《心聲》說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《心聲》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《心聲》說課稿1
尊敬的各位評委老師：
大家好！我今天說課的內容是《心聲》，《心聲》選自義務教育課程標準試驗教科書語文七年級上冊第四單元。下面我將從教材分析、教法闡述、學法指導、教學過程、教學說明等方面對本課的設計進行說明。誠請各位評委給予批評指正。
一、教材分析：
1、《心聲》是當代作家黃蓓佳發表于80年代初期的一篇反映教育問題的兒童小說。作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。
2、新的課程標準理念提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡老師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。依據這一理念，我把本文的學習目標及重難點確定為：
①知識目標：整體感知課文內容，整理情節，學習小說通過細膩的心理描寫塑造人物的藝術特色。
②技能目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物內心世界，理解“心聲”為標題的深刻含義進而深刻理解文章主題。
③情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康的師生關系。
3、教學重點：
①概括情節，學習細膩的心理描寫。
②理解“心聲”的含義。
教學難點：多角度解讀文章的主題。
4、多媒體輔助教學；學生分成四個學習小組，明確組長及分工。
二、教法闡述：
1、學生現狀分析：學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本文文字淺顯，通俗易懂，情節生動感人，比較適合初二學生的理解接受水平。但初次閱讀小說，需要在方法技巧上加以點撥指導。
2、所學內容特點及教學設想：本文故事簡單，單純停留于解讀文本表面含義容易流于膚淺，在批判教育現象的同時，我發現本文還有更能給學生的現實生活以啟發以幫助的東西，即在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕、嘲諷時，該怎樣正確面對？教師應充分發揮主導的作用，引導學生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠，來充實他們的頭腦，讓他們在人生道路上少些困惑，多些自我解決問題的能力，這才能最好的體現語文人文與知識、能力的整合。
3、教學模式和教學方法設計及理論依據，重點難點的突破辦法：為充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點，我采用速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發揮讀在現代文教學中的作用并借助多媒體課件進行激趣、啟思、點撥式教學。
解讀過程中我首先引導學生整體感知課文，概括內容要點，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，初步把握文章的主題。然后通過質疑問難、探究合作的方式分析揣摩主要人物的語言、神態和心理描寫，多角度解讀主題。最后通過合作辯論的方式實現情感態度與價值觀的突破。
三、學法指導：
本節課主要運用“自主、合作、探究”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；質疑發問階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環節采用反思評價、聯系應用、自由辯論的方法等。
四、教學過程：
（一）溫故知新，導入新課：
大家學過《凡卡》這篇文章嗎？誰能簡單講講文中寫了一件什么事？（請學生講述，其他同學可做自由補充）你喜歡這個故事嗎？為什么？（學生闡述自己的看法）凡卡的故事也打動了另外一個和你們一樣天真善良可愛的孩子，他為什么這么喜歡這個故事呢，讓我們聽聽他的心聲吧。（板書課題及作者）
[設計意圖：從小學熟悉的課文談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。同時熟悉課文很重要的一個陪襯情節，為更好的理解主人公及主題服務。]
（二）自主閱讀，初步感知：
[新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不能讓學生成為被動的接受者。因此，我設計了這樣幾個問題，逐步引導學生根據自己對文本的不同見解，說出自己的獨特體驗。]
1、速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？（學生速讀、思考）
2、找一個學生概括故事，其他同學評價添補。
（區公開課前李京京很想朗讀《凡卡》這篇課文，程老師怕他沙啞的嗓子影響公開課的效果，執意不讓他讀，后來在公開課上，當被指定朗讀的同學因緊張都不敢舉手時，李京京堅決地舉起手，用飽含真情的朗讀打動了在座的所有人。）
[設計意圖：讓學生熟悉故事的同時鍛煉學生的綜合概括能力。]
3、文章有兩個主要人物給大家留下了深刻印象——李京京和程老師，他們各是怎樣的人？如果他們現在就在你面前，你最想對她或他說些什么？
形式可以為：
①程老師，你知道嗎？
②李京京，我特別——
（學生思考后各抒己見或對程老師的做法表示不滿，或對李京京表示同情、感動、高興，言之成理即可。）
[設計意圖：任何深入地探討，源于學生個體對文本的深入的個性的解讀上，否則單純形式上的交流只會讓學生隨波逐流，不能碰撞出思想的火花。
①此設計力求避免以往對人物支離破碎的解剖，讓學生對人物性格的認識盡量全面、深刻，鍛煉學生的綜合概括能力。
②通過創設情境，調動學生積極參與的熱情，同時鍛煉學生的口語交際能力。
③初步感悟文章基調，明確主要人物，把握文章主旨。]
（三）質疑發難，合作探究：
[布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動的學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識。因此，閱讀教學應該從教為中心走向學為中心，應該建立學生為主體的教學模式，引導學生質疑問難，研究探討，讓學生在學習的過程中，善于發現問題、思考探索，在智力發展的階梯上，不斷邁上一個新臺階。]
1、大家剛才在閱讀課文時有什么疑問嗎？請快速回顧整理一下。
（學生采用跳讀的方式帶著問題再讀課文）
2、集體答疑解惑。[以學生自問自行解決為主，難題適當點撥，難點重點突破。]
⑴學生能自行解決的問題：
例如：①為什么李京京這么想讀《凡卡》？
②為什么聲音沙啞的李京京卻朗讀得打動了所有人的心？
③第55段寫讀書時想到的內容不夠真實。
④句中人物為何有這樣的表情和動作？
52段“他咬緊了嘴唇，鄭重的舉起右手，眼睛一眨不眨的望著程老師。”
53段“程老師有點慌亂了。”（可結合具體情境想象一下他們此時的心理活動）
[設計意圖：這些問題很多都涉及到本文的一個特色也是教學重點即生動細膩的心理描寫，教學中引導學生結合具體情境展開聯想想象，加深對心理描寫這種寫法的認識與應用。]
⑵對于難度較大的問題，引導學生及時開展小組合作探究，深入品讀：
例如：I標題為什么用“心聲”？
學生討論后明確：李京京渴望得到公平鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要也抒發了作者及社會呼吁教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情的心聲等等，言之成理均可。）
II你對程老師安排的這次公開課的看法。
（這些問題均可采用小組合作探究方式，要求緊扣文本，鼓勵每個組員各抒己見，看哪個小組的觀點深刻、全面而有見地。教師對學生的這些不同的聲音表示肯定。）
[設計意圖：小組合作探究怎樣扎實有效而又不流于形式，我認為：
①要在對文本的反復閱讀與深入思考后。
②要在大家的確有認識差異值得交流之處。此問題是全文重難點，符合這兩個條件。]
（四）聯系實際，拓展延伸
[王尚文主編的《語文教學對話論》認為：“張力是閱讀的審美價值之源，張力的發現與消除是閱讀教學的本質。”在閱讀教學中，學生作為特殊的對話者、解釋者，他們的知識積累還不夠豐富，他們的人生閱歷還不夠豐富，他們的審美能力還限于初步的、淺層次的，這就決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。因此，教師必須努力去發現文本視野與學生視野之間的距離，并想方設法去幫助學生消除這種距離，達到視野融合，張力消除。因此，教學中設計以下問題。]
1、李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達？（思考后學生暢所欲言）
2、同學們，傾訴是一種勇氣，聽到你們真誠的聲音，老師很高興：思考與苦惱意味著你們慢慢長大了。從大家的傾訴中，我發現一個困惑的根源：面對別人的諷刺、拒絕或不理解，該怎么辦？李京京的做法給你怎樣的啟發？
3、學生思考后暢談認識。（如：加強溝通交流，增進理解；不要輕言放棄，努力為自己爭取成功的機會；提高自身的能力，做一顆珍珠，用事實證明一切。）
[設計意圖：指導生活實踐——人生的道路不可能一帆風順，學生也不是生活在童話世界，當他們的純真愿望遭他人的懷疑，甚至是諷刺拒絕時，該怎么做？灰心沮喪，放棄心中理想？懷恨在心，處處伺機報復？不言放棄，執著努力追求？李京京的經歷或許給了學生最好的答案。他們會懂得在挫折面前不能倒下，努力進取，爭取機會，才有成功的可能。人生的啟迪在潛移默化中恍然大悟，其效果遠遠勝過長篇累牘的政治說教，學生若能筑起如此堅實的心靈城墻，在漫漫人生路上，難道還會害怕洪水猛獸嗎？]
（五）總結回顧，激情辯論。
1、學生談學完本文的收獲。（寫法、情感、技能均可。）
2、結合你的收獲，如果讓你對所有的老師、所有的學生各說一句話你最想說什么？
（學生各抒己見。如：老師不能——學生面對不公平待遇時應———）
3、下面展開一個小辯論賽，論題是：只有不合格的老師，沒有不合格的學生？
正方：只有不合格的老師，沒有不合格的學生。
反方：只有不合格的學生，沒有不合格的老師。
4、明確正反方后，小組合作交流準備。
5、五分鐘激情辯論。
[設計意圖：
①強化學生對樹立正確人生觀的認識。
②鍛煉探究思考，信息綜合加工提煉，合作交流的能力。
③能調動學生的積極性，動腦動手并動口。]
（六）教師總結，布置作業：
教師以講述《彎彎的月亮》這個簡單卻感人而又耐人尋味的故事作結，強化學生對本文所探討問題的認識，然后布置探究作業，由學生根據自己情況任選一題完成。
1、比較故事中的主人公與本文中的李京京性格上的相似之處，并談談對你的啟發。
2、學完本文后，再寫寫你的心聲。
3、學習本文心理描寫的手法，試選擇其他人的角度寫寫他們的心聲（如程老師、趙小楨等）。
[設計意圖：通過不同難度問題的設置，盡量照顧不同學習層次的學生，是他們都有話可說，有山可攀，從而培養探究發現的意識，形成良好的學習習慣。]
五、教學說明：
1、板書設計：
李京京程老師
天真純樸執著堅強認真負責弄虛作假
渴望親情友情渴望尊重關愛
2、時間安排：一課時
3、說課綜述：
閱讀是通過與作者的對話達到作者與自我的雙重發現，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這種多重的對話關系的中心應該是每個學生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。怎樣構建一種以學生為主體的探究的閱讀方式，我以語文教學的對話理論為依據，將教學分為溫故知新，導入新課（2分鐘）——自主閱讀，初步感知（8分鐘）——質疑發難，合作探究（20分鐘）——聯系實際，拓展延伸（5分鐘）——總結回顧，激情辯論（5分鐘）——教師總結，布置作業（5分鐘）六個步驟，確立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，重視學生學習的過程與方法，在學習中學會合作，在合作中學會生存，最終實現育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。
以上就是我對這篇課文的教學設想，理想與現實總會存在許多差距，敬請各位評委批評指正，謝謝！
《心聲》說課稿2
我今天說課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、等方面對本課的設計進行說明。
一.說教材
本文為新人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節，看人物說了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。
二.說學情
我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。
三、說教學目標
知識與能力：
1.整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。
2.學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。
過程與方法：
學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價值觀：
在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。
四、說教學重難點
教學重點：學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。
教學難點：理解作者以“心聲”為課題的含義.
五、說教法
課堂要真正的成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人，就必須調動學生的積極性。為此我采用提問對話法和引導點撥法，促使學生獨立思考和小組合作，在合作交流中完成對課文的解讀。
六.說學法
本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式。
七、說教學過程
（一）、激趣導入，訴說心聲：
由一首歌《年輕人的心聲》導入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心里話。）我們再來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]
（二）、檢測字詞 了解作者 （目的是為了檢測學生的預習情況）
（三）.整體感知，疏通文意
要求學生速讀課文，畫出故事進程的時間線索的詞，變換人稱，以李京京或程老師的口吻來講述這個故事。（設計意圖：指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取篩選信息的能力，和概括文章主要內容的能力并會以第一人稱講述故事，并初步感知心理描寫的作用。）
（四） 合作探究 梳理情節
1. 假如我們把這個故事拍成一部電視連續劇的話，請同學們結合課文討論一下，拍成幾集合適？請各位編劇整理劇情，找好每一集的位置，對號入座。
劇情介紹
第一集：公開課上李京京主動請纓
為保榮譽程老師斷然拒絕
第二集：回家路上讀講義思親念友
小樹林里念課文觸發真情
第三集：放學后聽讀課文真情流露
窗外邊糾錯同學被指妒忌
第四集：課上指定者膽怯老師受窘
關鍵時京京舉手以情感人
（設計意圖：讓學生以合作探究的方式把平時的梳理情節 變成整理劇情極大地調動了學生的學習積極性）
2.疑惑探究 合作研討
考慮到學生認知的需要，這一環節設計了三個問題
問題一：從哪些地方可以看出李京京很渴望朗讀？屬于什么描寫？
問題二：李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？從文章中你還讀出了他的哪些心聲？
問題三：小說中哪個人物你印象最深？作者是如何塑造這個人物形象的?
這三個問題逐層深入，讓學生充分討論，暢所欲言，既分析了人物的描寫方法，學習用心理描寫刻畫人物的手法，又分析了人物形象，并讓學生多角度的理解了文章的主題，明確了作者以“心聲”為課題的含義，突破了重難點。這一環節用提問對話法和引導點撥法展開教學，問題由淺到深，引導學生走進文本，達到預期目標。在教學過程中，提醒學生養成圈點批注的筆記習慣，通過概括和對話等手段提高語文技能。
（五）、拓展延伸
1、主題班會---歡迎新同學
假如文中的主要人物李京京明天就要轉入咱們二曲中學讀書，而且點名上咱們九二班，我們來模擬一次主題班會，以“李京京要轉入咱們班，你歡迎他嗎？為什么？”為題各抒己見，暢所欲言。
2、師生面對面---送給程老師的真心話
假如文中的程老師也調入我校任教了，今天我們也模擬一個“師生面對面”節目，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲。（這一環節是對學生情感與價值目標的體現）
（六）、小結
這節公開課，年輕的程老師經歷了一次考驗，李京京在遇到困難時沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，取得了成功。也希望大家在遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。同時，李京京也用自己的行動告訴我們：要給孩子以平等的關愛，不要讓每個人消失在被愛遺忘的角落。我也希望讓我們師生用愛和理解架起一座真誠溝通的彩橋，攜手迎接屬于我們的精彩的明天。
（七）作業
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。
（這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。）
《心聲》說課稿3
尊敬的各位評委、老師：
大家好！我今天說課的內容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說教材，說學生，說教學目標及教學重、難點，說依據，說教法、學法，說教學過程等幾方面對本課的設計進行說明。誠請各位評委、老師給予指導。
一、說教材
《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴肅的問題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學生的個性？在教學中怎樣體現人文關懷？公開課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實就是對素質教育改革的呼喚。
二、說學生
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差。而本文也是一篇反映校園生活的小說，比較接近他們的生活，很容易產生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應加以點撥指導。
三、說教學目標
知識和能力目標：整體感知課文內容，整理故事情節，學習縮寫的寫作方法，體會和學習小說的藝術特色。
過程和方法目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物內心世界，深刻理解文章主題。
情感態度和價值觀目標：理解“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康的師生關系。
四、說教學重、難點：
教學重點：1、概括情節，學習縮寫
2、理解“心聲”的含義
教學難點：理解“心聲”的深層意義
五、說依據
1、全面提高學生的語文素養
2、力爭創建生動而又活潑的語文課堂
六、說教法、學法
為充分體現“學生主體，教師主導，訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點。借助多媒體課件進行激趣、啟思、點撥式教學。以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學過程，采用多種朗讀法，讓學生走進文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯系學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。
七、說教學過程
（一）導入課文
同學們，你們會唱《說句心里話》這首歌嗎？從這首歌里我們聆聽到了一位戰士的“心聲”。面對人生，我們有太多的心聲要表達，現在讓我們一起走進黃蓓佳寫的《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。（板書課題）
（二）檢查課前預習情況
1、檢查生字詞的解決情況。
蟋窣xī sū紙捻子niǎn發窘jiǒng
妒忌dù jì趙小楨zhēn發顫chàn
2、檢查對作者的了解情況。
（三）初讀感知，傾聽心聲。
學生快速讀課文，理清結構，把握故事情節，最后用簡潔的語言概括出來。
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發展：李京京課下用真情朗讀課文。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現了自己的心聲。
（四）自由閱讀，解讀心聲。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐”。在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的個性，不能讓學生成為被動的接受者。因此，我讓學生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過程中體驗感悟，找到共鳴。還組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。基于此，我設計了這樣幾個思考討論題，引導學生根據自己對文本的不同見解，說出自己的獨特體驗。
1、文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？他的心聲是什么?
2、你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》？
3、程老師是個怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？
4、從程老師的身上你看到了哪些問題？文中有什么依據？
5、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?
6、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
（五）合作探究，感悟心聲。
討論問題一：文題取名“心聲”的深層含義是什么？
學生討論交流，教師點撥：
a.要求教師能公正平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
b.渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。
總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
討論問題二：《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
學生討論交流，教師點撥：
a.要融進小說中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。
b.要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
（六）課堂小結
這篇小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對少年健康發展的關注，對教育問題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵，作為我們學生，我們應從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的學習中，讓我們攜手前行吧！
（七）課外練筆
1、把本文縮寫成300字左右的短文。
２、請你以李京京的口吻給鄉下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以敘述自己對幸福快樂生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實，用語要有分寸。（這樣設計既檢驗學生對文本的理解，又培養學生的概括、想象以及書面表達能力）
板書設計：心聲黃蓓佳。
主要人物：李京京（沉郁、執著、倔強）。
故事的開端：朗讀要求被拒絕。
故事情節故事的發展：用真情和體驗練習朗讀。
故事的高潮和結局：聲情并茂朗讀。
《心聲》說課稿4
一、說教材
《心聲》是發表于80年代初期的一篇兒童小說。小說通過
刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了眾多受教育者的心聲：呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節和人物，安排了雙線交織的情節結構。開端部分李京京參與公開課上表情朗讀《萬卡》的要求被拒絕，發展部分則是他用真情和獨特的體驗朗讀課文，公開課上勇敢舉手、聲情并茂的朗讀是故事的高潮、結局。而另一個情節線索是因李京京與文中萬卡相似的家庭境遇所產生的閱讀共鳴。現實與小說《萬卡》的相互交融、映襯，深層次地傳達出心聲的意旨。
課文是一篇自讀課文，根據文章特點，在引導學生自讀中要遵循學生的認知原則：研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。課堂上充分調動和激發學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，拓展延伸。培養學生的良好品質。
由于本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。
根據新課程標準的要求，結合教學內容特點和學生的特點，我確定本節課的教學目標為：
二、說教學目標
1．提取小說主要情節進行復述，理解文題“心聲“的深刻含義。
2．把握小說塑造的人物形象，品味小說中細節描寫和富有表現力的語言。
3．結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
三、說重點、難點 教學重點
1． 分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。 突破方法：組織學生找出文中心理描寫的句子，在充分朗讀的基礎上，讓學生走近人物的內心世界。
教學難點
研討小說的主題，領會文題"心聲"的深刻含義，深層反思教育現象。
突破方法：通過討論交流讓學生、教師與文本反復對話，并讓學生聯系實際，談出自己的理解和感悟，教師適時點撥，突破文章的難點。
四、說教學方法
1．誦讀法課文是一篇兒童小說，比較切合學生的心理和生活，作者以平實的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。教學中，應引導學生充分誦讀感知文意，進入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。
2．研討法通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行多向信息交流，重點探究小說的主題和藝術特色，理解"心聲"的深層含義，以培養學生的審美情趣和審美能力。
五、教學過程 [教學要點]
誦讀，整體感知文意。梳理小說的情節發展，把握人物形象。研討小說的主題，深層反思教育現象。
[教學步驟] （一）導語設計
同學們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢?(學生發言)今天我們學習的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。(板書文題、作者)
（二）誦讀，整體感知
1．學生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞，注意文中的人物和場景。
2．學生速讀全文，梳理并簡要概括小說主要情節。 學生讀課文后，找出小說中的時間與地點變化來梳理情節線索。
1、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室——樹林里——教室——公開課上。 2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文） 2、 教師組織學生復述課文，為分析人物形象作充分準備。
（培養學生的概括能力）
學生復述，教師點評。學生縱觀小說發展的全過程，找出小說中的主要矛盾。
學生交流：李京京想讀，程老師不讓讀，課文正式圍繞這個沖突展開情節。
（三）跳讀課文 感悟心聲
(1)李京京為什么課文有機會朗讀這篇課文?
(2)程老師為什么不同意李京京讀課文？請大家找到依據并回答。
(3) 文題取名"心聲"的深層含義是什么?
學生研討、交流，教師點撥：李京京的"心聲"不僅在于執著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的"心聲"包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
學生回答，教師點撥：
（四）分析人物形象，品味“心聲” 1、學生探究：小說刻畫李京京形象的描寫方法及表達效果。 本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫地真實、豐滿。請同學們找出認真體悟，有感情地朗讀，以讀帶動理解，以理解促進朗讀，讀出人物真切的內心世界。
（五）體驗反思 交流“心聲”
(1)通過李京京的故事觸及了當前教育中的某種現象，或許他引起了你的共鳴，你們同意是受教育者，對教育有著許多切身的體會和感受。請同學們打開記憶的閘門，講述你親身經歷的意見小事，傾訴你的心聲。
學生合作交流，教師點撥：文中像李京京這樣年齡段的學生，正處于成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺的經驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產生強烈的共鳴。
（這一環節結合課文內容，聯系生活實際，暢所欲言，各抒己見，給學生自由發揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發學生關注社會、關注生活。）
（六）課堂小結
這些話是同學們的真情告白，是送給老師的最珍貴的禮物，老師一定把它們珍藏起來，并且不斷去反思自己，讓同學們的心聲得以實現。
（七）布置作業
以“心聲”為題，寫一段發生在學校里老師和學生的故事，表達自己內心的看法或感受。
《心聲》說課稿5
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！
在大力推進實施素質教育、進一步深化教育教學改革的背景下，縣教育局審時度勢、高瞻遠矚，在全縣推行了135互動課堂教學模式，135互動課堂教學模式，開啟了青龍教育史上的一個新時代。
我今天說課的題目是《心聲》（板書：課題、作者）。《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇課文。這是一篇反映教育問題的小說。下面我將從說教材、說教學目標及重難點、說教法、說學法、說教學過程五個方面對本課進行說明。
一、說教材。 今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。 這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：教師在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。 新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
二、說教學目標及重難點。
教學目標
1、知識與能力目標：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。
2、過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
3、情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。
教學重難點：
1、自主理解課文內容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見解。2、2、品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、揣摩“心聲”深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
三、說教法。
首先，以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學流程；其次，采用分角色朗讀法，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯系學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。
教學方法：自主學習法，探究法，談話法，小組討論法。
四、說學法。
根據教學內容和學生的特點確立自主學習問題和學習方法。考慮到我校學生的學習實
際，在教學中我通過情景導學，揭示主題；自主探究，個體建構；小組討論，合作交流；互動展示，評研深化；反饋達標 拓展延伸五個環節完成教學任務。在整個過程中啟發引導學生運用科學的思維方法進行自主學習，合作探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。
五、說教學過程：
自主學習階段：
（一） 情景導學 揭示主題
（由背景音樂《心聲》導入。從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至的呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中你是否有許多話要說呢？其實每個人都有心里話，也都有將心里話表述出來的欲望，而且也往往能夠找到傾訴的對象。可就有這樣一個孩子，他非常渴望將自己的心里話表達出來，他的老師卻遲遲不肯給他機會。這究竟是為什么呢？今天，就讓我們一同走近他，去聽一聽他的“心聲”吧。（板書課題及作者）
（二）自主探究 個體建構
小試牛刀：
1、作者檔案：介紹你所了解的黃蓓佳。
黃蓓佳，當代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業，后發表處女作《補考》1977年考入北京大學中文系，1982年畢業后在江蘇省外事部門工作1985年調江蘇省作協任專職作家，現為中國作協會員寫小說，也寫散文著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等
2、擒住攔路虎：
小組長組織小組內展示生字掌握情況。（掃清字詞障礙）
3、整體感知，傾聽心聲。
（1）初讀課文，學生圈點勾畫讓自己觸動及有疑惑的地方。
（2）分角色朗讀課文。
（3）本篇小說，共換了幾個場景？哪位同學能結合場景把主要情節講一下？用一句話概括每個場景所發生的事情。
場景：教室——樹林里——教室——公開課上。
情節結構：公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
①公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
②回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
③第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
④公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
（4）本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。
心理描寫、神態描寫、動作描。
合作交流階段：
（三）小組討論 合作提升
1、李京京是個怎樣的小孩？她的心聲是什么？
提示：沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
李京京心聲：渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？
心理變化：滿意高興→慌亂緊張→感動懊悔。
評價：她與許多好教師一樣，工作認真，愛榮譽，因此為一節公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點，搞虛假的公開教學，重視優秀生，忽視一般學生。不過，她果斷處事，勇于改正錯誤，仍不失為一名好教師。
3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？
程老師：肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；否定：也存在不足。
（四）互動展示 評研深化
鞏固達標階段
（五）反饋達標拓展延伸
鏡頭回放
1、你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？
學生自由找語句并作品析。
2、那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學生聯系課文中的某個片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求，有遭遇挫折時的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……
下水弄潮
1、字詞。
2、文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
3、本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；
②京京渴望表達自己內心感情的愿望；
③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
勇攀高峰
1、假如你是李京京，你最想對程老師說什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？
2、你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經歷？你當時的心情怎樣？又是怎樣面對的？請寫出你自己的心聲。
3、結合本文學習，聯系當前的教育實際，你認為現在的教育（課堂）存在怎樣的弊端？
附：板書設計
開端 想讀課文被拒絕 平等相待
發展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情
高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情
結局 深情朗誦感師生 尊重理解
同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給
我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就
讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！
結束語：
135互動課堂教學模式，開啟了青龍教育史上的一個新時代，它使師生真正獲得了解放，教師不在主宰課堂唱獨角戲，學生也不再被動接受當聽眾。135互動課堂教學模式不但改變了教師，而且還改變了學生。
總之，135互動課堂教學模式任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。但我堅信在135互動課堂教學模式下，我們的學生是靈動的，我們的課堂是精彩的，我們的教師是陽光的，135互動課堂教學模式一定會成在青龍教育史上留下最輝煌的一頁。
《心聲》說課稿6
一、說教材：
《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達著一個信號：曾幾何時，那個一直被教育工作者、被全社會所忽視的問題已走到了我們的面前：教師——那個在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景、新的對象面前悄悄動搖著：社會生活如滾滾洪流，沖擊著學生的心扉，他們帶著自己對生活獨特的經歷與體驗走進我們的課堂，他們對生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。
作家與常人的不同在于，他總是以獨特的眼光審視人生。作者正是透過這節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。她是成功的!
新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生二個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。特別是在新課改下，老師，請推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)吧! 說教學目標：
1、能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法
3、運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
4、引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。 說教學重點：
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
說教學難點：
標題的深刻含義和主題的理解。
說教時安排：1課時
說教學設計：
一、導入新課
二、整體感知，把握情節
三、把握人物，理解標題的含義
四、拓展延伸，體驗感悟
五、課堂小結
六、作業布置
教案設計：
一、導入新課
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的'心聲。
二、整體感知，把握情節
1、劃出疑難字詞，掃清字詞沖突
2、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
3、在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、把握人物，理解標題的含義
1、小說刻畫了哪些人物形象？李京京是一個怎樣的人，文章是怎樣刻畫的？
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
運用了神態、心理等描寫方法。（引導學生找出相關句子和段落）
2、李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
（1）：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎?’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
（2）：課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
（3）：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
（4）：李京京與文章中的萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3、 程老師這個人，你怎么看？
例1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。
2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、
不尊重的態度。
3：為了上好一節公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發展。
4：文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對?”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了??”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。（教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望）。 四、拓展延伸，體驗感悟
請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？
2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
例1：我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧!
2：我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。
3：我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!
4：假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學生，給每一個學生同等的機會。
5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀!
五、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、作業布置
1、以“心聲”為題，將你想對老師或家長的話記錄下來。300字左右。
2、完成課后作業三。
《心聲》說課稿7
一、說教材
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：教師在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開課教學難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。
新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
二、教學目標
1、整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
2、揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
三、說教法、學法
1、在通讀課文的基礎上，復述情節，理清思路，進而達到理解文章主要內容的目的。
2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。
3、發揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。
四、說教學構思
1、導入新課，培養學習興趣。
2、介紹作者，檢查預習。
3、讀一讀，整體感知心聲。
4、議一議，解讀心聲
5、說一說，感悟心聲
6、寫一寫，傾吐心聲
五、說教學反思
《心聲》說課稿8
各位評委、老師：
大家好！我今天說課的內容是《心聲》。下面我將從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面說說我對本課教學的設想。
一、教材分析：
《心聲》是九年級上冊第三單元的最后一篇課文。這個單元選編的主要是寫少年生活的小說，要求學生能結合自身生活理解主題，分析人物，品味語言，并能從中得到人生的啟示和藝術的享受。《心聲》通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，同時也表達對美好生活執著的追求。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
二、教學目標：
新課標明確指出： “在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”； 要讓學生“在聽說讀寫中全面提高語文素養” ；“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。依據以上理念，我把本文的學習目標確定為：
1、知識與技能：
把握小說情節，理清敘事思路。學習運用心理描寫塑造人物形象的方法，分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：
通過自主、合作、探究的學習方式，掌握塑造人物的方法，理解本文主題，引導學生學會學習，培養創新精神。
3、情感態度與價值觀：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康的師生關系。
在教學實踐中，我們應按照小說教學的規律來引導學生學習。本課雖語言通俗流暢，脈絡清晰但情節卻富有波折，在教學中如果學生體會到了主人公心聲的內涵，并由此生發開，一切問題將迎刃而解。但是，并不是每個學生都有過主人公一樣的經歷，還有學生認知水平的限制，對于“心聲”內涵的理解、作品主題的挖掘以及本文對人生的啟示也便成了一大難點。依據以上實際，我把本文的教學重點和難點設立為：
教學重點：理清故事情節。了解心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象。
教學難點：揣摩“心聲”的深刻含義。聯系生活實際，探討小說的現實意義。
三、教學方法：
教法選擇：
在教學中，為充分體現“學生主體、教師主導”的原則，結合學科特點和教材特點，我將借助多媒體課件進行激趣、啟思、點撥式教學。運用多種閱讀方式引導學生理解課文的內涵，并品析課文語言，培養語感。鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，在誦讀中進入作品情境，體驗人物內心，理解文章深刻的主題。
學情分析：
九年級學生是一群剛脫去稚氣、臨近成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。本文通俗易懂，脈絡清晰，情節感人。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。
學法指導：
因此我遵循新課標中“自主、合作、探究”的學習方式，在學法指導上我主要采用的是讀、品、議、入。
讀：嘗試多種閱讀形式：速度課文整體感知，選讀瀏覽把握要點，示范朗讀和角色朗讀體會人物內心。
品：品味文中富有表現力的語言，揣摩人物內心世界。
議：討論課文主題思想，交流心聲。
入：引導學生走進課文、走進人物內心世界。
四、課前準備：教師準備課件。學生預習課文，解決字詞疑難，并給段落標上序號。
五、教學過程
根據上述的理念和方法，我在整個教學過程設計上以“感悟心聲”為切入點，力求充分體現“以人為本”的教育理念，將這節課教學思路擬訂為“情景導入抒心聲——整體感知聽心聲——讀思結合悟心聲——真情表白訴心聲——拓展延伸寫心聲”。
（一）、情景導入抒心聲。
本課開始我充分調動學生的視覺，由一組圖畫導入：從這組圖畫里你看到了什么？
【設計意圖】：以此激發學生學習興趣、拉近師生距離，為活躍課堂氣氛張本。（二）、整體感知聽心聲
1、檢查預習，鞏固基礎
（1）、簡介作者（2）、檢查字詞（3）明確文章的體裁——小說。（三要素）
【設計意圖】：此環節目的是檢查課前準備情況，讓學生積累字詞，鞏固基礎。并為下面感知課文打下基礎。
2、速讀課文，梳理情節。
引導學生快速閱讀課文，按照時間順序，事情的發展，地點的轉換，給文章劃分層次，梳理故事情節。
【設計意圖】：此環節設置的目的是要求學生準確把握故事情節；訓練概括能力。并進一步激活課堂，提高學習興趣，突破教學重點。
（三）、讀思結合悟心聲
1、學習故事開端
（1）、老師選讀1——10段中有關伏筆的語句，讓學生體會他們在文中的作用。
（2）、分角色朗讀11——16段，教師指導評價。
（3）、齊讀17段，激發情感，探究“心聲”之一：渴望平等相待。
2、學習故事的初步發展
引導學生速讀第二部分內容，思考文章主要抓住了人物的什么描寫？抒發了人物的什么心聲？教師可以范讀片斷（21、23），激發學生情感，體驗人物心聲之：渴望溫暖親情，渴望純真友情。
3、學習故事進一步的發展
分角色讀33——41段。齊讀42段。體驗人物心聲之四：渴望理解尊重。
4、學習高潮結局部分
京京的心愿最終實現了嗎？是在什么樣的情況下實現的？他讀得怎樣？
【設計意圖】在以上的環節中，我按照小說情節發展的四個階段梳理情節，并采用懸念設置、讀思結合的方法引導學生分析故事，不僅培養概括能力、語言表達能力而且突出了教學重點。課文篇幅較長，因此選讀有代表性的語言揭示情節梗概。分角色朗讀和齊讀既體現個性特點，訓練朗讀能力，又能激發學生情感，體會人物內心世界，感悟“心聲”內涵突破了難點，也品味了文中深情精當的描寫語言。
5、交流探究話主題
出示這樣的幾個思考題，引導學生探究交流。
（1）、課文對京京的刻畫運用了什么描寫方法？主要是什么描寫？從中可以看出京京是一個怎樣的孩子？請結合課文內容談談你的看法。
（2）、文中對程老師的著墨并不多，但性格鮮明，請你談談對程老師的看法。 課文通過程老師這個形象想說明什么？
（3）、李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執著、勇敢，最終實現了自己心愿。這個小小的故事到底給了我們哪些啟示呢？
【設計意圖】這個環節從分析人物形象入手，學生與老師面對面交流，多角度理解文章主題，明確心聲的含義，探討教育問題，引導學生從中獲得正確的人生觀，促進健康的師生關系的形成。答案可多元化，鼓勵個性化體驗。從而突出教學難點。
（四）、真情表白訴“心聲”
同學們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說吧。請同學們敞開心扉，勇敢地說出自己的心里話好嗎？（播放背景音樂《愛的奉獻》。）
【設計意圖】在內容與情感的雙重延伸中，走近學生生活，關注學生情感，與上一環節一起突破教學難點。
（五）、拓展延伸寫心聲。
“放學后，李京京又來到小樹林子里......”李京京會有怎樣的心理和行為呢？
結合小說內容，模仿本文描寫人物的方法（心理描寫），續寫一個場面。（300字左右）
【設計意圖】：此作業是在學生理解主題的基礎上，表達內心真實情感，形成健康的人生觀，以此指導生活，實現語文工具性、人文性的統一，也鍛煉了學生書面表達能力。 （在《讓世界充滿愛》的音樂氛圍里結束這堂課。讓學生感情得到升華。）
六、板書設計 ：
在一堂課中，板書有著畫龍點睛的作用，它能幫助學生對課文的重點內容進行整體把握，也是自己教學思路的一個整體體現，因此我設計了以下板書：
要求朗讀
練讀課文
指出錯誤
勇敢救場 尊重學生，關愛學生 遭拒絕 憶往事 受嘲笑 抒真情
綜述：
本節課的設計我力求以課堂改革的精神為指導，以新課程標準提出的要求為依據，以學生的心理特征和認知水平為基點，意在以學法為重心，讓學生自主探究，主動參與課堂教學的整個過程，讓學生在積極愉快的課堂氛圍中達到心聲的共鳴。
我的說課到此結束，謝謝大家！
《心聲》說課稿9
各位老師：
大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——《心聲》。下面我從四個方面來說一下我的課：
一、說教材：
《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇反映教育問題的小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。
二、說教學目標：
根據新課程標準的要求，結合教學內容特點和學生的特點，我確定本節課的教學目標為
1.把握小說情節，分析人物形象。
2.了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際探討小說的現實意義。
這些目標的制定也是依據單元要求和課標要求制定的，新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。本文重點是在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象。弄清“心聲”含義。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，體會心理描寫對塑造人物的的作用，這是本課的難點。
三、說教法學法
說教法：為充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，采用先學后講當堂訓練的學案式教學法。
說學法：
本節課主要運用“自主、合作、探究”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時結合文本的方式；重難點突破采用合作、探究教師點撥的方式；拓展延伸環節采用反思評價、聯系應用的方法等。
四、說教學過程：
（一）導入新課
提問式導入法，師生互動，活躍氣氛，走進文本。
（二）學生自讀目標、學法指導
帶著目標學習，讓學生心中有數，有的放矢，掌握學法，有法可循，事半功倍。
（三）速度課文，完成自主導航
（四）師生共同交流自學導航
（五）小組合作完成合作攻關部分
（六）各組抽代表發言，教師明確并指導
（七）學生獨立完成達標訓練，教師明確答案并點撥指導
（八）教師小結
《心聲》說課稿10
尊敬的各位評委、老師大家好
我是20號教師，今天我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書，人教版美術七年級上冊第三單元第三課《傳遞我們的心聲》，下面我將從教材簡析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學程序、板書設計七個方面加以說明：
一、說教材的認識
本課教學內容屬于設計.應用學習領域，是手抄報編輯制作的最后一個階段，本課旨在把前面的知識融會貫通集中在一幅手抄報中表現出來，進一步提高學生的編排技能和團結合作的精神。
二、說學情的分析
初一的學生已經具備一定的觀察能力和表現能力，有較強的形象思維能力、探索能力和創新意識。學生在生活中也見到過不少和版面設計有關的傳播媒體，這些都為本節課教學提供了良好的前提條件，通過教師的講述，演示，加上大量圖片解析，使學生經過課堂練習之后，對手抄報的版面構成及版面設計原則有一定的認識，從而達到合理制作一張手抄報的能力。
三、說教學目標的確立
為了合理有效的安排教學活動，提高教學質量，促進學生的全面發展，我設計了顯性目標和隱性目標
顯性目標為：通過校園手抄報的編排設計，了解和掌握版面設計的一般知識和技能。
隱性目標為：培養同學之間相互合作的人際關系，體驗和分享共同合作獲得的成功與快樂。
四、說教學重難點的定位
本課的重難點是，通過版面構成、版面設計原則的學習，運用學過的信息篩選和字體設計等知識，完成一幅主題突出排版新穎的手抄報作品。
五、說教法及學法的運用
這節課我準備采用啟發談話法、直觀演示法，講授法等教法來解決版面構成及設計原則的學習這個難點，用觀察法、探究實踐法和小組分工合作的方法來解決本課的重點即合理的辦一張手抄報。課前師生共同收集有關手抄報的資料和作品，教師運用多媒體課件進行直觀演示，學生用鉛筆、水彩筆、繪圖紙實踐操作，共同完成教學和學習。
六、說教學過程的設計
本節課教學由導入，學習新知，表現創作，作品展評，發散拓展五個環節組成。
導入環節（3-5分鐘）
我以欣賞優秀的手抄報進行導入，引導學生注意觀察這些手抄報的排版設計，使學生產生學習探究的興趣，既而我設置了這樣一個問題，什么是手抄報？手抄報在校園文化生活中的作用是什么？引導學生分組討論，得出手抄報是校園文化信息傳遞的媒體，它是以圖文并茂的藝術形式呈現的，辦手抄報的意義在于延伸課堂文化知識、豐富信息范圍，辦手抄報的活動過程可使我們學會把這些信息以藝術的形式傳達出來并可通過大家的相互合作，加強團結增進友誼。手抄報的作用簡單總結就是一句話，表達我們的思想感情、傳遞我們的心聲—板書課題。
學習新知（12-15分鐘）
學習新知分為三個部分：1、版面構成的學習，通過欣賞、觀察、討論等方法引導學生了解版面是由刊名、欄目、插圖、文字等幾部分構成的。2、版面設計原則的學習，我首先采用提問啟發的方法：一幅手抄報怎樣設計才能讓人看著舒服眼前一亮呢？然后引導學生用分析、比較、探究的方法得出版面設計要遵循對比與調和，變化與統一的形式美法則和形式服從內容，局部服從整體的原則，合理分割版面空間，精心安排文章和圖畫的位置，達到主題鮮明，重點突出，布局合理，塊面清晰的基本要求。3、出示版面設計的一般步驟，A、確立報頭標題的位置，B、確立欄目的數量形式，C、安排插圖的位置，D、文章內容的安排，E、版面的總體調整，裝飾美化邊角。出示設計步驟，能讓學生更清楚的了解手抄報的設計過程。
表現創作（15-20分鐘）
這一環節重在了解學生對本課內容的理解和掌握，要求學生在老師的確立的主題下，小組分工合作，根據主題需要篩選信息資料，設計草圖樣稿，教師巡回輔導，及時解決問題。
作品展評（3-5分鐘）
采用自評互評生評師評的多維多極的評價方法，評析作品的標題、插圖、版塊安排，以及版面整體設計，促使學生在認知表現、技能以及合作能力上的提高。
發散拓展（2-3分鐘）
提示學生留心觀察鄉村或社區的宣傳欄、畫報、報紙、雜志等傳播媒體的設計，以便學生以后的設計有更大的提高。
七、說板書設計的作用
這樣的板書設計，提綱挈領、簡單明快，讓學生對重點知識有更完整的認識，有效的提高了教學質量。
《心聲》說課稿11
【教材分析】
首先我來說第一部分內容，教材分析。這一部分內容從以下幾個方面來分析：
『教材的地位與作用』
《心聲》是第四單元的第三課。本課學習目標是結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，品味小說的語言。《心聲》這篇小說篇幅較長，但情節清楚，線索分明，語言精美易懂。小說以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染著讀者，因此，它對于學生理解小說這種體裁及它的現實意義有著舉足輕重的作用。同時，學生還可以從主人公身上學習天真、純樸、執著地追求目標的思想和品格。
『教學目標』
根據新課程標準的要求，結合教學內容特點和學生的特點，我確定本節課的教學目標為：
1、知識與技能：
分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
（此目標就是讓學生明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。）
2、過程與方法：
在老師的引導下，學生通過精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
（此目標是根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）
3、情感與態度：
(1)展示學生個性，引導學生辯證地看待社會問題和學校的不良現象；
(2)讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
（鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）
『教學重難點』
1、教學重點：本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象。
2、教學難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。
（初一的學生對生活的體驗和認識還不夠深刻，所以我把本節課的教學難點設為了解作者塑造人物形象的描寫方法，從而正確把握本文主題。）
【教學方法】
在充分分析了教材特點和學生特點的基礎上，我確定本節課的教學方法為設置情境、采用自主、合作探究的教學模式。為了幫助學生更好地理解課文，激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，我還采用多媒體輔助教學。
【學法指導】
由學生的特點確立自主探究式的學習方法。考慮到我校學生的學習實際，在教學中我通過創設問題情境，啟發引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。
【教學過程】
設計這一部分內容時我從學生的發展方面進行考慮，充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用，創設良好的情境，實現師生互動，以實現共同發展的目的。
活動一——傾訴心聲
“我有一個小小的心愿呢”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現。現在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。
（在上課開始時，設置情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維，巧妙導入課題。）
活動二——傾聽心聲
老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和凡卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
（在這里，老師引導學生走進文本，開始與文本對話。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話的中心是每一
教案《人教版九年級語文上冊《心聲》第二課時說課稿》，來自網！
個學生個人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。）
在這一過程中，我設計了3個問題：
1、看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小說的情節？
（訓練學生快速閱讀，從文本中提煉關鍵語句的能力。）
2、看誰能發現這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么？
（引導學生從感知文章內容，到關注文章的表現形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。）
學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什么？然后對著流星也來幫他許個愿！（重現流星雨的鏡頭）
3、看誰能說說李京京讀《凡卡》的心愿為什么那么強烈？《凡卡》為什么能那樣撥動李京京的心弦？（發揮學生的想象，閃現凡卡和李京京的生活情景片段，與同學交流。）
由于李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《凡卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣泄自己內心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
（讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。）
活動三——實現心聲
設計提問：
1、李京京讀《凡卡》的心愿終于實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什么能讀好這篇文章？說說你的看法。
學生精讀課文，共同探討，分組交流。
2、你認為李京京是一個怎樣的人？說出你的理由。
他是一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生。
3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；
②京京渴望表達自己內心感情的愿望；
③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
4、對程老師上公開課的做法，你們是如何看得呢？
（在這一環節，讓學生充分發表自己的看法，對學生的發言要給予適當的鼓勵，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛煉了他們的口語表達能力，真正創建出自主、合作、探究的學習方式。）
活動四——表露心聲
李京京借讀《凡卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄的想法？請你也來一次真情的表白。
話題：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。
（讀了這篇課文，學生都了解了李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快！）
（這一環節結合課文內容，聯系生活實際，給學生自由發揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發學生關注社會、關注生活。）
『延伸拓展』：
寫一段文字，表現你生氣或害怕時的心理。
『布置作業』：
以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封“長長的、像凡卡寫的”那樣的信。
《心聲》說課稿12
尊崇的各位評委、老師：
大家好！
我今天說課的內容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說教材，說學生，說教學目標及教學重、難點，說依據，說教法、學法，說教學過程等幾方面對本課的設計進列說明。誠請各位評委、老師給予指導。
說教材
《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴肅的問題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學生的個性？在教學中怎樣體現人文關懷？公開課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實就是對素質教育改革的呼喚。
說學生
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差。而本文也是一篇反映校園生活的小說，比較接近他們的生活，很容易產生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應加以點撥指導。
說教學目標
知識和能力目標：整體感知課文內容，整理故事情節，學習縮寫的寫作方法，體會和學習小說的藝術特色。
過程和方法目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物內心世界，深刻理解文章主題。
情感態度和價值觀目標：理解“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康的師生關系。
說教學重、難點：
教學重點：1、概括情節，學習縮寫
2、理解“心聲”的含義
教學難點：理解“心聲”的深層意義
說依據
全面提高學生的語文素養
力爭創建生動而又活潑的語文課堂
說教法、學法
為充分體現“學生主體，教師主導，訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點。借助多媒體課件進列激趣、啟思、點撥式教學。以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學過程，采用多種朗讀法，讓學生走進文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯系學生生活體驗，讓學生傾訴本人的心聲。
說教學過程
導入課文
同學們，你們會唱《說句心里話》這首歌嗎？從這首歌里我們聆聽到了一位戰士的“心聲”。面對人生，我們有太多的心聲要表達，現在讓我們一起走進黃蓓佳寫的《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。（板書課題）
檢查課前預習情況
檢查生字詞的解決情況。
蟋窣xīsū紙捻子niǎn發窘jiǒng
妒忌dùjì趙小楨zhēn發顫chàn
檢查對作者的了解情況。
初讀感知，傾聽心聲。
學生快速讀課文，理清結構，把握故事情節，結果用簡潔的語言概括出來。
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發展：李京京課下用真情朗讀課文。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現了本人的心聲。
自由閱讀，解讀心聲。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化列為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐”。在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的個性，不能讓學生成為被動的接受者。因此，我讓學生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過程中體驗感悟，找到共鳴。還組織學生進列討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。基于此，我設計了這樣幾個思考討論題，引導學生根據本人對文本的不同見解，說出本人的獨特體驗。
文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？他的心聲是什么?
你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》？
程老師是個怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？
從程老師的身上你看到了哪些問題？文中有什么依據？
假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?
假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
合作探究，感悟心聲。
討論問題一：文題取名“心聲”的深層含義是什么？
學生討論交流，教師點撥：
要求教師能公正平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。
總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
討論問題二：《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
學生討論交流，教師點撥：
要融進小說中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。
要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
課堂小結
這篇小說講述了一個少年的心聲，表達了
作者對少年健康發展的關注，對教育問題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵，作為我們學生，我們應從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的學習中，讓我們攜手前列吧！
課外練筆
1、把本文縮寫成300字左右的短文。
２、請你以李京京的口吻給鄉下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以敘述本人對幸福快樂生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實，用語要有分寸。
（這樣設計既檢驗學生對文本的理解，又培養學生的概括、想象以及書面表達能力）
板書設計：
心聲
黃蓓佳
主要人物：李京京（沉郁、執著、倔強）
故事的開端：朗讀要求被拒絕。
故事情節故事的發展：用真情和體驗練習朗讀。
故事的高潮和結局：聲情并茂朗讀。
《心聲》說課稿13
我今天說課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書、反思等方面對本課的設計進行說明。
一、說教材
本文為人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節，看人物說了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。
二、說學情
我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。
三、說教學目標
知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。
過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。
四、說教學重難點
教學重點：揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵。
教學難點：分析人物形象，領悟文章的主旨。
五、說教法
以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學流程。采用朗讀法，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯系學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。
六、說學法
本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環節采用反思評價、聯系應用、自由小結的方法等。
七、說教學過程
（一）、激趣導入，訴說心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]
（二）、整體感知，傾聽心聲：
1.要求學生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這
篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準備復述故事情節。
2.讓學生梳理故事情節，其余學生補充。（指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內容的能力。）
故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發展：第一天放學，李京京偷讀課文。第二天放學，李京京聽朗讀課文。
故事的高潮和結局：公開課上，李京京終讀了課文。
（三）、讀思結合，感悟心聲：
1、自主探究，品評人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語言、心理、神態等描寫，總結小說塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學生充分討論，暢所欲言，談談對“心聲”內涵的理解。這是本節教學的重難點。學生也正是在反復的誦讀中，深入的討論中，實現了學習目標的解讀。 明確心聲的內涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現教育之大愛的心聲。”
3、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭取；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯系生活才能有深刻的體驗。這一環節讓學生走出文本，回歸生活。
（四）、拓展延伸，抒寫心聲：
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。
這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。
小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學生多一點公正的關愛。”真希望今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。
背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領學生齊唱這首歌，首尾呼應，實現了從課內走向課外，從語文走向生活的過渡。
（板書是全文的綱要，有助于直觀形象的了解文章的行文脈絡;幫助學生理解主題,突破重難點。）
九、說教學反思
在整個教學流程設計上我以“感悟心聲”為切入點，按照“激趣導入，訴說心聲——整體感知，傾聽心聲——讀思結合感悟心聲——拓展延伸抒寫心聲”四個階段，讓學生通過聽讀，略讀，細讀的方式說收獲，說感悟，寫心聲，根據調節教學的課型模式，很好的體現了語文學科聽說讀寫的特點。讓學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，最終實現育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。
《心聲》
隨縣安居中心學校 牛金玉
（一）、激趣導入，訴說心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]
（二）、整體感知，傾聽心聲：
1.要求學生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準備復述故事情節。
2.讓學生梳理故事情節，其余學生補充。（指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內容的能力。）
故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發展：第一天放學，李京京偷讀課文。第二天放學，李京京聽朗讀課文。
故事的高潮和結局：公開課上，李京京終讀了課文。
（三）、讀思結合，感悟心聲：
1、自主探究，品評人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語言、心理、神態等描寫，總結小說塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學生充分討論，暢所欲言，談談對“心聲”內涵的理解。這是本節教學的重難點。學生也正是在反復的誦讀中，深入的討論中，實現了學習目標的解讀。 明確心聲的內涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現教育之大愛的心聲。”
4、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭取；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯系生活才能有深刻的體驗。這一環節讓學生走出文本，回歸生活。
（四）、拓展延伸，抒寫心聲：
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。
這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。
小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學生多一點公正的關愛。”真希望今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。
背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領學生齊唱這首歌，首尾呼應，實現了從課內走向課外，從語文走向生活的過渡。
板書設計
心 聲
要求朗讀遭拒絕
練讀課文憶往事
《心聲》說課稿14
一、說教材
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：教師在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。
新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
二、說三維目標
（一）知識與能力目標：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。
（二）過程與方法目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。
三、說教法、學法
1、嘗試多種閱讀方式：A能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；B能按每分鐘不少于500字的速度速讀；C在通讀課文的基礎上，復述情節，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，進而達到理解文章主要內容的目的。
2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。
3、發揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。
四、說教學構思
1、導入新課，激發閱讀表達的興趣。
2、速讀課文，感知情節，梳理結構。
3、小組討論，由表及里：討論題是，主要的矛盾沖突是什么？小說為什么命名為“心聲”？
4、師生交流，閱讀延伸：探究題是，假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？
5、講述故事，傾訴心聲。
《心聲》說課稿15
〔課文賞析〕
曹文軒先生曾說：“美是文學的基礎，是我們活下去的理由。”這句話精要論述了美與文學的關系：文學首先應是對美的揭示。那么，究竟如何把這一美學理想付諸于寫作實踐呢？黃蓓佳的《心聲》（節選自《兒童文學》）為我們提供了一個范例。
閱讀這篇作品，就猶如置身一個詩意的世界，作者為我們演奏了一曲美的交響曲。
一、用詞之美。
黃蓓佳在《心聲》一文中多處用到疊詞，這些疊詞形式多樣。有AA式、ABB式、AABB式。它們表現的內容也各不相同。有的寫形，如短短、粗粗黑黑、胖胖；有的擬聲，如窸窸窣窣、咕嚕嚕；有的寫聲，如毛毛刺刺、嬌滴滴、干干脆脆、軟軟；有的強調，如遠遠近近、深深、輕輕。它們在文中作用突出。有的點示了人物的外貌特征；有的強化了聽覺沖擊的效果；有的渲染了美好的往事……這些疊詞就像一朵朵散落在各個角落的小花，樸素自然而又清香可聞，成為一道靚麗的風景線。
除此之外，其他詞語的運用也體現出準確形象的特點。如“程老師皺起眉頭”中“皺起”形象地寫出了老師的不滿。“京京臉一紅，低下了頭”一句中，“臉一紅”寫出了孩子被老師批評之后的不安。而且小說的句子以短句為主，長句極少，三五個字一句的話則比比皆是，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。
二、映襯之美
小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節和人物。萬卡和主人公京京的活動緊緊纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出京京的家庭和他對爺爺的思念：“他不喜歡這個家，總是想念鄉下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼望爺爺哪一天來看看他。”由萬卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通“要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？”“我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址。”……現實和小說《萬卡》在京京的心里已經是真實和虛擬交融了，京京悲涼的感情世界也全面呈現在讀者面前。
三、人性之美。
《心聲》是以李京京為中心人物來展開的，卻不像一般小說那樣從外貌等來介紹，而是用了大量心理描寫來表現他的心理活動，像“他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來”等等都是一個孩子內心的真實再現。小說的另一個人物程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她工作認真、愛榮譽，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結尾還是表現了她難得的優點，隨機應變、勇于改正錯誤。還有爺爺沒事就“咕嚕嚕”抽水煙，過完了癮又一把將京京摟在懷里等等，這些都是生活中真實而美麗的存在著的人和事，他們共同構成了一個真實而美麗的生活畫卷，“自然就是美”，黃蓓佳正是以這樣的筆觸為我們塑造了這樣的人性之美。
【教學設計】
語文教學的根本目的是學習語言的表達，用語言來表達，本文又是一篇以學生和老師為主人公的，非常貼近學生們的生活，學生們比較容易接受，所以我設計本課的課型為小說閱讀起始課，目的在讓學生熟悉小說的基本要素，學會小說閱讀的基本方法和思路。本文的教學我設計三個活動。一、講一講文意；二、品一品語言；三、評一評人物。
首先導入課文，可以這樣說“我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，同學們你們發現了沒有，隨著年齡的增長，我們和家長、老師之間有了越來越多的隔閡，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。”這樣引起學生情感上的共鳴，師再引導學生看屏幕顯示—我們的三項閱讀活動，一、講一講文意；二、品一品語言；三、評一評人物。
展示完之后，師帶領學生進入第一項閱讀活動，（屏幕顯示引導）第一項閱讀活動是“講一講文意”，建議你這樣理解文意———試著給再擬一個標題，并從課文中找出命題的依據。（要求學生自由選擇閱讀方式閱讀課文，師相機點撥。此活動約5分鐘）讀完之后，老師引導全班討論，討論有兩個層次的內容：我的標題是什么，然后說明理由。最后老師進行環節小結：你們看，我們就這樣理解了文意，但是話說回來，要說本文的標題呢，還是“心聲”好，它不止飽含了京京想讀課文的心聲，也飽含了京京渴望得到像優等生一樣公正、平等待遇的心聲，還飽含了京京渴望家庭和諧的心聲，比起普通的再現內容，它的含義更深，更有情味，所以這一個課文標題是擬得特別漂亮的。謝謝大家，我們進入第二項活動，這時師要板書活動題目品一品語言，表示強調。
之后引導：品語言我們最重要的是尋找品析點，怎樣尋找品析點？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現的是什么，你都可以說，進行這一環節，有些學生的語言表達不是很好，師要利用屏幕引導：交流的時候有四句話你可以任選其一來說：好在寫出了什么，好在表現了什么，好在說明了什么，好在點明了什么。之后老師發出指令，下面讀課文，找品析點。（學生開始找品析點，教師一邊巡視一邊指導學生在書上作簡單的旁批，重點要引導學生品析文中疊詞、形容詞和三五字短語的妙處，用時8——10分鐘）然后學生交流，老師相機給予點評，交流之后，師再引導，把學生收回到本文的難點品析，下面我再給同學們介紹幾個品析點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個點找得怎么樣？屏幕展示，生齊讀：
映襯之妙。小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節和人物。萬卡和主人公京京的活動緊緊纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出京京的家庭和他對爺爺的思念，萬卡的小女伙伴想到妮兒，最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通并表示我要給爺爺寫信，要完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址。”……現實和小說《萬卡》在京京的心里已經是真實和虛擬交融了，京京悲涼的感情世界也全面呈現在讀者面前。
老師說的這些品析點都是互相關聯的情節，是縱觀全文來分析的，同學們將來讀小說一定要注意，小說的各個情節之間是相互關聯的，他們都不是獨立的個體，有很多的伏筆、照應、反復等，我們要發現里面的關聯妙處。這一環節到此為止，我們進入第三個環節，與第二環節一樣這是小說閱讀的重點內容，師在這時先要板書活動內容，然后引導：小說的最終目的是塑造一定的人物形象，揭示一定的社會意義，所以讀小說就要認識里面的人物，今天我們來研究怎樣認識京京這個人。
怎樣認識呢？第一步你可以根據課文想像他的長相、神態等。”這一步很簡單，學生很快就能說上來，師再接著引導，現在我們進行第二步，從他的心理變化來說一說他是一個怎樣的人。
這一步是集中引導學生研究文中的心理描寫片段，揣摩出心理了，人物的形象也就基本出來了，師就可以接著引導：經過兩步的認識我們知道了京京是一個可愛的孩子，他好學上進，雖然學習上不很突出，但也有著積極地要求，但這還不是我們閱讀小說的最終目的，也不是作者寫作小說的最終目的，我們來進行第三步，作者塑造這個人物有什么意義？這是指導學生由現象走進本質，揭示作者塑造這個人物的典型意義，突出主題，最后師小結：“百年大計，教育為本”，教育是關系到我們千家萬戶的大事，正是從一個普通的教育事件入手，揭示了當前教育中存在的某種現象。
我們也認識了人物，還學到一種評說人物的方法，叫做階梯式表述。（這時板書：階梯式表述進行方法強調）板書之后接著引導：我們來看看今天的課堂，今天的課堂我們有三個收獲：通過更換標題，加深了對文意的理解；通過尋找品析點，進行了多角度評析；通過評說人物，我們學會了分層次表述。這是一種非常有效地閱讀方法，希望大家記住，并在今后的閱讀中加以應用。到此結束全文授課。
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