實(shí)用的五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總6篇
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《長(zhǎng)歌行》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第10課《古詩(shī)三首》中的第一首。這是一首漢代樂府詩(shī)，選自《樂府詩(shī)集》卷三十，屬相和歌辭中的平調(diào)曲。這首詩(shī)從整體構(gòu)思看，主要意思是說(shuō)時(shí)節(jié)變換得很快，光陰一去不返，因而勸人要珍惜青年時(shí)代，發(fā)奮努力，使自己有所作為。其情感基調(diào)是積極向上的。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)本組課文，仍然要求要獨(dú)立閱讀，認(rèn)真思考，注意收集有關(guān)的資料，提高文化素養(yǎng)。本著這個(gè)總要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》，知道“行”是古代詩(shī)歌的一種形式；掌握“葵”“羹”“煎”三個(gè)生字；有感情地朗讀古詩(shī)；結(jié)合相關(guān)的詩(shī)句，領(lǐng)悟賞析古詩(shī)的方法，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。并把了解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，引起心靈的共鳴和指導(dǎo)有感情地朗讀古詩(shī)作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
作為六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)積累了一些優(yōu)秀的古詩(shī)文，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，因此，在本課的教學(xué)方法選擇上，我重在“賞析”，要求學(xué)生自主探究，合作研讀，讀中感悟，并結(jié)合搜集與有關(guān)春天、時(shí)間的詩(shī)、名言、格言，制作的相關(guān)的多媒體課件，盡量增加課堂教學(xué)的容量，讓學(xué)生始終游走在詩(shī)韻的畫卷中，感受學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)交流中帶來(lái)的美感和愉悅感。
《長(zhǎng)歌行》一詩(shī)教學(xué)采用一課時(shí)，首先是激情導(dǎo)入。教師引用《匆匆》及相關(guān)的詩(shī)句引出課題《長(zhǎng)歌行》，釋題。引導(dǎo)學(xué)生背誦《古朗月行》、《石灰吟》、《暮江吟》等，明確“行”、“吟”都是古代的一種詩(shī)歌形式。這種利用與詩(shī)歌主題相關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)引出課題，不但能在潛意識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生把握本詩(shī)的主題，而且一開始能把學(xué)生帶入情景學(xué)習(xí)中。同時(shí)，有意識(shí)的拓展，增加課容量的同時(shí)，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，明確了積累的重要性。
接著是品讀《長(zhǎng)歌行》。分步出示課件，要求學(xué)生按照自己理解的方式讀詩(shī)，按照標(biāo)出的節(jié)奏讀詩(shī)。并在范讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，表達(dá)他們對(duì)古詩(shī)的初步情感體驗(yàn)和了解。在這一環(huán)節(jié)中，朗讀要求的逐步提高，朗讀技巧的逐層解剖，讓學(xué)生明確怎樣讀，才能讀出詩(shī)歌的美。學(xué)習(xí)方法的掌握是最終的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生為理解、感悟詩(shī)歌表達(dá)的意思奠定基礎(chǔ)。
賞析《長(zhǎng)歌行》是本節(jié)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生明確全詩(shī)是圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲。”來(lái)寫的，接著出示課件，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要求結(jié)合注釋，理解課件中標(biāo)出的關(guān)鍵字詞，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)詩(shī)句的理解。在匯報(bào)交流中，相機(jī)引導(dǎo)完成以下問題：（l）學(xué)習(xí)了前兩句，你會(huì)想到哪些描寫春天的詞、詩(shī)句？（2）學(xué)習(xí)了三、四句，你感受到了什么？（時(shí)光易逝，一去不返）（3）圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲”，你會(huì)想起哪些相關(guān)的詩(shī)句？作為你們，應(yīng)該怎樣改動(dòng)詩(shī)句，更好的表達(dá)我們的感情？最后明確詩(shī)歌的主題思想，結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：《長(zhǎng)歌行》是一首漢代樂府民歌，前四句通過朝露易逝、花草枯萎和百川歸海說(shuō)明美好時(shí)光短暫而易逝，且一去不復(fù)返，后一句只抒胸臆，勸戒人們珍惜時(shí)光，及早努力，不要等老了在徒然嘆息。最后要求學(xué)生給自己寫一兩句話，最好用上一句你搜集的名言名句。在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主、探究、合作，在明確目標(biāo)的前提下，充分給學(xué)生展示才華的空間和機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)，特別是詩(shī)歌的教學(xué)，立足文本，但必須超越文本，不能僅限于詩(shī)句意思的理解上，要把重點(diǎn)放在“賞析”二字上，讓學(xué)生真正感受到詩(shī)歌的魅力。同時(shí)，必要的拓展和延伸，在幫助理解詩(shī)歌主題的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛的文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸收欲望，使課堂教學(xué)的容量和效果最大化、最優(yōu)化。讓學(xué)生始終走進(jìn)詩(shī)歌，引發(fā)共鳴，達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
《猴王出世》是根據(jù)我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個(gè)早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們?cè)缫讯炷茉敚撬麄兇蠖嗍菑挠耙暬蛘邎D畫書上看到的，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通過解讀文本，來(lái)實(shí)現(xiàn)頭腦中原有形象與文字的融合。
根據(jù)以上分析，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經(jīng)歷。
3、體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
過程與方法目標(biāo)：
通過多種形式的反復(fù)吟誦、感悟、探究等教學(xué)策略，讓孩子們品詞析句。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感和興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我將教法、學(xué)法融合起來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
在第一課時(shí)里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎(chǔ)上，還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡(luò)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、整體回顧課文
讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？對(duì)課文的整體回顧，不僅能培養(yǎng)孩子的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生很快走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。
二、品讀感悟課文，解讀人物形象
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的中心話題是：石猴是從哪兒來(lái)的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關(guān)字、詞、句，并做出批注。再想象當(dāng)時(shí)的情景，有感情的讀一讀。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第八單元共有3篇課文。《魯本的秘密》是該單元中的第2篇課文，它是一篇新編的閱讀課文，展示了人間至高無(wú)上的親情，屬于親情教育系列文章之一。在此之前,教材已經(jīng)編排了《麻雀》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等歌頌偉大親情的文章;在此之后的六年級(jí)教材中又安排了《荔枝》、《小抄寫員》等文章，使親情教育成為一條完整的體系。此文安排在這里，起到了承上起下的作用。
(二)教材內(nèi)容
《魯本的秘密》一文講述了一個(gè)12歲的小男孩魯本在一家商店櫥窗前看到一枚標(biāo)價(jià)5美元的漂亮胸針，便萌生了一種心愿：他要籌足5美元，買一顆胸針,母親節(jié)時(shí)送給媽媽，這個(gè)愿望就是魯本的秘密。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一年時(shí)間的艱辛努力，魯本終于靠撿破麻袋秘密攢夠了錢為母親買了胸針，實(shí)現(xiàn)了自己美好的心愿。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;
2、指導(dǎo)感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力;
3、從故事中受到關(guān)愛他人，疼愛父母的教育。
《魯本的秘密》一文具有較強(qiáng)的思想性，因此，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，對(duì)照魯本對(duì)母親的關(guān)愛，從思想深處受到感染教育。
實(shí)踐以上目標(biāo)需要一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
三、學(xué)情分析
“給，永遠(yuǎn)比拿快樂”，這是高爾基富有哲理的名言。可是現(xiàn)在的學(xué)生由于物質(zhì)生活條件較好，加之基本上都是獨(dú)生子女，倍受父母寵愛，他們得到的頗多，奉獻(xiàn)的甚少，因而很難體會(huì)這句至理名言。這篇文章無(wú)論是從語(yǔ)言文字還是故事情節(jié)上，都浸透著兒子對(duì)母親濃濃的情、深深的愛。相信通過學(xué)習(xí)，通過朗讀和感悟，通過現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用，學(xué)生心中那沉睡的親情一定會(huì)被喚醒，一定會(huì)與主人公魯本產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
我的教學(xué)以一個(gè)“情”字貫穿始終，運(yùn)用廣告啟迪學(xué)生的親情，指導(dǎo)感情朗讀感悟親情，播放錄相體驗(yàn)親情，聯(lián)系生活實(shí)際激起親情。具體做法是：
1、教師以“導(dǎo)、啟”為主，注重突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。以“讀”為主要方式悟情，學(xué)習(xí)“秘密攢錢”這一重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及合作學(xué)習(xí)能力。
2、通過“魯本可以用哪些方法籌足5美元”、“你想對(duì)魯本或者他的媽媽說(shuō)點(diǎn)什么”等問題設(shè)計(jì)，以“思、說(shuō)、議”為次要方式動(dòng)情，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、充分利用好現(xiàn)代教育媒體：以媒體為輔助方式激情,配樂朗讀，渲染課堂氣氛;播放學(xué)生生活錄相，使課文內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系;把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)話，加劇心與心的交流，，力求把課堂情感推向高潮。
五、教學(xué)過程
(一)廣告引入，創(chuàng)設(shè)情景。
1、教學(xué)開始，老師利用多媒體播放一段大家熟知的關(guān)愛父母的公益廣告，引入課題。
2、學(xué)生朗讀課題并質(zhì)疑。
質(zhì)疑是對(duì)學(xué)生“閱讀期待”的利用，凸現(xiàn)學(xué)生作為閱讀主體的地位。
(二)整體感知，進(jìn)入情景。
“魯本的秘密是什么?”學(xué)生帶著這一問題朗讀既整體感知了課文，又能順利解決該問題：攢錢為媽媽買胸針就是魯本的秘密。(教師隨機(jī)出示課件“胸針”圖)
(三)自主合作，感悟情景。
1、賞讀“心愿實(shí)現(xiàn)”部分。
“魯本為媽媽送胸針”是本課最感人的情景。我的教學(xué)采用打破課文描寫順序的方式，直奔故事的高潮。一段教師導(dǎo)語(yǔ)之后，多媒體出示
“送胸針”的圖像，教師配樂朗讀課文最后一部分30-35自然段，把學(xué)生帶入情景之中，全班學(xué)生再帶著激動(dòng)、興奮的感情齊讀，體驗(yàn)魯本實(shí)現(xiàn)心愿的快樂和幸福。
2、精讀“秘密攢錢”部分。
(1、)“給，永遠(yuǎn)比拿快樂，”快樂的獲得需要付出辛勤的勞動(dòng)。魯本利用撿麻袋的方式秘密攢錢，是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過程。學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)這一部分：勾畫使自己最受感動(dòng)的句子，有感情地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)“為什么要這樣讀”，然后全班交流，多媒體出示重點(diǎn)句，教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并分角色朗讀
“魯本賣最后四個(gè)麻袋”的情節(jié)。學(xué)生通過朗讀，自主感悟魯本撿麻袋的艱辛和對(duì)媽媽深切的愛。
(四)拓展延伸，體驗(yàn)情景。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀要求中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，“對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。
當(dāng)學(xué)生深切體驗(yàn)了主人公魯本的辛苦付出獲得了成功，換來(lái)了幸福的時(shí)刻時(shí)，學(xué)生的心中一定涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)。我設(shè)計(jì)了一道拓展思考題：“孩子們，此時(shí)此刻，你想對(duì)魯本或他的媽媽說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎?”學(xué)生即興發(fā)言后，我動(dòng)情講述《我的媽媽》的故事。
新教育理驗(yàn)告訴我們：“學(xué)生不做教材的奴隸”。我們應(yīng)將教材的樹干根植于土壤——學(xué)生的生活之中。“你知道爸爸、媽媽的生日都在哪一天嗎?你都為爸爸媽媽做過什么，今后打算怎么做?”在學(xué)生動(dòng)情訴說(shuō)之后，接著播放一段《我為媽媽獻(xiàn)愛心》的實(shí)況錄相，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“給，永遠(yuǎn)比拿快樂”的道理。
最后，教師總結(jié)板書，結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。
板書設(shè)計(jì)：
魯本的秘密
愛
買胸針 撿麻袋
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《左公柳》記敘了作者在游覽參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛國(guó)事跡。全篇按照“總起引入一具體分述一總結(jié)抒情”的思路行文，在寫作上有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)。
1、題目一語(yǔ)雙關(guān)。“左公柳”既指生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆、建設(shè)新疆，作出巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。
2、以“柳”貫穿整篇文章各部分,詠柳喻人。
3、課文夾敘夾議，既有對(duì)柳樹的細(xì)致描寫，也有對(duì)柳樹的贊美；,既有左宗堂誓死抗敵的經(jīng)過，也有對(duì)左宗堂英勇無(wú)畏精神的頌揚(yáng)。
4、記敘有詳有略。課文詳細(xì)記敘了左宗棠收復(fù)新疆失地的經(jīng)過，略寫了建設(shè)新疆的過程。
基于課文的這些顯著特點(diǎn)，我把本科的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
2、領(lǐng)悟課文的幾種表達(dá)方法，體會(huì)左宗棠的愛國(guó)之情。教
二、說(shuō)教法
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主參與,自主摸索的主體意識(shí),教師作為主導(dǎo)者,要科學(xué)地組織雙邊活動(dòng).本課是一篇借物喻人的文章.左中棠這個(gè)人物個(gè)性鮮明，感情強(qiáng)烈誠(chéng)摯,根據(jù)這篇課文的特色,教學(xué)時(shí)宜采用讀悟式教學(xué)法.讓學(xué)生通過"讀讀——?jiǎng)潉?讀讀——悟悟,讀讀——寫寫"的方式,在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中質(zhì)疑，在讀中升華感情。
三、說(shuō)學(xué)法
現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào),教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù).新課標(biāo)中還指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng),不應(yīng)以教師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情緒熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣.要珍視學(xué)生奇特的感受,體驗(yàn)和理解."基于以上兩點(diǎn),在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生主要運(yùn)用以下兩種學(xué)習(xí)方法:
一是自讀自悟,交換討論,合作學(xué)習(xí).
二是抓重點(diǎn)詞句,悟文章寫法，品思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
“疑學(xué)導(dǎo)練”四步導(dǎo)學(xué)是我校“構(gòu)建以學(xué)生為主體”的高效課堂教學(xué)模式，也是被實(shí)踐證明符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，在本課教學(xué)中，我按照這一模式設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。
第一步：疑：創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑激趣。
上課一開始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無(wú)半畝，心憂天下。讀破萬(wàn)卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復(fù)新疆、建設(shè)新疆發(fā)展名族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的民族英雄，再出示左公柳的圖片：這是一株普通的柳樹，然爾它卻承載著一種精神，承載著一段永恒的歷史，它改變了 “羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的沙漠荒涼，他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)完全沒有關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行聯(lián)想，并把這個(gè)問題帶入到下面的自學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二步，學(xué)：學(xué)法指導(dǎo)，自主感悟。
學(xué)生的閱讀能力不是教師教出來(lái)的，不是教師問出來(lái)、講出來(lái)的，而是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中獲得的，在學(xué)生求知欲望得到膨脹之時(shí)，我及時(shí)出示本課的自學(xué)提示：①畫出描寫左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什么關(guān)聯(lián)。②畫一畫，讀一讀課文中自己最受感動(dòng)的句子段落，并做好批注。
此環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著自學(xué)思考的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，通過自讀自悟、小組合作來(lái)與文本對(duì)話。
第三步，導(dǎo)：以讀定教，以導(dǎo)促讀。
在學(xué)生充分自學(xué)之后，我要及時(shí)和學(xué)生一道歸納出作者對(duì)柳樹的描寫、贊美和對(duì)左宗棠愛國(guó)壯舉的記敘。尤其是引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括出三件典型事例：主動(dòng)請(qǐng)纓、抬棺出征、植樹造林。讓學(xué)生交流對(duì)劃出的重點(diǎn)詞句的理解，指導(dǎo)學(xué)生把小標(biāo)題和對(duì)句子的理解寫在課本，讓學(xué)生初步掌握眉批和旁批的方法，最后點(diǎn)撥課文為什么以左公柳為題？讓學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。重要的`是要讓學(xué)生知道怎樣通過詠柳來(lái)喻“左公”的。真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)以讀促寫的工具性目的。
第四步，練：內(nèi)化能力，練習(xí)鞏固。
運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字是新課程規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。左公柳這篇課文的寫作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來(lái)表現(xiàn)人的品質(zhì)，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫一個(gè)小片斷：寫一個(gè)你最熟悉的人，抓住典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的特征。使語(yǔ)文教學(xué)的工具性訓(xùn)練真正落實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
五 、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)是施教的“藍(lán)圖”，是教學(xué)思路的體現(xiàn)，是一篇課文的縮影。為此根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，我設(shè)計(jì)了如下板書。既勾勒出課文的脈絡(luò)，突出教學(xué)重點(diǎn)，又加深對(duì)課堂所講知識(shí)的理解。
22、 左公柳
借物 喻人
左宗棠
抓典型事例
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、設(shè)計(jì)理念：
《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國(guó)姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語(yǔ)言。為此，圍繞本單元“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題，基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語(yǔ)表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗(yàn)、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，情境對(duì)讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，積累優(yōu)美語(yǔ)言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈。
二、教法設(shè)計(jì)：
小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的重點(diǎn)是如何才能讀好，難點(diǎn)是因此才能好讀。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，角色體驗(yàn)法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學(xué)全過程。
四、教學(xué)流程：
流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計(jì)談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的好奇。
流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，自主深入，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
1、自由讀，爭(zhēng)取把課文讀通順。
2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語(yǔ)氣、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，由此對(duì)學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。
3、四人串讀：領(lǐng)會(huì)、揣摩老師范時(shí)的停頓、重音、語(yǔ)氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。
這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，反饋交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，利用學(xué)法遷移來(lái)了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對(duì)讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。
流程四、體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對(duì)話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是立足于語(yǔ)言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、體會(huì)楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智。
2、感受楊氏之子巧答之妙：對(duì)答一妙之所在即以對(duì)方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對(duì)答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。
3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
4、角色體驗(yàn)，背誦積累：對(duì)照古今文，分角色體驗(yàn)人物語(yǔ)言，達(dá)到熟讀成誦。
流程五、回歸生活，學(xué)會(huì)交流：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學(xué)會(huì)在生活中與人交流。做一個(gè)有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。
五、教學(xué)反思：
提到文言文教學(xué)，我們就會(huì)習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來(lái)講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書，表面上是在教教材，實(shí)際上是通過教材咀嚼生活······
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。
（一）教學(xué)目的
針對(duì)文章特點(diǎn)，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)及課文在本組中的安排，確定本課的教學(xué)目的為：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：精彩、糟糕、謄寫、濕潤(rùn)、一篇、出版、謹(jǐn)慎、引入歧途。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來(lái)。
3、了解課文內(nèi)容，感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛的。
基于此，確定第一課時(shí)的教學(xué)目的為：
1、讀準(zhǔn)生字字音，正確認(rèn)讀下列詞語(yǔ)：精彩、糟糕、謄寫、濕潤(rùn)、一篇、出版、謹(jǐn)慎、引入歧途。
2、正確、流利、比較有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，感悟父母的不同評(píng)價(jià)。
確定第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生感悟父母的不同評(píng)價(jià)。
二、說(shuō)教法
新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)形式的形成。”前蘇聯(lián)教育家列。符。贊科夫也曾指出：“讓學(xué)生們自己提出目標(biāo)，擬定行動(dòng)計(jì)劃，可產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)，使他去克服完成既定任務(wù)的道路上所遇到的困難和障礙。”基于此，結(jié)合教學(xué)要求、教材特點(diǎn)，在本課時(shí)教學(xué)中，從看題目質(zhì)疑入手導(dǎo)入新課，以親切、平等的談話引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語(yǔ)文課堂。
三、說(shuō)學(xué)法
1、課前：回憶在你的成長(zhǎng)過程中，是否有過這樣的經(jīng)歷：對(duì)你做過的一件事，父母卻有截然相反的評(píng)價(jià)。如果有這樣的經(jīng)歷，請(qǐng)寫在日記里。這一環(huán)節(jié)的安排，既為新課的學(xué)習(xí)打下伏筆，又為對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。
2、課上：自主、合作、探究。具體表現(xiàn)在自主選擇讀的方式；在一定范圍內(nèi)自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。通過讀、思、議、寫學(xué)習(xí)課文。
3、課后：自學(xué)生字。
四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
（一）直接板書課題，生看題目質(zhì)疑。
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者。并且，為學(xué)生初讀課文指明方向，激起學(xué)生探究課文的興趣。
教師對(duì)有價(jià)值的問題及時(shí)予以肯定并過渡到下一環(huán)節(jié)：同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問題。說(shuō)明你們很愛動(dòng)腦。那么這些問題的答案到哪里去尋找呢？
（二）帶著質(zhì)疑時(shí)所提問題初讀課文，從整體上感知課文。
1、學(xué)生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來(lái)讀。
讀的方式的自主選擇給了學(xué)生寬松的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學(xué)生上課伊始的緊張情緒。
2、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)讀后的收獲。教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、小結(jié)，引出本課時(shí)重難點(diǎn)，自然過渡到下一環(huán)節(jié)：通過自讀課文，我們了解到面對(duì)孩子的詩(shī)，父母卻有著截然不同的評(píng)價(jià)，一個(gè)說(shuō)“精彩極了”，一個(gè)說(shuō)“糟糕透了”。此時(shí)，你的腦中又產(chǎn)生了什么疑問呢？（生答）是呀，這是為什么呢？這個(gè)問題有一定難度，有信心通過自己的努力找到這個(gè)問題的答案嗎？
這第二次質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究課文的興趣，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。
（三）再讀課文、合作探究。
學(xué)生可以自讀思考、圈畫、批注，也可與同桌或前后桌同學(xué)討論交流。教師巡視指導(dǎo)。
此環(huán)節(jié)給了學(xué)生自主選擇探究方式，（在一定范圍內(nèi)）自主選擇合作伙伴的自主權(quán)。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并將讀、思、議、寫相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官并用，提高了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。
（四）交流、點(diǎn)撥，化解難點(diǎn)。
鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系實(shí)際充分發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在平等寬松的氛圍中交流互補(bǔ)。使學(xué)生對(duì)課文的感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。
（五）四人小組內(nèi)分角色朗讀課文，加深理解。
（六）適時(shí)小結(jié)并提示第二課時(shí)內(nèi)容：
同學(xué)們是幸運(yùn)的，通過本課的學(xué)習(xí)，你們現(xiàn)在就領(lǐng)悟到了父母那截然不同的評(píng)價(jià)所飽含的愛。而本文的作者感悟到這一點(diǎn)，卻是在成年以后。他是怎樣逐漸理解了父母兩種不同的評(píng)價(jià)中所飽含的愛的呢？讓我們下節(jié)課再一起來(lái)探究這個(gè)問題。
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