關于三年級語文說課稿三篇
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的三年級語文說課稿3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文說課稿 篇1
《微笑著承受一切》是義務教育六年制小學語文蘇教版第五冊，第二單元的一篇講讀課文。課文記敘了我國女子體操隊跳馬運動員桑蘭，在參加一次世界性的體育競賽時，意外地從馬箱上摔了下來，胸部以下完全失去知覺。可是她并未絕望，而是微笑著承受一切，謳歌了桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。
根據大綱對本冊教材的要求，能初步把握文章的重要內容，體會文章表達的思想感情。以及本單元的訓練重點，正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系課文上下文理解詞語和句子的意思，感悟課文內容所表達的思想情感。同時結合三年級學生的認知特點，學生已經積累了相當的詞匯量和閱讀量，大部分學生具有一定的閱讀能力，能夠通過閱讀理解感悟，但是少部分學生閱讀習慣和能力還有所欠缺，有待提高。我為本篇課文的第二課時，確定了以下教學目標及重難點：
教學目標：
1．在具體的語言環(huán)境中理解“承受、劇痛、失聲痛哭、大汗淋漓”等詞語的意思。
2．流利、有感情地朗讀課文，感悟桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。
3．理解“微笑”的含義，懂得一個人可以憑借驚人的毅力和不屈的精神戰(zhàn)勝自我。
教學重難點：
1．流利、有感情地朗讀課文，感悟桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。
2．理解“微笑”的含義，懂得一個人可以憑借驚人的毅力和不屈的精神戰(zhàn)勝自我。
根據本節(jié)課的特點，我主要采用嘗試教學法來完成教學任務，并使用多媒體課件，學習卡片等多種教學手段，以及同桌討論，小組討論交流，師生互動、生生互動等多種課堂組織形式來輔助完成。根據本節(jié)課的教學目標以及重難點，我共為本課設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、復習舊知，情感鋪墊。（預計使用時間5分鐘）
在第一課時的教學中，我和學生已經初讀課文，學習了課文的生字和新詞，并且學習了課文的第一、二自然段。本節(jié)課的導入，我采用了復習舊知導入法：首先用多媒體課件出示上節(jié)課的詞語，讓學生齊讀，為第二課時學生流利地朗讀課文、理解重點詞語打下基礎。接著請學生聽老師朗讀課文第一、二自然段，學生回顧課文主要內容。多媒體出示桑蘭所獲得的榮譽。以及獲得榮譽時候的照片。接著出示她受傷時候的照片，對于桑蘭這樣的女孩，真是天大的不幸。這一個環(huán)節(jié)的設計，主要是為學生學習三——六自然段的情感嘗試做鋪墊，并且對于學生在最后理解“微笑”的含義，有著重要的作用。
二、自學課本，嘗試練習。（預計使用時間8分鐘）
1．請學生四人小組自學課文三——六自然段，嘗試完成以下自學練習。
所描寫的場景 桑蘭的表現
第三自然段
第四自然段
第五自然段
第六自然段
2．將練習做成學習卡，發(fā)到各四人小組。讓學生在自學的時候嘗試練習。這里主要是運用合作嘗試教學法，激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的思維，促使學生由被動學習，轉變?yōu)樽灾鲗W習，在小組合作學習的氛圍內，激發(fā)學生主動向別人請教，或者主動發(fā)表自己的觀點。
三、學生討論，教師交流。（預計使用時間19分鐘）
讓學生逐段交流自學練習中的問題，教師利用多媒體課件讓學生從感官上感受這一個個感人的場景。再通過教師引導對重點詞語的理解，和感情朗讀的指導，使學生沉浸在一個又一個小故事里，體會桑蘭的堅強、勇敢、樂觀。這里偏重運用情景嘗試教學法，讓學生在教師的引導下，一步步嘗試體會、感悟桑蘭的精神。具體是這樣操作的：
1．第三自然段的交流。讓學生交流自學練習中第三自然所描寫的場景和桑蘭的表現。這個學生一般很容易就能回答出來。接著多媒體出示桑蘭受傷后隊友來看望的場面。教師相機引導學生說隊友和桑蘭的不同表現，理解隊友失聲痛哭的意思。讓學生理解此時的桑蘭，面對隊友的失聲痛哭，面對自己的不幸，她并不是沒有眼淚，而此時她沒有掉一滴眼淚，她的內心在堅強地承受著眼淚。
2．第四自然段的交流。學生交流自學的情況后，多媒體課件出示桑蘭接受治療時忍受劇痛的照片，讓學生想想自己曾經經受過的疼痛，理解劇痛的意思。學生在自學的時候，已經找到了桑蘭面對這樣的劇痛還能哼著自由體操的樂曲，再次讓學生回憶自己在經受疼痛時候的表現，學生大多會說自己會哭，會呻吟，或者跟爸爸媽媽撒嬌耍賴，此時再和桑蘭的表現作對比，突出了桑蘭的勇敢。也可能會有學生說自己不會哭，會像桑蘭一樣，這個時侯，要適時提出表揚。再指導學生感情朗讀主治醫(yī)生對桑蘭的評價，要讀出贊美、感嘆的感情來，從而使學生對桑蘭的敬佩之情油然而生。
3．第五自然段的交流。第五自然段主要是講桑蘭接受康復訓練，學生在自學后，都能回答得出來。我主要利用多媒體課件讓學生看桑蘭進行康復訓練的場景，突出桑蘭在進行簡單的訓練時候，所付出的不尋常的努力。但是也會有部分學生說這些動作很簡單。此時就要引導學生，桑蘭受傷后已經高位截癱，雙手以及胸部以下完全失去知覺，要做這些看似簡單的動作，要付出常人難以想象的努力。再讓學生回憶體育課后自己因為體育鍛煉的勞累，而出現的大汗淋漓，氣喘吁吁，感受桑蘭訓練時候的疲憊。她用驚人的毅力和不屈的精神承受著康復訓練帶來的疲憊。
4．第六自然段的交流。通過學生的交流，知道了這一個自然段是寫桑蘭出院以后微笑著面對世人。用多媒體出示該畫面，用字幕打出桑蘭說的話：我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！指導學生讀出堅決、自信的語氣。到這個時候，面對不幸卻堅強、勇敢、樂觀的桑蘭的形象已經清晰展現在學生的眼前，在不幸面前，她仍然能露出動人的微笑。
四、詮釋課題，理解“微笑”含義。（預計使用時間8分鐘）
課文學到這里，學生對桑蘭的敬佩之情已經油然而生。此時，再來引導學生理解“微笑”的含義，就容易多了。我用多媒體課件出示海外人士以及領導人接見桑蘭的照片，學生朗讀第七自然段，然后對板書進行總結，課題中的“一切”，其實是指成功和不幸，我們的桑蘭在成功時候微笑，面對不幸時，仍然能夠微笑著面對。從而揭示了“微笑”的真正含義。號召同學們學習桑蘭的“微笑精神”，成功要微笑，挫折面前更要微笑。水到渠成，完成了教學目標的要求。
本節(jié)課靈活運用嘗試教學法的幾種模式，綜合運用多種教學手段和課堂組織形式，圓滿完成了教學任務，效果顯著。特別是課文的重點段3——6自然段的學習，采用了情感嘗試和合作嘗試相結合的嘗試教學法，大膽放給學生去自學，讓學生利用已有的知識去試一試，這樣課堂教學就發(fā)生了根本的變化，學生主動積極思考，主動自學課本，在課本中尋找線索尋找答案，，主動向別人請教，這樣就把學生推到了主動的位置上。激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的思維，促使學生由被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。揚長避短，綜合各種教學方法，輔以各種教學手段，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。教師在學生討論中講解，避免生硬的灌輸。保證了學生所學知識的正確性。最后的感情升華，既是對課文的總結，對課文的重點內容“微笑”的理解。又讓學生感悟到了“微笑精神”，對學生是一種教育和激勵，號召學生在今后的人生道路上像桑蘭姐姐一樣微笑著承受一切。達到了課文的高潮。
最后來說說我的板書設計，本課采用詞語式板書，簡明扼要，富有啟發(fā)性。通過幾個含有內在聯系的關鍵詞，引起學生連貫思索，加深對教學內容的理解，有利于對學生思維能力的培養(yǎng)。
附：板書設計
4、微笑著承受一切
成功 微笑
堅強
承受眼淚 勇敢
不幸 承受劇痛 微笑 樂觀
承受疲憊
三年級語文說課稿 篇2
一、說教材
《奇異的植物世界》是小學語文S版三年級下冊第四單元的第3篇課文。
這是一篇參觀記，寫小星和同學們在向導李叔叔的帶領下參觀植物園的過程，從中展現了一個奇異的植物世界。
全文共8個自然段，可以分為三個大部分，是按總分總的結構來寫的，其中第二部分，也就是2——7自然段描寫的是整個參觀過程，課文一步一景，一個自然段寫看到的一種植物。通過小星的看、聽、嘗、摸、問和向導李叔叔的介紹寫了每種植物的特點，充分展現了各種植物的奇異之處。課文脈絡清晰，前后銜接自然，抒發(fā)了作者對奇異的植物世界的贊美和熱愛之情。
二、說教學目標。
依據課程標準、單元目標及作文學評的要求，
第二課時我設計的教學目標是：
1、能夠有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力，通過朗讀使學生體會到植物世界的奇異，加深對大自然的熱愛之情。
2、學習課文從幾個方面把一層意思寫具體的表達方法，了解“總分總”的構段方式。
3、基于對作文學評的理解，我將第三個教學目標定為：學習作者的寫作方法，充分利用眼、耳、口、鼻、手等感官去感知大自然，并努力將這種寫作方法運用于自己的習作當中。
三、說教學重、難點。
教學重點是指導學生有感情的朗讀課文，學習作者通過感官來感知大自然的寫作方法。
教學難點是充分體會植物世界的奇異，激發(fā)探索植物世界奧秘的興趣。
四、說教學教法。
本課在學生閱讀的基礎上，以“導——扶——放”的形式培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生學會自主、合作、探究的學習方法，充分體現學生在課堂中的主體地位。
五、說教學過程。
為了完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我安排了三個教學環(huán)節(jié)：
（一）、復習回顧，整體感知。1、師生共同書寫課題（我板書，學生書空）2、出示本課要求掌握的字、詞，讓學生快速認讀。這一環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生對第一課時字詞的掌握，又為有感情的朗讀課文打下了基礎。3、提問復習：本文主要寫了一件什么事情？（學生會回答：這篇課文主要描寫了小星和同學們在李叔叔的帶領下參觀了植物園，看到了許多奇異的植物，感到植物世界的神奇這樣）一件事。這一問題的設計，能夠帶領同學們對課文內容作整體把握。
（二）、精讀課文，品學體味。
1、首先讓同學們齊讀第一自然段，明確這段是全文的總起段，告訴我們小星和同學們在（板書）農藝師李叔叔的帶領下去參觀植物園。
2、提問：課文中哪幾段對這些奇異的植物進行了描寫？請快速的找出來！（學生會發(fā)現哈哈樹帶電花蠟燭樹醉草捕蠅草水笛荷它們分別在第2—7自然段，而且是每一段只寫）一種奇異的.植物。
3、我用過渡語：李叔叔向同學們介紹了這么多植物，到底這些植物奇異在什么地方呢？讓我們一起到文中細心地找尋答案吧！指導學生學習第二自然段，我設計了這樣的思考題：①這一段寫了什么植物的什么特點？②作者是怎樣感知到它的特點的？（學生讀第二自然段后回答這兩個問題，我將依據學生的回答進行板書：哈哈樹……出笑聲……聽）“這兒明明沒有別的接著指導學生讀出哈哈樹的奇異，用好奇、驚訝的語氣，老師范讀：游客，哪兒來的笑聲呢？”指導李叔叔介紹要用平和親切的語氣，表現出長者的平易慈祥，循循善誘，充滿智慧。這樣的設計充分體現教師的引導作用，根據學生讀文的情況進行指導學習找出植物的奇異的特點，又使學生學會有感情的朗讀課文。
3、學習第三自然段默讀第三段，猜一猜老師會問什么問題？（暗示同學們可看著板書，讓學生猜到會問寫）了哪種植物？什么特點？怎樣感知的？根據學生回答，適時板書。學生學習后，重點指導朗讀：’他驚叫著把手“小星越看越喜歡，便伸手去摸……‘啊！”縮了回來，顯得很緊張。（通過有感情的朗讀，體會小星的心情和他的情感變化。）幫助學生整理學法，我們是用通讀全段——找準重點內容——體會特點——怎樣感知——朗讀感悟的方法學習的。
4、學生自學4—7段出示自學提示：文中各段分別寫了那種植物？有什么特點？作者是怎樣感受到的？首先自主學習，圈出文中重點內容，再進行小組內合作交流。依據學生匯報適時板書。（這一教學環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生在2、3段學習了學法的基礎上，在自學提示的引導下自學，通過自主探究，小組合作等辦法解決問題，體現了老師的引導作用和學生的主體地。）位
5、學習第8自然段，體會作者感想聽到哈哈樹的笑聲，觸摸到帶電的花朵，了解到能點亮的蠟燭樹，品嘗到酒味四溢的醉草，觀察到本領強大的捕蠅草，聽到清脆柔和的水笛荷發(fā)出的笛聲。我們怎能不感慨：“多么奇異的植物世界呀！”指導同學們讀出驚訝，贊嘆，激動的作者之情！（板書：奇異）
6、引導學生觀察板書，體會作者通過多種感官感知事物，讓事物的特點清晰地展現在我們的眼前的這一寫作方法，強調在平時的作文中一要充分利用眼耳口鼻手這五個作文好朋友。
7、通讀全文，再次感受植物世界的奇異，用讀來抒發(fā)自己的感受。
（三）、總結升華，拓展延伸。這篇課文給我們展示了一個奇異的植物世界，大自然中還有很多奇異的植物呢，我們一起來欣賞一下，看會走路的樹，跳舞草，生石花，吃人樹，大王花。同學們，大自然的奧秘是無窮無盡的，需要我們去了解，去探索。課后請同學們借助課外書，借助網絡去了解更多的奇異的植物，了解大自然更多的奧秘！
六、說板書設計。
15、奇異的植物世界去參觀（總起）哈哈樹——出笑聲——聽
帶電花——帶微電——摸蠟燭樹——能點亮——問（分述）醉草——含酒精——嘗捕蠅草——吃蟲子——看水笛荷——可發(fā)音——聽奇異
（總結）好的板書就像一份微型教案，能向學生傳遞給清晰直觀，便于理解和記憶的課文內容。
本課的板書設計突出兩個特點：
1、將課文主要內容清晰直觀的呈現給學生，一目了然植物的特點及感知方法。
2、整體呈現“總……分……總”的構段方式。
三年級語文說課稿 篇3
《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點，根據學生的實際，將朗讀教學作為貫穿整堂課始終的主線，并適當輔以一些“技術指導”，幫助學生更好地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學體現這樣幾個層次：
一、抓關鍵詞指導朗讀
比如教學“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的(抓住冒體會)，“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺(生:舒服，精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進行指導。
二、讀好關鍵詞，邊讀邊想象
在教學“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳躍）在關鍵詞找出來后，老師相機板書：讀好關鍵詞 邊讀邊想象 接著，老師根據學生的讀標出停頓和重音，讓學生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。
三、運用朗讀方法，自學其他幾句
當學生明了這種抓關鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學生進行自學交流，最后回歸秋的整體感受。
且先不談這樣進行朗讀教學的效果如何，單這樣一種教學的層次性，我認為是非常值得我學習的，對于一到三年級學生進行朗讀指導，很需要實實在在！教學中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因為，提高學生的朗讀水平很需要經歷“模仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學生才會慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。
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