關于二年級數(shù)學說課稿集錦七篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的二年級數(shù)學說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級數(shù)學說課稿 篇1
一、教材分析：
《花園》一課是北師大版二年級數(shù)學上冊第七單元第七課的內容。是學生在認識平均分與除法意義的基礎上學習的。“倍”是一個生活中常用的概念，教材沒有給它下定義，而是結合“花園”的具體情境，讓學生通過“擺一擺、圈一圈、填一填”等實踐操作活動，體會“倍”的意義。對“倍”的意義的理解，教材要求學生既學會畫圖表征，而且能用算式求解，有意識地滲透形數(shù)結合的數(shù)學思想。
二、教學目標：
1、結合具體情境體會“倍”的意義。
2、會用圖示或除法求兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。
3、讓學生通過“擺一擺、圈一圈、填一填” 等數(shù)學活動發(fā)展學生的數(shù)感，
三、教學重點：
結合具體情境體會“倍”的意義。
四、教學教法：
新課程標準提出“人人學有價值的數(shù)學”。根據(jù)這個教學理念，這節(jié)課我采用了“情境教學法”和 “動手操作法”。由學生熟悉的、感興趣的生活情境引入，讓學生在具體情境中體會“倍”的意義。同時讓學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中時時處處有數(shù)學，以激起學生強烈的研究興趣，從而主動探究。讓學生通過操作、觀察、思考、交流等學習活動，感受“倍”的含義，建立“倍”的概念，并初步學會運用“倍”的含義解決生活中簡單的倍數(shù)問題。把學習主權交給學生，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，使課堂成為師生情感交流、知識智慧共享的園地。
五、教學學法：
《新課程標準》要求“確立學生在課堂中的主體地位，建立學生自主合作、發(fā)現(xiàn)以及探索學習機制，實現(xiàn)學習方法的多樣化，著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。”根據(jù)這一要求，在設計這節(jié)課時，我把動手實踐、自主探索、小組合作、生生互動作為學生學習的方式，讓學生通過擺學具、獨立思考、討論交流，經歷知識的產生、形成過程，學生在輕松愉快的數(shù)學活動中，獲得數(shù)學知識。激發(fā)了學生學習數(shù)學興趣與熱情，讓學生充分體驗到數(shù)學的價值和魅力。
六、教學過程：
（一）故事引入，創(chuàng)設情景。
1、（放音樂）一陣雷雨過后，天氣晴朗了，森林里許多小動物都高興出來玩耍！它們是誰呢？我們一起去看看吧！
2、（出示多媒體圖畫）誰來介紹一下？有那些小動物？它們各有多少只？
（二）探索新知，構建“倍”的概念。
1、導入新課，揭示課題。
同學們，你能不能用一句話來說一說小猴子和小鴨子的只數(shù)關系。比較兩個數(shù)除了“求和”、“比多少”的關系，還有另外一種關系叫做“倍”。今天我們就一起來學習“倍的認識”
2、構建“倍”的概念。
體會“倍”的意義是本節(jié)課的重點和難點，我設計３個教學層次，層層遞進幫助學生體會“倍”意，相信學生一定會突破這個學習的難點。
（1）第一層教學：初步體會“倍”含義。
同學們！剛才通過數(shù)一數(shù)，我們知道猴子有幾只？鴨子有幾只？如果我們用圓片代替猴子數(shù)和鴨子數(shù)，猴子擺幾個圓片，鴨子呢？學生回答，老師在黑板上擺。（分2行，第一行擺猴子，第二行擺鴨子）
如果把3只猴子看作一份（老師在黑板把表示3只猴子的圓片畫一圈），鴨子的只數(shù)有這樣的幾份呢？（先讓學生說一說，再讓個別學生到黑板分一分）
接著要求全體學生用圓片代替小猴子和小鴨子擺一擺、分一分、想一想，說一說。讓學生通過動手操作去體會，如果把3只猴子看作一份，小鴨的只數(shù)有這樣的2份，算式是： 6÷3＝2，老師引導學生說：鴨子數(shù)是猴子數(shù)的2倍。
為了讓學生進一步理解“倍”的含義，我給學生設疑：鴨子數(shù)是小猴子數(shù)的2倍，是把什么看作一份？再什么有這樣的幾份？目的讓學生明確如果用“倍”來描述兩個數(shù)量間的關系，首先要知道以誰為標準，也就是說把誰看作“一份”，再看與它比較的量有多少個這樣的一份。
（2）第二層教學：加深對“倍”的認識。
同學們！剛才我們通過擺一擺、分一分發(fā)現(xiàn)“鴨子數(shù)是猴子數(shù)的2倍”，“小雞數(shù)是松鼠數(shù)的幾倍呢？”（老師把問題板書在黑板）可以讓學生說一說，并說出理由。
先要求學生畫小圓圈表示小雞數(shù)和松鼠數(shù)，圈一圈、填一填，數(shù)形結合體會“小雞數(shù)是小松鼠數(shù)的幾倍”，然后小組交流，全班交流。
（3）第三層教學：放手讓學生尋找倍數(shù)關系的問題。
有了前面兩個環(huán)節(jié)的動手操作，此時就可以讓學生嘗試從動手操作活動中走出來，讓他們在情境圖中直接尋找用除法解決問題。
通過剛才的學習，我們對“倍”有了初步的認識，當兩上數(shù)在比較時，如果把一個數(shù)看做一份，而另一個數(shù)是有這樣的幾份，就是它的幾倍。下面請同學先算一算，填一填，再說一說
（4）請你再提出一個可以用除法解決的問題，并嘗試解答。
讓學生初步體會應用“倍”的知識解決實際問題的樂趣，提升解決問題的靈活性，進一步發(fā)展學生的知識應用能力。
（三）運用“倍”的知識解決簡單的數(shù)學問題。
根據(jù)課本的練習編排，我設計了闖三關練習，讓學生帶著興趣，玩中學，學生在輕松而又帶有竟爭性中解決有關倍的數(shù)學問題。
1、第一關“比速度”。
2、第二關“比高矮”。
3、第三關比記憶。
同學們每天都看天氣預報嗎？還記得最近的天氣嗎？看圖理解，尋求要解決的問題。
《課程標準》中要求學生能通過日常生活中的實例，會收集、整理、描述和分數(shù)據(jù)的過程，所以本環(huán)節(jié)試圖培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，而且讓學生明白數(shù)學來源于生活。
（四）全課總結。
說一說你這節(jié)課有哪些收獲。老師歸納：當兩上數(shù)在比較時，如果把一個數(shù)看做一份，而另一個數(shù)是有這樣的幾份，就是它的幾倍。
通過討論交流后，學生自己試著歸納來完成的，培養(yǎng)了學生的歸納、總結的能力。同時，也讓學生回憶了這節(jié)課的學習歷程和研究的成果，這樣做更體現(xiàn)了“過程”。整堂課的設計，由生活情境導入，在具體情境中認識“倍”，再通過動手操作理解“倍”，解決有關“倍”的知識，最后到生活中尋找倍，層層遞進，學生在教師指導下進行研究性學習，在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。
（五）教學效果預測。
在數(shù)學《課程標準》中指出有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本課時中，“倍”這個概念，對于二年級的學生來說顯得比較抽象。那么如何突破這個教學上的重點呢？在教學時，在具體的情況中擺一擺、圈一圈的操作活動中探索新知。在操作活動中突破難點時，我設計了３個層次。
（一）幫助學生理解“倍”含義。
在這個環(huán)節(jié)上，首先由學生在情境圖中收集數(shù)學信息，并根據(jù)收集的信息用小圓片代表小鴨、猴子來擺一擺。這些環(huán)節(jié)學生們都是可順利完成的，但在揭示“倍”的含義時，就需要老師來幫一幫。這時我就通過和學生一同擺一擺、圈一圈來到確定如果把代表猴子的3個小圓片看成1份，那么代表小鴨的6個小圓片就可以看成這樣2份，從而推導出小鴨數(shù)是猴子的2倍。
（二）輔助學生加深對“倍”的認識。
在上一個環(huán)節(jié)，學生對“倍”的含義有了一些了解，那么要求小雞數(shù)是松鼠的幾倍時，我就引導學生先獨立用畫小圓圈代表松鼠數(shù)和小雞數(shù)，然后圈一圈，與同桌說一說，集體反饋時，說一說為什么這樣列式，算式中各個數(shù)字的含義。
（三）放手讓學生尋找倍數(shù)關系的問題。
有了前面兩個環(huán)節(jié)的動手操作，此時就可以讓學生嘗試從動手操作活動中走出來，讓他們在情境圖中直接尋找用除法解決問題。設計了這樣3個層次的教學，對于“倍”這個比較抽象的概念，采用層層遞進的方法后，相信學生一定會突破這個學習的難點。
二年級數(shù)學說課稿 篇2
學生在一年級已經學習了百以內的連加、連減、加減混合運算，在本冊第六單元又學習了萬以內的加減法，本單元在此基礎上學習萬以內數(shù)的連加、連減、加減混合計算。本節(jié)課是第一課時，學習萬以內的連加法，為后面的學習構建基本的學習思路，同時也能發(fā)展學生的個性思維，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。
教材把連加法的學習與解決實際問題結合起來，提供了富有意義的情境圖，鼓勵學生自主探索獲得新知，讓他們運用所學知識解決實際問題，這樣，使學生既能體驗到發(fā)現(xiàn)問題的成功，又能切實感受到學習計算的必要性。
一、理念
本節(jié)課屬于計算教學，傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法和技能訓練，比較枯燥。新的課程標準指出，在教學過程中，教師應創(chuàng)設生動具體的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，使學生在愉悅的情境中學習數(shù)學知識，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，同時，還要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求，鼓勵他們用不同的方法解決問題。
根據(jù)二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，結合本課知識特點及課程標準的要求，我確定了本節(jié)課的教學目標：
1、認知目標：結合具體情境，探索連加的計算方法，提倡算法多樣化，并能正確計算，利用連加等有關知識，解決一些簡單的實際問題。
2、能力目標：結合具體情境，發(fā)展學生的估算能力。
3、情感目標：利用情景、協(xié)商、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動探究能力。
教學重點：探究算法，正確計算。
教學難點：理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。
二、教法
依據(jù)新的課程標準變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學，在教學過程中分別采用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。
三、學法
依據(jù)新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：
1、在具體情境中經歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。
2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構建學習方法。
3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。
4、聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗數(shù)學的應用，促進學生的發(fā)展。
四、教學程序
本節(jié)課的教學程序可以分為四個步驟：（一）創(chuàng)設情境、揭示課題（二）探索新知、構建方法（三）應用新知、解決問題（四）課堂總結、激勵評價
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境、揭示課題
創(chuàng)設情境是“意義建構”的必要前提，也是創(chuàng)設“建構主義”學習環(huán)境的四大要素之一，根據(jù)低年級的學生年齡特點和生活經驗，我從學生熟悉的生活情景引入，創(chuàng)設了這樣的情境“同學們，在你的學習用具中你最喜歡什么？”學生會根據(jù)個人的喜好回答，肯定有的同學會說喜歡書，我就順勢說道：“書是我們學習中必不可少的，同學們都有好多工具書和課外讀物，可是你們知道嗎，還有很多和我們同齡的小朋友卻沒錢買書，他們也多么希望有幾本課外讀物啊！大家有好辦法滿足他們的心愿嗎？”學生們會各抒己見，可能會說給他們捐書，這時我繼續(xù)說：“正好有兩所小學和我們想的一樣，大家看”用電腦出示統(tǒng)計表。這樣的設計可以使學生體會到生活中處處有數(shù)學，同時也對學生進行了要有愛心，要樂于幫助他人的德育教育。
環(huán)節(jié)二：探索新知、構建方法
1、電腦出示統(tǒng)計表，引導觀察，問學生：“從老師提供的信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生獨立觀察，發(fā)展學生從表中獲取信息的能力。
2、根據(jù)你所看到的，你能提出那些數(shù)學問題？并在小組中交流討論自己的問題。這一開放性的問題給學生提供了更廣闊的思維空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習。
3、同學們提出了這些問題，我們先選擇一個問題解決，建設小學一共捐書多少本？
先讓學生自主列出算式，估算一下得數(shù)的大致范圍，發(fā)展學生的估算能力。
然后讓學生嘗試用自己的方法算出得數(shù)。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，應該尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，充分尊重學生的個體差異，滿足不同層次的需要，讓學生的潛能得到發(fā)展，學習的主動性和自主性得到充分體現(xiàn)。
最后讓學生在班上交流自己的算法。在交流時，不僅讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷比較、分析、完善、優(yōu)化自己的思維過程，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建計算的基本思路。
4、完成試一試。在學生獲得適合自己的計算方法后讓學生獨立解決，既能使計算方法遷移，得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的喜悅，注重了學生價值觀的培養(yǎng)。
環(huán)節(jié)三：應用新知、解決問題
1、基本練習。75頁1題，用豎式計算，讓學生獨立進行計算，進行新知的鞏固。
2、應用練習。75頁2題，學生在獨立計算的基礎上進行交流，培養(yǎng)學生用學習的知識解決實際問題的能力。
3、拓展延伸練習。利用原型的啟發(fā)，突破原型，讓學生獲得更多的知識外延。48+（）+567>813（）+450+340<1000
整個練習設計遵循“多樣性、靈活性、開放性”的原則，激發(fā)學生以積極的心態(tài)參與新知的內化，給每個學生都有展示自我的舞臺，開放題的設計給學生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
二年級數(shù)學說課稿 篇3
教材分析：
《有趣的七巧板》是課題學習，而“課題學習”作為新課程標準的一大特色，它是一種新型的學習活動。 課標對它的要求是所有的學生都能參與，在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生可以獲得不同的體驗。本課題與眾不同，要求學生主要拼多邊形。原因主要有以下兩點：（1）用七巧板拼多邊形與已學過很多重要知識聯(lián)系密切；（2）便于學生探索拼圖規(guī)律。
學情分析：
“興趣是最好的老師”。 但成功并不意味著沒有困難，我預計在活動中學生的難題突出表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）學生只對拼圖感興趣，而不善于發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學知識和拼圖規(guī)律；（2）拼擺多邊形時，受思維局限性的影響，缺乏創(chuàng)新意識，心理耐挫能力不強。
教學目標：
知識與技能
1、加深對勾股定理、等腰直角三角形和四邊形性質等重要知識的理解。
2、進一步體會平移、旋轉、軸對稱等全等變換在拼圖中的應用，初步建立空間觀念。
過程與方法
1、通過七巧板的制作、拼擺，體驗 “分解－－組合” 的過程。
2、探索用七巧板拼擺多邊形的規(guī)律，體會數(shù)形結合的思想。
情感態(tài)度與價值觀
1、拼圖活動中體驗方法的多樣性，感受七巧板的文化價值。
2、活動中，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)參與意識與團隊精神。
3、增強從紛繁復雜的事物中探索規(guī)律的意識。
4、通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增強學習數(shù)學的自信心。
教學重點：
經歷用七巧板拼多邊形的過程；積累拼圖經驗；探索拼多邊形的規(guī)律。
教學難點：
探索用七巧板拼多邊形的規(guī)律。
教法學法：
在學法上，主要采用學生動手實踐，自主探究與小組合作相結合等方法。作為教師，要深入到各組，了解學生的思維過程，并不失時機地進行指導，點撥。
課前準備：
查閱七巧板的有關知識，并準備好學具：邊長 12cm正方形硬紙板、剪刀、三角尺、彩筆。教具：多媒體課件。
教學過程：
1、制作七巧板。
（1）我來說一說。讓學生介紹七巧板的由來。
這樣既給了學生展示課外預習成果的機會，又讓學生感受到了祖國光輝燦爛的文化。如果學生介紹的不夠全面，教師可做適當?shù)难a充。
（2）一起做一做。首先請學生口述：如何把自己手中的正方形硬紙板分割成七巧板？
提醒學生抓住五個中點，然后觀察畫好的七巧板圖，尋找七巧板中所蘊藏的數(shù)學知識，分別從邊，角，面積三方面分析。引導學生共同分析出七塊板的特點，尤其是邊，角的關系為探索規(guī)律埋下了伏筆。最后讓學生在紙板上涂上自己喜歡的顏色，并按教材的方法標上序號，剪開，這樣一副七巧板就做好了。
2、探究規(guī)律。
這是本課題的重點也是難點，我對教材的“想一想”和“議一議”的內容做了整合，設計了這樣的問題來引導學生探索規(guī)律：首先讓學生從七巧板中任選至少2塊板拼多邊形，每拼出一種，就畫出它的拼法示意圖。2分鐘內看誰拼的多。
每個學生都想拼出更多的圖形來證明自己的實力，因此增強了學生之間的競爭意識，提高學習效率，培養(yǎng)學生的時間觀念。
接下來投影展示學生的拼圖成果，教師也可適當補充，讓學生發(fā)現(xiàn)用七巧板可以拼擺出各種各樣的多邊形。那么是不是所有的多邊形都可以用七巧板拼出？即用七巧板所拼擺的這些多邊形有什么共同特點？小組帶著這個問題進行探討，提示學生可以從邊，角兩個方面考慮。
鼓勵學生充分發(fā)揮團隊精神，知識共享，共同合作，爭取第一個完成任務。
然后師生整合各小組的看法，得出規(guī)律。最后讓學生回答：你能用七巧板中的若干塊板拼出一個等邊三角形嗎？為什么？
這個問題重在對規(guī)律的進一步認識和理解。在整個探究規(guī)律活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的獨特表現(xiàn)，給予鼓勵，促進每個學生得到不同的發(fā)展。
3、拼圖實踐。
這也是本課題的重點。
（1）活動一：用七巧板拼出如圖的五邊形，其中一塊⑤號板已經放好，請將其余6塊板拼好，并畫出拼法示意圖。看誰的拼法多。
采用個體比賽的形式，在規(guī)定的時間內完成任務，這樣既符合了學生愛動手的特點，又激發(fā)了學生的競爭意識，培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力。
最后通過展示學生的成果，讓學生體驗拼圖方法的多樣性。
（2）活動二：自由發(fā)揮，用一副七巧板拼多邊形（每組從三角形、四邊形、五邊形、六邊形中任選一種，盡可能多的拼出不同形狀，并有所記錄。）
采用小組合作比賽的方式，小組從選題到操作再到記錄最后到展示，可以充分體現(xiàn)一個團隊的分工與合作意識，讓學生體驗團隊精神的重要性。估計學生的答案不完整，這里教師可以給出幾種答案，可做適當補充。 從邊角兩個方面進一步加深對規(guī)律的認識。
4、設計圖案。
這是一個機動環(huán)節(jié)。可根據(jù)具體情況而定。學生通過欣賞教師提供的范例，自己設計一個喜歡的、有趣的圖形，也可以仿照老師的，進行自己的創(chuàng)新并加以展示。這個活動學生會很感興趣，但受思維局限性的影響，可能無從下手，這時，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，展示自己的個性。讓不同的學生獲得不同的體驗。
5、小結。
我最大的收獲是什么？我掌握了哪些拼圖方法？我表現(xiàn)最好的是 .我的疑惑是。為了回扣目標，從知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面設計了這樣幾個問題，學生暢談，做到全員參與，強化了重點，培養(yǎng)了學生口頭表達能力，同時學生對自己和他人的學習進行反思，鍛煉評價能力和反思能力。
6、游戲與欣賞。
通過目蓮拯救母親的游戲，激發(fā)學生學數(shù)學用數(shù)學的興趣，最后學生在精美的拼圖和輕柔的音樂聲中結束本課題的學習。
二年級數(shù)學說課稿 篇4
一、說課內容
義務教育人教版小學數(shù)學二年級下冊第12~14頁平均分
二、教材簡析
除法是本冊教學的重點內容，它的含義又是建立在平均分基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內容
(1)例1通過主題圖創(chuàng)設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。
(2)通過例2、例3，讓學生經歷平均分的過程，進一步建立平均分概念。例2是已知總數(shù)和份數(shù)的等份除，例3是已知總數(shù)和每份數(shù)的包含除。本課時的教學內容是例1、例2。通過平均分的學習，為學生學習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。
根據(jù)新課標要求和以上教學內容的特點，本課要達成的教學目標如下:
1、讓學生通過實踐操作明確平均分的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。
2、培養(yǎng)學生自主探究、動手操作、合作交流的能力。
3、在實踐探究中培養(yǎng)學生的平等意識、體驗用數(shù)學解決實際問題的成就感。
除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出平均分”的含義，形成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，并通過動手操作經歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。
三、教學設想
為達成教學目標，設計本課時我意圖體現(xiàn)如下教法:
1、采用主題式教學，以具體生動的生活情境為依托，激發(fā)學生學習的興趣和主動探究的積極性;
2、通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數(shù)學的建構過程。
3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又注重個性的張揚。
同時又設計了與教法相適應的學法，即:
1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。
2、通過小組合作，給每個學生創(chuàng)造充分的動手實踐機會，在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。
3、練習的設計注重學生問題解決能力的培養(yǎng)，基礎的問題解決在新授后同步完成;綜合的實踐應用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現(xiàn)。
鑒于以上教學法的設想，我在備課時對教材內容做了自己適當?shù)奶幚恚⒃噲D用以下一個教學流程來展示我的教學:
1、通過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。
2、通過小組合作平均分配禮物，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話說出結果。
3、通過判斷練習，鞏固平均分的特點，引導學生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分
4、再次小組合作引導學生用不同的方法平均分，并在匯報交流時，進行分法的優(yōu)化，滲透除法的'計算。
5、開放創(chuàng)新的綜合練習:“我是小小設計師”，通過學生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數(shù)量”，培養(yǎng)學生運用所學平均分知識靈活創(chuàng)新地解決實際問題，并為下節(jié)課包含除作準備;同時，能在最后的結果中發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)不變，除數(shù)越小(大)，商就越大(小)”的除法規(guī)律，并注重學生審美意識和統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)。
二年級數(shù)學說課稿 篇5
一、 說教材
1、 教材所處地位及作用：
《乘加乘減》是人教版小學二年級第四章的內容，它是學生學習乘法的開始，是今后學習表內除法和多位數(shù)乘、除法的基礎。學生在學習乘法的意義后，學習乘法口訣的延續(xù)。讓學生建立乘加、乘減的模型，掌握乘加、乘減問題的基本結構和數(shù)量關系，明確乘加、乘減試題的算理及計算方法。通過觀察思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系。
2、學生分析
學生在學習了乘法的意義后，對乘法有了一定的認識。一說乘法，學生會不由得想到幾個相同的加數(shù)相加。在這節(jié)課里，既要讓孩子明確，通過蘋果圖，列出乘加乘減的算式，有一定的難度。學生結合圖，能理解先算乘法。關鍵的是如何理解相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系，也可以用乘加乘減的式題體現(xiàn)，學生理解有一定的難度，更需要多媒體的幫助理解。
3、教學目標：
（1）. 使學生能正確地計算乘加、乘減式題。
（2）.讓學生在具體情境中，自主感受解決乘加、乘減的不同方法，明確算理．
（3）. 培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學思想．
（4）. 培養(yǎng)學生初步的觀察、想象、操作等能力．
4、 教學重點：
理解乘加、乘減先算乘法的道理。
5、 教學難點：
如何列出乘加、乘減算式
二、 說教法：
從學生已有的知識水平和認識規(guī)律出發(fā)，為了更好的突出本課的的教學重和難點，我采用了一下教學方法。
1、 利用蘋果主題圖，讓學生通過圖片橫看豎看，理解幾個幾加減幾，從而引出新知，并解決。
2、 讓學生觀察比較，與以往學習內容不同之處，從而加深對 乘加乘減的理解，并且明確計算過程。
3、 運用遷移，通過本課學習，培養(yǎng)學生利用舊知學習新知的能力。
三、 說學法： 通過本課學習使學生學會觀察、比較，讓學生主動探索。主動交流、主動提問。
四、 說教學過程： 本節(jié)課我設計了四個教學程序：復習舊知、探索新知、習題鞏固、反饋總結。
（一） 復習導入
從學生已有的知識入手，找準新知識起點，激發(fā)學生興趣和求知欲。
出示蘋果圖，先出示1列3個蘋果，
再出示第二列，
列式3+3=6（個）
3×2=6（個）
學生明確1個3+3
再出示1列蘋果，引出新知，學生類推
（二） 探究新知
1、乘加與乘法口訣的聯(lián)系
3列蘋果圖
學生明確并說出2個3+3就是3個3
列式3×3=9（個）
或3×2+3=9（個）
先算3乘2等于6，再加3等于9.
都用口訣三三得九
在此基礎上，學生類推3×3+3也就是4×3。
為了呈現(xiàn)橫著看，又設計了放大一行行的蘋果。
學生知計算乘加可以先算乘法，也可用口訣計算。
（先練習類似的口算題，再類推乘減的式題就更好了）
2、不能直接用口訣的（轉化為口訣）乘加乘減
最后增加1列只有2個蘋果。
學生自然地得出：
4個3+2
列式4×3+2
（課程中，有孩子想到此過程，先讓孩子說，再出示這個圖就更好了，即體現(xiàn)學生的主導地位，又那么自然）
為了引導學生列出乘減的式題，設計了借一個蘋果，又還去，借來的蘋果，變成虛的蘋果，學生更好的借助圖，理解乘減式題的由來，也能呈現(xiàn)多種方法解決問題的策略性。學生理解了算理，進而算法迎刃而解。
先借1個蘋果，
列式4×4
再還1個蘋果，
列式4×4-1
五、說板書設計
乘加乘減
1個3+3 就是2個3 2個3+3就是3個3
3+3=6（個） 3×3=9（個）
3×2=6（個） 3×2+3=9（個）
3個3+3 就是4個3 4個3+2
3×3+3=12（個） 3×4+2=14（個）
3×4=12（個） 4×4-1=14（個）
六、反思
本來使用多媒體，自己就不熟練，再加上自己不會制作，多數(shù)情況下直接下載使用，往往用的不順手，且不適合學生的口味。為了得到乘加乘減的算式，以及如何理解乘加乘減的算理，我費了好大的勁做的這張?zhí)O果圖，一列列的呈現(xiàn)，讓學生知道相鄰口訣間的聯(lián)系，又能得到乘加的算式，還理解了算理。同樣橫著看圖，列出同樣的算式的道理。豐富了學生同樣算式的理解。下一步重點引導學生得到乘減的算式，通過借還蘋果的環(huán)節(jié)，再把此過程呈現(xiàn)，為了學生的理解，變成虛線的蘋果，學生更能把握乘減算式的由來，算理自然得到。這樣，孩子的意識中形成解決問題策略的多元化。
二年級數(shù)學說課稿 篇6
教材分析：
“乘加、乘減”是人教版二年級上冊表內乘法中的一個內容，它編排在“乘法的初步認識”中“5、2、3、4的乘法口訣”之后，讓學生通過乘加乘減的學習，進一步理解口訣的意義、學會口訣記憶的方法。
5、2、3、4乘法口訣的理解和記憶都相對比較簡單，后面6、7、8、9的乘法口訣理解、記憶的難度則大大增加，所以教材在此安排了乘加乘減的教學，目的是在本節(jié)課的教學中引導學生抽象、概括、總結出相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系，為進一步學習6、7、8、9的乘法口決和理解記、憶口訣打下基礎。所以，本節(jié)課的成敗會影響到學生表內乘法的學習及今后的數(shù)學學習生活。
教材通過“小熊掰玉米”這一主題情境圖，將計算教學、解決問題和口訣記憶方法有機地結合起來，幫助理解乘加、乘減式題的意義，并能正確計算乘加、乘減式題，從中理解并掌握相鄰兩句口訣的記憶方法。
設計思路：
本節(jié)課的教學設計力圖體現(xiàn)“深挖教材，突現(xiàn)數(shù)學思想和方法”的思路。運用數(shù)形思想、假設思想和轉化思想培養(yǎng)學生的抽象概括能力和解決問題的能力，從而尋找到相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系，為進一步學習6、7、8、9的乘法口訣和理解記憶口訣打下基礎。
教學目標：
1、通過主題情境，收集數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，并能用多種方法解決問題；
2、運用乘法的意義，探究出記憶相鄰兩句口訣的方法，滲透轉化思想，培養(yǎng)學生的抽象思維能力；
3、初步歸納總結乘加乘減的計算方法。
教學重點：
運用乘法的意義，探究出記憶相鄰兩句口訣的方法。
教學難點：
滲透轉化思想，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
教學過程：
一、情境質疑，直觀理解。
這一環(huán)節(jié)主要是讓學生經歷從形到數(shù)的抽象過程，體現(xiàn)算法多樣化。 分兩個環(huán)節(jié)進行。
1、情境質疑，導入新課。
出示情境圖1，質疑：從圖上你能得到哪些數(shù)學信息？你能提出一個數(shù)學問題嗎？ 3+3+3+3=12，4+4+4=12，3×4=12
2、再次質疑，理解方法。
出示情境2，再次質質疑。質疑：：你能結合剛才的情境，提出一個數(shù)學問題嗎？這個問題怎樣解決呢？ 教師引導學生進行小組討論、匯報，說說為什么？以明確計算方法，并進行報分類板書： 抽象
3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝
二、動手操作，理解算式的意義。
教師指導學生動手操作，用小圓片擺圖形。經歷從情境圖到直觀圖的抽象過程。 指導學生以四人小組按老師給出的算式擺出圖形，進一步理解算式的意義，滲透假設的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。具體分兩個層擺圖形。
第一層次： 3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 4×2+3=
第二層次： 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝
三、抽象算式，勾通算式之間的聯(lián)系。
1、引導學生認真觀察列出的算式，想想右邊一列算式有什么特點，跟左邊的算式有什么不同？
3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝
2、小結揭示課題：我們以前學習了連加連減和加減混合的算式，那今天這種有 假設這里放一個，算完后減去。（假設小熊沒有把玉米掰走） = = 11（個）
乘有加或有乘有減的算式，就叫乘加乘減。（板書）
四、運用轉化，引導討論，找到記憶兩句相鄰口訣的方法。
1、計算：5×2 + 5= 5×3 – 5=
2、觀察思考：5×2 + 5=3×5= 15 5×3 - 5 = 2×5= 10 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 四人小組討論并匯報，找到記憶相鄰兩句口訣的方法。
3、質疑：如果我知道5×4=20，但記不清5×5=？怎么辦？
4、練習：4×2 + 4 = 4 ×（ ）= 12 3×3 + 3 = 3 ×（ ）=（ ） 4×3 - 4 = 4 ×（ ）= 8 3×4 – 3 = 3 ×（ ）=（ ）
5、小結：這里運用轉化思想，找到了記憶相鄰兩句口訣的方法，就為理解和教學6、7、8、9的乘法口訣和學生口訣記憶打下了堅實的基礎，同是降低了學生記憶口訣的難度。
五、鞏固練習，內化知識。
鞏固練習部分我設計有層次和陡度的練習，以達到內化知識，形成能力的目的。
1、看圖填等式（模仿練習）。
引導質疑，完成練習：你的算式是什么？你是怎么想的？誰還有不同的想法？ 3×4+2=14 3×5-1=14
2、算算寫寫（鞏固練習）。
3、P58 、4（鞏固練習）。 先質疑：你能提出什么數(shù)學問題？（一共有多少人？） 然后獨立解決？并說說你是怎樣想的？ 3×4+3=15 4×4-1=15
4、P58 、5（獨立練習）[備用題] 讓學生先提出數(shù)學問題？然后獨立解決？
六、總結升華
總結是本節(jié)課的點睛這筆，為此我安排了兩個環(huán)節(jié)總結本課，再次強化知識，突出重點。
1、結合板書，引導學生進行小結。
2、通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？還有問題嗎？
以上就是我對這乘加乘減的認識，在學生未來的學習和生活中，也許他把老師教給他的知識全記了，也許老師教給他的知識在生活中根本用不了，但是，數(shù)學的靈魂（思想和方法）一定會永遠扎根于他的腦海深入，影響他的一生，這就是數(shù)學的魅力。
二年級數(shù)學說課稿 篇7
一.說教材
本節(jié)課是在學生已經學習認識整百數(shù)、幾百幾十以及初步學會口算整百數(shù)加減整百數(shù)、整百數(shù)加、減整十數(shù)的基礎上教學的。這樣循序漸進的安排，符合學生由易到難、由基本到復雜的認知需要，更有利于教學。教材先通過例題教學，利用學生己有的知識經驗和生活經驗通過情境圖讓學生想到“4個百、5個十和3個一合起來是四百五十三”從而教學認、讀、寫幾百幾十幾的數(shù)，再通過“試一試”練習一個一個地數(shù)數(shù)，加深對千以內數(shù)的認識。通過本節(jié)課的學習一方面為學生認識更大數(shù)的積累方法和經驗；另一方面也能為學生探索并掌握相應四則計算的方法提供支持。
教學目的：基于以上對教材的分析，我確定了本節(jié)課的教學目標：
1、經歷數(shù)數(shù)的過程，體驗數(shù)的發(fā)展。通過操作實踐活動，初步理解幾百幾十幾的數(shù)的含義，能認、讀、寫這些數(shù)，能識別各數(shù)位上數(shù)字表示的實際意義。
2、培養(yǎng)用數(shù)學的眼光來觀察周圍事物的意識，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)感。
3、培養(yǎng)與同學合作交流的態(tài)度和習慣。
對于目標的確立我認為本節(jié)課的重點是：讓學生理解幾百幾十幾的含義，掌握它們的讀法、寫法。
教學難點是：掌握幾百幾十幾的讀法、寫法。
教具準備：多媒體課件，學生用的計數(shù)器。
二、教法、學法
本節(jié)課教學的對象是二年級的學生，由于二年級學生的年齡特征還處于直觀形象階段，所以在本節(jié)課教學的方法和學法上先讓學生通過數(shù)數(shù)游戲，既為本節(jié)課的課題做鋪墊，又增加了了學生學習的興趣。其次在數(shù)小方塊的過程中，逐步能認、讀、寫幾百幾十幾的數(shù)，并掌握數(shù)的組成。另外由于本節(jié)課的重點是讓學生理解幾百幾十幾的含義，所以在這個環(huán)節(jié)的處理上讓學生利用計數(shù)器數(shù)數(shù)更能夠直觀形象，更符合孩子的年齡特征。
三、教學策略及教學設計
標準指出：教師的教學活動應建立在學生已有的知識水平和數(shù)學活動經驗基礎之上，教師應向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓他們在自主探索與合作交流中真正理解數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的活動經驗。根據(jù)本課教材的特點和二年級學生年齡特征，我從四個方面設計本課的教學：
1、游戲引入，喚起舊知。
蘇霍姆林斯基說：“沒有改變歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的沉重負擔。”因此，在本課開始，我設計了兩道練習題。首先讓學生按要求數(shù)數(shù)，通過數(shù)數(shù)讓學生進一步明確：一個一個的數(shù)，10個一是十；十個十個的數(shù)，10個十是一百；一百一百地數(shù)，10個一百是一千；從而感知十進制的計數(shù)方法。第二道習題是先讓學生說一說下面各個數(shù)的組成，進一步明確各個數(shù)位的計數(shù)單位。
2、自主探索，構建新知
真正有價值的數(shù)學一定是進入學生內心的數(shù)學，對于數(shù)學的概念的理解是重要的，但是如何構建學生的認知心理更是不容忽視。在這個環(huán)節(jié)的設計上我分成了2個大環(huán)節(jié)。第一個大環(huán)節(jié)是學習例題，明確幾百幾十幾的含義。在這個環(huán)節(jié)上我又分成了3個小環(huán)節(jié)。首先第一個小環(huán)節(jié)先出示例題的情境圖讓學生說一說從圖中能夠獲得哪些數(shù)學信息？并且讓學生通過看圖知道有4個百、5個十和3個一，同時給學生拋出問題：4個百、5個十和3個一合起來是什么數(shù)呢？先讓學生思考，知道4個百、5個十和3個一合起來是453。可能有些孩子不能夠直接說出答案，這時候再通過學生動手撥計數(shù)器，通過學生撥算珠，讓學生在操作的過程中理解數(shù)的含義，感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，把握數(shù)的順序。那么到底453怎樣寫呢？緊接著第二個小環(huán)節(jié)讓學生探究數(shù)的寫法。在這個環(huán)節(jié)的處理上我先讓學生試著寫一寫453，然后通過提問讓學生說一說自己是怎樣寫出這個數(shù)的。從而明確：4百寫在百位上，5十寫在十位上，3個一寫在個位上。為了進一步讓學生明確到底怎樣寫三位數(shù)呢？所以我又緊接著出示了課本想想做做第三題，讓學生在練習的基礎上進一步鞏固3位數(shù)的寫法，為后面總結三位數(shù)的寫法提供經驗素材。學生獨立做完之后，先在小組里交流答案，然后在全班交流，讓學生明確：幾百寫在百位上，幾十寫在十位上，幾個一寫在個位上。中間或末尾沒有數(shù)要寫零。第三個環(huán)節(jié)是學習三位數(shù)的讀法。學會了寫法，那么這些數(shù)又如何讀呢？所以在這個環(huán)節(jié)的處理上，我還是出示想想做做的第三題讓學生在組內交流、積累總結三位數(shù)讀法的經驗素材。讓學生試著總結：三位數(shù)的讀法，依次讀出每一位數(shù)位上的數(shù)。當一個數(shù)末尾有零時，不讀。一個數(shù)中間出現(xiàn)零時，要讀。為了鞏固讀法，緊接著我設計了讀法練習題。因為中間有“0”的讀法和寫法是本節(jié)課的難點，所以在讀寫法環(huán)節(jié)的處理上，通過合作交流、探究，突破了本課難點，從而培養(yǎng)了學生的解決問題能力，拓展了學生的思維。第二個大環(huán)節(jié)是教學試一試，建立數(shù)感。在這個環(huán)節(jié)的處理上我設計了兩個問題。首先讓學生獨立完成這兩個問題。在交流第一個問題時，先讓小組代表交流答案。在交流時，一定要強調“600”計數(shù)器的變換過程，以及“601”為什么十位上沒有要寫“0”，鞏固中間有0的三位數(shù)讀寫。在交流第二個問題上也是先讓學生獨立做一做，然后讓小組代表交流答案。在交流時，要強調：“1000”時，計數(shù)器的變換過程。在交流完這兩個問題之后，并且提問：通過剛才撥算珠，從598撥到611,988撥到1000，你有什么想法呢？通過這樣的提問，讓學生進一步感知“滿十進一”的十進制計數(shù)方法。
3、走進生活，解決問題
數(shù)學來源于生活，應用于生活。練習題的設計不僅是考察學生對基礎知識的掌握另一方面更能夠反饋教師教學的效果，所以在練習題的處理上我選擇了課本想想做做第1、4題。第一題的練習讓學生進一步明確三位數(shù)的組成。第四題要讓學生明確不同數(shù)位上的數(shù)所表示的數(shù)值是不一樣的。在最后一題的設計上主要考察學生的對本節(jié)課學習的綜合能力。
4、總結升華展望未來
在整個課堂教學的最后我又分成了兩個環(huán)節(jié)，一個是讓學生說一說，通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？通過學生的總結，進一步梳理本節(jié)課的知識。另一方面是給學生學習認識數(shù)的回顧與展望。讓學生感受到：在一年級和上學期我們認識、學習了百以內的數(shù)，今天我們又認識了千以內的數(shù)，今后我們還將認識萬以內、億以內數(shù)乃至更大的數(shù)…….讓學生認識到：數(shù)學中還有很多奧秘等待我們去開采。只要我們要善于用數(shù)學的眼光去觀察和認識世界，就會使自己越來越充滿智慧！
總之，本節(jié)課由“游戲引入，喚起舊知。
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