關于三年級數(shù)學說課稿5篇

　　在教學工作者開展教學活動前，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的三年級數(shù)學說課稿5篇，歡迎大家分享。

三年級數(shù)學說課稿 篇1

　　一、說教材

　　本課的教學內(nèi)容是人教課標版小學數(shù)學三年級下冊第六單元第82、83頁，是在學生已經(jīng)建立了面積的概念、知道了面積單位和掌握了正方形面積計算方法的基礎上，探究常用面積單位之間的進率，是進行單位換算的必備條件，也是為今后探索體積單位間的進率打基礎。

　　2、根據(jù)數(shù)學課程標準第一學段《空間與圖形》的具體目標要求，我制定本課的三個目標：

　　（1）進一步熟悉面積單位的大小，掌握常用面積單位間單位的進率，會進行面積單位間的簡單換算。

　　（2）通過觀察、測量活動，培養(yǎng)學生分析問題、推理問題、解決實際問題的能力。

　　（3）通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活、學以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

　　3、教學重點：理解并掌握常用面積單位間的進率。

　　4、教學難點：面積單位間進率及其與長度單位間進率的區(qū)別。

　　二、說教法

　　這是一節(jié)數(shù)學概念課，對三年級學生而言，是比較抽象的。基于新課程“教師的教不再是‘給學生一份知識的行囊’，而是為學生搭建探索知識的平臺”的理念，在設計教學過程時，我主要采用互動、合作探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造新知識。讓學生在學習面積單位間進率的數(shù)學知識的同時，也學到對終身發(fā)展長久起作用的觀察、比較、分析、概括的數(shù)學思想和方法。

　　三、說學法

　　本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現(xiàn)：復習已學單位間的進率，引導學生建構(gòu)“面積單位間進率”數(shù)學知識，變學生被動接受知識為積極主動探索知識，與同學合作交流，親自經(jīng)歷知識的形成過程，了解知識的來龍去脈。通過師生、生生互動、探究合作等活動完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法，聯(lián)系生活實際解決身邊的問題，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。

　　四、說教學過程

　　邊長為1分米的正方形卡紙、直尺。

　　五、教具準備

　　（一）復習引新。

　　1、同學們還記得數(shù)位順序表嗎？

　　……萬千百十個

　　（1）誰和誰是相鄰的數(shù)位？

　　（2）相鄰的兩個數(shù)位的進率是多少？

　　2、在我們學過的單位里，有沒有鄰居？它們的進率是多少？

　　學生邊回答、教師邊板書

　　時分秒

　　米分米厘米毫米

　　噸千克克

　　平方米平方分米平方厘米

　　師：今天這節(jié)課我們就來學習面積單位間的進率。板書課題

　　（在復習已學單位進率的基礎上引出課題，提出本課的學習內(nèi)容，引入銜接自然，這樣也有助于學生在學習新課后正確區(qū)分長度單位和面積單位間的進率）

　　“看看課題，你想在這節(jié)課里學到什么知識？”

　　（二）創(chuàng)設情境，探索新知。

　　1、探索平方分米和平方厘米之間的進率。

　　（1）出示一個邊長是1分米的正方形

　　這是一個……？要想知道這個正方形的面積，該怎么辦？

　　指名答

　　（2）請同學拿出課前準備的正方形卡紙和直尺，大家一起尋找答案。同桌二人合作，測一測、算一算，這張卡紙的面積是多少？然后回報結(jié)果。

　　有的學生測得卡紙的邊長是1分米，算出其面積是1平方分米；有的學生用厘米做單位測得卡紙的邊長是1厘米，算出其面積是100平方厘米。根據(jù)大家的測量計算結(jié)果，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　以小組為單位討論，匯報交流，得出

　　結(jié)論：1平方分米=100平方厘米。在學生匯報的同時板書：

　　1分米×1分米=1平方分米

　　10厘米×10厘米=100平方厘米

　　即平方分米和平方厘米之間的進率是100。鼓勵學生的各種想法。

　　（“教師只是課堂教學的組織者、引導者和參與者。”以上環(huán)節(jié)重在以學生為主體，讓學生通過動手操作，運用自己的方法解決問題，采取小組合作交流的形式，培養(yǎng)了學生的合作精神。）

　　2、探究平方米和平方分米間的進率

　　同學們已經(jīng)掌握了平方分米和平方厘米間的進率是100，請猜想平方米和平方分米間的進率是多少？

　　有學生會猜到1平方米=100平方分米，因為1平方分米=100平方厘米，所以平方米和平方分米間的進率也是100。

　　只是猜想不一定正確，有什么依據(jù)來說明1平方米=100平方分米？鼓勵學生結(jié)合已經(jīng)寫出的板書內(nèi)容，獨立思考。如有困難可與同桌商量請求幫助。

　　（因為有了平方分米和平方厘米的進率的動手實踐、合作交流的經(jīng)歷，學生很快就能想到平方米和平方分米間的進率就是100。與同學商量的目的是使自己的說理達到條理性和完整性。）

　　學生匯報，教師邊板書：1米×1米=1平方米

　　10分米×10分米=100平方分米

　　100厘米×100厘米=10000平方厘米

　　即平方米和平方分米之間的進率是100。

　　教師抓住時機鼓勵學生：小小年紀的你們就能用尋找證據(jù)的方法來證實某一種想法是否正確，這種數(shù)學思想在科學探索的道路上用得很多，但愿你們將來成為一名對祖國、對人民有杰出貢獻的科學家。

　　3、歸納總結(jié)：

　　認真觀察板書內(nèi)容，你想說什么？

　　讓學生暢所欲言：1米=10分米，那么1平方米=100平方分米；1分米=10厘米，那么1平方分米=100平方厘米；相鄰的長度單位間的進率是10，對應的相鄰的面積單位間的進率就是100；還發(fā)現(xiàn)1米=100厘米，那么1平方米=10000平方厘米…

　　（讓學生觀察有條理的板書內(nèi)容，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，疏通知識網(wǎng)絡，很好地突出了本課的重點；同時又培養(yǎng)了學生搜集信息、分析問題的能力，對知識的理解得到進一步升華，也就是新知識的“再創(chuàng)造”的具體體現(xiàn)。）

　　（三）鞏固運用

　　1、5平方米=（）平方分米

　　5米=（）分米

　　30平方米=（）平方厘米

　　600平方分米=（）平方米

　　800平方厘米=（）平方分米

　　800厘米=（）分米

　　2、我是小法官

　　1平方米比1米大。（）

　　50平方分米=5平方米（）

　　每相鄰兩個常用的面積單位間的進率是100。（）

　　邊長是2分米的正方形，面積是8平方分米。（）

　　3、一個長方形花池長30分米，寬比長少10分米，這個花池的面積是多少平方分米？如果每平方米可種6棵荷花，這個花池一共可以種多少棵荷花？

三年級數(shù)學說課稿 篇2

　　一、說教材

　　本節(jié)課是小學數(shù)學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，在二年級已經(jīng)感受事情的不確定現(xiàn)象，本節(jié)課目的進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學生以后學習概率建立一個概念。

　　二、說目標

　　1、知識與技能

　　（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

　　（2）結(jié)合具體情況生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗可能發(fā)生的結(jié)果。

　　2、過程與方法

　　（1）創(chuàng)設游戲轉(zhuǎn)盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。

　　（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　三、說重點、難點

　　重點：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

　　難點：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　四、說教學策略

　　1、說學情

　　通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經(jīng)有了一定的基礎，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。

　　2、設計理念

　　本著讓學生學習身邊的數(shù)學，學習生活中的數(shù)習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數(shù)學知識就在身邊。

　　3、教具準備

　　乒乓球、轉(zhuǎn)盤、硬幣、盒子、

　　五、教學過程

　　（一）活動一

　　老師先點明我們要做一個摸球游戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規(guī)則。這時板書課題。

　　（二）活動二

　　老師和留在講臺上的同學進行摸球游戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到白球，激發(fā)學生的求知欲。達到師生互動的目的。

　　（三）活動三（轉(zhuǎn)盤游戲）

　　結(jié)合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，使用權學生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

　　（四）活動四（裝糖游戲。）

　　這個游戲是根據(jù)老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升。

　　（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數(shù)學就在身邊學習身邊的數(shù)學。

　　（六）總結(jié)：讓學生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學習目標，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意。

　　這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數(shù)據(jù)“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數(shù)學。

三年級數(shù)學說課稿 篇3

三年級數(shù)學說課稿 篇4

　　一、教材與學情分析

　　“24時計時法”是在學生認識了時、分、秒，年、月、日的基礎上進行學習的。教材先編排了“認識24時計時法和探索24時計時法與普通計時法之間的關系”，再編排“認識時間和時刻的區(qū)別和計算簡單的經(jīng)過時間”，符合學生的認知規(guī)律。24時計時法在郵電、交通、廣播等部門有著廣泛應用，但由于三年級的學生對普通計時法中表示時間的詞語知之甚少，再加上平時很少使用24時計時法，因此用24時計時法表示下午幾時或上午幾時時，學生往往感到不太習慣。

　　由于概念不能簡單植入學生的頭腦，學生要將概念內(nèi)化，才能成為他們自己的，才能使數(shù)學結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)對接。課堂上將采用自主探索、合作交流的學習方式，在直觀演示、動手操作中，加強對鐘面認識；在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律中探索普通計時法與24時計時法的關系；在應用知識解決生活實際問題的過程中，建立時間觀念，為后繼學習打下堅實的基礎。

　　二、學習目標及重、難點：

　　基于以上分析，我制定了以下學習目標：

　　1、學生在具體的生活情景中，了解24時計時法的特征，會用24時計時法正確表示一天中的'某一時刻，并能正確進行兩種計時法的互換。

　　2、學生經(jīng)歷認識、收集、應用24時計時法的過程，體會24時計時法在生活中的應用，建立時間觀念。

　　3、學生在探索24時計時法與普通計時法的互換中，促進思維發(fā)展。

　　為了實現(xiàn)學習目標，我把運用24時計時法正確表示一天中的某一時刻定為學習重點，把探索24時計時法與普通計時法的關系定為學習難點。

　　三、學習過程及設計意圖

　　為了突出本課的重點，突破難點，促進學生發(fā)展，我設計了如下的學習活動。

　　（一）創(chuàng)設情景，質(zhì)疑自探

　　1、創(chuàng)設生活情景，形成探究問題

　　課件出示：安陽市新華書店門口牌子上寫著：營業(yè)時間冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，如果你想去書店買書，你可以幾點到書店呢？為什么？

　　學生可能會說到：上午10時，上午11時，下午1時，下午2時……，可能有的同學會說到：因為20時就是晚上8時，所以只要在晚上8時之前到都可以。

　　我首先肯定個別同學的生活經(jīng)驗很豐富，同時揭示出：像我們平常說的上午幾時、下午幾時或者晚上幾時，這是普通計時法，也叫12時計時法，而像19時、20時是一種新的計時法，叫24時計時法。在生活中經(jīng)常會用這兩種計時法的互換。今天我們就來學習24時計時法。

　　（設計意圖：利用現(xiàn)實生活素材，創(chuàng)設開放的問題情景，讓學生自然而然地說出上午幾時、下午幾時，或者晚上幾時，為揭示12時計時法或普通計時法提供物質(zhì)基礎。而學生在思考“為什么”過程中，引出“19時、20時就是我們平時說的幾時”的數(shù)學問題。問題是數(shù)學的心臟，這樣導入新課，不僅可以激活學生的問題意識，形成探索任務，而且符合數(shù)學來源于生活又服務于生活的課程理念）

　　2、交流信息，激發(fā)濃厚的探究興趣

　　師：“課前同學們收集了用24時計時法表示的時間，哪位同學先來與大家交流一下。”

　　學生可能會收集到：手機上、電腦上、電視上、電子表上的時間；火車票上、公共汽車站牌上的發(fā)車時間；超市門口、藥店門口的營業(yè)時間；電視報上節(jié)目播出時間等等。學生邊交流，教師邊有選擇的進行板書，并提問學生：“想一想這個時間你會在做什么呢？這些時間你能用普通計時法表示出來嗎？”

　　（設計意圖：數(shù)學教育要給學生一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，給學生一個能用數(shù)學思維思考世界的頭腦。在生活這個大課堂中，學生經(jīng)歷了收集24時計時法表示時間的過程，了解了這一全新的知識在生活中的應用，初步感悟到數(shù)學的應用價值。課上學生通過交流與思考，不僅加深了對24時計時法的認識，而且嘗試了兩種計時法的互換，激發(fā)了濃厚的探究興趣）

　　（二）小組學習，合作交流

　　1、動手操作，促進感知

　　師：要解決這個問題，我們請鐘表來幫忙，好嗎？一天有24個小時，而鐘面上卻只有12個大格，如果讓你來設計一個能表示24小時的鐘面，你會設計成什么樣子呢？下面就以小組為單位，先說說你的想法，然后設計一個鐘面。

　　（設計意圖：德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時，而鐘面上卻只有12個大格”這一顯性矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，激起學生動手設計的強烈欲望。紙上得來

　　終覺淺，絕知此事要躬行。教師創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的學習氛圍，學生自己動手繪制鐘面，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，使學生初步感悟到兩種計時法的對應關系）

　　2、交流討論，優(yōu)化方法

　　師：“哪個小組愿意把你們組設計的鐘面介紹給大家呢？”可能會出現(xiàn)三種情況：一是圓形或類似于圓形的大鐘面，上面標有24個大格，從1到24；二是仍是12個大格的鐘面，不過有兩圈，內(nèi)圈是從1到12，外圈是從13到24；三是其他畫法。

　　師：“比較一下，哪種設計方法比較好？好在哪？”

　　學生會發(fā)現(xiàn)大圓鐘面可以明確看出一日有24小時，但看著鐘面要想說出下午幾時，或者晚上幾時，比較困難；而雙圈鐘面上能突出兩種計時法的對應關系，利用這個鐘面很快找到黑板上的24時計時法所對應的普通計時法的時間。

　　（設計意圖：知識因交流而增值，思維因交流而碰撞，情感因交流而互融。學生在相互欣賞、相互評價的過程中，獲得了成功的學習體驗；在比較、分析鐘面的特點時，經(jīng)歷了深層次的思考，體驗到數(shù)學的優(yōu)化思想；最后依托鐘面的對應關系，把24時計時法換成普通計時法，積累了直觀轉(zhuǎn)化的數(shù)學經(jīng)驗。）

　　（三）精講點撥，鞏固訓練

　　1、課件展示，強化兩種計時法的對應。

　　師：請同學們邊看邊思考，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　播放課件：時針從0時開始，慢慢走動2圈，第一圈，依次從數(shù)字1到12，第二圈在外圈上依次出現(xiàn)13到24。配合演示相應時間的動畫畫面。

　　（設計意圖：撥開云霧見天日。在學生自主探究后，利用多媒體教學課件，結(jié)合學生的生活實際，動態(tài)演示兩種計時法的對應關系，充分調(diào)動學生多種感官參與學習的過程，提高了學習效率）

　　2、探究兩種計時法的互換方法

　　師問：“同學們看著鐘面，能很快找到了兩種計時法對應的時間，那沒有了鐘面，你能發(fā)現(xiàn)他們之間互換方法嗎？”

　　同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)普通計時法前面都有表示時間的詞語，比如上午、下午、晚上，而24時計時法卻沒有這些；經(jīng)過思考總結(jié)出由普通計時法向24時計時法轉(zhuǎn)化時要去掉表示時間的詞語，中午12時之后要加上12，中午12時之前不用加，反之由24時計時法向普通計時法轉(zhuǎn)化時，要加上表示時間的詞語，中午12時之后要減去12，中午12時之前不用減。

　　（設計意圖：數(shù)學因抽象、概括而被賦于了簡約美的化身。學生脫離了鐘面這一形象、具體的實物載體后，對兩種計時法的互換關系進入了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤悱狀態(tài)，此時教師引導學生觀察、比較、概括，總結(jié)出兩種計時法的互換規(guī)律，使學生思維達到一次質(zhì)的飛躍）

　　3、鞏固訓練

　　1）、填空

　　（1）一天有（）時，從鐘面上看，時針正好走（）圈。

　　（2）17時是下午（）時，21時40分，晚上（）時（）分

　　（3）晚上12時是今天的（）時，也是第二天的（）時。

　　2）、連線：

　　3：408：20xx：3017：0015：40

　　下午5：00下午3：40凌晨3：40上午8：20晚上8：20

　　3）、師生互問

　　（1）教師聯(lián)系生活實際，說出不同的計時法的時刻，讓學生說出相應的計時法。

　　（2）由學生寫在黑板上一個時刻，讓教師寫出相應的計時法。

　　（設計意圖：教之功有限，習之功無限。為了鞏固本課新知，我設計填空、連線、師生互問三個練習題。在練習中有意讓學生認識多種表

　　示時間的詞語，增強對普通計時法的認識。讓學生出題考老師，不僅符合學生的心理特點和年齡特征，而且大大激發(fā)了學生的學習參與性）

　　（四）當堂檢測，拓展應用

　　1、課堂總結(jié)：“同學們，這節(jié)課上你有哪些收獲呢？”

　　（設計意圖：在下課前引導學生從三維目標的達成進行本課的小結(jié)。不僅是一個回顧的過程，也是一個提升的過程）

　　2、當堂檢測

　　1）判斷下列時間用24時計時法，還是12時計時法。

　　下午6：0623：38凌晨18：06

　　取信時間：

　　第一次：8：00

　　第二次：14：00

　　第三次：18：30

　　中午12：301：20

　　2）第二次取信時間是下午（）時，

　　第三次取信是晚上（）時（）分。

　　3）把下列時刻改寫為12時計時法。

　　18：0023：0010：005：30

　　4）用24時記法表示下面的時刻

　　小明早晨6時30分起床：（）

　　中午12時用餐：（）

　　下午2時10分上課：（）

　　下午4時50分放學：（）

　　下午6時看動畫片：（）

　　晚上7時30分做作業(yè)：（）

　　晚上9時睡覺：（）

　　5）把下列時刻按一日里的先后進行排序

　　（1）上午10時0時下午1時30分18時13時

　　（2）傍晚凌晨中午上午深夜下午

　　（設計意圖：為了更體現(xiàn)“學以致用”的課程理念，依據(jù)本課的學習重點，密切聯(lián)系學生的生活實際，設計了5道不同層次檢測題目，以期達到培養(yǎng)學生的應用意識）

　　3、拓展運用（二選一）

　　1）課外查閱：鐘表發(fā)明發(fā)前，人們是怎樣計時的？

　　2）用24時計時法記錄自己或家人一天的作息時間。

　　（設計意圖：好的一節(jié)課是讓學生帶著問題回家，讓學習從課上延伸到課后，在拓展運用中我設計了二選一的題目，達到“課雖止而意猶存”的效應）

　　四、板書設計及意圖

　　最后，我簡單說明一下我的板書設計。

　　（設計意圖：課題是課堂的眼睛，板書是課堂的靚相。采用數(shù)學化的板書方式，以簡明、整潔的節(jié)奏，體現(xiàn)出數(shù)學知識的本質(zhì)屬性——符號化、對稱化、比較化、分類化和過程化）

三年級數(shù)學說課稿 篇5

　　一、說教材

　　"噸的認識"是九年義務教育六年制小學數(shù)學教材第六冊第四單元"千米和噸的認識"的教學內(nèi)容。本節(jié)課為一課時。本課題教學前，學生對重量單位千克和克已經(jīng)有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學內(nèi)容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，()也為以后學習別的知識打下基礎。根據(jù)教材的編排、大綱要求和學生認知特點，本課的教學目標我確定為以下兩點：

　　1學生能夠認識質(zhì)量單位噸，建立1噸的概念。知道1噸=1000千克。并能進行質(zhì)量單位之間的簡單化聚。

　　2培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量估計的能力，能在生活中解決相應的問題。

　　由于噸是較大的計量單位，學生往往只是眼見，卻未必有真實的感受，因此，教學重點是建立1噸的概念，難點是培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量估計的能力。1噸的重量是非常抽象的，如何讓學生準確感知1噸的重量成為本節(jié)課的突破口。

　　二、說教法和學法

　　三、說教學設計

　　教學程序分4個環(huán)節(jié)進行：

　　1、創(chuàng)設情景，引入新課。

　　該環(huán)節(jié)主要是復習與新知有密切聯(lián)系的舊知，自然導入新知，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，設計如下：

　　（1）、課件出示水果貿(mào)易市場的畫面。

　　"一個蘋果重450————，一箱蘋果重15————-（填上合適的單位名稱）估計一輛裝滿蘋果的大卡車中這一車蘋果的質(zhì)量為3————。（填上合適的單位名稱）（2）、從實物中認識噸。（幻燈片展示裝貨物的卡車、火車皮這兩幅畫）教師引導學生：圖上的噸或t是什么意思呢？

　　（3）、揭示"噸"的概念

　　計量較重的或大宗物體的質(zhì)量，通常用噸（t）作單位。

　　（4）、揭示噸與千克之間的進率"1噸=1000千克"通過創(chuàng)設情境，讓學生從數(shù)量上初步感知噸的重量，并反饋有多少同學已經(jīng)知道"噸".并從生活實際中引入噸的概念，讓學生感受到數(shù)學源于生活，在生活可以隨時發(fā)現(xiàn)數(shù)學。

　　2、實物體驗，聯(lián)系生活

　　本環(huán)節(jié)逐步由抽象到具體，主要是讓學生加深認識，拓展思維，以直觀形象的物體讓學生充分感知噸這個計量單位所表示的數(shù)量是非常重的，為下一步教學奠定基礎。

　　（1）、出示實物：一袋50千克的大米和4個5千克的鉛球教師請學生抬大米，掂鉛球。引導學生：1噸的重量要幾袋這樣的大米啊？20袋這樣的大米你們還抬得動嗎？鉛球同上過程

　　（2）、同桌互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。教師引導：1噸的重量相當于幾個我們這樣的同學？

　　（3）、聯(lián)系生活舉例

　　這一環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學原則，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點。把噸這個重量單位用于生活，強化噸的概念的構(gòu)建。

　　3, 單位化聚，練習鞏固

　　（1）、 出示例題：5噸=（ ）千克 5噸680千克=（ ）千克20xx千克=（ ）噸 2450千克=（ ）噸（ ）千克（2）、開放題：一箱蘋果的重量是10千克，一副啞鈴的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克 一頭牛的重量是500千克，那么（ ）個（ ）的重量是1噸。

　　小組討論，教師參與學生的討論

　　4,質(zhì)疑問難，總結(jié)全課

　　讓學生自己說說這節(jié)課主要有什么收獲？

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