初中化學說課稿15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的初中化學說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中化學說課稿1
今天我說課的內容是《生活中常見的鹽(第二課時)》。下面我從教材分析、教學目標設置、教學過程設計及教學策略等方面進行說課。
一、 說教材
本課選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級下冊，第十一單元《生活中常見的鹽》的第二課時，通過上節課教學，學生知道了生活中常見的鹽及主要用途，了解了碳酸根離子的檢驗方法及鹽的某些化學性質，在此基礎上，這節課主要探究學習復分解反應及發生的條件。從《化學課程標準》的要求和化學學科自身特點可以看出：復分解反應是非常重要的知識內容，它要求學生掌握復分解反應的概念、條件及酸堿鹽的溶解性;學會判斷復分解反應類型;正確書寫復分解反應化學方程式。
本課學習前學生已知道常見酸、堿、鹽的化學性質和化合、分解、置換反應，但對酸、堿、鹽之間的反應類型不能做出判斷，從而產生疑問，因此，本課學習復分解反應，會使學生對教學內容感到似曾相識，這樣在教學過程中會緩解學生對新知識的陌生緊張情緒，使學生保持輕松、良好的心態。而教材內容的整體安排又體現了復分解反應知識的層次性、系統性，滲透由易到難、循序漸進的理念，符合初中學生的認知規律。
復分解反應作為化學用語中的“高層建筑”，既需要前面基礎知識：元素符號、化合價及化學式書寫等基本化學用語的輔助，也需要酸堿鹽溶解性和復分解反應條件的支撐。所以，熟練準確的書寫復分解反應化學方程式，無論是對初中化學知識的學習還是今后化學的繼續學習，都將起著舉足輕重的作用，對提升學生化學學習的綜合素養也將有著非常重要的意義。
二、 說目標
依據課標、教材內容，從我校學生的實際情況出發，我確定教學目標如下：
知識與技能
1、理解復分解反應，能根據復分解反應發生的條件判斷一些常見酸、堿、鹽之間的反應能否發生。
2、初步學會正確書寫復分解反應的化學方程式。
過程與方法
1、學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字和化學語言表述有關的信息。
2、學會運用分類、比較等方法對實驗所得信息進行歸納，概括出反應規律，形成“復分解反應的概念”，通過復分解反應化學方程式的書寫，體會“復分解反應的條件”、“酸堿鹽的溶解性”。
情感態度與價值觀
學生通過對復分解反應的學習，增強了對基礎知識的系統掌握和靈活應用能力，初步形成較系統的知識網絡，感受到知識之間相互聯系的重要性，深刻體會生活中處處有化學。
三、說學情
《化學課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，化學教學必須根據學生的身心發展和化學學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據這一要求，本課題的教學過程，主要從以下幾個方面加以關注：
(1)關注學生的已有知識和經驗
本課題所需的知識基礎，如：鹽的組成特點及常見鹽的化學性質、酸堿鹽的溶解性等，學生已經具備。但從學生學習過程中反映的情況看，還存在如下幾個問題：基礎不扎實、知識不系統、應用不靈活，再加上我校學生基礎相對比較薄弱，這些因素都直接制約著學生今后化學學習的提高與發展。因此，本課教學，應采取鞏固完善、系統提高、循序漸進的方式，使學生在回憶、比較、歸納等過程中形成有關復分解反應內容的學習思路和方法。
(2)關注學生的學習方法和技巧
形象感悟和系統歸納是學好本課題的重要方法。教學中，采用不同的教學手段，充分調動學生的各個感官，提高對知識的理解感悟;采用不同的習題練習方式，從不同角度對復分解反應的概念及發生條件進行鞏固，提高學生對知識的系統歸納與綜合應用能力，開闊學生的學習思路和方法，培養學生的系統建構能力。
(3)關注學生的個性發展和群體提高
本課題所需的知識是將已學的內容進行歸納、延伸，所以，對基礎知識應讓基礎較差的學生交流回答，并給予相應的肯定評價，提高他們化學學習的自信心;對具有一定綜合難度的問題，讓基礎相對較好的學生進行討論、交流，鼓勵他們勤于思考、敢于質疑，形成善于爭鳴的學習氛圍，積極引導他們合作交流、合作探究。使各類學生通過本節課的學習，都能有所收獲、提高和發展。
四、說教學過程
1、課題引入
展示“生活中常見的鹽”教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質，分析歸納熟悉的酸與鹽、堿與鹽反應的化學方程式特點，引出復分解反應的概念。
2、直觀形象，突破重難點
初三的學生，已具有了一些理解感悟能力，為了能將抽象的問題形象化，在教學過程中采用不同形式，充分調動學生的各個學習器官，提高學生對知識的理解感悟度。通過flash動畫，動態展示復分解反應概念中“相互交換成分”是如何進行的，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應化學方程式的準確書寫能力。因此，我設計了兩個環節來突破重難點：
環節一，重點突破：理解復分解反應的本質是本節課的教學難點。在學生熟練書寫常見酸與鹽、堿與鹽化學方程式的基礎上，播放flash動畫，動態演示復分解反應概念中化合物“相互交換成分”，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應化學方程式的準確書寫能力。
環節二，難點突破：學生結合已有的學習體會歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca(OH)2、酸與堿發生的反應屬于復分解反應，通過合作探究實驗：NaOH能與CuSO4或FeCl3 反應、NaCl與AgNO3、Na2SO4與BaCl2都能發生反應，并且都屬于復分解反應，有這些已知反應的生成物特點，歸納出復分解反應發生的條件，播放flash動畫，從微觀角度形象、動態地演示復分解反應發生所具備的條件，加深學生對復分解反應能否發生條件的判斷，突破教學難點。
3、歸納總結
通過書寫常見鹽的化學方程式與置換反應的特點的比較，總結復分解反應的概念，歸納出復分解反應類型。
4、實驗探究
通過CuSO4與NaOH、FeCL3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2實驗探究，觀察現象，分析、得出結論，堿與鹽、鹽與鹽發生反應有沉淀生成，對復分解反應發生的條件有了感性認識，將感性認識轉化成理論知識，突破難點。同時讓學生進一步感受化學方程式的書寫必須要“尊重客觀事實”、“化學知識以實驗為基礎”的道理，提高學生復分解反應發生條件的認識。
5、拓展提高
通過教學設計中的具體練習，在鞏固復分解反應相關知識的同時，增強學生對知識系統與綜合應用的能力，提高復分解反應化學方程式的準確書寫能力。
習題的設計由易到難，體現了復分解反應知識的層次性和系統性，符合初中學生的認知規律，同時滲透化學知識與生活的聯系，在分析、解決問題的過程中讓學生感受化學就在我們身邊，生活中處處有化學。
五、本課教學設計對我的啟示
我認為教學設計的過程就是教師——教材——學生三者之間對話的過程，不但是對學生教育的過程，也是師生相互教育的過程，更是教師自我教育反省的過程，在此才能發現自己的“弱點”，努力挖掘自己的“亮點”。
初中化學說課稿2
一、說教材
教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。首先談談我對教材的理解，本節課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內容。本節內容是繼空氣之后，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質之一，對于學生能從化學的視角看待物質世界具有重要意義，同時本節課的學習，也為學生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎，單質化合物的學習不僅豐富了物質分類的內容，也是將物質進一步分類的依托。因此，本節內容具有承上啟下的橋梁作用。
二、說學情
學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所了解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
1。認識水的組成；知道單質、化合物的區別以及氧化物的含義。
2。從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。
3。了解人類認識物質世界的過程和方法，增強科學探究的欲望，發展學習化學的興趣。
四、說教學重難點
【重點】
通過電解水實驗探究水的組成；單質、化合物、氧化物的概念。
【難點】
準確區分單質、化合物、氧化物的概念。
確定這樣的重難點，是我在對教材了解的基礎上，根據教學大綱的要求，并充分結合本班學生的實際情況而制定的。
五、說教學方法
為了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發誘導的方式，通過創設情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法。
六、說教學過程
接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：
環節一：導入新課
在這一環節中，我采用創設情境法：上課伊始，首先我將引導學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關，并且是人體組成中含量最多的一種物質是什么。在學生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質，他們認為水不可以繼續分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發現化學，培養學科興趣。
環節二：新課講授
導入之后就是新課講授環節，這一環節我將重點講解電解水實驗與單質、化合物、氧化物的概念。
關于電解水實驗，是中學化學的重要知識內容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發生什么現象？兩支玻璃管內的液面有什么變化？接著讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學生猜想電解水后會生成什么物質，然后讓學生根據小組的猜想結果進行驗證實驗。實驗完成后，分別用火星的木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現象，并在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發生分解反應產生氫氣和氧氣，說明水中含有氫元素和氧元素。最后讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。
在認識了水的組成的基礎上，教材結合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區別歸納出單質、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，并提問學生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學生回答的基礎上總結水、氫氣、氧氣雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同。接著讓學生思考它們的區別，從而引出單質、化合物的概念。接著引導學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質的組成有什么特點引出氧化物的概念。
經過以上過程便完成了電解水實驗以及單質、化合物、氧化物概念的學習。之所以采用提問與討論相結合的方法展開教學，是為了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現“以學生為主體的教學理念”，同時培養學生相互合作、相互交流的能力。
環節三：鞏固提升
新課講授后就是鞏固提升環節，我會讓學總結物質的簡單分類及單質、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質和化合物都必須是純凈物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進一步深化了所學的知識內容。
環節四：小結作業
課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，由學生總結課堂內容。最后布置作業：課后收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經歷了哪些過程，下節課來談談從這些探究歷程中自己有什么啟發。
七、說板書設計
初中化學說課稿3
各位評委老師你們好，我是XXX（不能說名字就省略名字），我今天說課的課題是（常見的酸與堿第一課時）。本節課選自（九年級化學下冊第十單元課題一），本課題的主要內容有（酸堿指示劑的認識、常見的酸、常見的堿），由于初中學生的接受能力不是太強，課題內容較多，因此我將本課題分為兩個課時進行教學，第一課時內容為（酸堿指示劑的認識以及常見的酸）。本課題是初中化學的重要內容之一[萬能的話]，學生在之前學習了（金屬、非金屬等物質及其性質以后），本課題是進一步學習（以酸、堿、鹽、氧化物等物質方式）的切入點，為以后學習（堿、鹽、中和反應以及在生活生產中的應用）奠定基礎，同時也為高中進一步學習（物質分類）等知識提供幫助。因此本課題具有紐帶（承上啟下）作用。
[過渡句，可以換]初中的化學課程標準指出，教師教學要把提高學生學習化學的興趣，提高學生的科學素質放在首位，引導學生學習基本的原理和方法，形成科學的世界觀。因此我制定的教學目標為：
知識與技能方面：
過程與方法方面：
情感態度與價值觀方面：（通過什么什么，提高學生學習興趣，解釋生活問題，培養科學世界觀）[萬能]
基于以上教學目標，我確定的教學重點為??，教學難點為??
以下是我的教學過程：
引入部分??（我將采用一個小魔術“葡萄汁變草莓汁再變藍莓汁”引出紫色石蕊試劑，再通過回憶知識氨水能使酚酞變色引出“指示劑”這一知識點）
再通過化學史進一步介紹指示劑（講一下注意的知識點）
通過小實驗讓學生知道酸可以使指示劑變色，提出問題“什么是酸”，進入本節課第二個知識點的學習（板書）
實驗10-2讓學生知道常見的酸和他們的物理性質
學生之前已經學過鐵和酸反應，這是化學性質，引出------------酸的一般化學性質
1、 酸與金屬反應
2、酸與氧化物反應（用酸雨引發思考）
3、酸與指示劑作用
之后，由一般到特殊，介紹濃硫酸的性質巴拉巴拉巴拉的??
最后布置作業及時鞏固啊
說課完畢╮(╯▽╰)╭差不多就這樣，其實很水??就是要裝得很高大上
初中化學說課稿4
一、教材分析
《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對于培養學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養學生的比較、歸納能力。
根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：
㈠知識目標：
1、 了解酸的涵義。
2、 了解酸的通性（本節課的教學重點）。
3、 了解金屬活動性順序（本節課的教學難點）及其意義。
㈡能力目標：
1、 使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程（即從現象到本質）。
2、 培養學生分析問題、解決問題的能力。
㈢情意目標：
1、 使學生初步認識一般規律有其局限性。
二、教法學法設計
為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習興趣。
2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。
三、教學過程設計
教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：
㈠總體思路：
⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移
1、 以信息加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基于現代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。
信息加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：
信息加工理論的內部過程 學習過程（學習事件）
①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受
②通過感覺登記器登記信息 ②告知學習目標，建立適當的預期
③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內容
④通過復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺
⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當的語義編碼指導學習
⑥將LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成
⑦反應生成并進入效應器 ⑦提供學習結果的反饋
⑧學習結果學習者的環境中 ⑧評估作業，包括提供學習結果反饋機會
⑨通過執行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移
根據本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。
2、 以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想
人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律（即：現象→規律→本質）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯系實際，理論來自于實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。
3、 以整體的連貫性為基礎的設計思想
為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內容順利落實。不把知識強加于學生，讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環節⑺中設計了不能發生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。
初中化學說課稿5
一、說教材
1. 教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2. 教學目標
①知識目標：
a、使學生了解水的物理性質；
b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；
c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
②能力目標:
a、培養學生的觀察探究能力；
b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
③德育目標：
a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度；
b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。
3. 教學重點、難點
①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學實施
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1. 以問題導入新課，簡潔明了 在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2. 歸納出水的物理性質 展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3. 分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4. 課堂練習鞏固，達標檢測
5. 觀看錄相：有關水資源及其污染
三、介紹教法和學法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：
1. 培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2. 充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。
4. 優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：
(1)學習者由問題或設計任務出發；
(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；
(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
初中化學說課稿6
一、教材思想分析：
1．教材中介紹了氯化鈉、碳酸鈉，硫酸銅三種重要的鹽，主要意圖是為了密切聯系生產和生活實際，教材還在相應的位置穿插講授了結晶水、結晶水合物，結晶水合物式量的計算，風化，潮解及碳酸根離子的鑒別等，這些也都是工農業生產和生活中不可缺少的常識性知識和技能。學習了本節常見的鹽，構建并完善了初中階段關于各類典型化合物知識的結構體系，對常見的酸堿鹽有了明確的認識，為第六節具體學習鹽的分類，命名，性質打下了一定的基礎。
2．有關食鹽用途方面，日常生活中的食用和醫用生理鹽水等都是學生比較熟知的，因此可把重點放在它的工業用途上。通過NaCl的存在，儲量，組成成分，都可以說明它是一種重要的化工原料，可以用來制造鈉和鈉的化合物。如NaOH，Na2SO4、Na2CO3，還可以制氯氣等。尤其應該著重講一講，鹽和食鹽是不同的。有的人認為鹽和食鹽一樣，是鹽就能食用，誤將工業鹽(如NaNO2)用于烹調，這是很危險的。
3．教材中出現的Na2CO3的俗名純堿，但這不屬于堿類而屬于鹽類。純堿名稱的來源是它的水溶液呈堿性，碳酸鈉的用途與它具有堿性有關，如制肥皂、洗滌劑以及在紡織工業
上都是利用它的堿性。在計算Na2CO310H2O式量時，指出“ ”不是數學上的乘號，而是表示碳酸鈉晶體是含有一定量結晶水。
4．教材介紹了硫酸銅在農業生產中的用途很大，學生記憶它的俗名是有實踐意義的，它有毒，農業上用作殺菌劑，制波爾多液，教學中可作適當簡介。
5．教材中還安排了一個討論三個實驗，增加了我國著名化學家侯德榜的肖像及其杰出貢獻的介紹，安排了適當內容及家庭小實驗，這樣的安排，有利于學生能力的培養和提高，對學生加強了愛國主義教育，能滿足對不同層次學生進行彈性教學的需要，同時，也符合中學生的心理特點。
二、教法學法討論：
1．為在教學活動中充分發揮學生的主體作用，教師避免直接給出結論，引導學生通過不同的學習方法獲得結論，在獲得知識結論的過程中，達到能力素質提高的目的。
2．根據教育心理學原理，結合中學生的身心特點，應注重培養學生的學習興趣和學生愉悅感。為此，在本節的教學過程中，加強了實物。實驗演示等直觀教學，采用多種教學方法，使學生感到學習過程的新鮮感。注重德育滲透，培養學生的愛國熱情：注重語言表情和師生間的討論，營造良好的學習氣氛和民主和諧的師生關系。最終達到學生學得有趣學得愉悅的目的。
初中化學說課稿7
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《碳的單質》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。
(過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)
一、說教材
該部分屬于人教版《化學》九年級上冊第6單元課題1的內容，學生在日常生活中對于石墨和鉆石有所了解，同時對于煤炭燃燒，以及冶煉金屬也略知一二，這些對于學生學習本節課的知識與生活聯系的構建起到了很大的幫助。本節課內容源于生活，了解碳元素組成不同的物質，體現元素的統一性和物質的多樣性。能夠借助碳元素組成的金剛石、石墨和C60的結構不同，明確三者物質的性質不同，生活中的應用價值也有區別，理解結構決定性質，性質決定用途這一道理。學生學完本課，不僅對碳元素組成的三種物質有了充分的認知，同時能夠提升學生抽象邏輯思維，提升分析問題解決問題的能力。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
學生在生活中常見鉛筆芯、鉆石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活經驗儲備，便于學生更好的了解和學習本節課的內容，同時學生在此之前學習過碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳的知識儲備也能夠幫助學生完成本節課的學習任務，但是學生并不能系統概括金剛石、石墨以及C60的物理性質以及其他碳元素單質及其化合物的性質和用途，因此在講課期間可以應用大量的圖片視頻和相關材料，加深學生對于這部分知識點的認知。
(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
1.了解金剛石、石墨和C60的物理性質，以及生活中對應的用途。
2. 通過對金剛石、石墨和木炭以及C60的相關圖片和實體物品觀察與分析，提高觀察與總結能力。
3.提高思考能力，增強對化學現象的探究欲望，感受化學的奇妙和諧。
四、說教學重難點
【重點】認識碳元素形成的金剛石、石墨和C60及其性質。
【難點】金剛石、石墨和C60的物理性質，了解三者物質在生活中的不同用途。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法、問答法、小組討論法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環節一：導入新課
課程開始我會提問同學，生活中的水和氧化碳，分別是由哪些元素組成的，學生經過思考能夠明確：水是由氫元素和氧元素組成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。進而我會引導學生思考，不同的物質是否可以由同一種元素組成?進而引導學生進入到本節課的學習《碳的單質》。
此環節能夠充分調用學生的生活經驗儲備和知識儲備，提升學生學習的興趣。
環節二：新課講授
1.金剛石
我會和學生共同了解碳元素組成的第一個單質——金剛石。
首先我會給學生在大屏幕上呈現金剛石的宏觀圖片和微觀結構圖片，學生可以通過觀察對于金剛石的物理性質進行適當了解，隨后同學們可以總結出，金剛石是無色、正八面體的堅硬固體。進而提問同學，金剛石是非常堅硬的固體原因是什么?學生能夠根據微觀結構圖，解釋是由于金剛石原子是由正四面體堆疊而成，這種結構非常堅固。
隨后我會給學生呈現生活中金剛石的使用領域資料以及相關圖片，并且引導學生總結出金剛石在生活中的應用價值。學生能夠回答出：金剛石可以經過打磨和切割，形成鉆石，起到裝飾物的作用;玻璃刀上的金剛石能夠切割玻璃，利用了金剛石硬度大這一物理性質等等。隨后我會給學生們總結，金剛石其實是自然條件下最堅硬的物體。
此環節利用圖片展示金剛石在生活中的主要用途，和微觀結構，學生通過觀察討論能夠總結出金剛石硬度大，是無色透明的固體等物理性質以及生活中的利用價值，并且一一對應，提升學生們概括總結的能力和觀察能力。
2.石墨
用相似的方法，先給學生呈現宏觀圖片和微觀結構圖，并且給學生同步呈現石墨在工業以及生活中的用途，給學生幾分鐘的時間進行小組討論，總結出石墨的物理性質和生活實際的用途和價值。幾分鐘后，引導部分同學呈現小組討論的結果。學生們能夠總結出石墨的物理性質為：黑色質軟、有滑膩感的鱗片狀固體，導電性優良。生活中鉛筆芯和潤滑劑，利用了石墨滑膩感這一物理性質;石墨電極芯則是利用了其導電性優良這一物理性質。進而我會提問同學，與石墨結構近似的木炭，又會有那些物理性質呢?進而給學生呈現一組實驗。
我給每個小組準備好一個裝有半瓶水的錐形瓶，在每一個錐形瓶內加入一滴紅色的墨水使錐形瓶內液體呈現紅色，隨后加入烘烤過的木炭，讓學生觀察試驗現象并且可以討論原因。實驗結束后引導學生得出結論：錐形瓶內液體紅色褪去，說明木炭具有吸附效果。進而我會總結，木炭的結構疏松多孔，具有吸附性，所以在工業中常常利用木炭的這一性質吸附一些工業產物的色素，除此之外，活性炭的吸附性更強，目前在生活中被廣泛利用在除味，凈化空氣等等領域。
此環節的目的是理論聯系實際，提升學生們觀察能力，讓學生帶著興趣學習化學知識。
3. C60
此部分學生在生活中并不能夠找到太多相關的生活經驗，所以這部分主要會用講解法給學生們普及一些相關知識。同樣我會給學生展示分子結構圖，同時引導學生總結：C60分子是由60個C原子構成，結構類似足球，非常穩定。憑借其特殊的結構特點，C60也會有很多特殊的應用價值。C60被廣泛應用在超導、醫療等領域當中。
此環節主要讓學生了解C60的應用價值，所以這部分我會用通俗易懂的方法幫助學生們完成學習任務。
環節三：鞏固提高
此環節我會詢問學生狗一個問題：戰爭爆發年間，一些國家曾經使用過“石墨炸彈”，能否用本課的知識解釋“石墨炸彈”的危害有哪些?并且給學生發放相關歷史資料。
學生經過閱讀和討論能夠得出結論：石墨炸彈是大量的石墨粉末經過爆炸散步到空氣當中，由于石墨具有優良的導電性，空氣中彌散的石墨粉末就能夠使城市上空的電網迅速短路，從而造成整個城市電網的癱瘓，進而切斷通訊設備。
這一環節與歷史學科聯系。擺脫傳統教學單一教學的束縛。提升學生靈活使用知識處理實際問題的能力。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收獲：金剛石、石墨和C60的物理性質以及生活中的使用領域。
布置作業：查閱相關資料，三種物質除了本節課提及的生活利用價值，還有那些領域應用了三種物質，分別利用了哪些物理性質?
七、說板書設計
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書，在我的板書上呈現了本節課的教學重點內容，學生能夠很容易把握本堂課的重點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結束!
初中化學說課稿8
一、說教材
1。教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2。教學目標
（1）知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
（2）能力目標：a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
（3）德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。
3。教學重點、難點
（1）教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
（2）教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1。以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2。歸納出水的物理性質。展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3。分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4。課堂練習鞏固，達標檢測。
5。觀看錄相：有關水資源及其污染。
三、說教法和學法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，采用演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：
1。培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2。充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質？水分子是由什么構成的？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
3。加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。
4。優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：（1）學習者由問題或設計任務出發；（2）學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；（3）學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
初中化學說課稿9
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《分子和原子》第1課時的內容。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。
一、說教材
本節內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節課從學生熟悉的典型生活經驗出發，運用宏觀現象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現象。將探究活動聚焦于“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。本節課對于培養學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。
二、說學情
學生根據已有的生活經驗已經認識了物質發生的不少奇妙變化，并且有了“物質之間為什么會發生變化”“物質到底由什么構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。
三、說教學目標
【知識與技能】
1、知道物質是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質。
2、能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現象。
【過程與方法】
通過運用微粒的觀點解釋日常現象，學習日常現象與課本理論相結合的方法。
【情感態度與價值觀】
通過數據、音像資料等分析分子的性質，提高對奇妙的化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯系。
四、說教學重難點
【重點】分子的性質。
【難點】運用分子的性質特點，解決生活中常見的現象。
五、說教學方法
實驗探究法、情境創設法、講授法
六、說教學過程
教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：
環節一：新課導入
在這一環節中，我會結合實際創設問題情景：在學習氧氣的性質時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類似的現象，由此引導學生思考為什么會出現這樣的現象，提起學習本節課內容的興致。
環節二：新課講授
1、物質由微觀粒子構成
在這里我會向學生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現象和特點，會得出物質是由看不見的微小粒子構成的猜想。接著我會肯定他們的猜想，提出物質是由分子或者原子等微觀粒子構成的，并且會通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經能利用現代科學技術直接觀察到分子、原子，使學生感受到科學進步可以推動人類文明的發展。
接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。
2、分子的性質
（1）分子的質量和體積都很小
首先通過1滴水中分子數目的介紹讓學生意識到分子的質量和體積都很小。
（2）分子間有間隔
接著提出水、酒精都是由分子構成的物質，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請學生觀看視頻并解釋原因。之后通過分析實驗現象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關系，通過物質熱脹冷縮的現象判斷物質分子間的間隔與溫度有關。
接下來是分子的第三個性質，我會通過演示實驗來引導學生。
（3）分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度有關。
首先根據生活中衣服曬干、酒精蒸發等現象提問學生“分子還具有什么性質”引發學生猜想，接下來我會通過氨分子擴散現象來檢驗學生的猜想。
由于氨分子擴散現象需要的時間較長，所以我會采用視頻播放的形式來進行。通過實驗現象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。并且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發、桂花飄香等現象。在這一過程中學生透過現象看本質，認識生活中的化學，感受化學的奇妙。
接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要很多天，引發學生思考：分子運動的快慢與哪些因素有關，最終得到分子運動快慢與溫度有關，溫度越高，分子運動越快的結論。
環節三：鞏固提升
提出一些生活中的實例讓學生用本節課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題。
環節四：小結作業
化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
最后布置作業：預習下一節內容并思考，從分子的角度來說，水的蒸發和水的分解兩種變化有什么不同。為下節課的知識做好鋪墊。
七、說板書設計
最后說一下我的板書，根據我的板書設計學生很明顯能看出來本節課的知識內容有哪些，并且我將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。
初中化學說課稿10
一、說教材
《二氧化碳的性質》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學中占有一定的地位。
二、說學情
本課時內容比較貼近學生的生活，并且學生在現實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度。
三、說教學目標
1.知識與技能：
(1)了解二氧化碳的性質和用途。
(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的基本過程，進一步培養學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3.情感、態度與價值觀：
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
四、說教學重難點
1.重點：二氧化碳的性質及用途。
2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。
五、說教法
1.教學
(1)情境引入法：通過創設情景，激發學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。
(2)實驗探究法：本節課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究二氧化碳性質。
(3)問題討論法：在教學中恰當的提出問題，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
2.說學法
為了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質。
(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發生聯系。
(3)引導學生定勢思維為發展思維，達到對知識的深層理解和運用。
六、說教學過程
1.導入新課
我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質，農民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答。培養學生觀察并能準確描述實驗現象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震蕩）觀察現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什么？又體現了什么性質？從而加深學生對溶解性的理解。
3.師生互動
我引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
“學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？
學生（猜想）：
(1)是CO2？
(2)是H2O？
(3)是CO2和H2O反應生成的新物質？
學生操作實驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質，可用于檢驗CO2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，并聯系生活實際，讓學生聯想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養學生樹立保護環境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
4.小結作業
讓學生說出本節課的收獲，從而了解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現），將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。
作業：課后練習3、4、5題。適量的作業能讓學生更好地復習鞏固課堂學習的內容。
七、說板書設計
我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關于二氧化碳的性質，讓學生一目了然，重點難點了然于心，更便于學生做筆記。
初中化學說課稿11
一、教材分析
從知識結構來說：空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質知識的開端，不僅承接了小學對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關系最為密切，是人類不可離開的天然物質。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。而且，選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則的。
從能力培養來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里氧氣的含量，再到看圖片認識空氣的主要用途和保護空氣，可以說教材深入淺出，為以后的學習提供一個合理的'思維方式。
從感情培養來說：通過本課題的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發了學生學習自然科學的興趣。
二、學情分析
學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析能力，但是現時的學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中還需要教師的嚴格要求。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本課題的關鍵。
三、教學目標
1、知識目標：
了解空氣的主要成分。
了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。
初步認識純凈物、混合物的概念，能區分一些常見的純凈物和混合物。
2、情感目標
初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養成關注環境、熱愛自然的情感。
3、技能目標
初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現象。
四、教學重點和難點
重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并認識空氣污染的危害。
難點：如何指導學生觀察實驗現象，引導學生初步學習分析實驗現象的方法。
五、學法指導
1、收集有關材料，對有關知識有初步了解。
2、引導學生進行有目的的觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。
六、教學方法的確定
學生對空氣已有一定的知識基礎，因此內容的安排既不能與小學自然課中的知識重復，又應以此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入。
空氣是由什么組成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）
↓
空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）
↓
保護空氣（污染與保護）
總的來說，本課題教學是很容易引起學生學習興趣的。
所以，本節課題采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。
1、學生已經有了一定的知識積累和生活經驗，可以講故事的形式引出主題，并以仿照實驗測定空氣中的氧氣含量。
2、讓學生事先收集資料和圖片，并根據收集的資料歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。
3、讓學生收集有關空氣污染的照片、漫畫、短文等資料，完成有關空氣污染的調查報告，并通過廣播、電視、報紙收集本地的空氣質量日報，繪制圖表。
我把本課題分為兩節課，下面主要講述第一課時的教學過程。
七、教學過程設計
1、創設和諧、輕松的學習氛圍，培養學生學習化學的興趣。
內容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。
提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少1/5的？
2、通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。
內容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。
展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：
（1）、有關儀器的
（2）、集氣瓶中有物質嗎？
（3）、誰能說出空氣的成分有哪些？
要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。
3、讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，從中培養科學觀察、規范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。
內容：你在實驗過程中看到了什么現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：
（1）、實驗成功，描述現象；
（2）、實驗失敗，尋找原因。
小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。
4、對實驗現象作進一步的分析、探究，培養學生的探索精神。
討論與思考下列問題
（1）、該實驗裝置中，如果燒杯中的水足量，請問水會充滿整個集氣瓶嗎？為什么？由此你能得出什么結論？
（2）、根據拉瓦錫的研究結果，氧氣約占1/5，如果實驗時集氣瓶中的水面小于1/5，可能的原因有哪些？
第一個問題的結果：不會，因為空氣中含有不能支持燃燒的氣體存在。
第二個問題的結果：水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當氧氣含量低時，紅磷不能繼續燃燒。
5、引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養學生的規范表達能力。
在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。
6、讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。
比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，哪些是混合物，哪些是純凈物？
小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質叫做混合物。而氧氣是由一種物質組成的，它屬于純凈物。
7、作業：完成課本有關練習。
板書設計
課題1空氣
初中化學說課稿12
一、教材分析
《離子反應，離子方程式》屬于高一課本第三章第五節，這一節我把它分成二課時。第一課時講離子反應，離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中重現率達標100%。
本課時的教學目的：
知識方面：1、掌握離子方程式的含義。
2、學會離子方程式書寫方法。
能力方面：1、培養學生利用實驗分析，解決問題的能力。
2、培養學生創新思維能力。
3、培養學生使用對比，歸納，總結的研究方法。
思想教育方面：培養學生能通過現象看本質，找出事物變化規律。認識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。
之所以這樣確定教學目的，一方面是根據教材和教學大綱的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高。
本節課的教學重點和難點：離子方程式的書寫方法。
二、教法方面
本課依教材特點，采用螺旋式發展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。由于上節課已學習了離子反應以及發生條件，根據學生的實際情況及培養目標。我將這部分知識的學習采用探究式教學，由實驗復習舊知識，引出新概念，由表及里地揭示反應的實質，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過關鍵詞的點拔，鞏固了定義的外延和內涵。
2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的難點。可采用問題討論式教學，使學生正確理解書中給離子方程式下定義“用實際參加反應離子的符合來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式，還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
3.課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養學生運用概念分析問題和解決問題的能力。在練習中讓學生親身體會到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫離子形式，再由學生設計實驗，分析實驗來鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以實驗為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。
三、學法方面
（1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
（2）這節課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。
（3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學程序
1.談談實驗的導入：由于上節課已經學習了離子反應以及發生條件。這部分知識對于高一學生來講并不難，若從定義上復習會使學生感到乏味。但對于溶液中反應本質的深入，他們還非常薄弱。故做以下兩組實驗：
a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應
提問：（1）為什么會產生同一種沉淀，或產生同一種氣體？
（2）是離子反應？
（3）是什么離子參加反應？
結論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關鍵字“用實際參加反應離子的符號”。并且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。這樣導入課使學生對定義有本質理解。把學生引入主動學習的情景之中，產生了學習的動力。
2.談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，
第二步“改”是教學中的難點。書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶于水，易電離的物質寫成離子形式；難溶的物質或難電離的物質以及氣體等仍用化學式表示”。這就出現了一個問題：在離子反應中難溶的物質或難電離的物質實際參加反應的微粒是什么？事實上無論是難溶的物質或難電離的物質，只要是酸堿鹽電解質，溶于水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨于完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學中如何解決這個矛盾，是這節課教學上的一個升華點，也是書寫離子方程式的關鍵。故在教學中可這樣引導：
（1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。
（2）書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣同學很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個問題
（1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？
（2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？根據微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態，在濁液狀態或固態時就寫化學式。這時為了使學生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質，難電離的物質（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質，氣體等用化學式表示。
第四步“查”也不容忽視，可提問學生應查什么？可用幻燈片：判斷正誤
（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學生還沒學過，但能用現有知識去判斷，高而可攀，使學生既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。查：（1）質量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。這種先激發學生的興趣。讓學生從具體問題上找出答案，充分體現學生在課堂上的“主體”地位。
3.談談練習選用：由于學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識并能訓練學生的創造性思維，我安排這樣一組問題：
（1）Ba（OH）2溶液能否導電？
（2）能否用實驗來證明？學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發散。讓學生提出幾個方案，分析，比較。然而展示實驗裝置并演示小燈炮發亮。
（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物質能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應知識，而且使創造性思維進一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。
（4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實驗裝置并演示，請學生觀察現象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？（5）寫出下列反應的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應（B）濃鹽酸和二氧化錳反應（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問題，讓學生產生多種獨創性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創新能力，在學習中獲得樂趣。
4.談談總結：對于離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。對于離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。說明并不是所有電解質之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物發展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5.談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的凈化，電鍍，醫藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。
五、板書設計（用幻燈片）
離子方程式及其書寫方法
一、離子方程式
1．定義：用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2．意義：不僅表示某一物質間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。
附：鞏固練習
1．能正確表示下列反應的離子方程式是：
A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O
B．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2
C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋I
D．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu
2．采用四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，并寫出相應離子方程式。
3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應的離子方程式。
初中化學說課稿13
一、說教材：
1、教材地位和作用
《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元課題3的內容，上承質量守恒定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，并能為后面有關含雜質等計算做好準備，故學好本節內容知識極為重要。
2、教學目標分析
根據學生的實際情況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學目標為：
（1）、知識目標
①、初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；
②、通過化學方程式中物質間的質量比，初步理解反應物、生成物之間的質和量的關系。
（2）、能力目標
通過對具體例題的計算，培養學生進行化學計算和解決實際問題的能力。
（3）、情感態度目標
①、培養學生的愛國主義情感；
②、培養學生嚴謹求實、勇于創新、敢于實踐的科學精神。
3、教學重點和難點
（1）、重點：根據化學方程式計算的步驟；
（2）、難點：物質之間量的關系。
二、說教法
好 的教學方法，能使學生易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節課本人所采用的教 法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經過討論、對比、辨析、交流和小結的基礎上完成教學，使學生在整個教學過程中，自己不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具
好學教育：
體的真實情景素材激發學生的求知欲，再用學生競賽形式來充分調動學生的學習 積極性，使學生改變了 “要我學”轉化為“我要學”的狀態，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學質量。
三、說學法
教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的。教會學生如何學，是我們教師的職責，是培養學生能力的關鍵。本節課應充分地讓學生動手、動口、動腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養其自主學習能力和勇于探索、創新的精神。這樣既增加了學生的參與機會，增強了學生的參 與意識，又同時教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。
四、說教學程序
1、情境激趣，溫故知新。
（利用多媒體顯示“神舟五號”升空場面）：“神舟五號”用長征系列火箭發射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發生什么反應，寫出化學方程式。
（說明：用我國發射“神舟五號”的真實情境進行教學，既可提高學生的學習興趣，同時又可增強學生的愛國情感，產生自豪感。）
2、激疑解答，引入新課。
（師）：若你是火箭推進器的設計師，當確定升空的火箭需要液氫100Kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫完全燃燒？并把你們的解題依據、思路、過程等表達出來，是否符合你的思維過程？
（生）：思考、討論、交流、表達。
（說明：根據情境素材提出相關問題，能使學生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發學生的求知欲；并且利用上面化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，學生易于接受，同時培養學生的自動探究能力。）
3、閱讀比較，自主探究。
（師）：如何完整地表達你的解題過程？并引導學生閱讀課本P100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否一致？有哪些不足之處？請改正并按例題2的格式書寫出來。
（生）：分組討論，進行交流，并改正解題過程及格式。
（師）：你清楚了解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前應將重點放在什么地方？如何做到？
（生）：討論、回答。
好學教育：
（說明：充分發揮學生的主體地位和作用，讓學生通過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的說教式的教學更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。）
4、改錯辨析，加深認識。
（師）：（多媒體顯示）：中國登山協會為紀念我國首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠峰活動，阿旺扎西等一行登山運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8kg。求：若這些氧氣用高錳酸鉀為原料制取，需多少千克高錳酸鉀？
解：制取4.8kg O2，需要完全分解xkg KMnO4。
KMnO4=== K2MnO4+MnO2+O2↑
158 32
xkg 4.8
36/xkg=32/4.8
x=79
答：需要79kgKMnO4。
（生）：組際競賽：看誰找得錯誤多、快、準，更正得快。
（說明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強學生對解題過程規范性的認識和理解，同時增加學習樂趣。）
5、實踐反饋，加強應用。
（多媒體顯示練習）：1、登山運動員能用 KMnO4為原料制取氧氣嗎？請說明理由。
2、某地工業電解鋁廠，利用氧化鋁制取單質鋁的化學方程式為2Al2O3 =
最多可生產多少噸Al？同時生產多少噸O2？
（說明：通過練習加強學生對知識的應用，使學生學于致用，有利與提高學生應用知識解決問題的能力。）
6、小結評價，提高認識。
請學生談一談學完本節課后的收獲和啟示。
7、拓展創新，鞏固新知。（多媒體顯示：）
（1）、已知Zn、Mg與稀H2SO4 反應化學方程式為：Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑、 Mg + H2SO4== MgSO4 + H2↑，相同質量的鋅和鎂分別與足量的稀H2SO4 ，產生H2 質量比上多少？（有何規律？）
（2）、飼養觀賞魚，可以陶冶人的情操，增進人們對生活的熱愛，空運觀賞魚，必須密封，為了解決魚的吸氧問題，可在水中加入過氧化鈣（化學式CaO2），它在水中的反應是：2Ca+2 H2O ==2Ca(OH)2+ O2↑。
通電= 4Al + 3O2↑,電解10t Al2O3
好學教育：
一位養魚愛好者欲測定所用過的過氧化鈣樣品中過氧化鈣的質量分數，做了如下實驗：稱取樣品2.0g，加到足量的水中，生成了0.224L O2 (密度為1.43g/L)。試計算：①所用樣品中過氧化鈣的質量。②樣品中過氧化鈣占樣品的質量的百分數（純度）？
（說明：加強拓展創新性習題的練習，可使學生開闊眼界，加深對知識的應用和理解，同時可增強學生的 創新意識，培養學生的創造能力。）
8、作業布置，自我評價。完成課本P101習題中的練習。
五、說板書
本人所設計的板書力求一目了然，重點突出，能使學生留下深刻的印象，便于記憶，并且能給人一種美的感受。板書設計如下：
課題3 利用化學方程式的簡單計算
一、步驟： 二、范例：（例題1）
1、設：（未知量） 解：設可得氧氣的質量為x 。
2、寫：（化學方程式）2KMnO4== K2MnO4+MnO2+O2↑
3、標：（質量比、已知量、未知量）316 32
4、列：（正比式）6g x
5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x
6、答：（寫答） x = 0.6 g
答：可得0.6 g氧氣。 △
初中化學說課稿14
鹽的性質：
1.鹽溶液與指示劑反應
2.鹽溶液與某些酸溶液的反應
3.鹽溶液與某些堿溶液的反應
4.鹽溶液與某些鹽溶液的反應
開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《海水制堿》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《海水制堿》這節課是魯教版初中化學九年級全一冊第3單元第3節的內容，純堿在工業生產和生活中有著重要的應用，是初中化學遇到的一種重要的鹽類物質。本單元以海洋為背景，引領學生認識海洋化學資源，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。
本節課主要包括兩個方面的內容，即： “一、氨堿法制純堿;二、純堿的性質。”在第一部分，主要內容：一是通過認識氨堿法制純堿的工藝流程，引導學生從元素守恒的角度思考原料選擇的問題，樹立元素守恒觀;二通過自主學習，了解純堿、小蘇打在日常生活中的用途，體會學習化學的必要性。在第二部分，通過用分類的方法探究純堿的性質，總結鹽類性質的一般規律，學會研究物質性質的一般思路和方法。通過復分解反應實質的學習，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，突出化學學科的思維方式。
二、說學情
學生的起點知識、能力和思維障礙：(1)學生雖然學習了質量守恒定律，但是對質量守恒定律的認識大多還停留在“質量守恒”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恒觀。(2)學生雖然有了從微觀角度認識宏觀現象的意識，但是還不能完全從微觀角度認識宏觀的現象與變化。
學生在第二單元已經重點學習了酸與堿，但對于鹽的認識僅局限于幾種具體物質(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質，而對鹽的化學性質知之甚少，更無法根據化學性質推斷其用途。本課時在學習了純堿的制法和用途的基礎上，由學生較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質，既點明了個性，又體現了鹽的共性，使學生有全面認識。
三、教學目標
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】
1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用途;
2.通過實驗探究，了解純堿等鹽類的性質;
3.了解復分解反應的實質。
【過程與方法】
1.通過分組實驗和交流討論，了解鹽類的性質，學會研究物質性質的一般思路和方法。
2.通過學習復分解反應的實質，進一步體驗宏觀現象與微觀世界的聯系，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。
3.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，分析數據，并從微觀角度理解相關信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。
【情感態度與價值觀】
1.通過分組實驗和交流討論，體驗合作學習和科學探究的樂趣。
四、教學重點、難點
【重點】
純堿的性質、復分解反應的實質。
【難點】
樹立元素守恒觀、復分解反應的實質。
五、說教法和學法
為了增強學生對酸及其性質的理解，我采用了如下幾種教學方法：自學法、引導法、實驗分析法、討論法、歸納法、多媒體教學法等，促進學生對知識的進一步理解和鞏固。
過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為三個環節進行，導入新課，新課教學，小結作業，層次分明，重難點突出，邊學習邊鞏固。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
第一環節：導入新課
首先從生活常識激趣導入：做饅頭的面團發酸了怎么辦?學生回答加食用堿。
[投影]【食用堿說明書】
教師繼續提問：為什么發酸了的面團加入純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?
學生思考后踴躍回答，教師引入主題。如果大家想知道猜測的對不對，學完本節課《海水制堿》，我們會對碳酸鈉的性質有更多的了解，答案就會揭曉。
【設計意圖】通過生活常識導入，使學生感受到生活中處處有化學，也激發了學生主動探究的欲望。
第二環節：新課教學
活動一：自主學習氨堿法制純堿的工藝流程
通過自主學習和交流討論氨堿法制純堿的工藝流程，認識氨堿法制純堿的化學反應原理，樹立元素守恒觀。
設置問題組：
1.由NaCl到Na2CO3元素組成發生了什么變化?
2.用NaCl制取Na2CO3還需要含有什么元素的物質?
3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣，后通入二氧化碳氣體?
4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳?
【交流討論】學生交流討論，回答問題并說明判斷的理由。
【自主學習】純堿的用途。
【設計意圖】設計問題組，引導學生分析問題，利用頭腦風暴法構建學生思維場。
活動二：純堿的性質
【實驗探究純堿的性質】
要求學生自主進行探究實驗，并記錄實驗現象。
海水制堿
【教師建構模型】
初中化學說課稿15
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
本課題處于初中化學第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質量，由于原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。
2、教學目標
根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。我確定以下教學目標：
（1）知識與技能目標：
①了解原子是由質子、中子和電子構成的。
②初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。
③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。
（2）過程與方法目標：
①充分利用教材提供的圖、表等資料，借助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。
②在分析原子結構時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
（3）情感態度與價值觀目標：
①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。
②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。
3、教學重、難點
根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。
二、教法分析（展示）：
鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。
三、學法指導（展示）：
在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。
四、教學過程：
根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：1、創設情境，溫習舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，探究新知；4、鞏固練習，拓展思維；5、分享收獲，強化思想。
（一）創設情境，溫習舊知
為了激發學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。
（二）提出猜想，引入新課
由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲。
（三）師生互動，探究新知
第一部分教學——原子的構成
1、學生自學后討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢？這些粒子有區別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什么？設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。
2、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生發現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的
區域內運動。在這里老師要強調，原子核并不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，并且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區別在于，不同中所含的質子、中子數目不同。
3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1。原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2。核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等于中子數）由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。
4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史；還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固升華，讓學生在輕松愉快的環境中學習；并且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的發展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。
第二部分教學——相對原子質量
1、展示一些原子的質量，學生觀看展示后，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的數據直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。
2、提問：相對原子質量和實際質量的區別在哪里？學生討論后回答：相對質量是一個倍數關系，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區別，對相對原子質量的理解會更深刻。
3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養學生分析、比較的能力。
（四）鞏固練習、拓展思維
1、原子的相對原子質量（）
A。是原子的實際質量
B。可以用千克作單位
c。沒有單位
D。是原子間質量之比，單位為1，一般不寫
利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區別和聯系。
2、已知碳原子質量為1。993×10—26kg、氧原子質量為2。657×10—26kg、鐵原子質量為9。288×10—26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量？
通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。
3、相對原子質量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣
借此題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值（整數或1位小數）。
（五）分享收獲，強化思想
1、這節課你學到了哪些知識？
2、通過這節課，你在學習方法和思想上有哪些收獲？
3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。
4、課后作業。
五、板書設計：
這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕松掌握重點知識。
六、教學反思：
在這節課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展這一素質教育的要求，并把它滲透到教學的每一個環節中去，使學生的主體地位得以充分體現。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現，使教學過程成為一個再發現、再創造的認識過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。我將不斷努力，創設自己的教學特色。
我的說課到此結束。請各位老師多提寶貴意見。謝謝！
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