獨果說課稿

時間：2022-06-28 19:13:19 說課稿我要投稿

獨果說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的獨果說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

獨果說課稿

　　一、教材分析

　　《獨果》是新教材三年級（下）第八單元中的一篇課文。課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時三代人互相禮讓，都不肯吃“獨果”的事，體現了一家三口的濃濃親情。全文是按“發現獨果（起因）――互讓獨果（經過）――共享獨果（結果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細而生動，特別是對話部分寫得個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結尾含蓄雋永，耐人尋味。

　　二、學情分析

　　三年級的學生具有一定的自主閱讀能力，能夠通過自己的朗讀讀懂課文的內容，但是概括能力還不強，不能完整流暢地把自己的認識和理解表達出來，因此在教學時應注意架設一定的坡度，幫助學生梳理課文內容，更好地進行表達。

　　學生掌握了一定的理解詞語和句子的方法，但是很多時候理解停留于字面的意思，積累和運用的意識比較薄弱，在教學中可以創設一些語言實踐活動，讓學生有積累運用的機會。另外學生的質疑意識和能力都比較薄弱，在本課中可以引導學生抓住重點詞來進行質疑。

　　三、關于教學目標

　　目標一：學習課文生字三個：延、益、脾，聯系上下文理解“聰慧過人”、“延年益壽”、“沁人心脾”等詞語的意思。

　　本課只有一個生字“延”，這個字的讀音學生很容易掌握，難點是字形的正確把握，學生容易把它和“廷”相混淆，因此在教學的時候重點關注字形，強調筆順以及第四筆的寫法。“延年益壽”、“聰慧過人”等詞語并不生僻，學生通過聯系上下文就能理解，因此在教學的時候要求學生自主理解這些詞語的意思，在理解的基礎上，再創設一定的語言實踐活動讓學生積累和運用。

　　目標二：閱讀課文，透過語言文字了解獨果傳說中的'“價值”，從一家祖孫三代互讓獨果的故事中，體會小榮一家人美好的心靈，并有感情的朗讀課文。

　　這篇課文以人物對話為主，在對話中故事得到發展，對話浸潤著三代人之間濃濃的關愛之情。課文中的對話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時候，可以引導學生根據提示語里人物的表情、動作以及話語中的標點符號來讀好句子。

　　目標三：讀議結合，在閱讀理解的基礎上引導學生進行說話訓練。

　　三維目標不是孤立的，而是有機融合在一起的，本課的這個目標貫穿課堂始終，是在理解詞語、角色體驗、感情朗讀中自然而然達成的。

　　四、關于教學設計

　　1、強調學生的自主理解和感悟。

　　這篇課文用簡潔生動的語言敘述了一個互讓獨果的故事，故事比較淺顯，學生完全可以通過自己的閱讀來讀懂它，因此，在教學設計的時候強調了學生的自主理解和感悟。如讓學生通過自己的輕聲朗讀來讀懂獨果傳說中的神奇功效；通過靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨果的。再如對詞語的理解，引導學生通過聯系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來進行自主理解。

　　2、依據文本語言，進行扎實的語言訓練。

　　語文學科必須加強語言文字的訓練，這取決于學科的本質屬性與學科的目的任務。因為語文學科是思想性很強的工具學科，也是表情達意文情理和諧統一的工具學科。學習語言是語文學科的特定任務，是其它學科無法替代的“個性”，因而語文教學必須加強語言文字的訓練。

　　基于這樣的認識，在教學設計時，依據文本語言，創設了較多的語言實踐活動。比如兩處“概括表達”，一處是學生找出獨果的神奇功效后，讓他們根據板書來進行完整介紹，這時候就引導學生用先概括后具體的方法來進行表達；另一處是讓學生概括地說說互讓獨果的故事，由于人物多關系復雜，學生不可能一下子表述得很清楚，所以通過板書來幫助學生梳理清關系。這樣依托文本語言，架設一定的坡度，就能比較有效地進行語言訓練，提高學生的表達能力。

　　3、尋找課文的空白點，培養學生想象能力。

　　教師要精心鉆研文本，善于發掘文本中的“語言訓練點”，盡可能地把話語權交給學生，讓學生多說多想多練。本課教學在兩個地方創設了想象說話的訓練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導學生聯系上下文進行想象說話的很好契機，既可以讓學生走進人物的內心世界，還可以反饋學生對文章內容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執意不肯吃獨果。”我執意不肯吃，我會怎么說怎么做呢？這也是一個留有空白的地方，這里的想象就可以引領學生走進小榮的內心世界。

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