實(shí)用的五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編9篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位老師，大家好！我是愛(ài)心小學(xué)的趙秀華，今天由我完成說(shuō)課任務(wù)。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材，這篇課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位旅居國(guó)外的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。
全文采用回憶的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀，即：教“我”讀唐詩(shī)宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。
【學(xué)情分析】
１、讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情。
２、通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。
３、通過(guò)讀書(shū)，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累：
五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，所以識(shí)字不應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解及感悟上，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，用心體會(huì)，積累書(shū)中美好的語(yǔ)言，感受人物美好的情感。
【設(shè)計(jì)理念】
以教材為依托，通過(guò)自主合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分開(kāi)展師生對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中交流，在對(duì)話(huà)中成長(zhǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀課文。
２、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，品詞析句，體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷。
３、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷，有感情地朗讀課文。
【設(shè)計(jì)流程】
本課時(shí)的教學(xué)分以下四個(gè)環(huán)節(jié)完成：
第一環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容，初悟情感：
五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力，因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫(xiě)了幾件事？魂在課文里指什么？”來(lái)認(rèn)真讀課文，在充分閱讀整體感知。
第二環(huán)節(jié)：品讀言語(yǔ)，體會(huì)情感：
此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住課文中圍繞梅花來(lái)寫(xiě)得的三件事，展開(kāi)學(xué)習(xí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。重點(diǎn)讀１３自然段進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國(guó)之情，結(jié)合所學(xué)，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也是學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即愛(ài)祖國(guó)的這種感情。從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。
第三環(huán)節(jié)：激情結(jié)課，升華感情：
為了使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀《我的中國(guó)心》來(lái)激起情感的高潮，激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)情和思鄉(xiāng)心。
第四環(huán)節(jié)：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，積淀情感：
通過(guò)背誦思鄉(xiāng)詩(shī)來(lái)再一次加深學(xué)生的感受。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】
板書(shū)將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現(xiàn)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，即首尾呼應(yīng)，同時(shí)再現(xiàn)結(jié)構(gòu)，清晰、明確。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、 教材分析：
《假如沒(méi)有灰塵》一課，是人教版五年級(jí)語(yǔ)文上第三單元的一篇課文，這一單元是說(shuō)明文單元，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是：抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并是試著加以運(yùn)用。《假如沒(méi)有灰塵》一課，是本單元的第四篇課文，略讀課文。
《假如沒(méi)有灰塵》是一篇非常吸引人的說(shuō)明文，他從一個(gè)全新的角度向我們介紹了人見(jiàn)人煩的“灰塵”原來(lái)與人類(lèi)的生存息息相關(guān)。作者在講述灰塵的作用的同時(shí)，還向讀者揭示出了一個(gè)深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認(rèn)識(shí)，才能趨利避害。
本文共六個(gè)自然段構(gòu)思精巧、別具匠心。“假如沒(méi)有灰塵”這一設(shè)問(wèn)從課題開(kāi)始反復(fù)出現(xiàn)了四次，“作假設(shè)”成為這篇說(shuō)明文最突出的說(shuō)明方法。文章以此為題起到了吸引讀者，引起讀者好奇的作用。文中的反復(fù)出現(xiàn)是為了強(qiáng)調(diào)說(shuō)明灰塵的重要作用。結(jié)尾處起到了總結(jié)全文的作用。而文中這樣反復(fù)地出現(xiàn)“假如沒(méi)有灰塵”也使得文章的主題更加鮮明節(jié)奏更加緊湊。本文除了“作假設(shè)”還運(yùn)用了“作比較”、“列數(shù)字”等說(shuō)明方法。這些說(shuō)明方法清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)密不可分的關(guān)系。這篇文章條理清晰、層次分明，文章的4-6這三段結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹灰塵特點(diǎn)，再具體說(shuō)明灰塵作用。
二、學(xué)情分析：
由于這是本單元最后一篇說(shuō)明文了，學(xué)生對(duì)于本單元課文中的說(shuō)明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。他們能夠從文章中找到常用的說(shuō)明方法，并且分析出使用效果。這又是一篇略讀課文，文字淺顯，所以應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。由于，“作假設(shè)”這種說(shuō)明方法在本單元其它文章中體現(xiàn)不明顯，但在本文中非常突出，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生感受它的效果。另外，“我們應(yīng)該辯證看待事物”這一哲理，學(xué)生在自悟中很難體會(huì)到，也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
三、 教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來(lái)源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、濕漉漉、古往今來(lái)、龐然大物、氣象萬(wàn)千”等詞語(yǔ)。
2、 正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
3、 領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，重點(diǎn)體驗(yàn)“作假設(shè)”這一說(shuō)明方法的使用。
4、 懂得任何事物都有兩面性，甚至多面性，受到初步的辯證唯物主義的啟蒙教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，重點(diǎn)體驗(yàn)“作假設(shè)”這一說(shuō)明方法的使用。
解決方法：品讀語(yǔ)句、隨文批畫(huà)、設(shè)計(jì)填寫(xiě)表格、討論交流
五、教學(xué)思路：
1、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
2、閱讀導(dǎo)語(yǔ)，明確要求
3、默讀課文，自學(xué)批畫(huà)
4、檢查效果，課堂討論
5、感受哲理，總結(jié)全文
6、討論收獲，拓展延伸
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
1、板書(shū)：灰塵。
2、灰塵有哪些害處?
3、師：確實(shí)，灰塵是一種令人討厭的東西。對(duì)吧?所以，古往今來(lái)，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃”。那么，同學(xué)們?cè)O(shè)想一下：假如沒(méi)有灰塵，(補(bǔ)全板書(shū)課文題目：12﹡假如沒(méi)有灰塵 課件：課題)我們的世界會(huì)面臨什么樣的情形呢?(指名作答)
4、下面我們來(lái)讀讀12課：《假如沒(méi)有灰塵》，假如沒(méi)有灰塵，是否對(duì)我們的生活絕對(duì)有利?
(二)、初讀課文，了解大意。
①給自然段標(biāo)上序號(hào)，生自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，思考：假如沒(méi)有灰塵，我們的世界會(huì)怎樣?找出書(shū)中相關(guān)句子，作上記號(hào)。(課件：思考)
②說(shuō)一說(shuō)：用書(shū)中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)假如沒(méi)有灰塵，我們的世界會(huì)怎樣?(課件：句子)
③我們先來(lái)檢查一下大家對(duì)生詞的掌握情況。檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀情況。(課件：我會(huì)記的詞語(yǔ))
(三)、依照提示，先共同學(xué)習(xí)最后一段，再讓學(xué)生自學(xué)討論完成表格。
①談話(huà)：這是一篇閱讀課文，我們一起來(lái)看看閱讀提示給我們提出了什么樣的要求?(課件：表格)
②師生共同學(xué)習(xí)最后一段。
A指名朗讀。
B灰塵有哪些特點(diǎn)和作用?
C在說(shuō)明這些特點(diǎn)和作用時(shí)運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?
③學(xué)生默讀課文，分組完成表格。
④小組合作完成表格。教師巡回指導(dǎo)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)合作很好的小組。
(四)、全班交流，點(diǎn)撥指導(dǎo)。
小組匯報(bào)時(shí)，要通過(guò)讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用。
(五)、小結(jié)感悟，延伸拓展 。
①灰塵在自然界中發(fā)揮著重要的作用，假如大氣中沒(méi)有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛;假如大氣中沒(méi)有灰塵，整個(gè)天空將始終是蔚藍(lán)色;假如空中沒(méi)有灰塵，地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的;假如沒(méi)有灰塵，我們將無(wú)法欣賞到晚霞朝暉，(課件：晚霞朝暉)，觀賞到閑云迷霧(課件：閑云迷霧)，領(lǐng)略到彩虹日暈等氣象萬(wàn)千的自然景色(課件：彩虹日暈)。，假如空中沒(méi)有灰塵，大自然將多么單調(diào)啊!其實(shí)灰塵的作用還止如此呢!這里有份材料，讓我們了解一下。(課件：灰塵的另一面)
②灰塵有著它的兩面性。你還能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢? (如網(wǎng)絡(luò)，糖，可以補(bǔ)充身體的糖份，好吃，但卻引起肥胖損壞牙齒。)
我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：(板書(shū)：任何事物都具有兩面性。)今后我們無(wú)論看待人或事物都不能只看到它的缺點(diǎn)，還應(yīng)該看到它有好處的另一面。
(六)、作業(yè)。
請(qǐng)以“灰塵的自述”為題寫(xiě)一篇文章，告訴人們它的兩面性。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)內(nèi)容：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫(xiě)成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。
同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫(xiě)歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語(yǔ)句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過(guò)本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)、矢志不渝的精神，并能通過(guò)讀、議等多種形式表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語(yǔ)文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書(shū)內(nèi)和書(shū)外巧妙地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文，學(xué)生對(duì)它的背景資料知之甚少，很有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。
教學(xué)過(guò)程：
（一）舊知導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
１、在四年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《說(shuō)勤奮》，其中有個(gè)人叫司馬光，誰(shuí)還記得他嗎？以此導(dǎo)入，小結(jié)：司馬光以《資治通鑒》一書(shū)而永載史冊(cè)，其實(shí)歷史上還有一位司馬，與他并稱(chēng)為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰(shuí)嗎？他的主要成就是什么？（相機(jī)板書(shū)：司馬遷 《史記》）問(wèn)：誰(shuí)能簡(jiǎn)單對(duì)他作一下介紹？
［用這樣一種方式導(dǎo)入本課，我覺(jué)得非常自然有效，不僅拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的距離，而且把《史記》推到了一個(gè)新的高度為全文奠定了感情基調(diào)，給學(xué)生一種先入為主的態(tài)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。］
１、 接著，板書(shū)“發(fā)憤”，問(wèn)“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學(xué)課文。從而自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
（二）一讀課文，整體感知
１、 指名按小節(jié)讀課文，檢查學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況。相機(jī)正音及指導(dǎo)長(zhǎng)句的讀法。
２、
問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會(huì)發(fā)憤寫(xiě)《史記》？……
（三）二讀課文，品文賞析
（導(dǎo)）下面，我們就來(lái)看一下，司馬遷為什么會(huì)寫(xiě)《史記》呢？
１、學(xué)生自由讀課文1—２小節(jié)，通過(guò)閱讀分析找出相關(guān)原因：１ 崇尚古代英雄喜歡聽(tīng)故事；２ 父親是史官，立志完成一部偉大的史書(shū)； ３ 從小四處游歷積累了閱歷；４ 老你臨終前的囑托
［此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到他父親對(duì)史書(shū)的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話(huà)；并且相機(jī)告訴學(xué)生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］
２、（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中。可就是在這時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。（讀課文第3小節(jié)。“正當(dāng)他專(zhuān)心致志地……受了酷刑。”問(wèn)學(xué)生他受了什么酷刑？［此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從笑中走出來(lái)，可以問(wèn)：如果說(shuō)是你受了這樣的刑，你會(huì)怎么樣？（讓學(xué)生談體會(huì)），然后告訴學(xué)生在當(dāng)時(shí)“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問(wèn)學(xué)生你能想像出司馬遷當(dāng)時(shí)的內(nèi)心痛苦不痛苦？然后導(dǎo)讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒(méi)有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
3、小結(jié)：是啊！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價(jià)值嗎？用文中的話(huà)說(shuō)這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中得出一個(gè)結(jié)論：寫(xiě)完《史記》，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。）然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學(xué)生有感情為止。
（四）總結(jié)全文，補(bǔ)充拓展
１、 導(dǎo)讀第四小節(jié)。問(wèn)：為什么說(shuō)這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的？
［引導(dǎo)學(xué)生從13年，52萬(wàn)字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來(lái)體會(huì)。］相機(jī)在板書(shū)“發(fā)憤”兩字下加紅點(diǎn)。
２、接著追問(wèn)：“這用生命寫(xiě)成的書(shū)是一本怎樣的書(shū)呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)“輝煌巨著、前無(wú)古人”這二詞。教師可相機(jī)拿出這本書(shū)簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)《史記》的尊從，對(duì)司馬遷的敬佩。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)，課后延伸
１、 看一個(gè)《史記》中的故事；
２、 寫(xiě)一則讀后感。
板書(shū)：
受影響子承父業(yè)
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊(cè)
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《美麗的眼睛》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的情節(jié)，向我們講述了一個(gè)如童話(huà)般美麗的故事。“我”冒險(xiǎn)下水，偏遇上了胃痙攣。在這生命危急的時(shí)刻，我看到了一雙美麗的眼睛——海豚的眼睛。海豚使勁頂著我，讓我趴在它的背上，把我送回了岸邊。當(dāng)我平靜下來(lái)以后，海豚又和我在海里嬉戲了好一陣兒，才戀戀不舍地離去。全篇以那雙“美麗的眼睛”為主線(xiàn)，帶領(lǐng)我們走進(jìn)海豚那美麗純潔的心靈，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)。相信每位讀者在掩卷沉思之際，在記憶深處都會(huì)永遠(yuǎn)記住這雙美麗的眼睛，在心靈深處呼喚這雙美麗的眼睛和那一份人與自然的和諧美好。
二、說(shuō)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞，并積累新詞。
2、過(guò)程與方法
會(huì)用讀、思、批、誦的學(xué)習(xí)方法正確理解課文內(nèi)容，并養(yǎng)成自主積累的好習(xí)慣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
通過(guò)品讀詞句，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)，感悟人與自然的和諧美好，從小樹(shù)立保護(hù)大自然的思想。
學(xué)習(xí)課文，展開(kāi)豐富大膽的想象，激發(fā)聯(lián)想的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
《課標(biāo)》指出：欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，因此，我把這堂課的重難點(diǎn)定位為：運(yùn)用讀、思、批、誦的學(xué)習(xí)方法品讀課文，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)，感悟人與自然的和諧美好，從小樹(shù)立保護(hù)大自然的思想。
四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件
學(xué)生：收集有關(guān)海豚的資料
五、說(shuō)教學(xué)流程
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)海豚的資料。【課堂上為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。】
老師播放海豚的圖片，激情導(dǎo)入。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題）。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
課件出示生字，檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)情況。
抽生接力朗讀課文。【扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，落實(shí)語(yǔ)文的工具性。】
2、自由朗讀課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括故事的主要內(nèi)容。
三、細(xì)讀感悟，體會(huì)“美麗”。
四、總結(jié)，拓展。
出示20xx年悉尼地震引發(fā)海嘯圖片。導(dǎo)入動(dòng)物救人的動(dòng)人故事。
教師總結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：美麗的眼睛
美麗的心靈
美麗的家園
說(shuō)反思：
1、課堂氛圍不濃。前半節(jié)課學(xué)生興趣較濃，后半節(jié)課課堂越來(lái)越冷。
2、語(yǔ)文的工具性落實(shí)較好，但人文性還不夠。
3、學(xué)生在展開(kāi)想象還不夠大膽，思維不夠開(kāi)闊，聯(lián)想不夠豐富。
4、學(xué)生讀的形式比較少，學(xué)生朗讀較少。
5、教師要把握好課堂時(shí)間。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。
課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊
皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結(jié)構(gòu)全文。
文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿(mǎn)驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
二、基本理念
強(qiáng)化理念淡化理論，是我在語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐中一以貫之的做法。作為一名在語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個(gè)方面的基本理念，是我在新課程實(shí)施的背景下，融合教與學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括提煉的具有濃郁個(gè)人風(fēng)格的東西，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學(xué)。可能有失偏頗，就教于在座的諸位專(zhuān)家。
1、語(yǔ)文觀：語(yǔ)文是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，不是老師教會(huì)的；字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)“十字經(jīng)”課課要念。
2、質(zhì)量觀：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
3、角色觀：蹲下來(lái)看孩子；師生是共同的研究者；走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生（讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來(lái)）；鼓足教育期待的風(fēng)帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識(shí)；它是播種機(jī)，播種的希望越大，收獲的果實(shí)越多；它是童話(huà)的圣殿，將課堂變成學(xué)生的精神家園）。
4、教學(xué)觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設(shè)計(jì)觀：目標(biāo)與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線(xiàn)性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒諧振）。
6、評(píng)價(jià)觀：評(píng)價(jià)是激勵(lì)的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，而且有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，這種多元性、多主體的評(píng)價(jià)，形成了一種強(qiáng)力“思維場(chǎng)”，讓學(xué)生的思維在強(qiáng)力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
共分四個(gè)模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語(yǔ)（最好是成語(yǔ)）說(shuō)出黃河給你留下的印象。
第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。
1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。
2、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來(lái)表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)之外，你還能用哪些方式來(lái)表現(xiàn)呢？
3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠(yuǎn)”的動(dòng)畫(huà)演示。
4、播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。
第三模塊：讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化精神。
（一）讀
1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。
20xx/6/22 4：05：12>2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀。
（二）寫(xiě)
學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫(xiě)：
1、圍繞“專(zhuān)心致志”展開(kāi)想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫(xiě)具體。
2、圍繞談笑風(fēng)生展開(kāi)想象，把乘客的.表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫(xiě)具體。
體會(huì)以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。
第四模塊：延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說(shuō)些什么？
學(xué)生自主選擇：
1、黃河，我想對(duì)你說(shuō)……
2、艄公，我想對(duì)你說(shuō)……
3、同學(xué)，我想對(duì)你說(shuō)……
4、我想對(duì)自己說(shuō)……
5、我想對(duì)××說(shuō)……
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
【說(shuō)教材教法】
我通過(guò)精讀課文，理解內(nèi)容，主要通過(guò)展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文場(chǎng)景，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣，體會(huì)文中作者對(duì)童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
（小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意保持時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10-15分鐘左右，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。如果學(xué)習(xí)只是單調(diào)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì)使他們的興趣蕩然無(wú)存，課堂上表現(xiàn)為無(wú)精打采，注意力分散。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、專(zhuān)心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授
1.第一部分的教學(xué)，我在上課一開(kāi)始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開(kāi)家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻十分思念自己的故鄉(xiāng)的桂花，從而引出。作者在課文開(kāi)頭的一句話(huà)“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話(huà)展開(kāi)，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從而引出桂花香和搖花樂(lè)，兩個(gè)教學(xué)板塊。
（在課堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。小學(xué)生由于年齡小自制力較差，教師授課時(shí)往往許多學(xué)生的注意力沒(méi)隨著教師的思路動(dòng)，而是無(wú)意識(shí)的想別的事情去了。如果教師課堂教學(xué)是教師向?qū)W生直接傳授知識(shí)的主要形式。那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的注意力容易過(guò)多的分散。這時(shí)需要老師當(dāng)機(jī)立斷，簡(jiǎn)潔高效地找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生由于過(guò)多的分散注意力而影響學(xué)習(xí)效果。）
2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點(diǎn)句子，桂花不與繁花爭(zhēng)艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。重點(diǎn)抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學(xué)生看著課件出示的提示（自讀要求），進(jìn)行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)該，在恰當(dāng)?shù)倪m合，運(yùn)用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）
我把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)第三自然段，
1.課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位。
（中年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級(jí)孩子的好動(dòng)的特點(diǎn)，但是在長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度的注意力下的學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感。這時(shí)候他們就需要在一些課文的場(chǎng)景中，用表演的方式舒緩學(xué)習(xí)的高度緊張感。這也是從另外的角度來(lái)提高學(xué)習(xí)注意力和提高課堂的接受力。）
2.課文的第三小節(jié)重點(diǎn)是搖花樂(lè)片段的品讀，感受搖花樂(lè)，通過(guò)讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句：“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。“，你是怎么搖的，。同學(xué)們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學(xué)生帶著歡樂(lè)的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著畫(huà)面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，這是我調(diào)動(dòng)了孩子的親身體驗(yàn)，想象如果你的身上各個(gè)部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機(jī)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)，從而想象作者當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)情景。突破了這一教學(xué)重點(diǎn)。
接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來(lái)的快樂(lè)的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達(dá)了對(duì)桂花雨的喜愛(ài)。我讓學(xué)生分角色來(lái)讀母親和父親的描寫(xiě)。在母親描寫(xiě)，抓住母親的幾個(gè)動(dòng)作，“洗近雙手，撮“來(lái)體會(huì)母親小心翼翼的動(dòng)作是愛(ài)桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。父親的描寫(xiě)。重點(diǎn)是體會(huì)他的那首，口占一絕。通過(guò)自讀自悟，感受詩(shī)中的意蘊(yùn)。父親的詩(shī)道出了桂花雨不僅搖來(lái)了童年的歡樂(lè)，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。
（利用多媒體教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè)背景，有趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，化無(wú)聲為有聲、化靜為動(dòng)、變難為易，使他們?cè)诳鞓?lè)中獲得了知識(shí)，接受了教育，提高了能力。）
母親的那句話(huà)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂“是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。單單讓生說(shuō)是很難說(shuō)清的。我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會(huì)因時(shí)因人因地而改變的。又通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君母親對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。
（由于學(xué)生年齡小注意力集中時(shí)間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生思維與情感體驗(yàn)的展開(kāi)，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時(shí)反饋和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還能增強(qiáng)師生的感情溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評(píng)價(jià)中應(yīng)用南風(fēng)效應(yīng)和羅森塔兒效應(yīng)來(lái)應(yīng)對(duì)課堂中注意力不集中現(xiàn)象。南風(fēng)效應(yīng)用就是溫和的方法處理一些事情，會(huì)比強(qiáng)硬的手段更有效。羅森塔爾效應(yīng)---用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是因?yàn)槿藗兊念^腦中事先就存在著一種定勢(shì)，這種定勢(shì)給人以心理暗示，影響別人的表現(xiàn)。）
最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話(huà)搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說(shuō)巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說(shuō)被稱(chēng)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的小說(shuō)最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說(shuō)學(xué)生
生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對(duì)小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)人物形象。
3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析主人公形象
2．感悟小說(shuō)主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。
五、教學(xué)設(shè)想
這篇小說(shuō)較長(zhǎng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說(shuō)主題、體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思上。小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入人的一生中會(huì)遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來(lái)決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛(ài)的力量，甚至還能用自己的愛(ài)去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個(gè)人的命運(yùn)。【設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。】
(二)整體感知在這一部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：讓學(xué)生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節(jié)發(fā)展四個(gè)階段將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。問(wèn)題二：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這兩個(gè)問(wèn)題是很容易的，通過(guò)梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說(shuō)主題做好準(zhǔn)備。】
(三)重點(diǎn)探究用人情味，人性相通的溫情來(lái)給當(dāng)時(shí)下層人民悲慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐·亨利小說(shuō)的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說(shuō)的主題，在這一部分我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的人物是誰(shuí)？問(wèn)題二：小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？問(wèn)題三：小說(shuō)以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片樣的葉子呢？
問(wèn)題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？
問(wèn)題五：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？
【前兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)主人公的把握，對(duì)貝爾曼的評(píng)價(jià)是本課的重點(diǎn)，也將是本課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在分組討論、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，感受普通人之間的無(wú)私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個(gè)問(wèn)題主要是通過(guò)小組討論讓學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念，更重要的是體會(huì)貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說(shuō)主題，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人。】
（四）難點(diǎn)突破
為了讓學(xué)生體會(huì)歐·亨利小說(shuō)精巧的構(gòu)思，在這一部分主要通過(guò)小組合作的方法討論以下
兩個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
問(wèn)題二：在小說(shuō)結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險(xiǎn)，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)安排合理嗎？有什么效果？
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思】
（五）課堂小結(jié)
一片葉子，一個(gè)希望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì)飄零，但愛(ài)是不會(huì)飄零的，它將永駐我們心間。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，這個(gè)小結(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)再次概括了本課的主要教學(xué)內(nèi)容。】
（六）作業(yè)
1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì)小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說(shuō)如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：真正的幽默是為世人所看得見(jiàn)的笑料中飽含著為世人所看不見(jiàn)的眼淚。歐·亨利的語(yǔ)言幽默中包含著悲傷，達(dá)到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是體會(huì)小說(shuō)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。】
附板書(shū)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題。】
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)濃郁的父子情，學(xué)習(xí)科考隊(duì)員關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好 心靈，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物之間、人與動(dòng)物之間的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了本課的生字、新詞，幻燈片導(dǎo)入生字、 新詞，檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，有誰(shuí)愿意用自 己的語(yǔ)言給大家講述一下這個(gè)故事呢？（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書(shū)故事框架。）
二、學(xué)習(xí)科考隊(duì)員“救助”小羚羊部分（第二部分）
學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)老師提出的閱讀提示解決問(wèn)題。
出示自學(xué)提示： 自主閱讀課文 7—9 自然段。
（1）當(dāng)科考隊(duì)員明白老羚羊冒死截車(chē)之后，心情是怎樣的？他們接下來(lái)又 是怎樣做的？
（2） 勾畫(huà)出科考隊(duì)員救助小羚羊動(dòng)作的詞， 從這些詞句中你感受到了什么？
（3）當(dāng)科考隊(duì)員救助小羚羊時(shí)，老羚羊又是怎樣做的？
全班匯報(bào)交流
出示句子 1：眾人這才明白了老羚羊冒死截車(chē)的緣故。頓時(shí)，大家對(duì)一直站 在近前的那只羚羊肅然起敬。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“肅然起敬”是什么意思？哪個(gè)孩子能用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)？
是呀，老羚羊讓我們對(duì)它他肅然起敬。
因?yàn)槔狭缪驗(yàn)榱藘鹤樱活櫼磺泄虻乖谲?chē)前，我們對(duì)它肅然起敬。
因?yàn)槔狭缪蚰羌y絲不動(dòng)的身軀，那無(wú)助乞求的眼神，希望能幫幫它，我們對(duì) 它肅然起敬。
因?yàn)樗狭缪蚰菉Z眶而出的淚水， 那一步一回頭的期盼， 我們對(duì)它肅然起敬， 是老羚羊?qū)鹤拥摹皭?ài)”，讓所有人對(duì)它肅然起敬！（板書(shū)“愛(ài)”） 帶著這種敬佩之情， 科考隊(duì)員對(duì)小羚羊可是關(guān)懷備至，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)的 語(yǔ)句讀一讀。
出示句子 2：有人趕緊從車(chē)廂里拿出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊(duì)長(zhǎng)則 從隨行攜帶的藥箱里， 找出一些止血和消炎的藥， 碾碎后， 敷在小羚羊的傷口上； 然后，他又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。
注：感受到科考隊(duì)員熱愛(ài)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。
出示句子 3：老羚羊靜靜地注視著，待汽車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)，才緩緩離去。
注：“靜靜”、“注視”、“緩緩”表達(dá)了老羚羊?qū)κ軅男×缪虻年P(guān)切和 不舍。
三、學(xué)習(xí)第三部分羚羊父子“團(tuán)聚”，體會(huì)情感
小組合作與探究
自主閱讀課文 10—12 自然段
1、老羚羊?yàn)楹蜗萘嗽S多？
2、找出羚羊父子團(tuán)聚的畫(huà)面，想一想此時(shí)他們?cè)谝黄饡?huì)說(shuō)些什么？
3、科考隊(duì)員為什么流淚了？
小組匯報(bào)交流
句子出示 1：那只老羚羊比先前消瘦了許多。 明確：老羚羊?qū)⒆拥膿?dān)心和思念。
句子出示 2：“咩，咩——”活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老 羚羊慈愛(ài)的目光在小羚羊身上掃來(lái)掃去，還不時(shí)用嘴去蹭小羚羊的后腿。
抽生重點(diǎn)研讀此段，讀出他們團(tuán)聚的喜悅與幸福。
明確：小羚羊的健康和歡快；老羚羊?qū)π×缪虻拇葠?ài)。
句子出示 3：全體科考隊(duì)員噙著眼淚，默默地注視著，待兩只羚羊逐漸沒(méi)入 草叢中，才緩緩離去。
明確：“默默”“注視”表明科考隊(duì)員們已經(jīng)深深地被藏羚羊父子間的親情 感動(dòng)，“緩緩”表達(dá)科考隊(duì)員對(duì)羚羊的不舍與祝福。
四、小結(jié)
師： 這個(gè)故事最終有一個(gè)幸福美滿(mǎn)的結(jié)局，到底是什么讓這一切變得如此美 好呢？
生：愛(ài)。老羚羊?qū)π×缪虻膼?ài)；科考隊(duì)員對(duì)羚羊們的愛(ài)。
五、總結(jié)全文，升華感情
這是多么感人的畫(huà)面啊！這幅感人的畫(huà)面，是老羚羊?qū)π×缪虻膼?ài)描繪的！ 是科考隊(duì)員對(duì)動(dòng)物的愛(ài)描繪的， 擁有著愛(ài)的人和動(dòng)物相處的多么融洽， 多么和諧， 多么感人！ 我想此時(shí)此刻， 咱們的心靈是會(huì)受到震撼的！ 拿出課堂本， 讓我們 “默 默的”記下自己的感想吧！
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、引領(lǐng)扎實(shí)有序
這是一篇情真意切，催人淚下的文章，通過(guò)血染的文字，無(wú)聲的哭訴歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
作為成人，讀了這樣的文章，我們很容易被打動(dòng)，被感染乃至震撼，可我們面對(duì)的是十來(lái)歲的孩子確實(shí)是有一定的難度。于是x老師的教學(xué)就定位在“扎實(shí)、有序”，從字詞到句段逐一落實(shí)，逐步深入，直擊學(xué)生的心扉。比如針對(duì)“廢墟、爆炸、瓦礫”等這樣抽象類(lèi)的詞語(yǔ)采用直觀的畫(huà)面呈現(xiàn)幫助理解；比如學(xué)習(xí)父親“了不起”的片段時(shí)，師生共同找到一處重點(diǎn)，即這位父親與其他父母、救火隊(duì)長(zhǎng)、警察的三次對(duì)話(huà)，x老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)勸過(guò)父親，分別說(shuō)了什么話(huà)，學(xué)生齊讀，此時(shí)我注意到學(xué)生的朗讀一點(diǎn)也沒(méi)情感投入。接下來(lái)x老師又以紅色字幕顯眼地出示父親的三次問(wèn)話(huà)，讓學(xué)生一步步體會(huì)父親的心情逐漸變得沉重、失望，然后再讓學(xué)生讀。此時(shí)，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生的朗讀一下子進(jìn)入了另一種境界，孩子們幼稚的心也被深深感染了，不再游離于文本的邊緣，已經(jīng)走入了文本所渲染的情境。所以說(shuō)，x老師的點(diǎn)撥本領(lǐng)實(shí)在是高，看似不慍不火，卻是暗中催熟！
二、情感激發(fā)有方
在上課之前與x老師探討，上這樣的文章，學(xué)生情緒的醞釀和激發(fā)是重要而有難度的，而且直接影響課堂中的每一步生成。
于是x老師有備在先，除了給學(xué)生充分的自我默讀、朗讀時(shí)間外有加以及時(shí)的言語(yǔ)激勵(lì)和誘導(dǎo)，最精彩之處也可以說(shuō)最佳時(shí)機(jī)在于插播了“汶川地震”的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)令人揪心的鏡頭令我們不忍心再去追憶，因?yàn)檫@是國(guó)人心中永遠(yuǎn)的傷痛啊！此時(shí)在悲傷的音樂(lè)聲中孩子們的心也一下子被揪住了，x老師又適時(shí)讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)心里想對(duì)父親說(shuō)的話(huà)，孩子們也就有話(huà)可寫(xiě)了!
總之，這是一堂扎實(shí)、平實(shí)的課，雖有一些地方還待完善，但它的效果也不比恢宏大氣的“大課”來(lái)得“微小”！