《雪地里的小畫家》說課設(shè)計(jì)
《雪地里的小畫家》是人教版九年義務(wù)教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。同時(shí)也是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊教材中不多見的一篇美文。文字不多，現(xiàn)將全文摘錄如下：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！
本課的教學(xué)要求是：
1、理解本課所學(xué)六個(gè)生字及其組成的詞語，學(xué)會一個(gè)部首竹；
2、理解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；
3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時(shí)著重完成二、三兩個(gè)教學(xué)要求，并且鞏固所學(xué)生字。課文的第三句是本課的重點(diǎn)，講雪地里來了哪幾個(gè)小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內(nèi)容。而本課的教學(xué)難點(diǎn)也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。
胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學(xué)教學(xué)簡論》中說：我們把教師的教學(xué)職能，按其本質(zhì)屬性理解為三件事：一是以全面發(fā)展的、科學(xué)的教育理想為方向，解放學(xué)生的自覺的能動性；二是培育學(xué)生的自覺的能動性；三是促進(jìn)學(xué)生自覺地、能動地全面發(fā)展。從這段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)生的主觀能動性。因此，教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和張結(jié)點(diǎn)都應(yīng)放在這個(gè)主觀能動性上。改變學(xué)生僅僅作為教學(xué)過程被動體的狀況，讓學(xué)生在作為受教育的客體的同時(shí)，又成為自我教育的主體，增強(qiáng)主人意識，使教學(xué)變成師生共同的創(chuàng)作，這已成為現(xiàn)代教育的準(zhǔn)則之一，即學(xué)生的主體性原則。
《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，也就是將近學(xué)期結(jié)束時(shí)講授。它在這冊教材中起著總結(jié)和提高的作用。學(xué)生通過一學(xué)期的拼音、字、詞及部分課文的學(xué)習(xí)、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎(chǔ)。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，這些使得學(xué)生的主體性原則這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實(shí)施，并且得到充分地體現(xiàn)，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，每一個(gè)層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
課前準(zhǔn)備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準(zhǔn)備一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的掛圖。教學(xué)時(shí)第一步是導(dǎo)入新課。
師問：小朋友，你們見過下雪嗎？下雪的時(shí)候，你見到了哪些景色？這里讓學(xué)生充分表達(dá)大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養(yǎng)了他們的說話能力，同時(shí)又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
接著追問：下雪時(shí)，你們高興嗎？為什么？這一問題的出現(xiàn)，課堂氣氛一下子將被激活起來，學(xué)生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。
接著指導(dǎo)朗讀課文第一句。
師說：小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時(shí)你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀？
待學(xué)生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學(xué)生齊讀。然后過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。
首先出示掛圖說：不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？
出示句式：
①雪地里有（）（）（）和（）。
②（）（）（）和（）來到雪地里。
學(xué)生觀察圖用給定的句式說話。
說完之后，教師范讀課文第三句，讓學(xué)生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一旬。
師提問：小動物們畫了什么呀？
學(xué)生回答時(shí)教師板書：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。在板書時(shí)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。教師寫畫字時(shí)讓學(xué)生說筆畫筆順，板書竹葉時(shí)，復(fù)習(xí)葉這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和讀音。還有小馬畫月牙沒有板書，這個(gè)留給學(xué)生在黑板上完成，讓學(xué)生自己把板書補(bǔ)完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個(gè)排比句，讀排比句要指導(dǎo)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，但抑揚(yáng)頓挫對于一年級的孩子來說是一個(gè)非常抽象的概念，所以我準(zhǔn)備通過手腕的抬、壓進(jìn)行暗示，以幫助學(xué)生提高感情朗讀的水平。
指導(dǎo)了朗讀，教師出示課前準(zhǔn)備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學(xué)生把這些圖片貼在相應(yīng)的板書下，當(dāng)學(xué)生把圖片貼準(zhǔn)確了，則重難點(diǎn)已解決了一半了。
接著很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：小朋友，平時(shí)我們畫畫是用什么工具的呀？
學(xué)生會回答：顏料和筆，這時(shí)又可以鞏固復(fù)習(xí)筆這個(gè)生字的字形。
接著再問：可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？同時(shí)出示課文第四句不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。
問學(xué)生：從這句話中你知道它們是用什么來作畫的？然后指導(dǎo)朗讀。
教師可以充滿感情地說：小動物們可真有本領(lǐng)，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呀？通過這樣的提示和感染，學(xué)生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。
接著教師語氣一轉(zhuǎn)故作神秘地說：老師有一個(gè)想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎？為什么呀？讓學(xué)生討論討論。
學(xué)生會說：小動物的腳印有不同的特點(diǎn)。那就順?biāo)浦圩寣W(xué)生到講臺上來指著黑板上的圖說：（）的腳印像（）。
學(xué)生講完后，教師作一個(gè)小結(jié)：老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦！至此，本課的難點(diǎn)已經(jīng)解決。由于教師采取了難點(diǎn)易講的方法，學(xué)生理解起來當(dāng)然也就容易多了，而且會深刻一些。因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，為了能夠突出重難點(diǎn)的講解，采取了變序的教學(xué)法。先拎出了課文的重點(diǎn)部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句雪地里來了一群小畫家，這也是一個(gè)點(diǎn)題之句。
接下來就講解這一句。我是這樣設(shè)計(jì)的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最后問：它們是在哪里作畫的呀？讓學(xué)生知道為什么稱小動物們?yōu)檠┑乩锏男‘嫾摇Ｖv到這兒，課文第一部分的教學(xué)已經(jīng)完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個(gè)課中操。
在學(xué)生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的第二部分。教師說：小動物們把畫畫好后在欣賞自己的.作品呢！它們說著笑著，忽然發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)好朋友，這個(gè)好朋友是誰呀？出示句子青蛙為什么沒參加？然后指導(dǎo)問句的朗讀。接著出示掛圖，讓學(xué)生觀察圖說說青蛙在干什么。學(xué)生會回答青蛙在睡覺。這時(shí)師故意問：它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀？這個(gè)問題讓部分知識面較廣的學(xué)生來回答，讓他們來介紹有關(guān)冬眠的知識。既體現(xiàn)了主體性原則，同時(shí)對其他不了解這一知識的孩子又是一個(gè)促動，激發(fā)他們的求知欲望。待學(xué)生答出后，教師板書青蛙冬眠。接著出示課文最后一句，指導(dǎo)朗讀。青蛙睡得真香呀！小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦！在讀它在洞里睡著啦！可讓學(xué)生做一個(gè)睡覺的動作，激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達(dá)出來，學(xué)生一定會朗讀得極富情趣，非常可愛。講到這里可以進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動物。最后總結(jié)課文。
說到這里，不難發(fā)現(xiàn)，《雪地里的小畫家》第二課時(shí)的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想，同時(shí)還是以朗讀中理解主線進(jìn)行講解的。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。而低年級語文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用，應(yīng)當(dāng)從低年級孩子抓起。但是由于低年級學(xué)生對語言文字的理解能力沒有達(dá)到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時(shí)中的指導(dǎo)朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
一、生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。就是把學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來。我在指導(dǎo)課文第一句的朗讀時(shí)就采用了這樣的方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法下雪啦，下雪啦！。讀這個(gè)句子應(yīng)該前一個(gè)短句語音稍低，后一個(gè)則高一些，方能表現(xiàn)激動喜悅之情。句子未出示時(shí)，我就先問：小朋友，當(dāng)你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？學(xué)生在模擬喊話時(shí)，正是前一個(gè)下雪啦音稍低，而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí)，再出示文中句子讓學(xué)生朗讀，不提一字學(xué)生自己就已經(jīng)把生活的經(jīng)驗(yàn)遷移至此，一定會讀得很出色。
二、體態(tài)語言的暗示。在課堂教學(xué)中，體態(tài)語言可以輔助有聲語言更準(zhǔn)確更生動地表情達(dá)意，而學(xué)生在接受信息時(shí)更為明晰、清楚。作為一種教學(xué)語言，體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達(dá)的。對低年級學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采用了這樣的方法。此外，我還采用了教師情感的傳遞這一方法，以引起學(xué)生情感的共鳴。在指導(dǎo)朗讀課文最后一句時(shí)，根據(jù)低年級學(xué)生的個(gè)性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以達(dá)到感情朗讀的效果。
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