七年級語文說課稿

時間：2022-05-27 22:03:58 說課稿我要投稿

精選七年級語文說課稿模板錦集6篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的七年級語文說課稿6篇，歡迎大家分享。

精選七年級語文說課稿模板錦集6篇

七年級語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　本文屬于蘇教版語文七年級上的“民俗風情”這一單元。節選自沈從文先生的小說《邊城》，節選部分著重描寫端午日賽龍船的場面，節選部分獨立成文。

　　文本字數不多，但高明之處頗多。

　　1、受《左傳》影響，把重點放在人不明白之處。

　　戰前雙方形態如何，如何進行準備，如何排兵布局等等是局外人所不知道的，因此需要大篇幅敘述，而激烈廝殺，則無分南北，基本相同，即使文中無多少描述，讀者也可以憑常識和想象而知。

　　《端午日》一文，要描述的是湘西茶峒這個地方的民俗民風，此處端午節有哪些于他處不同的風俗，龍船有何特色，劃船的人有多少，如何安排，如何獎勵，獎品為何等等，各地各不相同，這是需要詳加描述的，唯有對這些詳加描述，才能寫出一地之特色，而如你追我趕激烈劃船，估計各處基本相同，讀者完全可以憑借生活常識去想象。所謂最特色的才是最世界的，《邊城》這本小說，正是以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情而成為名著，節選自《邊城》的《端午日》也同樣正是描述具有邊城小鎮茶峒特色的端午風俗而入選教材，也正是教材編者將其列入“民俗風情”的原因。

　　2、《端午日》一文，不但描述了具備地域特色的民風民俗，而且在寫作技巧上也同樣具有許多精妙之處。

　　《端午日》一文主要描述了茶峒人歡慶端午日的三個場面，從場面描寫的角度來分析文本，其寫作技巧的高超亦令人嘆為觀止。

　　渲染氣氛，層層烘托。《端午日》一文雖然沒有用大量篇幅描寫激烈緊張的賽龍船的場面，卻不惜筆墨渲染了賽前賽后的氣氛。作者先以無人不穿了新衣，不在額頭蘸雄黃酒畫王字，家家必吃魚吃肉等風俗的敘述，渲染出節日的喜慶氛圍，接著交代萬人空巷，官民人等無不到河邊看劃船，設置了懸念，是什么樣的激烈比賽能夠如此吸引民眾，此所謂“未成曲調先有聲”；然后一步步敘述劃船的賽前訓練、交代船只的結構、槳手的分工、船員的結構等等，無不使讀者心馳神往，最后又敘述領獎追鴨那唯有茶峒特有的風俗，更有使讀者如臨現場，沉醉其中的功效。至于賽龍船如何緊張激烈，如何你追我趕，讀者更可以從梁紅玉老鸛河水戰擂鼓的故事去馳騁想象。文章的文字雖然簡明通俗，但層疊無窮的懸念，層層烘托的氣氛渲染，無不展示出作者高超的文章技巧。

　　點面結合，精致剪裁。《端午日》一文，就其結構來說，其實就是一個場面描寫。場面描寫就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫，正因為要把眾多人物安排在特定的'時間、地點之中，要把在這特定時間、地點發生的事情敘述清楚，尤需作者精致剪裁，精巧結構，方能使各項材料安排條理清晰，有點有面且重點突出。《端午日》描述賽龍船的場面，可謂匠心獨具，實在是一篇場面描寫的范文。在材料安排上，先敘述茶峒人早早吃飯，家家倒鎖了門，萬人空巷，齊聚河邊，這些都是從“面”上來寫，然后依次敘寫龍船的結構、槳手的訓練、兩岸的吶喊助威以及賽后的捉鴨子，這樣點面結合，順序清楚、漸次展開，詳略得當，重點鮮明，教師在教學中如果能注重引導學生分析文章結構，必定能讓學生于場面描寫的知識上有較大收獲。

　　3、《端午日》一文的語言通俗簡明，但作者用詞之精確，通俗的詞語中蘊含深刻的意蘊，同樣是十分精妙的。“上午11點鐘左右，全茶峒人就吃了午飯”，一個“就”字寫出全茶峒人看龍船的心情是何等的迫不及待。“莫不”穿了新衣，“莫不”倒鎖了門。“莫不”在稅關前看熱鬧，三個“莫不”寫盡茶峒那全體參與全民歡慶的熱鬧場面，足以勝過大篇幅的描寫。文中雖然沒有大段文字描述賽龍船的緊張激烈，但“身體結實、手腳伶俐”的槳手選拔和一句“使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的情形”交代，足以讓讀者遐想賽龍船的緊張激烈。而領獎過程中“不拘纏掛到船上某一個人頭上，都寫出一船合作努力的光榮”，“不拘誰把鴨子捉到，誰就成為這鴨子的主人”則蘊含了當地淳樸的民風和萬民同樂的喜慶。《端午日》的語言于質樸之中，蘊含豐富的意蘊。

　　二、說教學目標：

　　1、感受民俗“特色”

　　2、學習鋪墊烘托、點面結合的場面描寫寫法

　　3、體味湘西茶侗淳樸、軍民同樂的民風。

　　三、教學重點、難點：

　　精彩的場面描寫：層層烘托，點面結合

　　四、說教學過程：

　　課前準備：朗讀課文，掌握課文詞語

　　（一）談話式導入，師生交流。

　　1、同學們，你知道我國三大傳統節日是什么嗎？

　　2、你知道端午節的來歷嗎？

　　3、過端午節有哪些民俗呢？

　　4、今天我們共同學習的課文是沈從文先生的《端午日》，說說你所知道的作者。文章介紹的是哪里的端午節呢？

　　5、我們一起走進文本，讀讀沈從文先生筆下的茶侗端午有哪些獨特的民俗。

　　（二）整體感知，說出茶侗民俗之“異”。

　　1、自讀課文，作者在文中介紹了湘西地區端午日的哪些風俗？用筆圈劃出來。

　　2、說說哪些民俗和我們所處的地域不同。

　　（三）整體閱讀，感受茶侗民風之“樂”。

　　1、再讀課文，如果用一個詞概括端午日的氣氛，你會用那個詞？

　　2、小組合作，思考文章哪些地方體現端午日的熱鬧。

　　3、從這些文字中，你感受到湘西茶侗怎樣的民風？

　　（四）深入思考，體悟作家點面結合，鋪墊烘托的寫法。

　　1、看視頻，敘述場景。

　　2、讀賽龍舟場景，體會該段描寫語言簡練、順序清楚，虛實結合的特點。

　　3、提疑問：賽龍舟場景還可濃墨重彩，重筆描摹，突出賽龍舟的激烈、緊張的氛圍，是否可以不描寫賽前一段？

　　（五）總結

　　板書設計

　　端午日

　　沈從文

　　莫不…… 順序清楚

　　莫不…… 賽龍舟用詞準確

　　莫不…… 虛實結合

　　面——點

七年級語文說課稿篇2

　　一、說教材：

　　《橋梁遠景圖》是七年級語文下冊第五單元第二篇說明文，是一篇科普說明文。本單元四篇文章都屬于介紹某一類事物的說明文，學習事物說明文閱讀方法，提高閱讀科技類文章的興趣是學習要點。本文是著名橋梁專家茅以升寫的一篇科普文章，是以科學精神進行大膽而合理的想象，對未來橋梁做出形象描述的說明文。在學習前文的基礎上領悟本文獨特的語言和說明方法，以培養學生創新思維和創造意識。

　　《橋梁遠景圖》作者茅以升是一位杰出的橋梁設計師，但更重要的是，他是一位充滿想象力，有著很強創造能力的人。

　　二、說學情：

　　部分學生語文基礎良好，在學習《蘇州園林》后，對說明文閱讀要求有所了解，具有一定分析能力，個別同學對說明方法及說明文語言特點掌握不好，對橋梁知識了解比較少，學習本文的興趣不濃厚，但是對于自由評點會有比較大的興趣，能有讓他們表現的機會。

　　三、說目標：

　　課程標準對7—9年級閱讀提出這樣的要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。制定以下目標：

　　1、知識與技能：理清文章“說明橋的重要性、橋梁的基本結構及以科學的態度，對未來橋梁建筑的發展遠景具體描述”的結構脈絡，學習本文語言準確、生動的特點和打比方、舉例子、作詮釋、下定義等說明方法；培養學生以科學為基礎的想象能力。

　　2、過程與方法：以課本為基礎情境導入，理清文章結構脈絡，師生互動，總結拓展，自主、合作、探究。

　　3、情感態度價值觀：了解橋梁有關知識，激發學生對未來科技的熱愛和向往。

　　教學重難點：學習本文說明語言的特點和說明方法，培養在科學知識的基礎上進行大膽想象的能力。

　　四、說教法：

　　新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生發現、質疑，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要。創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我選擇了以下教學方法：

　　1、朗讀概括法：第一課時主要通過學生的朗誦來加使學生對全篇文章的了解，運用概括法來培養學生對文章的感知能力。

　　2、默讀評析法：第二課時通過學生對文章快速的閱讀，在此過程中對文章的語言準確性及說明方法進行點評，而后加以討論、總結，以此來突破學習重點。

　　3、輻射閱讀法：第二課時合理引導啟發學生，使學生掌握更豐富的知識，培養想象能力，以此來突破教學難點。

　　4、延伸寫作法：以本文為契機，指導學生對想象文章的寫作。

　　五、說設計：

　　本課時為本文教學的第二課時，確立了“理解說明文語言的準確性”、“學習說明法”、“培養想象能力”為主要教學目標。具體教學設計如下：

　　第一環節：導入新課

　　思考：閱讀說明文從哪幾方面入手？明確：說明對象、對象的特征、說明順序、說明方法、說明文語言。

　　通過對學習第一篇說明文的回顧，明確說明文的文體知識，總體把握說明文的學習目標，確立本文的學習目標。

　　第二環節：學習本文的說明方法

　　1、過渡：我們平時在向別人介紹某種事物的樣子時，除了對這種事物具體描繪之外，為了說明得更清楚，更形象，我們最愛用哪一種修辭方法？

　　明確：比喻、擬人等

　　2、作者在說明橋梁的三個要素時，運用了什么方法？試加以具體分析。

　　明確：把橋比喻成板凳，面是“橋梁”，腿是“橋墩”，腳是“基礎”。

　　3、補充：介紹打比方這種說明方法：現在我們學習的是說明文，那么這種比喻的修辭手法已經是一種說明方法了，這就要給它改個名稱，應該叫它打比喻或打比方的說明方法。請同學們討論一下，說說使用這種說明方法的好處。

　　學生討論后總結：如：把橋比喻成板凳，我們很容易地能理解橋是什么樣的；還能了解橋的構造，很形象；我們容易接受；使語言“深入淺出”……

　　4、文中還運用了哪些說明方法？請從文中找出來，具體說明。（指導學生讀文，尋找使用說明方法的句子，并分析作用）

　　通過本環節的交流討論活動，讓學生能初步認識說明文中常用的一些方法，養成良好的學習習慣，學生互動學習，通過不斷的提出疑問、解決疑問，達到質疑、釋疑的能力培養。

　　第三環節：品味語言

　　1、過渡：打比方的說明方法使文章很生動，文中還有許多句子寫得也很生動，請學生找出。進行分析。

　　明確：文中語句運用了比擬、對偶、引用等修辭手法，使文章生動形象，富有文學色彩。

　　2、引導學生從文中找出相應的句子，并進行相互討論，自由發言。如：“將來人們全都坐飛機上了天，擠來擠去”；“讓人們在這長廊中穿過時，‘勝似閑庭信步”’；“為大地生色，為江山添嬌”；“幾乎是才聽說造橋，就看見一橋飛架了”。

　　明確：說明文語文的生動。

　　3、過渡：引導學生觀察下列句子，說一說加點詞語的.表達效果。

　　A．幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了！

　　B．架橋時，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動力。

　　明確：觀察句中加點詞語在文中的作用，理解說明文語言的準確性。A．“幾乎…·一就”說明了造橋之快，但不等于是“同時”。體現了說明文語言的準確性。B．“差不多”是說明了“幾乎”不需要人的勞動力，體現了機械化的程度高，這個詞也體現了說明語言的準確性。

　　4、指導學生再次讀課文，用圈點勾劃的方式對文章中語言生動或者準確性的句子或語詞作標識，并體會其作用。學生完成后進行小組討論，分組發言。

　　本環節主要通過記敘文的修辭手法的引申，來帶動學生對說明文中語言準確性的理解。用比較的方法來指導學生理解說明文語言的準確性。而后，逐步深入，帶動對全篇文章的語言評點。設計符合學生實際的問題，給學生空間，允許學生異想天開，不求全責備，鼓勵破陳立新，培養發現式學習能力，使多數同學對說明文語言獨特的感悟。

　　第四環節：輻射聯想

　　1、過渡：作者的設想是不是胡思亂想？請說出理由。

　　明確：作者的想象不是胡思亂想，因為他當時的設想許多已經成為現實。

　　2、提出：假如記憶可以移植。讓學生通過豐富的想象，來談談自己的看法。

　　本環節使課堂變成學生思維操練場所，創設了有利于個性發展的情境，引出一系列出乎意料而又在情理之中的精彩發言，提高學生學習語文興趣，喜獲新知。初一年學生的年齡正是幻想的好時候，通過本環節的訓練，學生理解想象與幻想的區別。科學合理的想象很有可能成為現實，沒有“異想”哪有“天開”，沒有科學合理的想象，社會就不會前進……

　　第五環節：延伸寫作

　　作業布置：以“……遠景圖”為題寫一篇短文，展望一項技術今后的發展趨勢。在課外進行交流，互相點評，提出不足。

　　教材無非是個例子，本環節以寫作為手段，進行課外遷移，豐富學生的想象能力。

七年級語文說課稿篇3

　　尊敬的評委，你們好。根據新課程標準，語文教學的指導思想是：致力于全面提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎，基于此，我今天說課的內容是《金色花》。

　　一、說教材

　　1、教材的地位、特點及作用

　　地位：今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》之《金色花》。

　　特點：七年級上冊是根據生活內容編排單元的。第五單元是以親情為主題，《風箏》寫手足之間童年的故事；《羚羊木雕》寫子女與父母的矛盾；《散步》寫三代人的和諧美滿；《世說新語》兩則是寫少年兒童成長中的聰明機智的故事；而《金色花》及《荷葉母親》則是表現母愛的兩篇詩歌；所以在教學時我把它定位在感受母愛的位置上。比較而言，泰戈爾的詩歌清新自然，想象豐富，語言秀麗，因此，本課時只講授泰戈爾之《金色花》，而冰心的《荷葉母親》則讓學生課后比較閱讀。

　　作用：文中孩子天真的想法，頑皮可愛的形象，無不充溢著濃濃的對母親的'愛和依戀。學習詩中奇特的想象不僅使學生了解詩歌的特點，也為區別下個單元《郭沫若詩兩首》中“想象”與“聯想”奠定一定的基礎。

　　2、教學目標

　　知識與技能

　　“語文”，即“語言”和“文字”，因此積累生字詞語應是每一篇課文的知識目標；根據單元目標中“注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫”的要求，以及“授人以魚不如授之以漁”的原理，第二、三個目標則是掌握常用的朗讀和背誦的方法以及掌握寓情于物的表現手法。

　　過程與方法

　　“教是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法；

　　1、充分預習，收集有關母愛的詩歌、名言，增大學生閱讀的容量，鍛煉學生收集信息處理信息的能力，同時也為上課的相關環節做好準備；

　　2、針對七年級學生照搬參考書相關資料的現象，指導學生如何運用參考書，篩選關鍵信息，作圈點勾畫；

　　3、結合自主、合作、質疑的學習模式，引導學生結合自身體驗歸納朗讀的方法。

　　情感態度與價值觀

　　根據語文學科“工具性與人文性”的統一的特點及單元目標說明，“體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力”即是這篇課文的情感目標。

　　3、教學重、難點

　　1、重點：根據語文學科和詩歌體裁的特點，教學重點是反復誦讀直至背誦，體味詩歌思想感情。

　　2、難點：根據七年級學生的知識結構，培養“想象”的能力，運用“想象”以借物抒情進行拓展練筆，積累創造思維的體驗，將是這篇課文的教學難點。

　　二、說教法

　　1、學情分析

　　七年級的學生的年齡特點和心理特點：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過前幾課的學習已經感受到文學的魅力，開始對文學產生了親近的欲望。但是大多數學生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養成較科學的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟、欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。

　　2、教法：

　　1、合作探究法

　　最大限度調動學生的主觀能動性，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，培養學生合作探究的能力；

　　2、朗讀法

　　新課標重視感性層面，重視美讀，讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，體會“想象”在詩歌中的作用，通過拓展練筆，積累創造思維的體驗；

　　3、板書輔助法。

　　三、說教學過程

　　葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感”，語感就是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力。語感訓練的主要途徑就是要美讀課文，披文而入情，從而深入理解課文內容，感受文章思想感情。我安排了以下七個教學環節：

　　1、導入新課。

　　新課標指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”運用一定的情境，可以激發學生的學習興趣，將學生引入學習情境，為感知課文打下基礎。母愛是人類社會中最崇高、最偉大、最圣潔、最美好的情感。通過講述《白蛇傳》中白娘子的兒子為救母親，感動上天的故事和一段優美的詩文朗誦引入新課。

　　2、知識積累

　　學生利用參考書簡介作者，結合工具書，解決生字詞。

　　3、整體感知

　　通過認真聽朗讀錄音，初步掌握課文朗讀的重音、語速、語氣、語調、節奏、感情。

　　指導朗讀

　　首先全班集體朗讀，針對朗讀中存在的問題（如整齊而無感情等），安排第二個步驟，選擇喜歡或感受深刻的段落朗讀，要求讀出個人對詩歌的理解及與眾不同的感受。給學生三分鐘準備時間，提示在選擇語段旁就“感情、語氣、語速、輕重”等方面作文字或符號的標注，老師簡單介紹常用的朗讀符號。

　　學生邊讀邊評邊議，老師作好評價的引導，如“仁者見仁，智者見智”、“用放大鏡觀察別人的優點”等。通過對第1、6、8自然段朗讀語氣的討論，把握感情基調。

　　通過三次嬉戲的回答初步感知課文的內容

　　4、深入探究

　　最大限度調動學生的主觀能動性，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，培養學生合作探究的能力。

　　5、創意表達

　　首先提供老師在研讀《金色花》之后受啟發以借物抒情的手法，自由想象，用“假如我變成……”說話。目的有二：一是學以致用，激起學生練筆的興趣，二是提供一種容易模仿的模式，再讓學生放飛想象，借其他事物抒發對母親的愛。之后全班交流，鼓勵和肯定大膽新奇的想象。

　　6、小結及作業

　　如果把父愛比作高山，那是因為他高大、挺拔；而母愛則是一條小河，一片大海，她溫柔、清澈、博大、源遠而悠長。短短的四十五分鐘很快就要結束了，但我們對母愛的深情卻永遠抒寫不完。希望同學們下課后能將收集到的表達母愛的詩歌、名言，也可是剛才的即興創作，制作成卡片，回家送給媽媽。

　　7、說板書

　　板書設計是對文章內容的概括，簡明美觀，提示性強。

　　母親孩子

　　禱告散發香氣

　　嬉戲（3次）讀書投影書頁

　　拿燈（牛棚）恢復原形母子情深或者：金色花

　　泰戈爾

　　愛

　　孩子<————————>媽媽

　　金色花

　　（調皮、可愛、孝順）（愛孩子）

　　四、教學評價

　　在整個教學過程中，新課程的指導思想指引著我的教學活動，也指引著學生的學習活動。總結一下，本課教學主要有以下特點：

　　1、激趣引入，調動積極性；

　　2、以生為主體，師生互動；

　　3、愉快教學，能力提高；

　　4、合作探究，共享資源。

　　當然，任何教學過程的設計，都不是一成不變的，具體的課堂教學還要根據當時的情景進行調整。

七年級語文說課稿篇4

各位評委老師，大家好：

　　我選擇的課題是蘇教版語文七年級下冊《再別康橋》，我說課的題目是《信息技術與詩歌教學》。

　　《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩。是徐志摩的傳世之作，他的詩具有語言清新、意境優美等特點。而初一學生大部分喜歡故事性較強的文章，對詩歌的抽象性可能會產生一定的畏懼心理，或者只是走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情。

　　如何在學生和詩歌中間架起一座彩虹橋，使抽象的詩歌變得具體可感呢？那就得借助信息技術了。

　　教學分析

　　詩歌是個人情緒的瞬間爆發。人們讀詩，其實就是與文本的對話，與作者情感的交流。

　　于是我從走進文本、走近詩人、心靈碰撞這三部曲，設定如下教學目標。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀詩感受詩歌美好的意境。

　　2、學習作者借景抒情的方法。

　　3、反復誦讀，感受康橋柔美秀麗的風光，感悟作者對康橋的熱愛和眷戀之情。

　　4、激發自己對詩歌的熱愛之情，提高文學素養，并試著自己創作。

　　教學重點

　　深情地朗讀；細膩地感悟；詩意地創作。

　　教學難點

　　細膩地感悟

　　走進文本即通過朗讀，知道本詩寫了什么，表達了什么感情。《再別康橋》所包含的感情也只有在用心反復讀的基礎上才能實現，所以我把學習的第一個任務設置為：深情地朗讀。

　　信息技術與朗讀的整合：什么是深情地朗讀？如何通過多媒體去實現深情地朗讀？整合后的效果如何？

　　朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動. 要使朗讀產生好的效果,必須理解文本,注意停頓、重音、語速、語氣等問題. 初一學生經過小學六年的積累，有一定的朗讀基礎。但通常，學生在初讀時可能是沒有理解文本，也可能隨大流，所以語氣語速等把握不到位，感情平淡。那如何通過課堂上訓練，引發學生的朗讀素養呢？我想應該有一個朗讀的范本，可以是學生范讀，教師范讀，我這里采用的是男聲版錄音范讀。

　　訓練朗讀的形式有很多種，教師可以根據需要來設計。

　　1.學生齊讀一遍

　　2.聽錄音范讀

　　3.學生點評自讀和范讀的區別，得出深情朗讀要做到的幾個要點。

　　4.學生結合要點同桌互讀，互相點評，共同提高。

　　5.我們實踐了這三點要求，男女生交叉讀。

　　6.教師點評

　　實踐證明：這一環節結束后，學生自覺得鼓起掌來，并紛紛表態：“比一開始讀得好多了！”我也真切的感受到學生找到了朗讀的感覺。這正是本環節的設計意圖所在。通過深情地朗讀，走進文本，把握感情，為下一環節奠定基礎。

　　需要說明的是，范讀只是一個范本，這個范本本身沒有做整合，這里整合的`是利用范本師生間、生生間產生的一種互動的行為。

　　本文的意境很美，能使人產生豐富的聯想和想象。我把第二個任務設置為：細膩地感悟。這里涉及到一個整合，信息技術與想象聯想的整合：如何讓學生通過想象和聯想走近作者，體會感情？多媒體應該展示怎樣的畫面？又該如何展示呢？

　　傳統的課堂，感悟的方式有很多，比如發聲讀，默讀，或自己去聯想想象，可以說是比較抽象的。多媒體的運用，能使學生置身于音像、語音、文字的環境中，使文本和作者的情感在內化的過程中得以外顯。但問題也就出來了，每個人想象的畫面不一樣，如何解決想象畫面和展示畫面的矛盾沖突呢？比如說畫面是要單純的景還是有人存在的景，要和現實相像的景還是虛幻一些的景。權衡利弊，我遵循的選畫面的原則是盡量符合文章意境的圖片。個性化少一點，共性化多一點的。至于該如何展示，我想隨心所欲是最好的，所以我做了如下的鏈接。

　　實踐證明經過這么一整合，學生借畫面欣賞景，借文字感悟情，情景交融，以景促讀，以讀促悟，極大的提高了感悟的質量。為了使學生和作者的心靈能碰撞出火花，我問：“如果畫面中有作者，那作者會是怎樣的一種心情呢？”“如果你在畫面中，你的心情又如何呢？”

　　這樣自然而然的過渡到第三環節：詩意地創作。學生創作詩歌來源于深情朗讀后對作者感情的把握，細膩感悟后對借景抒情的理解，是在朗讀感悟基礎上的升華，需要調動生活的積累。比如小學畢業時的離別之情。下面是兩個學生的創作片段。

　　回憶，撐一把雨傘，但我不能留戀，

　　向記憶深處走去，靜謐是別離的號角

　　浮想昔日友誼，小鳥也為我沉默，

　　在歡聲笑語中留戀。沉默是今天的母校。

　　實踐證明，此環節學生盡情暢寫，任意幾個學生一組合都是一首好詩。

　　總之，本堂課的課件設計思路清晰，從走進文本到走近作者到心靈碰撞，每一步都有具體的學習任務，教師和學生時刻知道自己在做什么，怎么做。

　　最后，我想說：信息技術與課程的整合是在信息的海洋中掠取一些教學信息傳播給學生。通過師生的交互，學生的活動使之轉化為知識，進而內化為學生的能力和智慧。

　　以上是我個人的對詩歌教學的一種淺薄的想法，一家之言，見笑！還請各位專家批評指正！謝謝！

七年級語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　1．地位和作用：

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀昀《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。作者以簡潔的語言記述了一個廟門口的石獸倒塌在河中，十幾年后人們尋找石獸的故事，從中悟出凡事應從實際出發不可主觀臆斷的道理。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

　　新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點及本文的特點，我們將《河中石獸》教學目標確定如下：

　　2．教學目標

　　知識與能力目標：

　　（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　（2）培養通過反復朗讀文章及復述故事，知曉文章大意的能力。

　　（3）學習本篇文章通過故事說理的寫作手法。

　　過程與方法：

　　（1）課前通過前置任務學習單完成文言詞匯及文學常識的積累。

　　（2）課上通過小組合作學習及教師講解完成疑難詞匯及句子的疏通，達到理解文章內容的目的。

　　（3）通過復述故事，加深對故事內容的理解，從而把握文章所闡述的道理。

　　情感態度與價值觀：培養學生實踐出真知的科學態度和探索精神。

　　3．重、難點

　　重點：通過朗讀，積累文言實詞，培養文言語感。

　　難點：

　　（1）理解文章內容，把握文章所闡述的道理；

　　（2）學習本文通過故事說理的寫作手法。

　　二、說學情

　　學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法，這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解文章內容，把握文章闡述的道理。

　　三、說教法

　　1.本節課教法主要采用問題導引法、啟發式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

　　2.采用多媒體等電教手段演示石獸落入河中的`四種情景，幫助學生理解文章內容。

　　四、說學法

　　本節課學法主要采用朗讀法、小組合作討論法、復述法。

　　文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。而復述故事能幫助學生進一步加深對文章的理解。

　　五、說教學流程

　　本文用兩課時完成，教學過程如下：

　　第一課時

　　（一）導入新課，激發興趣，引起思考

　　大家一定還記得《刻舟求劍》這個寓言故事吧，有一個楚國人乘船渡江時他的劍從船里掉到了水中，他沒有馬上去撈劍，而是立即在船邊上做了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方。”等船停了，楚國人從他刻記號的地方下水尋找劍，自然是找不到劍了。幾千年過去了，他的寶劍也成了文物，如果今天讓你來幫他尋找寶劍，當你從他掉落寶劍的地方跳入水中的時候，你是在原地找呢?還是順流找下去，逆流而上行不行呢?你能幫他找到嗎?

　　也許你能從今天我們學習的《河中石獸》這篇文章中找到答案。

　　（二）解決預習疑難，疏通文意

　　1.解決字詞

　　（1）小組交流（每位同學指出自己標出的生字，會的同學幫助解決，組內都不會的記在積累本上。組長分配生字，同學們分頭查閱，用最短的時間互助解決。）

　　（2）小組交流仍然不懂的，老師解答講解。

　　2．解決難句方法同上。

　　（三）預習檢測，文言積累

　　1．作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　2．讀準字音：

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

　　3．讀懂難句：

　　（1）爾輩不能究物理，是非木杮(fèi)，豈能為暴漲攜之去？

　　（2）蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

　　（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　4.檢查朗讀，要求準確，流利地朗讀課文，讀出句中停頓。

　　（四）以寺僧的口吻復述故事，進一步加深對文章的理解

七年級語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　本課安排在七年級第一冊第六單元。本單元以“奇思妙想”為主題，符合初中學生年齡小、愛幻想的特點。《七顆鉆石》作為本單元的第二篇課文，體裁為童話，體現了本單元訓練重點，深得學生的喜愛。

　　《課程標準》中對這種體裁的教學要求是：學會初步鑒賞文學作品，能感受形象、品味浯言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，能受到一定的感染和啟迪。這篇文章篇幅短小，情節簡單，但“愛”的主題非常鮮明。學生在感知課文“愛”的同時，可以讓學生以課本為引子，感悟生活，關注社會。

　　學生在賞析本課的過程中，需解決以下四個問題：

　　1、了解作家作品及相關知識；

　　2、了解童話的概念，掌握想像的特點：

　　3、讀懂故事，理解本課的寓意：

　　4、感受生活中的關愛，樹立正確的“愛心”觀。

　　由于聯想和想像在上一課《天上的街市》中已重點學習過，而對于作家、作品及相關知識、童話的特點、故事情節等內容，學生通過自主學習，查找資料就能解決。因此我認為本課的教學重點是讓學生自主地感知、并理解童話的寓意，教學的難點是讓學生感受生活中的關愛，樹立正確的“愛心”觀。

　　二、說教學過程

　　(一)親近文本。

　　即以興趣為先導，引導學生自主地學習文本，明確學習本課的目的，主動查找、收集與文本相關的資料，為與其他學生的合作交流作好充分的準備。

　　1、指導學生預習，要求學生各自設計認為最符合本課特點的預習卡。

　　在新課程理念的指引下，我以學生熟悉的童話故事《小紅帽》為引子，引發學生對童話的興趣，激發學生課前預習的積極性。為了充分挖掘蘊涵于學生本身的教學資源，我要求學生自己設計預習卡，整合自己的預習成果，并對設計出色的學生給予獎勵。通過學生交流，讓學生獲得與他人分享勞動成果的快樂，又感受到做小教師的自豪，也有利于學生間的取長補短，使自主與合作落到實處。

　　2、在學生預習課文的基礎上，讓學生提出本課的學習目標，教師進行梳理，本課的教學目標是：

　　(1)了解童話的特點，學會運用聯想、想像的表現手法。(知識和能力目標)

　　(2)學會自制預習卡，學會確立學習目標。(過程和方法目標)

　　(3)感受、理解生活中的各種愛，樹立正確的愛心觀。(情感與價值觀目標)

　　親近文本這一教學環節以興趣為起點，教師為教學活動的組織者、引導者，不斷挖掘學生的學習潛能為過程，達成強化學生的預習，培養學生自主學習不斷積累的習慣，拓展學生知識面的目的，又為下一步走進文本、展現自我作了充分的準備。

　　(二)走進文本。

　　即在指導學生了解了文本的基礎上，讓學生進一步走進文本，探尋文本的主題，挖掘文本的內涵。我在這個環節中，始終把自己定位在課堂情境的創設者、學生思想的引路人這個點上，而學生則作為課堂的主體，不斷與他人分享自己的勞動成果，與他人交流合作，探究文章的`深刻內涵。這個過程我把它分成兩個環節：

　　1、充分利用多媒體這一現代化教學手段，在課前播放以“愛”為主題的歌曲《同一首歌》，配以“愛心”畫面，讓學生在輕松、愉悅的心境中進入課堂。

　　2、感知課文，我設計了聽、議、找、導、悟五部曲。

　　聽：就是以有啟發性的音樂《星空》為配樂，請一位同學有感情地朗讀課文，其他同學聽。(這樣給學生感知課文的時間和空間，愉悅的欣賞文本)

　　議：就是聽完朗讀后，讓學生結合朗讀者的朗讀和文本內容談自己的感受。(給學生說話的機會，發表自己對文本的看法，真正成為課堂的主人)

　　找：就是讓學生到文中找自己剛才所談感受的依據，探尋文本的主題。（這樣能引導學生養成言之有理、言之有據的習慣，又始終扣住語文姓“語”，語言是一切活動的根源這一點，讓學生感悟主題的同時不忘語言的魅力)

　　導：引導學生由已知走向未知，調動已有的感知，去理解文本的內涵，即讓學生展示已知的大熊屋座的相關知識，并講述它的主體北斗七星的實際用途，在這個基礎上引導學生思考。

　　悟：就是讓學生感悟文章的主題，挖掘文本的內涵。讓學生調動已知，積極地探尋，大膽地想像，充分地討論，教師則作為細心的傾聽者，整合學生思想的閃光點，形成本課的板書，突出文章的重點。從而完成第二環節的教學任務。

　　走進文本這一環節，讓學生的學習始終處于主動和獨立的狀態，生與生的合作不斷閃現思想的火花，學生的個性和思維得到充分展現。而教師的傾聽和適時點拔，又讓學生的自主學習保持了科學性和有效性。(三)超越文本。即教師是教材的使用者，課程的建設者、創造者，教材只是教學的材料，來源于現實生活，我為學生創設了由教材走向生活情境，引導學生在互動中走出教材，走向生活，關注社會。我在這一環節中以學生交流合作、自主探究為主，教師則作為學習的伙伴參與到學生的交流中去，讓生與生、師與生共同交流，共同探究。

　　欣賞：請學生欣賞教師制作的“愛”為主題的FLSH動畫(老師可結合畫面有感情誦讀以下幾句話：愛是雨露，一旦消失，我們將無法生存；愛是友誼，一旦擁有，你將不再孤獨；愛是幫助，一旦失去，你將四處碰壁；愛是理解，一旦擁有，我們會無比幸福；愛是行動，一旦付出，你將收獲快樂。讓學生感受到身邊各種類型的愛——大自然對一切生靈的關愛，各種生物之間真誠的友愛，異性之間真摯的情愛，父母對子女偉大的母(父)愛，人與人之間無私的關愛……又為下一步學生的討論做了無言的指點)

　　探討：全班同學以四人小組的形式交流搜集到的關于“愛”的美文、圖片，結合生活實際談自己的感受，并運用聯想、想像描述自己感受到的生活中“愛”的場景。(配以《星空》音樂，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中交流、探索)然后各小組選派代表發言，全班交流，教師則作為學習伙伴參與到小組的討論中。(這一環節讓學生由一文聯系到多文，由課堂走向生活，由他人的感受引發自己對生活的思考，同時也能培養學生探究性學習的習慣，師生共同達成教學資源的共享）。

　　運用：作為課堂的延續和補充，我設計了以下兩個題目作為課后作業：

　　1、設計一張以“愛”為主題的賀卡，送給你愛的人。

　　2、你的星座是什么，你能為自己的星座寫一個美麗的童話嗎?(讓學生的課堂思考延續到課外，讓學生的課堂激情成為課后的行動。全課在學生熱烈的討論，激烈的爭辯中結束。結束時配以音樂《愛的奉獻》為學生課后的行動作無聲的提示

　　超越文本這一環節，充分挖掘學生本身的教學資源，使學生在互動中進行觀念的碰撞，拓展了學生的視野。教學空間由課內延伸到課外，師生作為獨立的個體相互進行心靈的交流，讓課堂教學呈現出豐富性、多變性與復雜性。

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