗試計算，然后在小組內討論交流一下想法。
2. 學生交流討論，教師巡視指導。
3. 請小組選派代表匯報討論結果，指名學生板演（或教師板演）。
4. 教師引導學生比較匯總的各種方法，認為哪個方法比較簡便實用？（學生可能會將11.5元轉換為115角進行計算，教師應追問：為什么要化成115角進行計算？讓學生進一步明確將小數轉化成整數進行計算的思想和方法。也可能有學生直接運用豎式進行計算，教師應大膽放手讓學生說出自己的想法，引導出商的小數點與被除數的小數點對齊。）
5. 理解算理：師生共同探究商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊。（先讓學生說出自己的觀點，再進行引導。將11.5元平均分成5份，先將11平均分成5份，每份是2元，還剩1元，再將1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的單位是角，寫成以元為單位的小數時，3應寫在十分位上，因而小數點在3的前面，正好與被除數的小數點對齊。也可從個位上的1是10個十分之一，加上十分位上的5，總共是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，因而小數點應在3的前面。教師視學生回答角度進行引導闡釋。）
6. 引導匯總，明確小數除法的計算方法：按照整數除法的方法計算；商的小數點與被除數的小數點對齊。
7. 學生嘗試計算乙商店牛奶價格，有疑問則小組交流
8. 集體交流，教師引導匯總：除到小數部分有余數時，可以添0再繼續除。
9. 集體鞏固小數除以整數的計算方法。
�。ㄔO計意圖：把問題交給學生，放手讓學生探究尋覓小數除法的計算方法。但學生的語言不一定很規范，教師可以根據學生的回答進行總結。）
（四）（第四關）鞏固練習，延伸拓展：（10分鐘）
1. 練習： 14.412= 8.25=
2. （第五關）試一試：
7.427 = 15.915 =
3. 出示糾錯練習
4. 出示關于小數點悲劇的故事。
�。ㄔO計意圖：及時進行練習鞏固，并充分相信學生在整數除法的基礎上，能遷移出類似的小數除法，并且通過糾錯練習和關于小數點悲劇的故事，引導學生養成細心、嚴謹的良好品質。）
（五）總結反饋（2分鐘）
今天你有什么收獲呢？請大家評價一下自己的表現，說說自己的體會、感受或想法。
（設計意圖：讓學生根據自己的學習情況，對本節課進行多方面的反思與回顧，培養學生自我評價的能力。）
精打細算說課稿3
說教材
1、教材所處的地位
《精打細算》是北師大版實驗教科書小學數學四年級下冊第五單元《小數除法》的第一課時。本節課是在學生學習了整數除法和小數的意義的基礎上進行教學的，小數除以整數既是小數除法的起始點，又是除數是小數的小數除法的基礎。
2、教學目標：
根據《新課標》提出的“計算領域”的教學，要注重學生“自主探索”的要求，結合教材特點及四年級學生的實際水平、認知規律，我確定本節課的教學目標是：
�。�1）知識與技能目標：結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法解決日常生活中的一些問題。
�。�2）過程與方法目標：利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數豎式計算方法的過程，發展推理能力。
�。�3）情感、態度與價值觀目標：能積極參與數學學習活動，學會質疑并與他人交流，在數學學習活動中獲得成功的體驗，激發數學學習興趣，建立學好數學的信心。
3、教學重、難點
根據教學目標和學生已有的知識經驗，我確定本節課的教學重點是：體會小數除法的意義，正確掌握小數除以整數的豎式計算方法。教學難點是理解商的小數點的位置是如何確定的；理解并掌握小數部分有余數時，應在余數后面添0繼續除。
4、教學準備：多媒體課件
說學生情況
學生已經有了學習整數除法的經驗，在此前學習小數加法、減法、乘法的過程中，經受過轉化、類比思想的熏陶，有過利用數形結合的方法解決算理算法問題的成功經歷。
說教法和學法
根據學生的年齡特點和認知規律，本節課我采用創設情境、引導學生自主探索、合作交流等教學方式，充分利用多媒體課件的演示，使學生在生動、具體、形象的氛圍中獲取新知，提高能力；采用了讓學生體驗、猜測、自主探究、合作交流等方式，鼓勵學生發表自己的`意見，使他們獲得成功的體驗。
說教學過程
一、創設情境，設疑引思
由學生感興趣的超市購物引入，引導學生思考哪家超市的牛奶更便宜，調動學生的學習興趣，讓學生感受數學源于生活。
二、探究算法，理解算理
1、自主探究，初探算法
11.5÷5的算法是整個小數除法的支撐點，教學著力所在。首先讓學生通過估每包牛奶的單價，培養學生的估算意識和能力，還為學生在自主探索時確定商的小數點的位置提供了幫助。接著通過讓學生自主探索、合作交流，讓學生利用已有的生活經驗和學習基礎實現問題的解決，為學生搭建交流的平臺，讓不同的學生，不同的解決方法，在交流中實現思維的碰撞、智慧的共享，收獲自主探索成功的愉悅。
2、理解算理，構建算法
學生對小數除以整數的計算算理需要通過具體的形象感知，不能單純依靠抽象的數學語言來建立。在這一環節我通過展示學生中的算法，引導學生思考并展開討論：個位余下的1除以5不夠除怎么辦？商的2和3中間為什么要點上小數點呢？借助學生已有的生活、學習經驗及多媒體課件形象生動的演示，通過元角分及數形結合等方式，讓學生理解個位上余下的1與十分位上的5合在一起表示15角或15個十分之一，把15平均分成5份，每一份表示3角或3個十分之一，應把3寫在十分位上，所以要在2和3的中間點上小數點，引導學生發現在計算小數除以整數的除法時要把商的小數點與被除數的小數點對齊，突破本節課的重難點。
3、自主探究，深化算法
這一環節，我首先讓學生自主探索12.9÷6算法，并在小組內交流。然后展示學生算法。結合學生的計算，展開討論:余下的3還能繼續除下去嗎？3的后面能添0繼續除嗎？在這一環節我繼續利用元角分及數形結合等方式，借助多媒體課件形象生動的演示，讓學生理解余下的3表示3個十分之一，還表示30個百分之一，把30個百分之一平均分成6份，每一份是5個百分之一，5表示五個百分之一，應寫在百分位上，讓學生理解小數部分有余數時，要在后面添0繼續除，從而深化小數除以整數的算法，加深小數除以整數的算法的理解，突破本節課的又一個難點。
4、即時訓練，加深理解
通過計算7.42÷7、8.2÷5來檢測學生的掌握情況，同時結合7.42÷7的計算，強調學生注意，在計算過程中出現某一個數位不夠商1時要在那個數位上商0占位。
三、鞏固練習，拓展延伸
15.9÷15= 1.35÷5=
先讓學生通過看橫式的計算結果估計商的大致取值范圍來判斷對錯，再嘗試讓學生改錯，安排這一環節有利于學生提高熟練程度，同時通過1.35÷5的計算，對小數除以整數的除法進行了一定的拓展延伸，并強調學生注意在計算過程中如果整數部分不夠商1時，要在個位上商0占位。
四、全課小結，總結算法
課的最后，引導學生反思自己的學習表現：這節課你學得開心嗎？你有什么收獲？ 這樣既培養了學生的歸納概括能力，又關注了學生在數學學習中表現出來的情感態度。
這節課的設計從整體上把握了教材的知識結構，注重了從學生的角度出發，將學習的主動權交給學生，給他們提供自主探索的時間和空間，引導學生利用已有知識和生活經驗，充分經歷探索過程，體會到數學源于生活，應用于生活，盡力讓學生在輕松愉快的學習活動中獲取知識，提高能力，通過不斷質疑、討論、觀察，讓學生運用轉化和類比的方法來理解并掌握小數除以整數的算理和算法，培養學生自主學習，勇于探索的學習品質。
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