《物體的顏色》初中物理說課稿【精選】
作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《物體的顏色》初中物理說課稿【精選】，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材和學情
本節課內容在老教材中為選學內容，只要求學生聯系日常生活實際，常識性的了解本節知識。新教材顯得比較活潑，富于變化，多了學生的參與活動，變枯燥為生動形象。本節教材的編寫體現了兩個特點：一是突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。二是強調了研究自然現象的基本方法---觀察和實驗。學生對于顏色有初步的了解，對于七種顏色，學生嘴上說的是呱呱叫，“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”，這種說法不但錯誤，而且很少有同學真正觀察過七種顏色，所以白光的色散是本節課的重點。學生通過前面聲現象和光現象的學習，已經有了初步的探索新知的能力，但由于個體間的差異，仍會有部分學生無法設計出科學合理的實驗來，因此色散現象的探究是本節課的難點。
二、說教學目標
(一)知識與技能
了解色散現象。物體的顏色是由什么因素決定的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同。
(二)過程與方法
探究光的色散和顏料的混合，體驗探究的過程與方法
(三)情感態度與價值觀
1.培養學生尊重客觀事實，實事求是的科學態度
2.通過探究性活動，使學生獲得成功的喜悅，樂于參與物理學習活動
三、說教學資源
教師用：多媒體、電視機、投影儀
學生用：三棱鏡、肥皂水、吸管、水槽、水、平面鏡、白屏、各色的透明膠片、各色的彩紙、放大鏡
四、說設計理念
本節課是按照創設情景提出問題、實驗探究解決問題、梳理反思深化問題、應用練習反饋問題來引導學生學習相關知識的。授課過程注重了以下兩點：
1.注重自然科學以實驗為基礎的特點，從自然科學論的高度來指導教學活動，堅持運用實驗的方法讓學生動手、動腦，啟迪學生的思維，培養解決問題的能力和創新能力。
2.注重學生的親身體驗，在整個教學過程中，充分放手讓學生通過團體的協作來完成整個的探究過程，努力使學生成為知識的“發現者”
五、說教學過程
首先用多媒體展示一幅幅畫面---藍天、綠樹、紅花，創設多彩的情景，然后向學生提出一個問題：對于顏色，同學們都了解哪些呢?你還想知道什么呢?這里我們要鼓勵學生提出問題。將與本節課相關的問題板書在黑板上。之后引導學生通過實驗解決這些問題。
對于“光的色散”我是這樣啟發學生設計實驗的。首先在大屏幕上出示以下三個問題：
1.在漆黑的夜晚，你還能看到物體這些漂亮的顏色嗎?
2.是誰把世界打扮的如此五彩斑斕?
3.看看窗外的太陽，太陽光是五顏六色的嗎?那你見到過太陽光出五顏六色的光嗎?
緊接著多媒體展示彩虹圖片。向學生解釋陽光透過雨滴時發生了多次的`折射而產生了這種美妙的現象。而后引導學生根據彩虹的形成道理，利用桌上的器材，也找到類似彩虹的彩色條紋,并觀察是哪幾種顏色。在實驗中，可能有的小組會直接地用吸管吹出肥皂泡，要引導學生比較哪種方案現象更穩定和便于觀察。最后歸納總結得出光的色散。這里要對學生的“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”七色的描述予以糾正。
對于“色光的三原色”我是這樣安排的：
讓每個小組推薦一位代表上臺來用放大鏡觀察電視機的彩色畫面，讓學生歸納得出彩色的畫面是由紅、綠、藍三色混合而成的，得出色光的三原色。為了使學生更深刻地領會什么是三原色，接下來又為學生做了一個演示實驗：在兩臺投影儀上分別放上紅色和綠色的膠片，這樣在屏上就會得到紅光和綠光，而后讓兩束光交匯，觀察交匯處得到的顏色。當然在這里也可以換成其它顏色的透明膠片多進行幾次實驗，加深學生的印象。
“透明物體的顏色”這部分知識的學習，我是這樣設計的：
首先引導學生分析，我們怎樣證明什么色的色光能透過某種顏色的膠片呢?學生很自然地想到用各種色光去試試，教師緊接著進一步地提示，我們手頭沒有那么多顏色的色光怎么辦?從而引導學生想到用色散實驗得到的光，完成了課本3.5-5的實驗，得出透明物體的顏色是由通過它的色光決定的結論。這么做既完成了新知識的探究，而且還復習應用了前面的知識，做到了前后呼應。
有了上面的實驗做鋪墊，不透明物體反射什么色的色光實驗就可交給學生自主地完成。
為了更進一步地掌握物體的顏色，大屏幕出示一道練習題：一幅多彩的油畫用紅光照射，我們會看到什么現象?
“顏料的三原色”如果用實驗探究的手段來進行的話，可能好長時間也得不出結論，授課任務得不到完成，所以“顏料的三原色”我把它做為課外探究的題目，讓學生查閱資料或向喜歡繪畫的請教，并在課后完成不同兩種顏料的混合。
最后出示幾道評價題，對學生的掌握情況作以檢測。
六、說教學反思
本節課主要采用了科學探究的教學方式，極大地激發了學生的學習興趣和參與熱情，培養了學生解決問題的能力，但由于條件和本人教學水平等方面的限制，有些地方也不盡人意，比如做光的色散實驗，實驗室中不可能每個座位上都有充足的陽光，用白熾燈效果又不明顯，如何突破這一瓶頸，使每一個同學都能真正“動”起來，而不是留于形式，這是在以后的教學中，應去探索的。再如“用放大鏡觀察電視畫面”的實驗，不可能讓每一個學生都下來看一遍，這可以做為家庭小實驗讓學生完成。
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