七年級生物說課稿

時間：2021-08-06 10:04:26 說課稿我要投稿

七年級生物說課稿模板匯總9篇

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的七年級生物說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。

七年級生物說課稿模板匯總9篇

七年級生物說課稿篇1

　　一、教材分析

　　1.教材地位

　　“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。課時安排：2課時。

　　本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節課的教學了解生態系統的組成，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過生態系統自動調節能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節生物圈是最大的生態系統也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生態系統”的學習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

　　2.教學目標

　　據以上分析及生物課標確立，如下教學目標：

　　知識目標：

　　概述生態系統的組成。

　　描述生態系統中的食物鏈和食物網。

　　解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

　　闡明生態系統的自我調節能力是有限的。

　　能力培養目標：

　　通過圖片分析，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力;發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

　　通過閱讀課文，培養學生的自學能力。

　　通過討論，角色扮演，培養學生合作學習的能力。

　　情感、態度、價值觀培養目標：

　　增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。

　　3.教學重難點

　　教學重點：

　　生態系統的組成。

　　食物鏈和食物網的書寫。

　　教學難點：

　　生態系統具有一定的自動調節能力。

　　食物鏈和食物網的書寫。

　　二、教法與學法設計

　　教學方法：

　　1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

　　2.啟發式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。

　　3.角色扮演法：通過學生扮演生態系統中不同的成分，進行辯論“誰最重要”

　　學法指導：

　　指導學生分析概念的核心;指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等;指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等;指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。

　　三、教學程序

　　一、本節課的導課環節。

　　情景引入：

　　1.初識生態系統：讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、廈門市區、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環境之間的相互關系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發學生的好奇心。

　　2.導出生態系統的概念。

　　3.概念辨析：

　　(1)生態系統范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

　　(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農田、一個湖泊

　　(3)概念的核心：生物與環境形成的統一整體。

　　通過以上由表及里、環環相扣的分析，使學生對生態系統形成一個整體的印象。

　　二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態系統。那么，生態系統是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學習重點，要打好基礎。

　　1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關系。

　　2.教師引導：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什么現象?沒有消費者或生產者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準備。

　　3.角色扮演與辯論——“誰更重要?“：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成分，說出自己在生態系統中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調動學生參與熱情，并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

　　4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態系統是個統一的整體，加深學生對生態系統組成的理解。

　　課堂小結：

　　提問：本節課你學會了什么?還學學習什么?

　　教師對學習內容進行歸納，對學生的課堂表現進行點評。

　　以上內容為第一課時。

　　第二課時

　　引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問題：蟬吃什么?黃雀會成為誰的食物?(展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學生明確即取食與被取食的食物關系。按生物之間的食物關系，畫出相應的箭頭“→”。(提醒學生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質和能量的流動，學生易錯。)

　　新知識部分：

　　三、食物鏈和食物網

　　1.認識食物鏈通過以上鋪墊，讓學生在充分感性經驗的基礎上進行“食物鏈”概念的抽象。

　　2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對學生進行閱圖指導：

　　(1)“圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯系嗎?看哪些同學連得又快又好。”

　　(2)教師指導：以兔子為例，與兔子有關的2條食物鏈。

　　(3)連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關系。

　　(4)請3位同學上臺板書：1個寫與老鼠有關的食物鏈，2個寫與食草昆蟲有關的食物鏈

　　(5)觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開始的?

　　為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結束?提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環節。

　　討論交流：你畫的食物鏈是否合理?這些食物鏈之間有什么關系?為什么許多食物鏈會互相交錯?大家看這幅圖象不象一張網?(板書)食物網

　　3.讓學生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網的概念。

　　拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網中處于什么位置呢?請學生探究人在食物網中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中，并激起學生的好奇心。

　　四、生態系統具有一定的自動調節能力

　　1.閱讀課本26頁，分析以上所學食物網，討論“兔子的數量會不會無限制的增加呢?”

　　“放養的牲畜太多，草場會發生那些變化”

　　2.教師展示生態系統被破壞的圖片

　　3.學生展示收集的資料——生態系統被破壞

　　4.歸納：生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。

　　與上一節課內容相呼應：生態系統是統一的整體，其中的生物種類、生物數量發生了變化，都會對其他的生物產生影響。

　　5.“資料分析”，通過學生的討論，認識有毒物質的“富集作用”，并引導學生認識到：人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那么最終受到危害的正是我們人類自己。

　　通過閱讀日本水俁病的資料(一個著名的有毒物質富集，而造成人身傷害的事例)，讓學生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環境污染的危害的認識，使學生自然產生同情受害者的美好情感和對環境污染現象深惡痛絕的情感，進而產生保護環境的意識，產生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

　　課堂小結

　　本節課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。

　　課后活動：課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環境污染的資料，培養學生搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環境污染現狀的了解，激起學生的社會責任感。

七年級生物說課稿篇2

　　說教材

　　《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質進出細胞的方式，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

　　1教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　a、舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

　　b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。

　　c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。

　　d、正確解讀坐標數據圖表

　　（2）過程與方法：

　　a、運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵，掌握本質。

　　b、運用表格的方式進行總結，簡潔明了。

　　（3）情感態度與價值觀

　　本節情感態度與價值觀的教學價值方面不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。

　　2教學重點：

　　（1）物質進出細胞膜的方式

　　（2）圖表數據的解讀

　　3 教學難點：

　　（1）主動運輸

　　（2）圖表數據的解讀

　　二說學生

　　本節的授課對象是高一的學生：

　　1）他們已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。

　　2）他們還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問、并通過多種途徑找出解決 4

　　的辦法。

　　3）同時他們具備了群體討論、并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。

　　三說教法和學法

　　根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和學法突破教學重難點：

　　教法：

　　1）自學輔導法：本小節內容屬于原理性的內容，但不難掌握，所以我采用“先學后教，當堂訓練”的方式，即先引導學生自學并總結對比三種跨膜運輸的方式之間的異同點，然后稍做點撥，最后精選一些習題讓學生當堂訓練！

　　2）直觀教學法：利用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣；展示物質穿過細胞膜的動畫，使物質進入細胞的過程更直觀。

　　學法：

　　3）比較學習法：主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。

　　四課時安排：一課時

　　五教學過程：

　　教學流程圖：

　　展示現象→提出問題→解釋原理→總結概念。

七年級生物說課稿篇3

　　一、說教材

　　1.地位、作用

　　浙科版教材必修模塊展現了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統——細胞、個體、群體、生態系統等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。

　　2.教學目標：

　　根據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：

　　（1）知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

　　（2）能力目標：運用數學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力（3）情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。

　　3.說重點

　　①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容（表現）上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

　　4.說難點

　　基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。

　　5.說突破重難點的關鍵

　　比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

　　通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。

　　二、說教法學法

　　1、說學情

　　經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節課將采用以啟發式教學為主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的獲取信息素養。

　　2、說教法

　　根據教材知識及學生實際情況，本節課主要以啟發式教學為主，適當地加以講授，并與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

　　3、說學法

　　為啟發學生學習的積極性，掌握知識發展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

　　三、說教學過程

　　1、通過上節課內容以問題探討的方式導入教學2、具體舉例幫助學生理解

　　3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結4、鞏固與練習

　　本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題沖突開始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。

　　問題1:怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物"種"或"物種"與種群有何區別呢？

　　通過舉例如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種群","一片草地所有的蒲公英是一個種群",試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素（①一定區域，②全部③同種），通過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。

　　問題2:種群內部的生物之間是處以怎樣的關系？

　　學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。

　　問題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？

　　引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發展性。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

　　通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。

　　從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生發現基因型頻率和基因頻率的變化規律。

　　問題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？

　　使學生能夠領會到自然界的種群發生變化是必然的.。

　　問題5:影響基因頻率發生變化的因素？

　　突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料探究"自然選擇對種群基因頻率變化的影響"是本節課的重點和難點。

　　1.指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

　　2.做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的知識背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發生定向改變。

　　3.進行簡單數學計算，加深理解。完成課本活動"用數學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發生變化".可以將全班分成幾個組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。

　　探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發生定向改變，決定生物進化的方向。（第一課時可到此結束）關于"隔離與物種的形成"內容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，()教師應著重引導學生依據物種定義，舉例說明并區分物種。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。

　　學生初步理解隔離的概念之后，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析教材中的"資料分析",組織討論"資料分析"中提出的幾個問題。最后教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。

　　關于"共同進化與生物多樣性的形成"內容的教學，可以學生自學為基礎，教師提出一些具有啟發性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環境的變化、無機環境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系統結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。

　　最后，組織學生討論生物進化理論在發展。

七年級生物說課稿篇4

　　一、說教材

　　1．教材分析。

　　新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。

　　2．教學目標。

　　根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：

　　（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。

　　（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

　　1初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考

　　（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

　　3．教學重點。生物的共同特征。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

　　4．教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

　　5．突破重點和難點的關鍵：通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。

　　二、說教法

　　由于學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

　　三、說學法

　　倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，激發興趣，導入新課

　　播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。

　　從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為后續教學打開了局面。然后讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時可能會對某一個產生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什么是生物？也就是說生物應有哪些特征。

　　（二）分組討論

　　對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

　　（三）相互交流、辯論、歸納和總結

　　當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考

　　討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對于學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。

　　（四）知識遷移

　　教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課后去收集資料。

　　（五）鞏固與練習

　　為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既復習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什么感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。

　　（七）作業：以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的后續教學打下了鋪墊。

七年級生物說課稿篇5

　　一、設計前的思考

　　我個人認為，不論是哪一章節，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性。現有的教學條件則決定了教學的可行性。

　　在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節及與其他章節的聯系。本章節光合作用是整個初中生物中很重要的一節。與后面環境保護、生態系統都有緊密的聯系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。

　　二、本節的具體設計及設計原因

　　本章節光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節是第4課時，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節應當對前3節的內容進行總結，并提升。本節主要采用啟發式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯。

　　1、引入。本節可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向學生提問：通過對前3節的學習，光合作用的反應式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。

　　2、光合作用的實質。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節課的實驗對學生已經進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化？如果有，發生了什么樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生盡可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等。可以將學生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。

　　3、光合作用的意義。如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。

　　4、光合作用的應用。可以利用這一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態度價值觀目標的達成，并為以后的環境保護內容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家帶著他的研究隊伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當地的特有植物就帶回實驗室研究，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現在航天業中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發散思維，三是容易讓學生聯想到與光合作用結合，四是可以為以后學習生態系統的物質循環和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。

　　5、作業。可以將上段所提的3個問題作為課堂作業。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節課的內容做一個書面的總結。

　　三、教學反思

　　通過對本節課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學生非常活躍，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。

七年級生物說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位和作用：

　　本節課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊，第一單元第二章第二節的內容，是本章的一個重點，不僅加深了對生物圈的認識，還為后面學習生物對環境的適應與影響奠定了基礎。

　　本節課知識點清晰，一是生物因素對生物的影響，另一個就是非生物因素對生物的影響。呈現方式也直觀，前者是通過圖片以及學生結合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關系；后者是一個探究實驗，也是本節課的最大特點。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯系生活，學會探究的方法，培養生物科研能力。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步養成科學探究的習慣。

　　2、教學目標：

　　根據上述教材分析，結合新課程標準的新理念以及學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　（1）知識目標：

　　1）舉例說出影響生物生存的環境因素的種類；

　　2）能設計“光對鼠婦生活影響”的實驗，并能對實驗結果進行分析得出結論。

　　（2）能力目標：

　　通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法；并能學著用這一方法去試著解決一些生物學問題。

　　（3）情感與價值觀目標：

　　形成愛護實驗動物的情感，養成認真觀察和記錄的習慣，并學會與小組同學合作和交流。

　　3、重點，難點以及確定依據：

　　本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

　　重點：

　　（1）能夠說出影響生物生存的環境因素，依據：環境與生物的關系是目前人類所關心的話題，生物與環境構成了生態系統，所以這一個知識點也是學習生態系統以及生物圈的基礎。因而，將此定為本節課的教學重點。

　　解決方法：通過展示圖片資料和文字資料，引導學生歸納出生物與生物之間的關系、非生物因素有哪些。通過這種直觀的教學方式對學生加以引導，提高學生的歸納能力。

　　（2）通過探究活動學習探究的一般過程。新教材倡導探究性學習，這又是初中課本第一次出現的探究活動。

　　難點：

　　探究實驗的設計，小組合作進行探究的過程。這是初中課本出現的第一個探究活動，由于初一的學生認知水平有限，對于探究實驗的設計比較難以實現，需要教師加以引導。

　　解決方法：通過分組實驗，教師引導，學生自主合作得出結論，強化學生對探究過程的理解和記憶，促進學生形成合作意識。

　　二、說學情

　　1、學生的知識基礎

　　認識了生物，知道了生物的特征

　　學習了生物圈，知道了生物圈為生物生存提供的基本條件

　　2、學生的能力基礎

　　初一學生剛開始接觸生物學這門學科，所以教師要把教學的重心和主要任務放在培養學生對生物學的興趣上面。他們認知水平還處在一個感性認識階段，教師在教學過程中可以采用課外實踐活動來激發學生的興趣，并且在課堂教學中多注重師生互動的環節和啟發式教學，掌控好課堂紀律，提高課堂學習效果。在這節探究性實驗中，教師需要一步步的引導學生了解探究的一般過程，而且學生自己動手操作的時間相對較多，學生可以從中體會到學習生物學的樂趣，進而培養他們對生物學的興趣。

　　關于生物與生物的關系，學生根據生活經驗，能說出幾點來，但這些認識是有限的，所以需要進一步學習。

　　關于非生物因素，學生已經在上一節有所了解，所以教師應把重點放在引導學生理解探究的一般過程及實驗設計上，考慮到初一學生的認知水平，在引導學生設計實驗方案時，只對單一因素進行研究。

　　三、說教法

　　1、教學策略

　　1）面向全體學生，具備一定知識容量。

　　2）發揮學生主體地位，利用教師指導作用。

　　3）推理性探究策略。

　　2、教學手段

　　1）多媒體教學。

　　2）分組合作實驗探究教學。

　　3）視頻教學。

　　四、說流程

　　（一）設問導入

　　生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了哪些條件？條件發生變化，對生物有無影響？

　　用多媒體展示學習目標一、影響生物生存的環境因素。

　　二、生物因素對生物的影響。

　　給出自學指導，學生自學課本

　　展示圖片，請看：魚缸中的魚受到哪些因素的影響？

　　對同學們所說的因素可分兩類來研究。

　　空間、水溫、養料、陽光等是非生物因素；水草、魚等是生物因素。

　　生物因素對生物的影響：

　　展示圖片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們自己舉例分析。

　　它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。

　　農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。蜜蜂采蜜，是合作關系。

　　教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環境因素。

　　（二）探究的一般過程

　　非生物因素怎樣影響生物的生活呢？讓我們一起通過實驗來探究吧。

　　請同學看書P14中“探究的一般過程”，探究的過程包括哪些步驟？

　　（學生分析歸納探究過程的步驟）

　　（三）探究“光對鼠婦生活的影響”

　　鼠婦又稱“潮蟲”，在南方也叫“西瓜蟲”，屬甲殼綱，潮蟲科。播放《找鼠婦》視頻，讓學生觀察講述鼠婦的特征以及生活環境。

　　當你搬開花盆或石塊，它很快就爬走了。為什么呢？是因為環境變亮了嗎？

　　（1）引導分析、提出問題：通過細心觀察過鼠婦的生活環境嗎，鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環境中。針對鼠婦的生活環境提出問題。

　　（2）作出假設：提出的問題，應根據學生的已有的知識和經驗作出假設。同學們提出影響鼠婦生活的環境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響，為了確保實驗結果只是因為光照不同而引起的，就應當使其他條件都相同，也就是說，只有光照不同，光照就是這個實驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這個條件不同之外，其余條件都相同的實驗，叫做對照實驗。今天我們先驗證光對鼠婦生活的影響。

　　（3）分析討論、制定計劃：學生分成若干小組，進行實驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環節，實驗法是常用的方法，在實驗法中，控制變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理好的兩個關鍵問題，教師要引導各小組制定實驗方案，實驗變量確定后，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環境，讓學生懂得實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性；實驗方案確定后，讓學生自己設計表格，讓學生充分參與，體現出新課改的理念。

　　（4）實施計劃：學生根據自己的實驗設計進行實驗、觀察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進行后面的結果交流。

　　（5）得出結論：各組交流實驗數據、分析小組和全班數據，討論全班實驗數據是否支持假設。

　　（6）表達與交流：是學生總結和反思探究過程，展示探究成果的重要環節，教師應多鼓勵學生正確表達其探究結果，并與其他同學交流。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。

　　（7）布置課下內容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進行探究，并寫一份實驗后的心得。

　　注意：在整個實驗過程中，教師要提醒各小組同學不盲目從事，一定要仔細觀察，實事求是，注意發現問題，通過合作，探討問題，得出結論；實驗完畢，應將鼠婦放歸自然。

　　鞏固練習：

　　1、山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環境因素是（）

　　A營養B溫度c土壤D水分

　　2、探究的一般過程開始于（）

　　A發現問題、提出問題B做出假設

　　c制定和實施計劃D表達和交流

　　3、在設計探究實驗時，下列不能作為一組對照實驗的是（）

　　A有光、無光B有光、無水c干燥、濕潤D有空氣、無空氣

　　4、貓頭鷹和田鼠的關系屬于（）

　　A捕食關系B寄生關系c合作關系D競爭關系

　　五、說學法

　　本節采用的是實驗法，在實驗法中，控制實驗變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理的兩個關鍵問題。還有學生自主、合作學習，總結歸納等學法。

　　六、說評價

　　1、通過開放性問題來考核學生對知識的掌握程度。

　　2、從歸納總結中評價學習效果。

　　小結：

　　對于初次接觸探究過程的學生來說，引起學習的興趣至關重要，而且要讓他們明白探究的一般過程是從發現問題開始的。在授課時特地借助牛頓的例子，使學生更容易明白，同時也激發了學生的好奇心，所以課堂氣氛較好，學生積極性很高。

　　注意點：

　　在課堂上雖然重點強調了設置對照試驗的思想，由于學生的理解力和掌握程度有所差別，從課后練習可知，有少部分學生這方面知識還不能靈活用運，當變量改變時，不能迅速正確的做出調整，在課后應對其單個輔導，使其能真正掌握并靈活利用。

七年級生物說課稿篇7

　　一、說教材的地位和作用

　　《》是人教版教材chuyi 生物必修本第x單元第x節內容。在此之前，學生們已經學習了 ,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在中具有不容忽視的重要的地位。

　　本節內容前面承接本教材的內容，后面是本教材

　　的這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

　　二、說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著初一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、認知目標：識記：

　　理解

　　2、能力目標

　　3、情感、態度、價值觀目標

　　三、說教學的重、難點

　　本著初一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

　　教學重點：

　　重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握教學難點：

　　難點的依據：較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、說教法

　　我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們

　　在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校初一年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法

　　引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

　　五、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　六、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課：（3—5分鐘）

　　由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

　　導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。

　　2、講授新課：（30分鐘）

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

　　還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

七年級生物說課稿篇8

　　今天，我說課的內容是七年級生物學下冊第四章第三節一一《輸送血液的泵一一心臟》。下面，我將從教材分析，教學方法、學習方法、教學程序等方面，說說本課的教學設想。

　　一、教材分析

　　談談我對教材的理解人體體內物質的運輸是依靠人體循環系統來完成的。人體循環系統包括血液循環系統和淋巴循環系統兩部分。血液循環系統由心臟，血管和血液三部分組成。其中心臟是推動血液在體內循環流動的動力結構，所以本節的重點是心臟的結構和功能。這節內容的學習為學習血液循環奠定了知識基礎。

　　因此，我確定本課的教學目標有以下幾個方面：

　　（一）知識目標：包括1、了解人體心臟的位置。2、理解人體心臟的活動規律。3、掌握人體心臟的結構特點，以及與其相連的血管。

　　（二）能力目標：包括（1）識圖能力的培養，通過觀察，識別人體心臟的外形圖，解剖圖和圖示的方位，培養學生的識圖能力。（2）觀察能力的培養，通過指導學生觀察新鮮的豬心臟，觀看課件的有關內容，使學生掌握觀察心臟結構的方法和步驟，培養學生的觀察能力。（3）思維能力的培養，通過引導學生觀察、思考、分析總結心臟瓣膜與心臟內血液流動的關系，從而培養學生的思維能力。

　　（三）思想教育：通過有關內容的學習，說明體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學生加強體育鍛煉，提高心臟潛力，增強體質。

　　（四）教學重點分析：人體心臟結構和與其相連的血管關系復雜，它們共同構成血液流動的管道，心臟是促使血液在這個管道中流動的重要動力器官，掌握這部分知識為下一節血液循環奠定了基礎。因此，心臟的結構及其相連的血管是本節課的重點。

　　（五）教學難點分析：血液在心臟內只能按一定的方向流動，即從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流，這是由于心臟內具有瓣膜，心臟瓣膜只能朝一個方向開啟，從而控制血液在心臟內只能按一定的方向流動。而且，心臟瓣膜的位置及其開啟，關閉與心臟內血流方向的關系是比較抽象和復雜，是學生較難理解和掌握的。因此，為本節課的難點。那么如何來突出重點，突破難點呢？

　　二、下面我來說說教法

　　1、自學導思法。通過教師引導，學生自主探究，有利于學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

　　2、直觀教學法。通過觀察新鮮的豬心臟，媒體動畫演示，把抽象的內容形象化、具體化，逐步將學生從感性的認識引導到理性認識，培養和發展學生的抽象思維。

　　三、說說學法

　　1、指導觀察新鮮的豬心臟，圖片和媒體動畫的方法，培養觀察能力。

　　2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養學生分析和解決問題的能力。

　　3、指導學生發現并掌握知識內在的聯系，總結出生物學的"統一"原理，并學會運用這種原理指導學習。

　　下面通過教學程序來談談教法、學法的具體運用。

　　四、教學程序

　　首先，創設情境，引入新課

　　1、課件展示，學生觀察課件內容，老師舉例說明汽車開動要用發動機，抽水要用水泵，人體內血液流動也需要動力，這就是心臟。設問：那么心臟有什么樣的結構和功能使它能起到動力作用呢？以此調動學生的積極性，激發學生的學習欲望，從而引入新課。

　　其次，新知識傳授（約35分鐘）

　　1、學生活動：要求學生把右手放到左胸，感受自己的心臟搏動，初步了解心臟的位置。再利用多媒體課件，展示胸腔透視圖，心臟的位置。展示人體心臟外形圖，觀察心臟的形態，識別人體心臟的各個方位。

　　2、識別心臟的各個方位后，通過觀察豬心臟的掛圖結合課件，講授心臟的結構。首先指導學生觀察，比較心房壁和心室壁的厚薄。再引導學生回憶所學的人體四種基本組織，同時設問：從心臟壁的厚薄來看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？讓學生講出心臟的組成及心臟壁的厚薄。然后結合人體心臟解剖的課件，分部觀察人體心臟的四個腔，使學生明確左心房與左心室相通，右心房與右心室相通，左右兩邊不相通。在此基礎上，引導學生繼續觀察新鮮的豬心臟，找出與心臟相連的幾條大血管。同時教師邊講邊畫出心臟結構簡易黑板圖，肯定左心房連通肺靜脈，左心室連通主動脈，右心房連通上、下腔靜脈，右心室連通肺動脈。最后用課件展示心臟解剖圖，要求學生寫出心臟四腔及連通的大血管，加以鞏固。這樣，由分解到綜合最后形成整體概念，重點突出，使學生掌握人體心臟的結構。

　　3、在學生掌握心臟的結構及其相連血管知識的基礎上，講授心臟瓣膜的位置及其開啟關閉與心臟內血流方向的關系，這部分內容是本節課的難點，為突破難點，我準備利用多媒體手段循序漸進地進行教學。首先指導學生閱讀課文68頁，通過指導閱讀，培養學生的自學能力，獨立思考能力。然后，課件展示人體心臟瓣膜縱剖放大圖，指導學生觀察人體心臟瓣膜的位置與開關方向；緊接著課件展示人體心臟瓣膜橫剖面放大圖引導學生觀察心臟瓣膜的分布及組成。設問：心房與心室之間，心室與動脈之間有什么特殊的結構？通過觀察與提問使學生明白心臟中有房室瓣和動脈瓣，房室瓣位于心房與心室之間，只能朝向心室開，動脈瓣位于心室與動脈之間，只能朝向動脈開。在此基礎上，為了幫助學生進一步理解心臟瓣膜控制血流方向的作用，課件展示血液在心臟內流動的動畫圖，顯示血液在心臟內流動的方向與心臟瓣膜開閉的關系，同時設問："同學們，從圖中我們看到血液在心臟中是如何流動的？心臟瓣膜在血液流動中起什么作用？"讓學生邊觀察邊思考，從而歸納出瓣膜的開閉與血液流動的關系：即心臟瓣膜能控制血液按一定的方向流動，也就是只能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。這樣，通過多層次，多方向的反復觀察和教學，難點被逐一突破。

　　4、通過以上的學習，教師接著可提問："人體心臟的功能是什么？"從而歸納出人體心臟的功能是推動血液在血管中循環流動。然后又問："體育鍛煉和適宜體力勞動對心臟有何好處？"對學生進行衛生保健的教育。

　　最后是課堂小結：課件展示心臟解剖放大圖，結合板書設計，請學生自己歸納本節課的學習內容。

　　板書是對教學內容的總結概括，我的板書設計見附表，這種板書設計突出重點，突出了知識點之間的聯系，簡潔明快，體現了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術性。

　　附板書設計：第三節輸送血液的泵一一心臟

　　1、心臟的結構和功能

　　左心房一一連通肺靜脈

　　左心室一一連通主動脈

　　右心房一一連通上下腔靜脈

　　右心室一一連通肺動脈

　　2、防止血液倒流的結構

　　房室瓣一位于心房與心室之間

　　動脈瓣一位于心室與動脈之間

　　五、教學思想

　　下面我簡要地說明一下，這樣進行教學設計的優點，以及理論依據。

　　1、注重生物教學的直觀性原則。

　　充分利用模型、實物、特別是現代多媒體教學等直觀手段，動與靜相結合，宏觀與微觀相結合，形象生動，突出重點，易化難點。

　　2、注重對學生的素質教育，充分體現學生的主體性原則：

　　教學設計中有大量的學生活動，充分給予學生表現的空間，活動的空間，思維的空間，通過啟發式教學，逐步引導觀察和思維，調動學生積極主動參與，培養學生各方面能力。

七年級生物說課稿篇9

　　一、設計理念

　　新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。基于課改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養。通過“目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養科學探究的能力。

　　二、教材分析

　　本章有兩方面的內容：一是生物的特征，一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一節認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調查。旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。

　　《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續探究活動的進行。

　　初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。

　　三、教學規劃

　　*教學目標

　　知識與技能：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環境;培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。

　　過程與方法：明確調查的目的后，小組進行實地調查，最后進行交流和展示。

　　情感態度與價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。

　　* 教學策略

　　本節課是一節調查課。在調查之前，教師先引導學生討論什么是調查?怎樣開展調查?調查的目的是什么?然后針對調查的目的小組確定調查對象、調查范圍、制定調查方案、設計調查表，然后小組分頭進行調查、記錄，撰寫調查報告，最后在全班交流、展示。

　　*教學重點

　　說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄;培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。

　　* 教學難點

　　描述身邊的生物和它們的生存環境;如何引起學生關注周圍生物的生存環境，從而注意保護生物資源。

　　* 教學方法

　　目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。

　　*學習方法

　　小組合作探究、交流。

　　*課時安排：2課時

　　四、教學過程

　　* 課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。

　　* 導入：

　　一個好的導言是決定學生能否上好課這節課的關鍵。所以，我通過媒體播放圖片并配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞;看家護院的愛犬;陽臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調查。” 通過身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同時又引起了學生的好奇：什么生物我還沒注意呢?好奇心有了，自然就引起了學生的注意力。

　　*目標引領

　　調查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，分析出什么是調查?然后讓小組討論制定調查我們身邊的生物的方案，歸納出調查的一般方法有哪些?調查時應注意些什么?設計出調查表。

　　* 自主學習

　　帶著目標，小組學生根據經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作(或說我國是如何進行人口普查的)，從而明確什么是調查。歸納出調查的一般方法及注意事項;設計出調查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調查目標和方法。

　　這種學生自己選擇調查方案，并設計實施的做法，有利于擴大學生自主探究的空間，促進了學生學習方式的轉變，變被動接受為主動索取;使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。

　　* 實地調查

　　各小組根據本組制定的調查目標和方法進行實地調查。

　　1.進行校園生物調查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，并注意發現問題及時解決，尤其是愛護生物資源。

　　2.進行社區生物種類調查。調查中注意安全問題是第一的，學生注意對生物資源的愛護。遇到不會的問題向社區管理員請教。

　　3.進行農田生物種類調查。學生注意愛護農田是我們每個人共同的責任。遇到不會的問題向農民師傅請教。

　　4. 各組同學根據分工，認真收集材料(作調查記錄，拍照)

　　5. 各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調查報告。