除數是整十數商是一位數的筆算除法說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的除數是整十數商是一位數的筆算除法說課稿，希望對大家有所幫助。

　　【說教學思考】

　　把握教材，定位目標

　　本節(jié)課是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續(xù)學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。本課的重點是除數是整十數商是一位數的試商方法和商的書寫位置。難點是學生對整十數的筆算除法試商的原理的理解、基于對教材的理解，結合學生的數學現實，我把本節(jié)課的教學目標定位如下：

　　1、學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。

　　2、生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養(yǎng)成估算的習慣。

　　3、生感受除法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　2、選擇教法、學法，突出主體

　　對于這節(jié)課的教學我十分注重“以學生為本”，從學生已有認知水平出發(fā)，用貼近學生生活的素材為教學資源，創(chuàng)設情景，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己已有的知識經驗，通過探究算法——操作驗證——交流評價——歸納方法，從而讓學生經歷了除數是兩位數商是一位數的除法計算法則的形成過程，使學生學會自主學習，培養(yǎng)了學生探究和解決問題的能力。

　　【說教學流程】

　　第一環(huán)節(jié)：觸摸舊知，生成主題

　　上課開始，由師生談話引入：為了配合書香校園活動四年級決定舉辦“閱讀日”活動，我們學校的圖書管理員準備發(fā)書給同學們看。課件顯示情境圖及對話：“這里有92本連環(huán)畫，140本故事書。”“連環(huán)畫每班都發(fā)30本，故事書每班發(fā)30本。”

　　師：看到這些信息，你們能提出哪些數學問題？

　�。▽W生可能會提問：連環(huán)畫可以分給幾個班？還可能提問：故事書可以分給幾個班？……，我有意選擇以上兩個問題板書。）

　�。ㄔ诒菊n的開始，我創(chuàng)設了一個學生比較熟悉的情境，營造一個輕松的學習氛圍，這樣學生就能根據自己的認知水平進行積極的思考、）

　　第二環(huán)節(jié)：探索思辨，建構策略

　　1、教學兩位數除以整十數。

　　（1）我們先解決第一個問題：“92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班？”請每位學生自己解答。老師巡視，了解學生不同的解題路徑。學生1：30×3=90，92≈90，大約需要3天才能面試完。（做除法想乘法，利用估算）

　　學生2：92≈90，92÷3≈3（天），大約需要3天才能面試完。（利用除法估算方法）

　　學生3：92÷30=3（天）……2（人），需要3天多才能面試完。（利用有余數除法的舊知）

　�。�2）解釋過程：請上面三位同學說一說計算的過程。要求每位學生注意傾聽有別于自己的不同計算思路，同時檢查計算結果與實際是否吻合。

　�。�3）豎式算法：師：如果要你們筆算92÷30，你們會算嗎？放手讓學生利用除數是一位數的豎式算法的舊知遷移到本題的計算中。（教師巡視，掌握學生的豎式寫法和利用舊知遷移到新知的水平）

　　學生的豎式可能有：

　�。�4）重點研討：

　　師：你們認為哪個正確呢？為什么？

　　引導學生思考、交流：

　�、偈裁瓷獭�3”？你是怎么想出來的？（因為92里最多有3個30，所以商“3”，用課件展示小棒圖輔助學生理解。為了幫助學生進一步理解算理，出示小棒圖時，教師引導：“結合剛才的豎式，你能理解嗎？”“豎式中的90你能找出來嗎？”……

　　教師的引導幫助學生溝通了豎式與圖形，進一步明確了豎式中每一部分的意義，幫助學生進一步理解了算理。

　�、� “3“應該寫在哪一個數位上？為什么？（引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。）

　�、塾鄶禃r，橫式應該怎樣寫？

　�、芎陀鄶祮挝桓魇鞘裁�？

　�。ㄟ@環(huán)節(jié)讓學生獨立思考豎式計算方法，自主討論發(fā)現豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，讓學生真正成為學習的主人。）

　　2、教學三位數除以整十數。

　�。�1）提出問題：師：現在你們能夠自己用豎式來解決“140本故事書，每班30本，可以分給幾個班”這個問題了嗎？（學生自主探究，教師巡視，選代表板書解答過程。）

　　學生的豎式可能有：

　　①試商的方法。請學生敘述自己試商的'過程。

　　②解釋商寫在個位上的理由：因為14個“十”除以30，不夠商一個十，就要用140個“一”去除以30，所以商要寫在個位上。上面兩個豎式中，只有右邊一個是正確的。

　　教師還可根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。

　�。�2）小結方法：

　　師：你們?yōu)槭裁炊忌?？（引導學生從算理上明白，140里最多有4個30）誰能說說自己的試商過程？

　　師：第一種是商寫在十位上，第二種是商寫在個位上，請分別說說自己的理由。同學們，你們認同哪種書寫商的方式？為什么？

　　（在學生的交流中讓學生明確商應該寫在個位上，理由：①因為14個“十”除以30，不夠商1個十，就用140個“一”除以30，所以商要寫在個位上。②被除數140的前兩位14不夠除以除數30，就要用前三位140除以30，此時除到了個位，所以商要寫在個位上。）

　　小結：

　　比較兩個例題豎式中的被除數和商，有什么相同點和不同點？

　　為什么被除數是兩位數“92”時，商是一位數，而被除數是三位數“140”時，商還是一位數呢？

　�。ㄟ@樣設計的目的在于放手讓學生將被除數是兩位數的豎式寫法遷移到被除數是三位數的豎式寫法中來。通過問題引導學生比較兩個例題豎式中被除數和商的相同點和不同點，加強學生對算理的理解，鞏固算法。借助已有的知識和經驗，在獨立思考的基礎上，通過分組探究，得出方法。能夠讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高。這樣，不但解決了計算問題，也培養(yǎng)了學生的合作意識和探索精神，獲得成功的體驗。）

　　第三環(huán)節(jié)：解決問題，拓展延伸

　　1、算一算。

　　270÷30 560÷70

　　275÷30 573÷70

　　師：任選一組進行筆算，并說說上下兩題有什么相同點和不同點？計算時有什么聯系？（訂正時檢查商的書寫位置，并引導學生比較相同點時，強調被除數的前兩位比除數小時，不夠商，要用被除數的前三位來除以除數。）

　　2、課本練習十四第二題判斷，重點讓學生敘述錯誤的原因，然后再改正，以此加深理解筆算的算理。

　　3、解決實際問題。

　�。�1）課本練習十四第3題、

　�。�2）課本練習十四第4題。

　�。�3）課本練習十四第5題。

　　通過學生獨立解題后，引導學生思考：“需要幾節(jié)車廂才能裝完？為什么？”通過全班交流讓學生理解，剩下的20噸也需要裝一節(jié)車廂，所以需要9節(jié)車廂才能裝完。

　�。ㄔ诰毩曔@一環(huán)節(jié)，我組織學生通過多種形式的練習，充分調動學生學習數學的興趣，同時注重層次性、開放性、發(fā)展性，滿足不同層次學生的需求，人人都能從中有各自的收獲。 ）

　　第四環(huán)節(jié)：回顧過程，盤點算法

　　這個環(huán)節(jié)我引導學生回顧，這節(jié)課，我們學習了什么內容，你是怎樣學的？你有哪些收獲？這節(jié)課你表現得怎么樣等等。

　�。ㄟ@樣的小結有利于學生鞏固本節(jié)課的重點，大大培養(yǎng)了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。）

　　總之，整個教學過程從學生的實際情況出發(fā)，積極為學生搭設自主探究的舞臺，通過初步嘗試、進一步探究，然后交流體會、引導概括，充分體現學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者，在輕松的教學環(huán)境中讓學生學有興趣、學有所獲、學有發(fā)展。

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