《燕子》說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的《燕子》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《燕子》說課稿1

　　我說課的內(nèi)容是義務教課程標準實驗教科書小學語文三年級下冊第一組第一課《燕子》。我將從以下三方面進行說課：

　　一、說教材：

　　這是一篇寫景狀物的文章，作者抓住春天景物特點，通過準確、生動的描繪，充分表現(xiàn)了小燕子的活潑可愛。本組課文主要是讓學生感受大自然。通過本課的教學，培養(yǎng)學生細致觀察事物，抓住事物特點進行記敘的能力。

　　根據(jù)教學內(nèi)容，我制定以下教學目標：

　　1.識記部分生字，理解重點詞語。

　　2.抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

　　3.學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

　　經(jīng)分析得出本課的教學重點為：體會到燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。

　　教學難點為：體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。

　　二、說教法和學法：

　　本課我將以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為主要形式，以字詞句的訓練為重要途徑進行教學設計。

　　教學實踐中，可以了解到：

　　三年級學生善于想象，但缺少與大自然親密接觸的機會。基于上述原因，我利用多媒體技術，引導學生通過朗讀去欣賞燕子俊俏、靈巧的美。

　　為了完成目標，我將采用以下教法：

　　1.圖片擴展法。

　　2.以讀代講法。

　　3.創(chuàng)設情景法

　　結(jié)合教法，進行以下學法指導：

　　1.朗讀品味

　　2.想象體驗

　　呆會兒，在我的教學過程中會有所體現(xiàn)。

　　三、說教學過程：

　　（一）成語引入，整體感知。

　　上課伊始讓學生說一說描寫春天的成語，當學生說至"鶯歌燕舞"一詞時，提問：這里的燕指的是什么？倘若學生未說到"鶯歌燕舞"一詞，可以送成語的形式，向同學介紹本詞。進而引出：燕子是春天的使者，它為春光增添了無限的生機，板書課題，由于"燕"為本課生字，而且筆畫復雜，所以通過形象記憶法幫助學生識記。提示："廿"是燕子的頭，"口"為燕子的身體，"北"為燕子的翅膀，"灬"是燕子的尾巴。

　　此后，安排學生與文本進行第一次對話。要求學生：邊讀，邊回憶作者描繪了哪幾幅燕子圖？即：在整體感知的基礎上，為后文細讀品悟做好鋪墊。

　　通過閱讀，可知作者依次描繪了燕子外形圖、燕子歸來圖、燕子飛行圖以及燕子停歇圖。首先，欣賞第一幅：燕子外形圖。也就進入了課堂教學的第二環(huán)節(jié)：

　　（二）細讀品悟，學習語言

　　1.小燕子的外形究竟有怎樣的特點呢？我組織學生以小老師領讀的形式溫習描寫燕子外形特點的詞語，接著出示填空，以詞語搭配的形式讓學生進行填空。在此基礎上引導學生通過觀察綠色字體，發(fā)現(xiàn)作者描寫燕子外形的視角是由整體到局部，通過觀察紅色字體可以發(fā)現(xiàn)作者正是從顏色、動作、形態(tài)三個方面將小燕子活潑機靈的外形特點躍然紙上。從而為進一步突破教學難點，做好鋪墊。

　　進而引導學生帶著對燕子的喜愛之情，放聲朗讀。

　　2.那么是誰在召喚著春之使者——燕子，趕快歸來呢？當然是春天里的伙伴們，要求學生默讀第二自然段，找出本段中描寫的景物。

　　根據(jù)學生的匯報，隨即播放春景近景圖。柳絲千條萬條、小草挨挨擠擠、綠葉碧玉蔥蘢、各色野花競相開放，大家你追我趕、爭著搶著聚集到一起綻放光彩。用文中的一句話說就是——趕*似的聚攏來。接著引導學生通過四字詞語表達對春天的贊美及熱愛之情。進而追問：假若你是燕子，看到伙伴們這樣賣力的為春光增添生機。你有什么想法？引導學生通過燕子心情的理解，體會小燕子為春天增添生機的迫切心情以及"趕來"一詞應用的準確性。

　　進而引導學生帶著對春天的贊美之情，齊讀本段。

　　那么燕子的到來為這美麗的春天增添了怎樣的生機呢？請大家繼續(xù)欣賞燕子飛行圖

　　首先要求學生齊讀第三自然段，畫出描寫燕子飛行姿態(tài)的語句，很容易會找到"斜著"、"掠著"、"掠過"這幾個詞，進而以聯(lián)系課文內(nèi)容調(diào)換詞語的形式幫助學生體會燕子飛行的特點。將"斜著"換成"歪著"不行，因為不夠美。將"掠過"換成"飛過"呢？通過后文的"一轉(zhuǎn)眼"可以體會到，"飛著"顯然不夠快。將"橫掠"換成"橫擦"更不行，因為那就體現(xiàn)不出燕子尾尖一沾水面輕滑而過的輕盈，顯然不夠輕。

　　進而引導學生發(fā)現(xiàn)，燕子的飛行是快速中帶有自由輕盈的柔美，此后引導學生帶著自己的體會讀一讀本段。

　　引導學生發(fā)現(xiàn)正是有的關聯(lián)詞的使用，讓我們看到看了燕子豐富多彩的飛行生活。引導學生想象畫面，那女生對讀本段。朗讀過后呈現(xiàn)畫面，激發(fā)學生進行拓展練習。這是柳樹枝頭的燕子、橫掠過湖面的燕子、斜著身子在天空中掠過的燕子，又有飛翔的燕子還會飛到哪呢？也許會在枝頭嬉戲，也許會在橋欄上極目遠望。鼓勵學生大膽想象，進而讓學生用上"有的"關聯(lián)詞語將想象到的畫面，匯總起來說，從而達到豐富積累的目的。

　　通過語言敘述，引導學生發(fā)現(xiàn)這景雖美，但仿佛還缺少點什么。聽，田野里的歌唱家在譜寫新曲。你聽懂她的在說什麼了嗎？它的心情怎樣？入情入境后，再回歸到文本讓學生尋找描寫燕子聲音的詞語，從而讓學生了解到描寫動物時聲音詞語的運用，能使畫面更加充滿生命力。隨即指導朗讀，引導學生讀出燕子的快樂心情。

　　（三）對比聯(lián)想，自讀感悟。

　　燕子飛倦了會落在電線上停歇，此刻也就進入了教學過程的第三個環(huán)節(jié)：

　　通過燕子停歇圖與五線譜圖的對比，讓學生了解"痕"字使用的精當，用五線譜來比喻燕子停歇情景的巧妙，進而組織學生以為圖片配上注解的形式，進行賽讀，評選出最佳播音員。

　　（四）回顧全文，總結(jié)升華

　　至此，四幅美麗的燕子圖欣賞完畢，讓我們再將那無數(shù)的美麗瞬間定格回放，仔細端詳能感受到燕子俊俏的外形美，放眼望去，可以欣賞到燕子飛行的動態(tài)美，極目遠望，燕子的靜態(tài)美讓人一覽無余。細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)作者的寫作視角正是由近至遠。此后安排學生同桌間，看圖片復述全文，從而實現(xiàn)語言文字在腦海中再造想象的過程，達到積累佳句，升華情感的目的。

《燕子》說課稿2

　　【說教材】

　　1、教材簡析

　　《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。

　　課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣（寫出了春天的美）。第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態(tài)美）。第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態(tài)美）。

　　文章的篇幅短小、條理性強、語句優(yōu)美，作者的觀察細致入微，表現(xiàn)了燕子的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

　　2、教學目標

　　根據(jù)大綱要求和本單元訓練重點結(jié)合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：

　　（1）掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。

　　（2）培養(yǎng)學生按一定順序觀察描寫事物的能力。

　　（3）有感情朗讀課文，背誦課文。

　　（4）感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

　　3、重點、難點分析

　　課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據(jù)本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符”是本課的難點。

　　【說教法】

　　為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學法貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生了解課文內(nèi)容，同時充分調(diào)動學生的積極性、主動性完成本課教學。

　　【說學法】

　　課堂是學生活動的舞臺，根據(jù)學生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學過的讀書方法，通過讀一讀、想一想、說一說、寫一寫等方法學習本課。

　　【課時安排】

　　為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，此教學內(nèi)容一課時完成教學任務。

　　創(chuàng)設情境，激情導入；初讀課文，整體感知，學習第一、二、三、四自然段；質(zhì)疑問難，總結(jié)全文。

　　【說教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入

　　由唱兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，學生的積極性一調(diào)動就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

　　二、教授新課

　　（一）師范讀課文，使學生更準確的掌握好字詞的讀音。

　　學生聽讀全文整體感知，就為下面深入了解課文作好鋪墊

　　（二）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

　　學生通過讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。

　　（三）講讀課文。

　　1、學習第一自然段

　　（1）細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內(nèi)討論交流。

　　板書：

　　羽毛——烏黑發(fā)亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的

　　（總的特點：活潑可愛）

　　利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發(fā)揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養(yǎng)觀察能力。

　　（2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來）

　　教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動）這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。

　　（3）指導朗讀第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛）

　　2、學習第二自然段

　　（1） 默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現(xiàn)春天的？邊讀邊勾畫有關詞語。（2）理解“像趕ji似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”

　　教師邊板書邊幫助學生理解本段內(nèi)容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現(xiàn)了一種美感，有助于學生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕ji”和“聚攏”這兩個詞。

　　（3） 指導背誦。

　　3、學習第三自然段

　　（1）運用圖文結(jié)合的學習方法，學習第三自然段，感受燕子飛行時的特點。

　　（2）展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。 這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時發(fā)展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得語言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。

　　（3）思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？（上——下）

　　4、學習第四自然段

《燕子》說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容簡介

　　今天,我準備的說課內(nèi)容是小學語文五年級下冊課文《燕子》,《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作,長期以來就是小學語文教材的必選篇目,文質(zhì)兼美,這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài),特別是在春光飛掠和憩息的畫面,著力寫出了它"為春天增添了許多生機",充分表現(xiàn)了小燕子的可愛.全文按照主要意思可分為三部分,第一部分寫燕子的外形特點;第二部分寫燕子為春光增添生機;第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點.我設計的是第一課時的教學思路及方法.

　　2、教學目標及重點,難點設計

　　根據(jù)教學大綱對本冊的要求,即培養(yǎng)學生獨立識字的能力;聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實際或查字典理解詞語的意思;抓住重點觀察事物,養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣;陶冶愛美情趣,擬定本課教學目標:

　　⑴學會本課8個生字,正確讀寫"俊俏,聚攏,增添,五線譜,蕩漾,音符"等詞語

　　⑵有感情地朗讀全文,背誦全文.

　　⑶感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情.

　　⑷學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法.

　　《燕子》一文描寫細致生動,感情充沛激越,字里行間流露著作者對 報春使者——小燕子的喜愛之情,因此,怎樣引導學生從作者對春天里的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點.由于小學生受自身活動范圍及全面分析認識事物能力的限制,難以體會文章的寫作特色,基于此,本課的難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫.

　　本課擬定二課時完成,第一課時將重點實現(xiàn)目標1,2,3.

　　二、說教法

　　《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;還要求教師珍視學生獨特的感受,體驗和理解.根據(jù)課標精神,我的整個教學設計立足點在于:教學中,一方面要靈活地利用教材,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,引領學生自讀自悟,啟迪聯(lián)想……讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教師的灌輸,用學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案.《燕子》篇幅短小,描寫生動,文筆優(yōu)美,很適合學生朗讀品味,讀中品味,讀中感悟,因此,本課教法以朗讀教學為主,新課標倡導探究,自主,合作的學習方式,在教學過程中要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,同時發(fā)揮教師的主導作用,包括引導,點撥,范讀以及必要的講解,歸納和小結(jié).

　　三、說學法

　　課堂是學生活動的舞臺,我們學校提出的教學理念是"為了每一個學生的發(fā)展",所以課堂上應讓每一個學生都參與其中,預習質(zhì)疑可以采取自學方式,因為每個學生的個體素質(zhì)是存在差異的,自學階段,學生容易有自己的獨特體驗,交流探討則是互學階段,"善學者,假人之長以補己之短",通過小組討論或單獨發(fā)言,達到解疑的目的課堂積累可以算是共學階段,在全體學生的吟喔誦讀中感受知識的魅力,體會習得的快樂.

　　四、教學過程

　　第一環(huán)節(jié):出示課題,激發(fā)興趣

　　由齊唱耳熟能詳?shù)纳賰焊枨�《小燕子》引入課題.這樣導入,即觸動孩子對童年生活的回憶,增強趣味性,也從另一個角度加深了對課文內(nèi)容的理解,歌詞里的"我問燕子你為啥來,燕子說,這里的春天最美麗",與課文結(jié)尾"譜寫一曲春天的贊歌"有異曲同工之效.這樣,學生就會很快走入課文里那個光彩奪目的春天,感受到小燕子為春天增添的生機,不必用教師點撥,學生的體驗就已經(jīng)在潛移默化中實現(xiàn)了教學目標.

　　第二環(huán)節(jié):初讀,整體感知

　　首先自由通讀課文,因為通讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境,為感情朗讀打基礎,為理解語言作鋪墊.學生通讀時,教師提出要求:用自己喜歡的方式朗讀,同時巡回指導,留意糾正學生不標準的字音,并將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書,然后由學生們自己查字典正音,糾偏,以鍛煉學生自主識字能力.然后,由學生歸納本文的主要內(nèi)容,

　　第一段:描寫燕子的形象特點

　　第二段:寫春天燕子從南方趕來了,為春光增添了生機.

　　第三段:謝燕子飛行憩息的特點

　　對課文內(nèi)容有一個整體的概括的理解..

　　第三環(huán)節(jié):細讀品味,質(zhì)疑探究

　　1,學生有感情的朗讀第一段,思考回答:課文是從哪幾方面描寫燕子形象美的

　　然后匯報交流:

《燕子》說課稿4

　　一、人類的在乎

　　本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結(jié)合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。

　　二、詞語的在乎

　　我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。

　　1、抓一詞學多詞

　　在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯(lián)系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專訪”相關系，既積累了帶有“專”字的詞語，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思，進而通過“專機”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

　　2、抓詞語悟整段

　　抓住重點詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創(chuàng)設情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助創(chuàng)設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。

　　3、抓一詞帶篇章

　　指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實現(xiàn)這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。

　　當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結(jié)合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。

　　本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。

《燕子》說課稿5

　　一、說教材

　　（一）教材內(nèi)容

　　《燕子媽媽笑了》是第二冊教材第八單元的一篇課文，這篇童話故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習認真開始到終于學會了認真的可愛的小燕子的形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子的大小、顏色、外形的三個方面的區(qū)別，還說服了小燕子的一次比一次更認真地去觀察冬瓜與茄子，更表達了"認真"是做人做事基本的能力和品質(zhì)。

　　（二）學情分析

　　童話故事《燕子媽媽笑了》的主人公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，已如同生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學生讀起來備感親切，很自然的把"小燕子"當成他們中的一分子；也自然的拿自己的言行去和小燕子進行比較；最后把小燕子當成學習的榜樣，并從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。

　　（三）教學目標

　　1、認識本課15個生字，會寫8個漢字。

　　2、有感情的朗讀課文，能讀出不同角色的不同語氣，從而培養(yǎng)學生的表達能力。

　　3、通過對課文的學習，使學生明白"認真"是做人做事基本的能力和品質(zhì)。

　　（四）教學重難點

　　1、理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而使學生明白做做事都要認真的道理；

　　2、分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。

　　（五）教學課時：2課時

　　二、說教法

　　1、自學、合作、探究法

　　《語文課程標準》中提出"學生是語文學習和發(fā)展的主體"，所以，我以學生為主體，采用"自主、合作、探究"的教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題。

　　2、利用多媒體教學

　　在教學《燕子媽媽笑了》這一課時，我利用電教手段，創(chuàng)設多種情境，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性，使他們深入地理解文的內(nèi)容。

　　3、重視朗讀

　　在教學中，我把指導朗讀貫穿于整個教學過程，主要通過初讀、細讀，教師有意識地對閱讀方法進行指導，比如，在分角色朗讀本篇課文時，就要求學生讀出不同角色的不同語氣，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。

　　三、說學法

　　1、競賽、游戲法。以游戲形式，提高學生識字的興趣。

　　2、自學、合作、探究法。讓學生在學習中共同探討，找到解決問題的最佳方法，達成共識。

　　3、讀、思、議結(jié)。讓學生在讀中思考，讀中討論，讀中理解。

　　四、說教學過程

　　1、激趣導入

　　播放《小燕子》這首歌，師：你們想不想知道發(fā)生在這只小燕子身上的故事呢？我們就一起來學習《燕子媽媽笑了》，看看小燕子做了什么事情？為什么燕子媽媽高興地笑了？

　　2、自學

　　先讓學生自讀課文，把不認識的字注上標記，再用自己喜歡的方法認識它，然后聽老師范讀，重點聽自己讀不順的地方。

　　3、識字

　　小組合作。小組中選出一位小老師，出示生字卡片，其他學生搶答，答準的夸夸他，不準的教教他。

　　4、朗讀

　　（1）、引讀第1自然段。指名讀，其他同學根據(jù)第1自然段的內(nèi)容學冬瓜，茄子，加："冬瓜躺在地上。"學生可以趴在桌子上模仿冬瓜，表示冬瓜是種在地上的。

　　（2）、引讀第2自然段。自讀，想一想第2自然段告訴了我們什么呢？

　　（3）引讀第3至8自然段。自讀，想一想小燕子一共去了菜園幾次，回來都說了什么？燕子媽媽是怎樣回答的？小組同學交流

　　（這一環(huán)節(jié)的設計，教師有意識的為學生創(chuàng)造了在課堂上自由閱讀、自由體會、自由發(fā)表意見的時間和空間。尊重了每一個學生的個體差異，培養(yǎng)了每一個學生的個性閱讀。為學生閱讀興趣的培養(yǎng)及獨立閱讀能力的培養(yǎng)，打下基礎。）

　　5、誦讀

　　采用同桌練讀，班級展示，師生指導這些方式，讓學生有感情地朗讀課文，不同角色讀出不同的語氣。

　　6、表演

　　在分角色有感情朗讀的基礎上，學生分角色進行表演，教師重點從小燕子的表情、態(tài)度上進行指導和評價。

　　（誦讀和表演這兩個環(huán)節(jié)的設計從這兩個出發(fā)點思考：首先是以新課程標準下的教學理念—讀中感悟為主線，其次從學生的年齡特點及能力培養(yǎng)的角度出發(fā)為學生創(chuàng)設了朗讀、表演的情境。學生在創(chuàng)設的情境中悟讀，在悟讀中表演。學生間合作探究，自讀自悟表演出一個認真的小燕子的形象，獲得了成功的體驗。）

　　四、聯(lián)系實際，拓展延伸。

　　1、以小組為單位，觀察兩種不同的水果或蔬菜，說說它們之間有什么不同。

　　2、師總結(jié)：在今后的學習和生活中，老師相信每一位同都會像小燕子那樣認真去做好每一件事情。

　　板書設計

　　燕子媽媽笑了

　　冬瓜圖茄子圖

　　第一次大小

　　第二次青的紫的

　　第三次皮上有毛柄上有刺

《燕子》說課稿6

　　《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。我把這堂課的情感態(tài)度價值觀目標定為：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培育熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動物和人友好相處、充滿溫馨的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最后一個環(huán)節(jié)相呼應。

　　在本堂課的教學中,我以開門見山的方式揭示了課題，對于“專列”一詞我們在課前也商討過，不一定每個學生都能理解，因此我先引導學生說說什么是“專列”，進而學生對燕子專列的意思也就清楚了。接著引導學生讀課題進行質(zhì)疑。那么學生都提到了“燕子是侯鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這一問題，其實課文也就是圍繞著這個問題來展開敘述的。在初讀課文、認讀新詞后，學生對該問題進行了交流，在學生的訴說過程中，我也注意及時地引導，引導學生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個問題，屏幕中的詞語我也是根據(jù)地點、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分類出示，從一定意義上降低了學生的難度，當學生說得不夠完整時，我注意及時引導，比如：你能加上地點就更好了等。其實學生回答了這個問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學習方法：像這樣讀課題,然后根據(jù)課題提出疑問,圍繞著問題來讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯的學習方法,鼓勵學生在今后的學習中嘗試運用.

　　語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在這堂課的教學中，我設計了兩個想象說話提升點。不是為了說話而說話，要求學生在學習課文內(nèi)容的過程中，通過自己對課文的理解進行想象說話，能對自己的語言有所提升，在同學之間相互交流的同時，能對自己的語言有所提升，在老師的引導過程中，能對自己的語言有所提升。

　　我的第一個語言提升點放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會怎么來呼吁大家？因為學生的角色要在此時進行換位，在試教中也出現(xiàn)了學生不能及時定位自己的角色，因此我以“居民們……”給予學生一定的提示，并通過同桌互相說的方式，讓學生有充足的時間準備。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種情況，就是學生在呼吁的過程中光讓居民們行動起來，而沒有說明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過是否在學生討論之前就引導學生說說在呼吁時到底要呼吁哪些內(nèi)容，但最后還是決定讓學生先準備，在交流的過程中，通過老師的引導使學生說得更全面.在學習過程中,在呼吁時學生沒有提到小燕子現(xiàn)在的情況，經(jīng)過一步步的引導,比如:如果我是瑞士的一位居民，聽到這則消息我也許不會出來，小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導過程中激發(fā)了學生的想象，更好地引導學生走進了文本。

　　那么我的第二個語言提升點放在了居民紛紛走出家門尋找燕子這一段。我抓住“紛紛、四處尋找”，引導學生想象文字背后的畫面。我先讓學生進行同桌交流，再全班交流。與第一個說話訓練點相同的地方是，我也力求在學生的交流過程中引導學生能較為具體地描述腦海中的畫面。在學生交流的過程中只談到看到了誰去尋找燕子，我也能及時注意引導說：那么他會到哪里去尋找呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導，使學生的語言在某種程度上得到了一定提升。

　　其實想象說話旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，進而超越文本，運動學過的語言文字表達自己的真切體驗，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，也落實了人文性的教育目標。

《燕子》說課稿7

　　一、說教材

　　《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它為春天增添了許多生機，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。

　　二、說教法

　　《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優(yōu)美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究，自主，合作的學習方式，在教學過程中要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時發(fā)揮教師的主導作用，包括引導，點撥，范讀以及必要的講解，歸納和小結(jié)。

　　三、說學法

　　課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是為了每一個學生的發(fā)展，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質(zhì)疑可以采取自學方式，因為每個學生的個體素質(zhì)是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，善學者，假人之長以補己之短，通過小組討論或單獨發(fā)言，達到解疑的目的.課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。

　　四、說教學程序

　　第一環(huán)節(jié):談話引入課題.這樣導入，讓學生對本文的主角 燕子有了一個初步的認識，為我們更好的學習它做好鋪墊。

　　第二環(huán)節(jié):首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求:用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，然后檢查學生的生字詞認知情況。

　　第三環(huán)節(jié):學習課文，知道課文是從哪些方面來寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點。感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

　　五、說板書設計

　　隨機抓住學生匯報過程中出現(xiàn)的閃光點進行板書，幫助學生理解課文，更好的把握文章的重點，起到引領的作用。

《燕子》說課稿8

　　尊敬的各位評委老師：

　　下午好！我今天說課的題目是《燕子》（板書：課題）。下面我將從說教材、說教學目標、

　　說教學方法、說教學手段、說教學過程、說板書設計六個方面來對本課進行說明。

　　一、教材分析

　　《燕子》是蘇教版小學語文第八冊第一單元中的一篇散文。這個單元共有四篇課文，分

　　別是：《走，我們?nèi)ブ矘洹贰ⅰ堆嘧印贰ⅰ渡衬�中的綠洲》、《江南春》、《春日偶成》，是一組典型的“春景”美文。順應新課程對第二學段學生閱讀能力的要求，本單元集合現(xiàn)代詩、古詩、記敘文、散文多種體裁的作品，讓學生體會不同體裁文學作品的表現(xiàn)形式。其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。動靜結(jié)合，有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)語文新課程標準的要求，語文教學的規(guī)律以及“教材特點”，本課的教學目標和教

　　學重難點我是這樣設計的：

　　（一）知識目標

　　1．重點理解文章中“灑落”“聚攏”“掠過”“小圓暈”等詞語。

　　2．學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。

　　3．能夠感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（二）能力目標

　　1.學會抓住特點觀察描寫事物的能力。

　　2.初步學會默讀，養(yǎng)成良好地默讀習慣。

　　（三）情感目標

　　形成熱愛大自然，保護生態(tài)環(huán)境意識，感受小燕子活潑可愛以及春光明媚的溫馨。 《燕子》一文短小精悍，語言清新，不多的言辭卻如詩如歌，學《燕子》其實就是引導學生與美文為友。為此共安排兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”。第二課時也就是本課時，指導學生精讀全文，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，在此過程中對學生進行語文知識、語文能力的教學指導。

　　本節(jié)課的教學重點是：了解燕子的外形特點，讓學生學會有順序、抓特點的觀察方法；學習作者用優(yōu)美的詞語進行描繪的方法。

　　第一小節(jié)描寫的是燕子的外形，表達了作者想關于燕子活潑機靈的強烈愿望，是體現(xiàn)全文情感基調(diào)的重點段落，更是學生獲得情感體驗的關鍵段落。

　　教學難點是：理解課文中兩個重點句子，“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣”。 理解這句話是新課標中要求學生 “聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”的體現(xiàn)。所以我會通過直觀的動畫、有針對性的問答以及反復誦讀使學生體會燕子對于春天的作用。

　　另一個難點句是：“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”我將會通過小組合作探究、圖片展示、生動形象的講授來使學生體會“痕”這個字的意蘊，創(chuàng)設美的情境使學生在情感上與作者獲得共鳴，從而理解整個句子意思，感受燕子的活潑可愛。

　　三、說教學法

　　1.直觀教學法：通過圖片、視頻等直觀的東西來輔助教學。將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為學生易懂的具體形象。

　　2.賞讀教學法：，運用自主感知朗讀法、抓關鍵詞品瀆法、對比品評法、設置情境悟讀法等進行不同層次、不同方式的朗讀訓練，讓學生充分地自己讀，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。如：通過品讀賞析描寫小燕子

　　的語句，學習對小燕子抓住特點、按順序的描寫方法。

　　3．小組合作學習法：新課標倡導探究，自主，合作的學習方式，我讓學生進行小組合作探究，每個小組根據(jù)學習卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會文章情感，在合作中發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點。通過分析討論主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新精神和學習探究問題的方法。

　　4.情境教學法：我通過創(chuàng)設情境，加深體驗，學生受到情感熏陶，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　四、學情分析

　　只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過了兩年多的學習，學生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有獨立的識字能力。學習重點逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯(lián)系上下文理解詞語，學生已有一定基礎。

　　隨著年齡的提升，學生對事物有了一定的觀察能力，能夠通過事物的變化感知春天的勃勃生機。但由于孩子們生活在城市里，對于燕子這種候鳥的了解大多來源于書本、電視等媒介，體會燕子的外形特點和活潑可愛，卻是一個難題。基于對學情的分析，根據(jù)課程標準和學生的發(fā)展需要，結(jié)合課文內(nèi)容，我預設了以上教學目標。

　　五、說設計特色

　　詞語是構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯 語），運用多種方法，走進詞語的“四度空間”：觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素。

　　本課的設計特色為：緊扣語文教學特質(zhì)，抓住語言，立足詞匯，注重詞語的意蘊形象教學，讓一個個詞語連同它們的畫面感、溫度、情感深入到學生的精神生活里，從而提升學生的感悟能力，領略到燕子的活潑可愛和春光的美好。

　　六、說教學手段

　　我準備用多媒體、板書、動畫、簡筆畫等手段輔助教學，努力為學生營造一個開放而 富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。

　　七、說教學過程

　　（一）情境導入，感受春景美（10分鐘）

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　上課伊始，我讓同學們觀看一小段與文章內(nèi)容描寫相似的flash動畫。充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場景，促教學的形象性。由于小學生的年齡特點決定了他們對于直觀的表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學習熱情。

　　2、提出問題，尋覓春景美

　　我提問：“同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《燕子》這篇文章，你們喜歡燕子嗎？”“我們現(xiàn)在這個季節(jié)有燕子嗎？燕子在什么季節(jié)才會來呢？”接著導入“對啊，燕子只有在春天才會來到我們的身邊，請同學們翻開課本，默讀文章第二小節(jié)，找出春天有哪些景物，它們各有什么特點？請你在文章中標注出來。”

　　閱讀教學在小學語文教學中占有十分重要的地位，新課程要求學生在小學語文學習的第二學段初步學會默讀，通過我的問題引導，學生有目的地默讀，訓練閱讀能力。

　　3、咬文嚼字，賞析文段

　　在學生回答過程中我進行提煉板書（板書：雨、風、柳絲、草、芽、花、）

　　結(jié)合板書的詞語，我將對學生進行語言訓練。

　　例如，我會問雨有什么特點呢？春風是什么樣的啊？和冬天的風有什么不同呢？同學們可以用自己的語言形容嗎？

　　（讓學生聯(lián)系自己的體會說，教師要適時鼓勵。）你能讀出微風

　　輕輕地吹拂著臉龐的感覺嗎？

　　學生在有感情地朗讀中體會課文的神韻。接下來我引導學生抓住重點詞語進行品讀賞析。

　　“這么美的花，這么美的樹，這么美的柳絲，它們是怎么來到春天的呢？”結(jié)合課文語境以及板書，學生理解“聚攏”這個詞語，作者用擬人的手法描寫的爛漫無比的春天。

　　在同學們沉浸在美麗的春景中時，我詢問學生：“你們喜歡春天？是啊，我們班的同學都被這美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢。”生齊讀：小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。

　　四年級學生因為閱讀經(jīng)驗的限制在理解這句話的時候會出現(xiàn)問題，這一小節(jié)主要描寫的是美麗的春景，卻在最后一句寫了小燕子，著實表現(xiàn)了在作者眼中燕子的到來使春天更有生趣了。新課標中提出，在小學語文教學中，“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”是四年級學生在閱讀能力方面需要重點訓練的方面。我通過直觀的動畫、有針對性的問答、入情入境的范讀使學生體會燕子對于春天的作用。學生沉浸在我創(chuàng)設的情境中自然學的輕松。

　　（二）賞讀感悟，發(fā)現(xiàn)燕子美（10分鐘）

　　1、抓特點，賞讀燕子外形美。

　　學生有感情地朗讀完第二小節(jié)之后，我提問：文章中哪一個小節(jié)寫了從南方趕來的小燕子？寫了燕子哪些方面？各自有什么特點？這樣一只小燕子給你一種什么樣的感覺？引導學生細讀描寫燕子外形的句子。在讀中“品”，在“品”中讀。在“品”中培養(yǎng)孩子的語感，熏陶孩子的情感。學生自由讀后在第一課時學習的基礎上很快在第一自然段中找到了答案。歸納出燕子活潑可愛的特點之后，我問學生：有誰可以把燕子這種活潑可愛的感覺讀出來？誰愿意來試一試？并且提示：其他同學認真聽，你認為那個地方可以讀的更可愛的？學生讀的不到位的地方，我來范讀。

　　在學生朗讀興致較高的時候，我提出要求：老師給你們一分鐘時間，看誰能將這么可愛的小燕子記在腦子里。

　　燕子這篇課文是精讀課文，要求學生全文背誦，在課堂中我讓學生反復誦讀文章，讓學生短時記憶文章，減輕學生課余負擔，訓練學生背誦文章能力。

　　請學生起來背誦的同時，根據(jù)學生背誦內(nèi)容在黑板上畫出燕子的簡筆畫。

　　2、明晰寫作順序。

　　在理解課文內(nèi)容基礎上，我指導學生學習語文知識。明確作者是運用從整體到部分的寫作順序。最后我指著簡筆畫，讓學生分步描述燕子的外形特征。集體背誦了第一小節(jié)。小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，而閱讀課側(cè)重于指導學生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內(nèi)容，又要正確地理解課文的表達形式。學生在反復誦讀中體會作者抓住燕子特點描寫出了活潑可愛的燕子，通過簡筆畫的形式，學生較為直觀的明白從整體到部分的寫作順序。

　　（三）自主探究飛行美、停歇美（16分鐘）

　　接著是探究體悟，整體感知課文。三四兩個自然段分別描寫了燕子飛行時的特點以及燕子停歇時的情景，運用動靜結(jié)合、從遠到近的描寫方法表現(xiàn)了活潑機靈的燕子。在前兩個自然段學習的基礎上，我讓學生小組合作，運用賞讀法，每個小組在三四兩個自然段任選一個，根據(jù)我提供的學習單上的問題對所選小節(jié)進行自主探究體悟，思考問題，品味語言。最后請小組長匯報學習情況。

　　學習第三小節(jié)的要求是：

　　①燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？

　　②你們認為這一節(jié)是按照什么順序?qū)懢暗模?/p>

　　③從燕子“唧唧”的叫聲中你想象一下它們可能在說什么？

　　這組問題的設置旨在指導學生運用分析一二兩節(jié)的方法，信息加工心理學中將知識分為：陳述性知識和程序性知識。其中“ 程序性知識”，在語文學習中就是學習習語文的諸多方法和運用策略的知識， 如閱讀散文的方法、抓關鍵字詞分析的方法。同時發(fā)揮學生想象，鼓勵學生與文本對話，突出學生的主體地位。

　　學習第四小節(jié)的要求是：

　　①你們覺得這一節(jié)哪些詞句寫得特別美，為什么?

　　②作者打了哪些比方，把什么比做什么?

　　③燕子會譜出一支怎樣的歌?

　　通過讓學生在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)，這也是學生與文本互動的過程，在互動中加深學生對課文的理解和體驗，學生的情感逐步升華。四年級下冊作為第二學段到第三學段的過渡關鍵時期，要注意提高學生的閱讀能力、鍛煉學生自學能力。

　　在交流過程中，我利用學生的探究發(fā)現(xiàn)緊扣文本主題，從文本出發(fā)，從文字入手，用換詞法、情景設置法、圖片感受法等不同的方法自主理解詞語，適時引導學生在語境中學詞，交流討論，感受詞語意蘊，不斷深化對文本主題的認識。

　　例如：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過。

　　(1)關鍵詞：斜著 掠過

　　(2)換詞理解，將詞語放到句中聯(lián)系上下文理解。

　　(3)對比品評：“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快又輕的感覺。杜甫曾經(jīng)寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”“斜”字不但寫出燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)。“ 掠”表現(xiàn)了燕子飛行速度十分快，飛行技術高超，突出燕子為春天增添的情趣。

　　(5)再讀第三小節(jié)，在語境中感受燕子的動態(tài)美。

　　（四）最后是升華情感，贊美春天（4分鐘）

　　我讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說一說春天吸引你的地方。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達，讓學生更深切地體會到春天的美好，形成保護環(huán)境珍愛大自然的意識，進行情感教育。

　　八、板書設計

　　我這個板書最大的特點是簡潔明了，能幫助學生理清課文思路，重點突出。

　　外形美：羽毛 翅膀 尾巴

　　燕子 春景美 ： 雨、風、柳絲、草、芽、花 增添生機

　　飛行: 快

　　動靜結(jié)合

　　停歇:五線譜

《燕子》說課稿9

　　一、說教材

　　這篇課文是小學語文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車里開往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。從語言文字特點來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學生進行感情朗讀訓練，又適合學生進行語言文字訓練。結(jié)合新課標針對第二學段提出的閱讀要求，我制定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達中心思想時的作用;借助自己的生活經(jīng)驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思;并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

　　情感、態(tài)度價值觀目標：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列。

　　由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導學生如何聯(lián)系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思，領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果，并進一步理解文章所蘊含的道理，讓學生通過語言文字訓練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)保”主旨的掌握，就成了教學重點。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強的社會意義，而且還增加了綜合學習的內(nèi)容，目的是增強學生保護環(huán)境的意識。所以通過組織學生開展環(huán)境調(diào)查，進一步體會保護環(huán)境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點。

　　二、說教法

　　根據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算采用以下幾種教學方法進行教學：

　　朗讀感悟法：朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對動物的愛心，在教學中，應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，尊重學生的個性朗讀，讓學生感悟體驗，同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。

　　創(chuàng)設情境法：學生具有易感染的心理特點，根據(jù)學生的這種心理特點，結(jié)合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。

　　三、說學法

　　在本課的設計過程中，我不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：

　　自主探究、合作學習法：新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在識字的過程中，放手讓學生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學習;在理解文本以及朗讀教學中，讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。在布置學生進行社會調(diào)查搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應該重點引導學生如何進行團體合作。

　　想象說話練習法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我根據(jù)課后練習題三設計了：

　　(1)我想對貝蒂說：

　　(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：

　　(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

　　(4)我想對說：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，超越文本，運用學過的語言文字表達自己的真切體驗，在培養(yǎng)學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標，達到“一箭雙雕”之妙。

　　四、說教學程序

　　圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的教學過程。

　　(一)交流信息，激發(fā)興趣

　　1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息交流創(chuàng)設平臺，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎，也引發(fā)了學生深入自主探究的欲望。

　　2.板書“專”，引導學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?

　　題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力。“學貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生學習的自主意識，訓練了學生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進行了目標定位。

　　(二)自讀自悟，整體感知

　　1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。

　　2.讀后，要求在小組內(nèi)進行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　3.小組交流后，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統(tǒng)領全文。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學習了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

　　(三)由疑入境，統(tǒng)領全文

　　1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。

　　2.根據(jù)學生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

　　指名說，師板書：政府、居民貝蒂。

　　3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

　　學生自主學習后，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養(yǎng)學生的表達能力。

　　4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：

　　根據(jù)學生的匯報，出示句子——

　　貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　引導學生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學生試著把這種感覺讀出來。

　　要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

　　在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學生進行想象說話練習：

　　貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

　　貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;

　　貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

　　在學生深切體會后，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(紅字板書：關愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。

　　這個環(huán)節(jié)的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

　　接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習。

　　居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　指名回答后，出示句子：

　　(1)這里可以進行學法遷移，引導學生根據(jù)課后第二題，進行小組合作學習。

　　(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

　　理解后，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時，注意以情感人，我是這樣導的：

　　在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　教師用自己的激情感化著學生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學生，引領學生一起走進文本，進入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在。

　　用“關于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導學生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學習，出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進行評價，共同提高。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說教學程序

　　圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的教學過程。

　　(一)交流信息，激發(fā)興趣

　　1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息交流創(chuàng)設平臺，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎，也引發(fā)了學生深入自主探究的欲望。

　　2.板書“專”，引導學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?

　　題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力。“學貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生學習的自主意識，訓練了學生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進行了目標定位。

　　(二)自讀自悟，整體感知

　　1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。

　　2.讀后，要求在小組內(nèi)進行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　3.小組交流后，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統(tǒng)領全文。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學習了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

　　(三)由疑入境，統(tǒng)領全文

　　1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。

　　2.根據(jù)學生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

　　指名說，師板書：政府、居民貝蒂。

　　3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

　　學生自主學習后，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養(yǎng)學生的表達能力。

　　4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：

　　根據(jù)學生的匯報，出示句子——

　　貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　引導學生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學生試著把這種感覺讀出來。

　　要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

　　在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學生進行想象說話練習：

　　貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

　　貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;

　　貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

　　在學生深切體會后，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(紅字板書：關愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。

　　這個環(huán)節(jié)的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

　　接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習。

　　居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　指名回答后，出示句子：

　　(1)這里可以進行學法遷移，引導學生根據(jù)課后第二題，進行小組合作學習。

　　(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

　　理解后，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時，注意以情感人，我是這樣導的：

　　在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　教師用自己的激情感化著學生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學生，引領學生一起走進文本，進入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在。

　　用“關于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導學生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學習，出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進行評價，共同提高。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。

　　(四)拓展文本，升華主旨

　　1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。

　　下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。這一環(huán)節(jié)機動，可以當作課外作業(yè)。

　　2.學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

　　寫段練習：

　　(1)我想對貝蒂說：

　　(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：

　　(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

　　(4)我想對說：

　　3.指名4～5個學生展示，再進行總結(jié)：通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。

　　這一環(huán)節(jié)的設計真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進行語言思維訓練的同時，也在進行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語言表達能力，這樣的練習設計才是有效的設計。當然也給了學生充分的自主選擇的權利，學生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現(xiàn)了訓練的層次性，也符合了學生智力發(fā)展的多元性。

　　(五)布置實踐活動

　　自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物、愛護環(huán)境”。

　　這一環(huán)節(jié)的設計目的在于培養(yǎng)學生搜集信息的能力、團體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。

　　五、說板書設計

　　我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利于學生理解文本主旨。

《燕子》說課稿10

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好！（鞠躬）

　　我是小學語文組，01號考生，今天我說課的課題是《燕子》。（轉(zhuǎn)身板書課題：《燕子》）下面，我將從說教材、說學情、說教學目標等各個方面進行我今天的說課。

　　第一、說教材（10分）

　　《燕子》是人教版九年義務教育小學語文三年級下冊，第一單元的一篇精讀課文。本單元以走進大自然為主題，圍繞觀察家鄉(xiāng)景物、感受大自然的美好來組織單元。(訓練重點是：引導學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，并學習、運用、體會優(yōu)美語句表情達意的作用。)(不要)課文的作者是現(xiàn)代作家鄭震鐸先生。《燕子》是一篇文質(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔，在電桿上停歇的場面，給春天帶來了許多生機。對于重點、難點的分析：根據(jù)教材內(nèi)容和對學情的分析，我將本課的教學重點確定為：引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。根據(jù)學生的實際情況，將難點確定為：引導學生認識、分析事物的特點，學習按順序抓特點的觀察方法。學好本課，有利于豐富學生的語言積累，同時，在朗誦的過程中讓學生體會燕子的美，增強學生對大自然的熱愛之情。 第二、說學情（10分）

　　結(jié)合課文內(nèi)容和學生已有的認知，我將從兩個方面來分析學情。第一，學生的認知情況。

　　根據(jù)新課標的要求，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式中，三年級的學生能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，能對課文中不理解的地方提出疑問。

　　第二，學生的思維特點。

　　處于這一階段的學生，具有思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的特點。所以，在教學過程中，我注意營造相應的學習情境，來激發(fā)學生強烈的學習興趣，讓學生直接與文本進行對話。同時，三年級的學生思維正處于由形象思維過度的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。他們對本課的學習相對容易，因為燕子、柳絲、荷花這些景物都是學生熟悉的景物，他們一定會感興趣。但是，還要進一步培養(yǎng)學生了解作者觀察的方法。在教學中，教師要結(jié)合課文來突破這個難點。

　　第三、說教學目標（10分）

　　結(jié)合新課標以及本單元的訓練重點，我將本課的教學目標確定為：

　　第一，知識與能力目標。

　　1.會認9個生字，會寫14個生字。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　第二，過程與方法目標。

　　理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象。

　　第三，情感態(tài)度與價值觀目標。

　　學習作者細致的觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

　　激發(fā)學生熱愛春天、贊美春天的美好情感。

　　第四、說教法和學法（5分）

　　（一）說教法：

　　為了突出重點，突破難點，順利完成教學目標，我結(jié)合教材特點和學生學習的特點，在本課教學中，我主要采用以下幾種教法：

　　1.情境創(chuàng)設法。

　　在課堂中，我注重整合課程資源，利用多種有效手段創(chuàng)設情境，來引導學生積極、主動的學習。

　　2.朗讀感悟法。

　　在教學中，我以讀帶講、以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想等多種方式，讓學生在讀中思考，在讀中想象，充分感受課文中優(yōu)美的語言，從而形成良好的語感。

　　3.評價激勵法。

　　在教學中，我給學生充分的閱讀時間和開放的思維空間，珍視學生獨特的閱讀體驗，只要言之有理，都給予認可和鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅。

　　(二)說學法

　　學無定法，貴在得法。學生掌握了正確的學習方法，就會達到事半功倍的效果。在本課教學中，我主要采用以下幾種學法：

　　1.個性閱讀法。

　　2.探究發(fā)現(xiàn)法。

　　3.小組討論交流法。

　　讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，心有所感，情有所悟。 第五、說教學準備（5分）

　　1.教師準備：有關春天和燕子的課件，即多媒體課件。

　　2學生準備：課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，做好課前預習。

　　第六：說教學過程（35分）

　　（一）說導入設計

　　良好的開端是一節(jié)課成功的一半，因此在上課之初，就需要利用有效的導入方式，來激發(fā)學生強烈的學習興趣。

　　本課導入，我采用：創(chuàng)設情境，激趣導入法。

　　通過課件，呈現(xiàn)初春燕子呢喃、柳樹發(fā)芽、荷花綻放的美景圖，試問，這是哪里呀？同學們，通過課前預習，你能用自己的話來說一說這些景象嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起去領略這美麗的風光吧!（轉(zhuǎn)身板書：燕子和大括號）請同學們齊讀課題《燕子》。

　　設計意圖：課程伊始，呈現(xiàn)初春的美景圖，讓學生在朗讀課文時有一個總體印象，為學生理解課文內(nèi)容起到定向、發(fā)動的作用。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　學生自由朗讀課文，初步了解文章的寫作思路，明確：（板書各部分）

　　第一部分，寫了燕子的“外形美”；

　　第二部分，描寫“春光美”；

　　第三部分，寫燕子的“飛行美”；

　　第四部分，描寫燕子的“停歇美”。其中，在寫燕子的外形美的時候，突出了燕子的“活潑機靈”。（板書：活潑機靈）

　　設計意圖：鼓勵學生在正確朗讀的基礎上，初步讀懂課文的意思。

　　（三）精讀課文，品情悟理。

　　1.教師范讀，學生試讀正音，再流利朗讀。讓學生畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的句子。學生在朗讀：“才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”這句時，教師要指導學生使用輕柔、舒緩的語氣來讀，體現(xiàn)出柳絲的柔美多姿。

　　2.學生再讀課文：“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”讓學生在小組中交流合作，思考“趕”字的運用效果，通過教師引導，讓學生明確：“趕”字形象生動的寫出了小燕子來參加春天這個集會的急迫心情。

　　3.用以上同樣的方法，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，通過教師范讀，學生齊讀、賽讀、分小組讀、男女讀等多種閱讀方式，引導學生學習后面的幾個部分。明確出作者對大自然的熱愛之情。（板書：熱愛自然）

　　設計意圖：通過讓學生以小組合作交流的方式進行學習，提高學生的自學能力，增強學生的團隊精神，激發(fā)學生強烈的學習興趣。

　　（四、課后總結(jié)，拓展延伸）

　　（四）說作業(yè)布置（精而簡）

《燕子》說課稿11

　　鳳村中心小學

　　一、說教材

　　《燕子》是人教版九年義務教育六年制三年級下冊第一單元的第一課。《燕子》是一篇語言生動優(yōu)美的散文，作者用準確、生動的語言，描繪了燕子美麗可愛的外形、輕盈的飛行、優(yōu)雅的停歇，給春天帶來了許多生機。表現(xiàn)了燕子的可愛，春天的美麗，字里行間流露出作者對燕子、春天，對大自然的贊美與熱愛。

　　課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫燕子可愛的外形特點（描繪外形美）。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生機（寫出了春天的美）。第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態(tài)美）。第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態(tài)美）。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)大綱要求和本單元訓練重點結(jié)合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下三維教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）學會本課生字新詞，體會作者用詞的準確。

　　（2）有感情地朗讀課文，背誦課文。了解課文內(nèi)容，了解課文寫了燕子的哪些特點。

　　2、過程與方法：

　　（1）抓住重點詞、句、自然段，體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。

　　（2）通過背誦積累優(yōu)美語言。

　　3、情感與態(tài)度：

　　感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

　　三、說教學重難點

　　課文寫的是春天里的燕子，因此，文章的重點是引導學生抓住重點詞、句、自然段體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。尤其是理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符”是本課的難點。

　　四、說教法

　　為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，引導學生想象、感受文中的情景，體會情景美和語言美，激發(fā)學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調(diào)動學生的積極性、主動性完成本課教學。

　　五、說學法

　　課堂是學生活動的舞臺，根據(jù)學生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學過的讀書方法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫，通過合作與交流等方法學習本課。

　　六、課時安排

　　為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。

　　第一課時：創(chuàng)設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；了解燕子的外形特點，學習生字。

　　第二課時：學習第二、三、四自然段；深入探究，質(zhì)疑解疑，總結(jié)全文；拓展延伸，自由創(chuàng)作。

　　在這里我要說的是第一課時的教學設計。

　　七、說教學過程

　　（一）創(chuàng)設情境，激情導入

　　1、播放兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了學生對童年生活的回憶，增強趣味性，同時歌詞里的內(nèi)容與課文有異曲同工之妙，讓學生對“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺，同時讓學生很快地走進課文中那個光彩奪目的春天，感受小燕子為春天增添的生機。

　　2、先讓學生說說自己對燕子的認識；然后出示燕子的掛圖，讓學生觀察，說說燕子的樣子；最后，可以引導學生按照由遠到近的順序觀察圖中的景色，觀察遠處落在電線上的燕子、近處在空中飛翔的燕子。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。不懂的詞語要通過字典或輔導書自學，鍛煉學生自主識字的能力。教師巡回指導，糾正學生的錯誤，并把犯有普遍錯誤的生字板書，正音。

　　2、指名朗讀課文，全班評讀，重點是讀準字音

　　3、讓學生自讀、思考每個自然分別講的是什么，然后師生歸納。

　　（三）學習生字。

　　1、出示生字詞，熟讀生字，（可以師范讀生跟讀，生自讀，指名讀，分組讀，開火車讀，全班齊讀等）讀準字音并練習組詞。

　　2、分析識記生字字形，師范寫，學生練習書寫。

　　（四）學習第一自然段，了解燕子的特點

　　1、細讀第一自然段，思考回答：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美的？再出示燕子的圖片讓學生觀察，小組內(nèi)討論交流。

　　2、匯報結(jié)果（板書）：

　　羽毛——烏黑發(fā)亮

　　外形 翅膀——俊俏輕快 （總的特點：活潑機靈、可愛）

　　尾巴——剪刀似的

　　3、通過交流匯報，讓學生了解到燕子的性情特點是：活潑機靈、可愛，然后讓學生有感情地把燕子的活潑機靈、可愛讀出來。

　　4、引導學生體會“湊”字的好處。

　　教師先引導學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，與學生一起邊敘述燕子的外形，一邊想象“一身烏黑光亮的羽毛”，“一對俊俏輕快的翅膀”，“加上剪刀似的尾巴”這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子，并讓學生動手畫一畫小燕子。讓學生體會一個“湊”字就傳神地寫出燕子的靈巧，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。

　　5、指導背誦第一自然段。（讀出小燕子的.活潑可愛）

　　（五）布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2、抄寫生字。

　　八、說板書

　　羽毛——烏黑發(fā)亮

　　外形 翅膀——俊俏輕快 （總的特點：活潑機靈、可愛）

　　尾巴——剪刀似的

　　該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，原則是簡潔，概括，重點突出，形式美觀大方，根據(jù)此原則，設計時，我主要突出了燕子的三個外形特點，看上去一目了然。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現(xiàn)，是一篇課文教學的縮影。

《燕子》說課稿12

　　我在講授《燕子》這課時，采用以下課件激發(fā)學生興趣，幫助理解課文內(nèi)容的：

　　先放一首歌曲后問：誰知道這首歌曲的名稱叫什么？給你的感覺怎么樣？

　　然后介紹燕子是一種非常活潑可愛的小鳥，它在春天里自由自在地飛翔可美啦！接著請同學們看《燕子》課文朗讀的錄相。

　　看完課文朗讀的錄相以后指導看觀察燕子特寫圖片，讓學生從整體到部分觀察燕子的外形。

　　在學習第一自然段的時候根據(jù)課文插圖放大了的燕子討論小燕子的樣子。了解課文是怎么根據(jù)燕子的外形描述燕子的形象。作者先寫一身烏黑的羽毛，然后寫一對俊俏的翅膀接著寫尾巴，最后寫整體的活潑可愛。

　　指導看課文的彩色插圖。在指導按照一定的順序從上到下，從遠到近地看圖的時候，可以問圖上畫的是什么？圖上有群山，湖水、稻田；有盛開的桃花，輕揚的柔柳，各種競相開放的鮮花，還有在天空中，湖面上飛翔的燕子以及電線上停歇的燕子。再問這種景象表現(xiàn)的是什么季節(jié)所特有景色呢？最后問：這幅圖給你留下了什么樣的印象呢？（春天百花盛開，光彩奪目，可愛的小燕子給大好的春光增添了生氣，把春光點綴得更加美麗）

　　在幻燈片上加燕子的疊片，讓學生邊觀察邊理解想象。

　　在看課文第二自然段的時候，設計了一個比較的課件。三月，下過幾陣雨。風吹著柳樹、草、葉、花聚攏來，形成了春天。與課文對照，看哪種方法好，為什么？讓學生理解到，當然課文上寫得好，課文上寫得既生動形象，又寫出了春天美的意境。軟黑板的這一段寫得干巴巴的，一點也沒有美感。課文有那么幾處值得我們學習。千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳寫出了柔柳的姿態(tài)，隨風輕風易；寫出了柔柳的枝條，不是一條兩條，而是千萬條；特別是把柔柳比作了人，也有眉有眼，好像人剛睡醒，才舒展開眉眼，把柔柳寫活了。像趕集似的聚攏來說明花草樹木經(jīng)過春雨的滋潤，春風的吹拂，同時出現(xiàn)在大地上，好像事先約好日子一起趕集似的，顯示了春天樹木茂盛，花草繁多生機勃勃的景象。

　　在討論課文第三段的時候，燕子掠過湖面的動畫圖片、燕子掠過圖片、燕子沾水面等直觀地再現(xiàn)了燕子飛行的輕快敏捷斜著、掠過、橫掠過、沾，幫助學生理解。

　　在討論第四自然段的時候，我出示課件五線譜，再與燕子在電線上棲息的圖作比較，讓學生進行聯(lián)想，電線相當于五線譜上的什么？燕子呢？這樣寫的好處是即形象，又給人留有想象的余地，也幫助學生理解了落與痕。一個落字，寫出了燕子的輕盈、靈巧；一個痕字寫出了景物的遠，若有若無的情景。

　　講授完了總結(jié)全文：課文通過寫燕子的外形的美，飛行的美，停歇的美，使人感受到燕子的可愛，春天的美麗，激發(fā)了人們對大自然的熱愛，使人體會到春天給人們帶來愉快的心情和蓬勃向上的力量。

《燕子》說課稿13

　　一、說教材

　　首先我來說教材。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文重要寫了歐洲瑞士的一個春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當局就通過電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字里行間充斥著人們對動物的保護之情，表現(xiàn)了人們優(yōu)美的環(huán)保意識。從語言筆墨特點來看，這篇課文語言淳厚，情感誠摯，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當門生舉行情感朗讀訓練，又適合門生舉行語言筆墨訓練。聯(lián)合新課標針對第二學段提出的閱讀要

　　求，我制定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞;了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關鍵詞在表達中心思想時的作用;通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

　　情感、態(tài)度價值觀目標：感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。

　　二、說重點難點

　　文由于字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度。所以設定本課的

　　教學重點：通過生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。

　　教學難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　三、說教法學法

　　根據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算采用以下幾種教學方法進行教學：

　　1、在教學中，采用“讀為基礎，讀中感悟”的方法。讓學生有更多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內(nèi)容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。真正落實《課標》的要求。同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。

　　2、根據(jù)學生的這種心理特點，結(jié)合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現(xiàn)教材的情境。喚起學生對文本產(chǎn)生共鳴，使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。

　　為了充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：

　　1、自主探究，合作交流。要求學生在師生、生生的交流中相互學習，學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路;通過聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等方法。培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力。

　　2、朗讀感悟。尊重學生的閱讀實踐，采用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂讀等;引導學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。

　　3、想象說話。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我根據(jù)課后練習題三設計了這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，超越文本。在培養(yǎng)學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標。

　　四、說教學過程

　　圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，本課的教學過程共分6個環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)一：交流信息，激發(fā)興趣

　　首先板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料。使學生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息交流創(chuàng)設平臺，同時為理解課文打下了基礎，引發(fā)學生深入自主探究的欲望。

　　2.板書“專”要求學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。并讓學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?學生質(zhì)疑后，教師收集有價值的問題以備研讀。在這里通過語言文字的多方位解讀，和對課題的質(zhì)疑，養(yǎng)成學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的能力。

　　環(huán)節(jié)二：自讀自悟，整體感知

　　首先教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍。使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　接著教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎?”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?

　　最后，小組交流后，再組織班級交流。教師根據(jù)學生回答進行隨機點撥。培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

　　環(huán)節(jié)三：由疑入境，統(tǒng)領全文

　　首先以“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?這是為什么?”。讓學生快速進入情境，并統(tǒng)領全文。在學生初步了解了課文內(nèi)容后，提出了有價值的問題，即發(fā)展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

　　接著根據(jù)學生回答課件出示課文情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么?引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過觀看圖片，學生談此時的心情(著急、擔心等);再充分創(chuàng)設當時寒冷的情境，把學生帶入特定的環(huán)境中，有效地調(diào)動學生的學習興趣，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

　　2.學生充分感受到燕子的困境后，教師提問：但燕子非常幸運的逃脫了這場災難，它都得到了哪些人的幫助?根據(jù)學生回答，師板相機板書：政府居民貝蒂。

　　3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?要求學生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養(yǎng)成讀書做批注的好習慣。學生自主學習后，在小組中互相交流，讓學生梳理自己的思緒，培養(yǎng)學生的表達能力。

　　4、集體交流時，根據(jù)學生的匯報，隨機教學體會“居民、貝蒂、政府”的愛——

　　教學感悟居民的愛中：

　　先在學生匯后，出示句子引導學生根據(jù)課后第二題，進行小組合作學習。

　　再組織集體交流時點撥：“紛紛”表示很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

　　理解后，引導學生進行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語感化著學生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子。

　　在感受貝蒂的愛中：

　　(1)、根據(jù)學生匯報出示相關句子;引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

　　(2)、在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引導學生進行想象說話練習。使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內(nèi)化情感的一種手段。

　　(3)、在學生深切體會后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(相機板書：愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象。

　　感受政府的愛時：

　　用“關于瑞士政府又做了哪些事?”一句過渡后，引導學生自主學習，在合作交流中談談自己從哪些詞語中體會到了什么?充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。也使整節(jié)課做到松弛有度。

　　環(huán)節(jié)四：想像說話，升華情感。

　　出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面，并輕輕響起音樂《愛的奉獻》。

　　(1)列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖(板書：溫暖)的遠方;(隨機板書：畫列車)燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。

　　(2)師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么?抓住契機經(jīng)行想象說話練習。豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。當教師引導學生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學生的火種就會點燃起來。

　　環(huán)節(jié)五：拓展文本內(nèi)化情感

　　1、多么感人的一幕啊!可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，其實在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接著下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》，學生自主閱讀。

　　2.學了課文，聽了故事后進行寫話練習。

　　(1)我想對貝蒂說：“。”

　　(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“。”

　　(3)我想對說：“。”學生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以隨便發(fā)表自己的真實感想。體現(xiàn)了訓練的層次性，也符合了學生智力發(fā)展的多元性。

　　3.學生寫話完后，隨機展示。教師恰當評價后再進行總結(jié)：希望在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。由于學生對語文材料的反映往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　環(huán)節(jié)六：布置實踐活動

　　自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物、愛護環(huán)境”。培養(yǎng)學生搜集信息的能力、團體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。

　　五、說板書設計

　　關鍵一中我先板書(燕子)，引導門生交換關于燕子的信息，接著板書(專列)開導門生舉行質(zhì)疑。關鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機板書(住民、當局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時板書(愛)。關鍵四中使用過渡語“列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖的遠方。”(隨機板書：溫暖并畫列車)

　　我的板書形象生動、簡明扼要，可以大概捉住題眼。到達“高效能、簡約化”的成果，有利于門生明白文本主旨。

　　我的說課到此結(jié)束，希望各位評委多多指導，謝謝大家!

《燕子》說課稿14

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《小燕子進步了》是西南師大版小學語文第二冊第六單元的一篇課文。這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園里去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子片面觀察，收獲較小。全文共有八段，以小燕子與燕子媽媽的對話為主線，語言簡潔明了，生動有趣,并配了圖畫，學生易讀易懂。

　　2、教學目標

　　根據(jù)一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，結(jié)合新課標理念，我將該本節(jié)課的教學目標定為：

　　知識目標：能運用自己喜歡有效的方式認識本課生字。

　　能力目標：積累詞語，自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啟發(fā)。

　　情感目標：從"小燕子進步了"引發(fā)學生學會仔細觀察。

　　3、教學重難點

　　由于一年級學生還處于運用并鞏固漢語拼音的主要教學階段，是進一步學習普通話的重要時期，因而識字教學教學是本課的重點之一。另一個重點是通過朗讀理解燕子媽媽為什么滿意地笑了。

　　難點是啟發(fā)學生善于觀察周圍的一切事物，并愿意把自己觀察到的與人交流。

　　二、教學準備

　　課件，頭飾，生字卡片；學生課前觀察冬瓜、茄子。

　　三、說教法與學法

　　1、情境導入法。新課標要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，我采用情境導入法激發(fā)學生讀書的欲望，調(diào)動學生的積極性，主動性。

　　2、趣味游戲法。語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，我根據(jù)學生的個性差異和學習需求，創(chuàng)設學生感興趣的識字游戲活動，愛護其好奇心、求知欲。

　　3、以讀代講法。在低年級閱讀教學中要培養(yǎng)學生的朗讀能力，以讀代講是幫助學生理解課文的重要手段。

　　4、直觀教學法。通過使用實物、課件，讓學生直觀、形象的進行觀察、比較。

　　語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，為此，與教法想適應，以學生為主體，調(diào)動學生的多種感官參與活動，采用：1、競賽、游戲法；2、自學、合作、探究法；3、讀、思、議、評、演。充分發(fā)揮學生的主動性。

　　四、教學過程設計

　　(一）歌曲欣賞

　　播放"小燕子"歌曲，引入新課

　　（二）、談話激趣、創(chuàng)設情境

　　作為一年級學生，他們喜歡幻想，常常會把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。根據(jù)學生這一心理特點，我根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設了這樣一個情境：孩子們，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我說，它們家的小燕子可聰明能干啦!今天燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現(xiàn)，你們想去嗎? 那我們就乘坐"聰明號特快列車"出發(fā)吧! 屋檐下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要開始考小燕子了，讓我們一起來看看吧!

　　（三）、初讀課文、學習生字

　　識字能力是學生終身學習的一種能力，是學生獨立閱讀的基礎，新課程標準特別強調(diào)要培養(yǎng)學生自主識字的能力，當學生自讀課文后，我調(diào)動學生的多種感官：動手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學生在讀書中自學本課生字詞，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

　　識字教學是小學低年級的重點，通過學生自學生字，采用小組合作對學生自學情況進行檢測，讓學生在小組合作中學會幫助別人，學會合作。再全班進行交流，并讓他們談談自己是怎么記住的？讓學生在交流中豐富學生的識字記字經(jīng)驗。一年級學生識字的一個特點：記得快，忘得也快，遵循一年級學生活潑好動，喜歡比賽，愛玩游戲的心理特點，我設計了"開火車"讀、賽讀、"摘茄子"等識字游戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，讓學生在游戲的樂趣中鞏固生字。低年級學生要培養(yǎng)學生口頭表達能力，為寫話打下基礎，我用課件出示本課的新詞，讓學生讀后自主選擇詞語說話，讓學生在讀說中積累詞語，提高學生運用表達語言的能力。

　　（四）、以讀代講、理解感悟

　　書讀百遍、其義自見，朗讀是學生對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。通過學生自讀、互讀、老師范讀、個別讀、齊讀等多次練習后，讓學生小組合作學習暢所欲言，說說讀文后所知道的和不知道的，共同探討。再組織學生全班進行交流，老師從學生的回答中對課文內(nèi)容進行梳理，并隨機板書。通過以上的朗讀、交流，結(jié)合課題及板書讓學生說說：燕子媽媽為什么滿意的笑了？這時學生的理解就更深刻，本課的重點就迎刃而解了。

　　在理解課文的基礎上，我組織學生分角色朗讀課文，請小評論員評論，比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子媽媽，充分從情感上熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練。此后我趁熱打鐵，讓學生分組進行即興演讀，提高學生學習的興趣，此時他們的情感會向深層發(fā)展，學生會用恰當?shù)恼Z言和行為去扮演自己的角色，再現(xiàn)課文情景，從而增強學生對課文的理解。

　　（五）、拓展延伸、實踐運用

　　新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學生熟知的動物，讓學生分組觀察探討交流它們一樣和不一樣的地方。在這一環(huán)節(jié)中，整合了課內(nèi)外和網(wǎng)絡資源，進行有效的拓展學習，把課堂教學拓展到學生的生活中去，讓課堂走進了生活，充分發(fā)揮了學生的思維能力和想象潛力，鍛煉學生口語表達能力，從而使學生學會仔細觀察。

　　五、板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書按照故事的發(fā)展順序，體現(xiàn)了課文的思路，采用貼畫配文字的"圖文式"板書，此板書圖文并茂，突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。

《燕子》說課稿15

　　各位領導、老師下午好！我說課的內(nèi)容是小學三年級下冊第一組中的第一篇 ，課文的題目是《燕子》。

　　首先我先說說我對教材的理解：

　　這篇課文是第一組當中的一篇。第一組共有四篇課文，教學的主題是了解和認識自然景物、感受大自然的美好。通過學生的自我感受，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、觀察、創(chuàng)造能力。這四篇課文的組合是按照從小到大、從簡單到復雜景物、場景的順序編排的，其目的是引導學生從具體景物的觀察思考逐步推進到廣闊復雜場景的觀察、理解和想象。

　　本組課文從新課改的角度上說，采用了課文學習點的深入和整體訓練延伸發(fā)揮的編排方式，融知識學習、個性培養(yǎng)、審美教育、創(chuàng)造發(fā)揮為一體，較好的體現(xiàn)了學習的綜合性、自主性、創(chuàng)造性的教學理念。

　　本課是鄭振鐸先生的散文刪改。主要通過春天景色特別是“燕子”這一形象的描寫謳歌了春天及生活的美好。課文采用的是白描的手法，分不同的側(cè)面刻畫燕子的形態(tài)、動作及所體現(xiàn)的美麗內(nèi)蘊。

　　下面我再說教學內(nèi)容。

　　本課教學的重點是：

　　（1）引導學生具體觀察燕子的外形、動作等的特點。

　　（2）體會課文中詩化的語言美。

　　（3）培養(yǎng)學生的空間想象力。

　　（4）掌握本課字、詞及句子。

　　難點在于：

　　（1）培養(yǎng)學生做細微、具體、準確的觀察。

　　（2）從課文具體描寫出發(fā)，使學生更開闊、生動的想象。

　　我再說我采用的教學方法是：一方面，運用情景教學在情感化的課堂氛圍中激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面一誦讀為線索整體感悟和具體指導分析相結(jié)合，加強知識的理解和掌握。

　　本可的學法主要采用自我吟誦、師生互動、小組討論的方法。

　　下面我具體談一下本課的執(zhí)教過程：

　　本課我分為四個環(huán)節(jié)：

　　1、激情導入，揭示課題；

　　2、初度課文，整體感知；

　　3、分讀賞析；

　　4、回讀升華，積累拓展。

　　下面我分步說明我的教學設計：

　　一、 在導入環(huán)節(jié)根據(jù)本課內(nèi)容，我準備采用多媒體課件：春天，燕子在空中翻飛往來的場景，并配音樂，設置情景引入課題。在播放畫面的同時，讓學生觀察畫面，提問：同學們，在我們播放的畫面中，你看到了什么、想到了什么？學生回答。然后過度到本課的學習。

　　二、 在初讀感知環(huán)節(jié)采用學生自己喜歡的方式自讀課文，并要求學生投入感情，然后教師范讀，整體感知全文。

　　三、 分讀賞析環(huán)節(jié)。在教師的指導下，學生有感情分讀課文，并體會情感。為了推進課文的朗讀和理解，我準備采用“誦讀小標兵”的競賽方法最后評出“誦讀小標兵”。在這個環(huán)節(jié)中我準備采用以下幾個步驟實施教學：

　　1、帶著“小燕子是什么樣”的問題誦讀第一段，然后投出一只燕子的具體畫面，讓學生詳細觀察燕子的色彩、翅膀、尾巴等的形狀，同時在觀察過程中結(jié)合自己的生活來理解燕子翅膀輕快；尾巴似剪刀的特點，并板書燕子特點的重點詞語：活潑、機靈。

　　2、投出燕子在春天成群結(jié)隊歸來的畫面，讓學生觀摩畫面后，帶著“小燕子為春天帶來了什么”的問題朗讀第二段，引導學生理解和想象“趕集似的聚攏”。為了使學生更深入的理解“趕集似的聚攏”及“增添生機”，我特別設計了一個學生模仿燕子叫聲的教學細節(jié)，理解“增添生機”。

　　3、播放燕子在微風中、陽光中翻飛的畫面片段，在畫面的啟發(fā)下，采用小組代表競賽的方式，形象的朗讀課文，讓學生創(chuàng)造性的模仿小燕子飛翔的樣子，突出重點詞語：掠過、一轉(zhuǎn)眼、橫掠過、偶爾、波紋、蕩漾。分組討論這些詞語的形象，用自己的語言描述。通過對燕子聲音和動作的模仿、關鍵詞語的體會和想象，來觀察和理解燕子飛翔的動態(tài)特點，從而突破課文重、難點。

　　4、投出燕子在電線桿上的畫面，學生有感情朗讀課文最后一段，放下課本，觀察多媒體畫面，想象燕子和電線桿的構圖像什么，引導學生沿著“五線譜”想象到音樂，然后鼓勵誘導學生根據(jù)這個畫面唱出一兩句自己創(chuàng)作的春天的歌曲。最后讓學生明白用五線譜打比方，我們不僅看到燕子的空間想象，同時仿佛聽到春天美妙的旋律。

　　5、通過讀課文最后在整體播放整篇課文的畫面和《嘀哩嘀哩》的歌聲中結(jié)束本課。

　　八、布置作業(yè)：

　　1、抄寫生字詞

　　2、把本篇課文有感情地朗讀給父母聽

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