精選八年級語文說課稿范文錦集9篇

　　作為一名老師，就有可能用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的八年級語文說課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。

八年級語文說課稿 篇1

　　各位專家、各位老師，今天我主備的課文是朱自清先生的散文《綠》，下面我從教材、學生、考點、教學過程與策略幾個方面闡述，供大家討論。

　　一、教材分析

　　本單元是要讓學生通過學習掌握圈點閱讀法，本課是第一課，所以要通過本課的學習讓學生了解并初步掌握圈點閱讀法。本文特點是，構思精巧縝密、語言優美明快，極具典型性，同時它又篇幅短小，適合在課堂鑒賞。

　　二、學生分析

　　隨著年齡的增長，學生對生活的認知也不斷加深，并且在初一、初二以及初三前段時間，他們已經學習了一定數量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認識，具備了一定的知識基礎和能力基礎。

　　三、考點分析

　　20xx年至20xx年五年中考中，都考查了散文，出現頻率之高值得我們關注。20xx年中考考試說明中，對散文提出了如下的要求：

　　1、理解文句、文段、文章的意思和內涵，能進行適當的欣賞、評價和遷移等。

　　2、能品位重要詞語和句子在語言環境中的內涵和作用，能找出并正確理解文中的關鍵語句，能用簡明的語言概括文段、文章的主要意思。

　　3、了解五種表達方式、八種修辭方法，并能初步體會運用上述方式、方法對于文章意思與情感表達的作用，初步感悟作品中的重點內容的內涵，從中獲得一定的啟示。

　　4、能結合自己的實際，以簡明的語言表達出自己的體驗。能對作品中的景物、人物、語言、思想感情作出自己的評價和初步的賞析。

　　鑒于以上的要求，我對本課教學做了如下的安排。

　　（一）、教學目標

　　1、通過本課要讓學生在賞析中體會寫景的生動含情及表現手法的別致多樣。

　　2、《綠》這篇課文中洋溢著積極向上的情感，因此應當引導學生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情。

　　3、在培養學生的讀寫聽說能力同時，也要培養學生的思維能力和文學鑒賞能力。

　　（二）、教學重難點。

　　我認為語文教學應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力，鑒于本文語言優美、情感豐富的特點，我把文章的語句的賞析和體會作者的情感作為本課的教學重點。

　　（三）教法。

　　我在教學中將采用圈點閱讀法，自主探究法。同時為創設教學氛圍，強化教學效果，提高教學效率，本課采用多媒體教學設備。

　　（四）、教學過程。

　　鑒于以上分析，本課在進行必要的背景介紹和字詞教學后，集中精力研讀，重點學會賞析文中的語句、理解作者的思想感情。

　　1、學生運用圈點讀書法閱讀，按照課本上給出的示范，圈出文中的生字詞、描寫綠的語句、表明作者思想感情的語句以及自己難以理解的語句。在此環節要讓學生理解文意，知道作者寫的是什么。20xx年淮安市中考試卷以及20xx年金湖課改區試卷均考查了對文本內容掌握情況。

　　2、在聽錄音、教師范讀的基礎上，指導學生對已經劃出的有關綠的語句進行反復誦讀，充分體會作者的思想感情、努力讀出自己感情。在此環節要指導學生朗讀時要注意朗讀的節奏、重點字詞的輕重音。20xx年中考試卷考查了對作者的思想感情領會情況.

　　3、指導學生通過文中已經畫出的描寫綠的語句分析綠的特點。

　　一、感知課文

　　1、導入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題

　　2、熟悉課文

　　學生帶著問題自讀課文標段序。

　　課件顯示問題：

　　1、建立我 的字詞庫和同學交流。

　　2、請從課文中找出能概括全文內容的句子 。

　　3、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語 。

　　二、研讀課文

　　1、課件顯示問題

　　課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？

　　2、解決問題

　　瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了

　　（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；

　　（2）明確關鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的綠。

　　3、能力訓練

　　1、學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。

　　課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題

　　梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　--招引緊扣閃閃的綠，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是驚詫的原因之一。反襯了我急于賞綠的迫切心情。吸引則顯得一般。

　　我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　--追捉含有欲捕捉那閃閃的綠的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。追逐則沒有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，

　　--探身與小心相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

　　例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻

　　2、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？

　　明確：

　　比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，

　　擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你。

　　-

　　寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉

　　挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞

　　3、課文結構

　　（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人

　　驚詫的美。

　　（2）開頭與結尾首尾呼應，強化了感情的力量

　　三、主題升華

　　1、通過課件小組交流單元使學生加深對文章主旨的理解，學習如何以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　2、通過課件我的收獲單元接收學生對所學知識的反饋。進行有的放矢的指導。

　　四、拓展延伸

　　通過圖片展示讓學生再次感受綠色之美。培養熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。

　　五、布置作業

　　摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然。

八年級語文說課稿 篇2

　　課文介紹：

　　本課選自鄂教版教材第二單元，本單元閱讀部分以“大海”為話題組織了五篇課文，以不同的形式從不同的角度展現大海的風貌，闡釋著人與大海的關系。

　　本文屬于學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著智慧的魅力。只有飽學之士才能寫出如此大氣的文章，讀文如睹其人。文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關系，從作者深邃學習思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。

　　我將本文的說課按照說教學目標，說教材的重、難點以及教法、學法、教學手段、教學過程這幾個環節展開說課。

　　一、我依據新課程標準“三維目標”的要求，遵循本單元及本課的特點，設定的教學目標是：

　　1．學生能飽含激情的朗讀課文，掌握一定的朗讀技巧。（因為語文課標要求，學生能用正確、流利的普通話有感情地朗讀）。

　　2．學習編寫閱讀提綱的一般方法。

　　3．品味文中的雅詞妙句和含義深邃的句子，加深對文章的理解。

　　（新課標要求學生有鑒賞文學作品的能力，就這篇文章而言，它不僅語言詩味濃郁，而且思想內涵深邃，有很高的品位價值，可以提升學生的語文素養和思想內涵）。

　　4．通過對本課的學習，深切感受到海的博大、壯闊，并由對海的表象認識上升到對海的內在認識，即感受到有生命力的海，海是生命的搖籃，是文明的搖籃，是心靈的家園。

　　（新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）

　　二、教材的重點、難點

　　我將本課的重點設計為：編寫閱讀綱要和品味語言。

　　難點：理解作者由海而產生的聯想和深邃的思考。

　　三、教法

　　我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。

　　1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強，或弱……并同時指導學生掃清閱讀的文字障礙。

　　2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文閱讀綱要后，讓學生對選擇的優美語句進行賞析，老師再點拔指導。

　　（這樣不但在教學中突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。nbsp）

　　四、學法

　　自主學習，合作探究：①對于本文，學生自身必須有相當深厚的知識沉淀和開闊的眼界，才能理解。課前，先讓學生收集與大海有關的歌曲、詩歌、文章圖片及各種與大海有關的科技、奇聞趣事等，對海先有一個熟悉的過程，同時，也培養了學生從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料的能力。②我將此環節還安排在賞析探究中，由于本文是一篇氣勢磅礴，內蘊豐富，哲理深邃的大散文，對于文本的解讀不可能單一化，教師要尊重學生的個體體驗。

　　（新課標提出，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題）。

　　五、教學手段

　　1、運用配音朗讀。

　　由于本文內容不僅展現海的浩蕩、磅礴的氣勢，而且讓人心胸為之開闊，我采用了一曲能引發沉思的輕音樂，并伴有海浪、海鷗的聲音。這樣，營造了一種意境，更能讀出這種情韻，也更能讓學生進入角色，促進學生與文本的對話，并由此產生共鳴。

　　2、海浪圖片

　　運用圖片，可讓教學更生動，更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，并增加說服力。

　　六、教學過程

　　㈠導入新課

　　1、出示“海景圖畫”導入。

　　（借用畫面，能使學生很輕松地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣，并喚起了對課文中所描繪景象的主動體驗）。

　　2、教師談話，引入新課

　　3、簡介作者

　　㈡初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，掃清文字障礙。

　　2、反復瀏覽文本，梳理文章結構層次（寫景—聯想—沉思）。

　　3、再讀課文（由老師或指定一名朗讀基礎好的學生范讀，配以音樂），在聽范讀的過程中，出示以下三個問題：

　　①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換？

　　②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海又是怎樣的？

　　③作者圍繞海所做的思考是為了表達什么感情？

　　（這三個問題的設計由表及里，從理清文本結構入手，盡量激發學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談了，以這三個問題為基礎，再結合課后練習中的要求“用自己的話編

　　寫閱讀提要”，就要容易得多，不至于讓學生無從下手。）

　　（學情估計：對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的？”學生的回答有時會偏離文章的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點——“海的深和闊”以及乘船返回時，在海浪的搖動中產生新的思考，這樣才有利于學生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海給人類心靈的慰藉。）

　　4、全班各自編寫閱讀提要，并分小組交流，然后再進行全班交流！

　　㈢細品文本

　　1、品讀課文第2自然段。

　　①用自己的語言描繪作者“眼前的大海，并設計朗讀方案。

　　（學情估計：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫的是什么內容？從哪個角度寫的？讀時應用什么樣的語氣？哪里要重讀或輕讀，或聲調上揚，或語速舒緩，或語速急促等等，用細化的問題幫助學生落到實處。）

　　②給一段音樂，讓學生范讀，并出示問題：

　　其他學生在聽的過程中，圈點勾劃出自認為很美的語句，并做賞析。

　　（設計此過程，不僅構建了學生與文本對話的橋梁，而且在品味文本語言的同時，也讓學生錘煉了自己的語言。新課標中提出，欣賞文學作品，能有自己的情感，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。）

　　③學生作賞析雅詞妙句的發言（先分組交流再班級交流），教師適時點撥。

　　（課堂發言必然有限，運用分組合作形式，讓學生自主交流，在交流中鑒別，在交流中選擇，在交流中領悟，達到知識的互補和提高，有助于帶動學生的積極性和課堂氣氛。）

　　④給學生出示一組海浪、海景圖片，讓學生直觀感受一下，并讓學生選擇其中一幅或幾幅，作優美的描繪。

　　（此過程目的在于在教學中體現語文的實踐和綜合性，既是上一個過程的延續，也是由閱讀到寫作的實際運用的轉換，只有調動學生的眼、耳、口、手、腦，才能在有限的時間獲得學習效果的最大值。）

　　㈣自主研究

　　1、作者由海產生了許多聯想，那么你由海會產生哪些聯想？你會去思考什么？

　　（此環節的設計，是建立在學生充分搜集了與海有關的信息的基礎上。讓學生先有一個對海的個體體驗，為下一步與作者形成共鳴打下基礎。）

　　2、在已有的情感體驗的基礎上，再走進作者的內心世界。讓學生選擇文章中富含哲理的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章的理解。

　　㈤合作探究，歸納總結

　　1、教師提出疑問：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會有這種思考？

　　（提示：介紹梁衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。）

　　2、在引導學生關注作者奇特的聯想中，引領學生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描繪自然——引發聯想——深刻反思”的文章結構等方面。）

　　㈥拓展延伸

　　1、把《海思》與《說幾句愛海的孩子氣的話》進行比較（文風、作者的感情和思想、表現手法）

　　（目的在于培養學生感受、理解、欣賞和評價的語文綜合能力，培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面。）

　　2、進行仿寫訓練

　　例：我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。

　　仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（這一過程，主要是培養學生的想像能力、創新能力。）

　　㈦作業布置

　　以《秋季隨想》為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。

　　（通過作業設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。）

八年級語文說課稿 篇3

　　【說教材】

　　１、教材的地位和特點：

　　《你一定會聽見的》是本冊第四單元的一篇隨感式的小品，學習本文主要引導學生注意體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。

　　本文為自讀課文，課時安排為一課時。

　　２、說目標：

　　⑴知識目標：

　　朗讀課文，了解文章的內容和作者的思路。

　　品味本文生動形象、活潑優美的語言。

　　⑵能力目標：

　　訓練學生的朗讀能力、語言表達能力。

　　培養學生的質疑、自主探究能力。

　　提高學生想象能力及對生活的感悟能力。

　　⑶情感目標：

　　運用自己的'生活體驗理解課文內容，感受生活的豐富多彩，引導生要用心去感受生活，去體驗生活。

　　３、教學重難點：

　　品味本文生動形象、活潑優美的語言。

　　運用自己的生活體驗理解課文內容，感受生活的豐富多彩。

　　【說教法】

　　１、朗讀法；

　　２、點撥引導法。

　　【說學法】

　　１、朗讀法；

　　２、欣賞法；

　　３、默讀法；

　　４、討論法。

　　【說教學程序】

　　一、導入新課

　　教師選取《丁香花》這一首耳熟能詳的歌曲，目的讓學生聽音樂以激發閱讀興趣，訓練學生的想像能力、語言表達能力，調動課堂的學習氣氛。

　　二、品味課文（跳讀、精讀）

　　１、由學生自由朗讀課文，提出朗讀的要求：語氣親切自然，就像是和朋友促膝談心，不要讀得像朗誦表演，夸張造作。

　　２、品味文章重點句子或語段。找出自己認為精彩的句子或語段，說說精彩的原因。

　　四人小組討論交流。

　　全班進行交流，討論。

　　繼續讓學生朗讀課文，領會運用排比、問句的表達效果，品味文章生動形象、活潑優美的語言，通過朗讀喚起學生的情感體驗。

　　三、研讀課文

　　１、學生齊聲朗讀課文，進一步熟悉課文內容。

　　２、說一說這篇課文寫了哪些內容？可劃分為幾部分？（各小組推一位代表在全班發言，教師總結歸納）

　　注重朗讀是本文的教學重點，反復朗讀，在朗讀中注意變換方式。學生在朗讀中理解文章內容，明確作者的寫作思路。

　　四、學生游戲

　　教師以平等對話的方式進行教學，通過做聲音游戲，積極調動學生學習的積極性，能營造出一種輕松活潑的教學氛圍。引導生要用心去感受生活，去體驗生活。

　　五、課外拓展

　　寫出對《丁香花》感受。（１００字左右）

　　布置此項作業，讓學生進一步鞏固課堂教學內容，并將學生已調動起來的生活體驗深化，通過寫短文，鍛煉學生的書面表達能力

八年級語文說課稿 篇4

　　一．說教材 ：

　　1.單元及教材分析

　　我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰爭有關的內容。可見編者是用戰爭題材的作品來讓學生了解過去的歷史，來了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發起學生進行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴，以此引出梁啟超說的“小年強則國強”的道理，來提高學生的愛國情操和發奮學習的強烈欲望，從而達到語文教學“文以載道”的目的。《蘆花蕩》是中學語文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說《荷花淀》），此篇小說是他在延安時期的作品，“因其清新的藝術風格引起過文藝界的注意”①。小說通過“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子（大菱、二菱）通過敵人封鎖的葦塘，由于他“過于自信和自尊”而被敵人發現，大菱負了傷，就此引發了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關系實際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說，只有我們這個時代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。”②如果我們為民族有如此的英雄“擊節而歌”的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節，表現了一個在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來的中華民族抗戰的堅定信念和樂觀精神的主題。

　　2.教學設想

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”來完成。我們可以試問一下，維系整個葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍）不覺得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執著表現，以此來揭示人物情感的附著點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。

　　3.教學目標 ：

　　按照美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論以及本單元編者的要求，我們把教學目標確定為：認知能力目標、動作技能目標和情感取向目標。

　　1）認知能力目標：培養學生概括口述故事的能力；體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點。啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。

　　2）動作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白并把它寫下來，字數300左右。

　　3）情感取向目標：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。

　　二．說學情及學法

　　1.說學情：

　　“高爾基說小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”③坐在課堂里的學生是語文學習的主人。從現有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據與出發點。雖然班級學生語文素質良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。

　　2.說學法

　　1）自主學習法：自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎，是學生個性化閱讀文本的漸進過程，也是教師發現學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，并收集有關抗日戰爭的資料，培養學生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。

　　2）探究學習法：本文是一篇必修課文，語言淺顯易懂，故事性強，學生通過摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過產生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒臉見人”等詞語就包含著一種強烈的自責，愧疚得無地自容的心理。所以就應引導學生好好的品味，進行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點，也是學生個性化閱讀最易出彩的環節。

　　3）合作學習法：由于這種方法可以讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，激發并牽引底子薄、基礎差的學生，從而“達到一同參與共享進步”的目的，提高學生學習的積極性，所以有必要進行小組內的合作學習。

　　三.說教法：

　　1．學生中心法：此課文由于語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學生中心觀”的新課標要求，也體現了探究性學習的特點。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如，學生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質？等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。

　　2．對話教學法：巴西教育家保羅弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”④這種對話并非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學生會問：既然老頭子這么厲害一個人能殺滅十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？這個問題在現有的任何參考書里都找不到答案，如果有學生提到這樣的類似問題，表明學生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來的一種旺盛的民族斗志。以此來貼近與學生的對話。

　　四.說教學程序

　　第一步：導入，展示背景圖片，理清故事概況：課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說，讓學生感知故事發生的地點、環境和時代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個學生）

　　第二步：速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題：哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？ 這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學生圈點出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問題進行補充，以完善文本對學生的要求，從而引領學生進入下一個環節——合作探究。設計此環節的目的意在檢查學生從自主預習到效果反饋過程（約6分鐘，全體學生參與）

　　第三步：研讀，走進人物內心，增強情感體驗：“好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關語段：（注：由于教師對學生當堂呈報的問題有不可預知性，所以只能暫時用文本要求學生掌握的問題來表述教學過程，不過后面還留有機動的時間可作調整）

　　1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”⑥。因此，在語文教學中，學生是閱讀的主體，教師必須尊重學生的個性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學生獨自思考，一部分學生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學生進行討論，創設學生對話氛圍，激揚學生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環節的理論基礎。在此學生討論后可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛國抗日的勇毅，愛憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫照；或者按教參的說法——貫穿全文的線索；甚至還有可能會說到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態度的反襯等等，在此教師有必要給學生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個學生）

　　2.全體學生朗讀“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來┅┅怎么張嘴說話？我這老臉呀！”問題：此段屬于什么描寫？有什么表現力？此題讓學生獨自思考回答，以了解學生對重點語段的理解能力，考查一下學生的語文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學提供事實依據；如果學生回答不理想，教師可以適時扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個學生）

　　3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。本題將采用小組合作探討的形式學習，先由同學自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學進行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來；教師可就學生的語氣、語速、音準、句逗、輕重等閱讀問題進行評價并作適當的調整，提高學生對自己所選語段的理解和消化能力。如，“過于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語段中的作用。采用這種方法可以體現：①學生是學習的主人，確保個性化閱讀的時間；②培養合作探究的良好習慣，為終生學習打下堅實的基礎，③啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解，化解本課的難點。（約8分鐘，6-8個學生）

　　4．讀語段練筆：“一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。┅┅一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。

　　問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產生怎樣的獨白？請同學們揣摩并寫出來，字數300左右。（寫作加交流約10分鐘，全體學生寫作，4-5個學生交流）設置這兩個問題就是要學生仔細品味揣摩老頭子愛與憎、智與勇的具體內容，增強學生們的情感體驗，同時也是為了更好地讓學生在閱讀與練筆中發現自己，融入作品創設的環境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進行愛國主義教育的目的。

　　第四步：反饋，鼓勵學生提問，創設對話環境

　　學生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？”等這樣富有創新思維的問題，在此我們就有必要進行預設給學生一個滿意的答案。設置這樣的環節為的是讓教師與學生在課堂里擁有了真正平等對話的機會。（約2分鐘，3-4個學生）

　　第五步：延伸，摘引相關材料，拓展閱讀空間：課件展示《生死攸關的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。┅┅蠟燭熄滅了。”這樣設計的目的是以課文為原點形成閱讀輻射，擴大學生閱讀視野，提高學生對語言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進一步培養學生熱愛世界和平的意識。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個學生回答問題）

　　第六步：小結，教師適時煽情，引發學生共鳴：用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂《九一八》來襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實。設計這一環節是為了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時間作機動處理

　　五．說教學手段：

　　1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關的資料及簡略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時代氛圍；

　　2．在分析人物性格及相關的研讀內容時，多媒體同步顯示教學內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；

　　3．拓展材料打印成課件隨時調用。運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環節，勾連課內與課外的脈絡，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進程的流暢。

　　六．說板書設計

　　板書隨課堂進度而同步呈現（用手寫在黑板上）

　　蘆花蕩

　　“老頭子” 一切保險 （自信） 愛憎分明

　　（過于自信 過失（大菱負傷） 民族

　　與自尊） 我沒臉見人 （自尊） 英雄

　　復仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全

八年級語文說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《與朱元思書》是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。

　　我確定本課的教學目標為：

　　1、看注釋后積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

　　2、借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意，反復誦讀，達到熟讀成誦。

　　3、誦讀課文后，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。

　　4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點后，做口語復述練習。

　　教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。

　　教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。

　　二、說教法

　　本文教學我采用誦讀法、質疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。

　　教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。

　　學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索才能發現真理，才能有所創新。對字詞的疏通，采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　在突破教學的難點上，采用辯論法，對文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，引導學生開展辯論，訓練學生發散性思維的能力。進行拓展訓練時，采用練習法，培養知識的遷移能力。

　　三、說學法

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：

　　1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。

　　2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

　　3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。

　　四、說設計

　　《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓練為主。教學過程分六步完成。

　　第一步：溫故知新，激趣導入

　　古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。

　　因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

　　第二步：檢查預習，識記生字

　　主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

　　我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學的大多數學生。

　　第三步：朗讀課文，疏通文意

　　1、朗讀課文

　　采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。

　　2、疏通文意

　　A、先借助注釋和工具書自主學習。

　　B、對搞不懂的問題，通過師生合作探究，相互質疑解答。

　　C、課堂交流，翻譯全文，教師點撥。

　　D、繼續朗讀課文，以至成誦。

　　這一步是完成學習重點，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學生自學為主，實現和諧的生生、師生互動。

　　第四步：理解內容，欣賞課文

　　通過以上學習，學生疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。接著引導學生對文章的內容做進一步的探究。首先讓學生背誦課文，然后拋出問題：同學們喜歡這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學生通過合作探究，說出自己的感悟。我適當引導學生從結構美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。

　　我設計下面問題加以引導：

　　1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點是什么？寫景順序和詳略上有何特點？（結構美）

　　2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（意境美）

　　3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？（志趣美）

　　4、本文在語言上有什么特點？（語言美）

　　這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

　　第五步：探究描寫，口語復述

　　拋出問題：同學們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風物呢？提示：

　　1、抓住景物的特點，突出 “奇山異水”。

　　2、按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀青山。

　　3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機。

　　4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

　　5、展開聯想和想象。

　　這一環節，目的在于提高學生的語言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養學生的思考能力，聯想能力和想象能力。學會復述，是學會寫作的一個中間環節。

　　第六步：拓展延伸，比較閱讀

　　我首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。

　　這一環節，學生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學生的鑒賞能力。

　　五、說板書

　　與朱元思書

　　結構

　　水異 意境

　　總（天下獨絕) 分 美

　　山奇 志趣

　　語言

八年級語文說課稿 篇6

　　我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析。

　　一．教材及學生分析：

　　本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。

　　因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：

　　（1）知識技能：A認識戰地通訊的特點；B理解“老婦人”的人物形象。

　　（2）過程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；B學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法。

　　（3）情感、態度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。教學重點：理解老婦人的人物形象。

　　教學難點：

　　1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；

　　2）文中“蠟燭”的特殊含義。

　　二．設計說明：

　　總體理念；

　　1）以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。

　　2）做到三個結合：文本內容和學生的情感體驗相結合、聽說與讀寫相結合、方法指導和思維訓練相結合。

　　設計思路：

　　課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感升華

　　三．教學流程：

　　（一）課前熱身：學生交流1）通訊的相關知識；2）課前搜集到的對第二次世界大戰的相關內容的了解。設計說明：兩項交流內容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內容的學習做了鋪墊）

　　（二）情境導入：多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰場上感人的一幕。（設計說明：通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。）

　　（三）整體感知：學生快速默讀課文，思考：

　　1．用簡潔的語言概括文章內容（注意體現記敘的六要素）；

　　２．文中的哪個情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來．（設計說明：遵循閱讀規律，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。）

　　（四）人物賞析：

　　1．老婦人為紅軍戰士都做那些事？學生：援助—安葬—悼念（設計說明：這一環節在于讓學生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所了解）

　　2．賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進行朗讀交流。（設計說明：這一環節為突破文章的重難點服務，通過引導學生對重點詞語的賞析達到感受人性美的目的；朗讀的訓練培養學生語感。總之，讓學生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）

　　3．訓練拓展；出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。（設計說明：此環節仍是對人物的進一步分析，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現從讀到寫的遷移）

　　4．小結：老婦人的形象

　　（五）質疑研討：你對文章中的哪些問題還有疑問？請提出來。（設計說明：學生可能提出的有——文章最后兩句話的含義；黑圍巾在文章中多次出現的作用；文章中“蠟燭”的含義。學生如果沒有，就由老師提出來。從而體現師生互動。估計在解決這三個疑難中學生會有困難，因此可根據實際情況進行討論交流，使學生在合作探究中學習，老師的指導則應注意與學生生活體驗相聯系）

　　（六）拓展升華：投示“鑄劍為犁”的雕塑。學生觀察，理解雕塑的含義。進行小詩的創作。（設計說明：此項設計在于開發課程資源，拓展學生視野，并且通過創作激發學生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態度、價值觀目標得到升華）

　　教師結語：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。２１世紀的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！

八年級語文說課稿 篇7

　　今天我說課的篇目是《揚州一瞥》,它是河北版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊,第四單元的第三篇課文。

　　一、教學設計理念∶

　　新課程標準指出∶閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中,應尊重學生在閱讀過程的獨特體驗,尊重學生多樣的閱讀趣味,引導學生感悟和吸收作品的精華,豐富學生的精神世界,以達到全面提高學生語文素養的目的。

　　二、學生情況分析:

　　八年級學生(初中二年級學生), 經過前七年的學習,具備了一定的計算機操作能力；積累了一些解讀信息、分析問題的能力,有較強的自我表現欲, 而思想意識尚未成熟, 認知能力、思維方式正處發展階段。使他們在已有能力的基礎上，知之能言、善言, 思之能疑、敢問, 聞疑善思、能解,并培養其璉接能力，發散思維，是教師主導的方向。

　　三、課文特點及在教材中的地位∶

　　<<揚州一瞥>>所在的八年級下冊第四單元是“山水寄情”篇, 自然之美開闊了人類的視野, 人文景觀的豐富內涵又增加了自然景觀的觀賞價值。編者意在使學生通過閱讀了解光輝燦爛的自然、文化遺產, 學習借描寫景物、說明事物表達思想感情的方法。<<揚州一瞥>>屬游記類文章, 但又與一般游記不同, 作者懷著深沉的感情, 用典雅秀麗的語言描述了他所聽到、見到的揚州。重點不是寫所見到的景物, 而是根據景物生發開去, 寫歷史沿革, 寫自己的感受、體會。讓讀者在領略美好的自然風光的同時,品味與揚州相關的深厚的人文底蘊；品讀歷史沿革的同時,有所感悟、有所啟發。基于以上分析, 我確定以下教學目標:

　　1、利用網絡、多媒體計算機、投影等，培養學生獲取、選擇信息的能力，思維璉接能力，及信息共享意識。

　　2、調動學生主動感知作者筆下描述的揚州風光及人文歷史;理清作者的寫作思路;

　　3、培養學生對自然景觀、人文景觀的熱愛之情, 引導學生品味: 作者借游覽名勝古跡 ,抒寫自己對揚州的感受, 贊揚了一種不屈不撓、同命運搏斗的英雄主義氣概和奮斗精神。

　　4、體會文章層層深入的寫法,以及引用古詩文對于增加文章的內涵,豐富文章的內容所起的積極作用。

　　重點: （1） 目標2； （2） 目標3

　　難點: 目標3

　　四、 教學方法: 基于以上分析, 在本課教學中:主要采用“雙自主”教學法，輔以現代技術。

　　1、以“自主學習、自主發展”為基本方向, 采用“自主、合作探究”的學習方式。

　　2、利用現代技術輔助教學。

　　（利用網絡、多媒體電腦、投影等電教設施:

　　①擴展資源空間，培養自主探知、篩選能力；

　　②使學生的“看、聽、想、說”，緊密結合， 培養學生捕捉信息能力, 思考能力, 相關信息的璉接、分析能力, 及語言表達能力 ；

　　③擴大課堂容量,調動學生的自主參與意識； ④ 創設情景，激發興趣，引導閱讀。）

　　五、教學過程:

　　（一）、課前預習：自主查找、選擇信息。

　　（二）、課堂教學：

　　1、導入課題:

　　“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”，以學生熟悉的詩句，導入新課，使學生自然進入情景。

　　2、展示預習及查找情況:

　　請學生將寫在卡片上的內容、或軟盤上的內容，以投影、電腦演示的方式介紹給大家。

　　3、配樂朗讀課文:

　　朗讀課文，鍛煉學生的朗讀能力；配樂創設情景，使學生在悠悠情韻中初步感知課文內容；齊讀分讀結合，既鼓勵個體展示又培養合作精神。

　　4、對比欣賞，品味異同，引導閱讀，激發思考。

　　作者認為，到揚州首先應看的是什么風景？[瘦西湖]（以此問題引出下文 ）

　　用多媒體電腦，放映瘦西湖風光片，請學生體會片中所展示的內容，與課文中有什么不同？感覺如何？看后學生各抒己見。

　　5、小組合作探究:

　　用5分鐘時間，分小組討論。指點學生主要圍繞文章的內容、主題、寫法， 三大方面去分析、品味課文，從中提煉出自己能讀懂的內容，尚有哪些疑問，并要求各小組將讀懂的內容、未懂的問題，分別整理在卡片上或輸入電腦，以待全班交流。

　　6、各組分別展示讀懂的內容:

　　以小組為單位，計算機舉手或派代表主動到臺前（快的優先），用大屏幕展示讀懂的的內容，并朗讀給大家聽。臺下同學若有不同意見，可主動及時發表，或適當討論，若分歧較大教師可簡單點撥。

　　7、各組展示所存疑問:

　　各組將已懂疑問刪除，尚存疑問主動展示，同學們思考后可主動站起各抒己見。教師作為參與者適時點撥（有標準答案的），或適時給予一些評論（屬多角度思考的問題）。

　　[附：可能產生的疑問：

　　①、開篇五個自然段，展示了一堆矛盾的概念，寫這些內容的作用？②、21自然段在文中的作用？

　　③、為什么說揚州“是迷人的”，“又是能令人從夢中覺醒的”？④、本文的主題是什么？作者是怎樣表現這一主題的？

　　8、深入品味：教師引導深入思考一些學生未品透的，又與本課的學習密切相關的內容。既使教學完整，又培養學生學無止境的意識。

　　9、小結：兼檢驗重點、難點的把握情況。

　　把從網絡上查找到的相關圖片，用電腦排列顯示。學生主動到臺前，結合圖片，總結本課主要內容，領悟作者寫作目的。

　　10、進行思維擴展:

　　[過渡：作者懷著深沉的情感，用典雅秀麗的語言，向我們描述了所見所聞揚州之自然景觀和人文景觀，展現出江南的悠悠神韻。可愛的江南令人流連，發人深省，祖國的塞北亦是神韻悠遠。]

　　觀賞一段用計算機剪切下來的內蒙草原風光，請同學們邊看邊品味影片中的景物特點，所蘊含的人文底蘊，觀后請簡單描述。要求學生，課后利用網絡查找相關資料，構思成文。

　　板書設計：

　　想揚州 古人的“矛盾評價” （疑惑）揚 到揚州 瘦西湖 來歷 、 虹橋、 白塔、 命名

　　州 余 （歷史沿革、文化內涵）

　　一 心 平山堂 借景之法、瓊花衰興

　　瞥 言 （神奇、創新）

　　大名寺 鑒真東渡，矢志不渝

　　（不屈不撓）

　　史公墓 史公故事、遭受劫難

　　（反抗、覺醒）

　　思揚州 寫感受，贊奮斗與創新精神 （肯定）

　　本文特點：“形散神聚”

八年級語文說課稿 篇8

　　【說教材】

　　１、教材的地位和作用：

　　《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用記實的手法，通過特定角度的背影去寫父子間在那特殊的社會背景下的相憐相愛的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用：

　　⑴ 能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛中心話題的，阿長與《山海經》、《臺階》、《老王》等，都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，更有利于后面幾篇課文的學習，培養他們對真善美的學習和鑒別能力，陶冶他們的情操。

　　⑵ 本文描寫人物特征細致，中心與段落的關系很典型，學習本文有利于培養學生整體應用語文的能力。

　　⑶ 本文語言樸實，飽含情感，而且貼近生活，又位于第二課，有利于學生小學知識與中學知識的銜接。

　　２、教學目標的確定：根據本教材的地位、作用，結合實際，我將素質教育目標定為：

　　知識目標：學習本文抓住人物形象在特定環境下進行細致描寫的特點；

　　能力目標：通過關鍵語句表達特殊的感情；

　　德育目標：領會本文表現的父子間感情，繼承中華民族傳統美德；情感熏陶：感受父子間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂

　　３、教學重點：

　　⑴ 重點文段的閱讀，學習文中的細致描寫，體會其中深沉的父子情。

　　⑵ 理解其中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

　　４、教學難點：

　　中心與段落的關系，尤其二三段對于表達中心的作用。

　　５、課時安排：

　　第一課時：聽讀、朗讀訓練、語匯積累、整體閱讀、文章大致內容的理解、把握；

　　第二課時：重點文段的閱讀、關鍵語句的品味、中心與段落的關系、德育教育。

　　【說教法】

　　學生情況分析：我們的學生是剛從小學升上來的山區學生，語文基礎比較差、尤其體現于學法方面、語言表達能力和理解能力方面。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認知規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

　　１、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學；

　　２、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

　　３、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點；

　　４、同時采用朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。

　　【學法指導】

　　教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況、素質教育的要求，在學法方面我采用“導－思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程。在這過程中對學生進行以下指導：

　　引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的父子情；指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語文基礎；指導學生注意文中抓住人物特征的細節描寫，把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

八年級語文說課稿 篇9

　　一、本節課教學的總體設想：

　　1、本節課在單元教學中的地位和作用

　　本單元說明文以建筑園林、名勝古跡為主題。《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當的介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統建筑藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。所以這篇課文的學習掌握，對于學習本單元其它課文都具有重要的示范作用。

　　2、教學目標及完成目標的策略

　　本節課的知識目標一是了解祖國傳統的建筑藝術，了解故宮博物院建筑藝術的獨特風格和偉大成就，二是整體把握文意。理清文章的說明順序；能力目標一是學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路，二是體會本文重點突出，有詳有略的說明事物的寫法，學以致用，初步學寫說明文；德育目標主要是培養學生熱愛祖國的思想感情，增強學生民族自豪感，激發學生進一步發揚民族創造精神。為實現這些目標，我為學生全方位、多角度地展示了有關故宮博物院的圖片，讓學生對故宮博物院先有一個直觀的印象，通過聽錄音，使這篇課文就像一部風光片一樣呈現在了學生面前，給學生以身臨其境的感覺。另外，我為學生準備了故宮博物院的平面圖，讓學生自己當導游，向同學們介紹故宮博物院，學生在介紹的同時，自然而然就熟悉了本文的寫作思路，也學會了運用空間順序寫作說明文。學生在欣賞圖片的時候，對故宮博物院高超的建筑藝術 不免贊不絕口，本文的德育目標的完成應該不是大問題。

　　3、本節課應達到的教學質量

　　學習完這篇課文，學生首先應該驚嘆我們中華民族偉大的創造精神，更加熱愛我們偉大的祖國。其次讓學生理解說明文中的空間順序，為學生寫作說明文打好基礎；第三是訓練學生的口語表達能力，為學生的全面發展服務。

　　二、教材分析

　　1、重點、難點分析

　　本文是一篇比較典范的事物說明文，說明對象是故宮博物院，對于這樣龐大、這樣特殊、這樣雄偉的建筑群，除了理清文章的說明順序外，主要還應體會文章的寫作特色。所以本文確立的教學重點一是理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧，二是體會本文重點突出，詳略得當的寫作特色。教學重點是揣摩語言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。

　　2、教材的取舍

　　故宮博物院是我國古代建筑藝術的薈萃，它在我國封建社會中占有重要的作用，它的建筑布局也體現了這一特色和功用。本文又是介紹它的一篇說明文，對于初二的學生來說，它的歷史地位已沒有必要詳細講解，至于它的建筑風格我們又沒有專業的知識，所以在理清說明文的順序后，重點分析了文章的5到8段。因為作者在取舍時，也是抓住了太和殿的重要性，對它進行了詳細的說明和描寫。

　　三、教法學法設計

　　1、本節課所使用的主要教學方法

　　討論法和點撥法相結合。教師設計相關問題指導學生閱讀，提醒學生注意方位詞的運用。在教師的點撥下，學生理清課文本的說明順序。圖示法。利用故宮博物院的平面圖配合相關景物圖象，引導學生了解作者的游覽路線。延伸拓展法。標新立異，轉換立足點口頭介紹故宮，內化課文知識，激發學生的學習興趣。

　　2、滲透課題研究內容

　　本節課的教學過程繼續使用我校語文組推廣應用的三單元閱讀教學法。在認知閱讀階段，主要讓學生熟悉課文內容，完成本節課的德育目標；在理解閱讀階段，主要是理解課文的說明順序，理解本文有詳有略的寫作特色；拓展閱讀主要是訓練學生對空間順序這種說明方法的應用。

　　3、學習方法的設計、學生技能的培養

　　本節課主要運用自主、合作、探究學習，自主學習主要讓學生熟悉課文內容，掌握文章按空間順序寫作的特點；合作學習主要是學生分組理解課文5——8段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色；探究學習設計了說話訓練：按照空間順序介紹我們的學校，要求重點突出，總說分說結合。

　　四、信息技術與學科教學的整和

　　1、信息技術與教學目標

　　運用多媒體進行教學，對確立的學習目標可以有重點的進行展示，而且可以實現跳出課本教語文的目標。在本課的教學中，多媒體展示的內容，不但形式鮮活，而且利于完成教學目標。像制作的故宮博物院視頻資料、我校的視頻資料都為學生創造了學習的情景，帶領學生走進美的殿堂。學生在直觀感受中對問題的理解自然深入淺出。

　　2、信息技術在本節課中的作用及長短期意義

　　信息技術在本節課中主要是引導學生進入學習的狀態，激發學生學習的興趣，幫助學生更好的理解文章。在學生當導游時，讓學生對照圖片說明，既便于理清學生的思路，創造身臨其境的感覺，又培養了學生的想象力。

　　五、教學特色

　　1、本節課的主要特點

　　本節課充分利用多媒體進行教學，向學生展示大量故宮博物院的圖片，引導學生走進美的殿堂，給學生以美的熏陶，從而激發學生學習的興趣。另外，在這堂課上，我特別注意發揮學生的學習主動性，讓他們都能參與到課堂上。

　　2、本節課新穎獨到之處

　　因為本文是一片說明文，說明對象是故宮博物院，所以我讓學生自己當導游，向其他同學介紹故宮博物院。這樣不僅讓學生對本文有了全面的了解，而且調動了學習積極性，訓練了學生口頭表達能力。在拓展閱讀階段，設計了說話訓練——帶領他人參觀我們的學校。先向學生播放學校專題片，引導學生的思路，使學生對學校有更全面的認識。

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