蘇教版小學語文說課稿

時間：2021-07-11 17:57:50 說課稿我要投稿

關于蘇教版小學語文說課稿范文8篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版小學語文說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于蘇教版小學語文說課稿范文8篇

蘇教版小學語文說課稿篇1

　　一、教材分析：1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。：二、說教法和學法：依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。三、學情分析： 三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。四、教學程序設計：根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：第一環節 在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。第二環節 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。第三環節 在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。第四環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。六、板書設計：好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計了如下板書： 12．荷花

　　聞：清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤看：含苞荷花半開全開

蘇教版小學語文說課稿篇2

　　寓言故事能啟迪兒童的智慧，發展兒童的推理能力，我今天說課的內容是一年級下冊的寓言故事《小松樹和大松樹》，我準備從以下四個方面進行說課。

　　一、教材與目標

　　(一)教材分析：

　　《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易于理解故事內容。

　　(二)教學目標：

　　低年級閱讀教學的主要任務是識字，積累和運用詞句，培養閱讀能力，養成閱讀習慣。因此我確立了本課的三維教學目標：

　　1.知識目標：學會本課的9個生字，能正確書寫，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　2.能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，并分角色表演。

　　3.情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。

　　(三)教學重點：

　　由于小學低年級的教學重點是大量識字，讀懂課文，因此，我將學會本課的9個生字，能正確書寫，理解由生字組成的詞語，進而理解課文內容確立為本課重點。

　　(四)教學難點：

　　理解風伯伯對小松樹說的話，讓學生明白做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。

　　二、學情、學法與教法

　　(一)說學情：

　　本文是寓言故事，看似簡簡單單、篇幅不長的一個小故事，其中蘊含的深刻道理耐人尋味，一年級學生受年齡特點的限制，很難將自己的生活經驗與文本中的角色相對應，所以在挖掘長輩寬容犯錯的晚輩，對他進行溫和、耐心地教育這一點上，比較困難，需要教師指導學生通過多讀多體會來突破

　　(二)說學法、教法：

　　“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以起到化難為易，提高課堂效率等多種功效，教學時主要采用了

　　1.情景教學法：

　　通過讓學生觀看課文動畫，讓學生的思緒跟隨畫面走進課文。在良好的學習環境中來認識課文中的人物原型，以表演的形式充分發揮學生閱讀欲望。

　　2.讀中感悟法

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在教學中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內容。

　　3.自主探究法

　　采用自主探究學習的方法，能促使學生精神的喚醒和潛能的開發，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅。根據本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人的真諦，從而感悟課文的內涵。

　　(三)教學媒體環境：

　　多媒體是本課的重要載體，采用光、電、影、聲相互交替的多媒體教學環境改變知識的呈現狀態，將教學由靜態變動態，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能增強表現力，更能激起各種感官的參與，調動學習欲望。

　　三、教學流程與意圖

　　(一)教學思路

　　本著“以學生為主，以學生的發展為本”的教學理念，我設計了以下教學

　　思路：

　　初讀課文

　　整體感知

　　“趣”字先行

　　導入新課

　　以“讀”為主

　　入情入境

　　以“演”代讀

　　深入探究

　　聯系生活

　　情感遷移

　　小松樹和大松樹

　　(二)教學環節：

　　1.“趣”字先行，導入新課。

　　好的開頭，能一下子抓住學生的心，新課伊始，我向學生展示一棵青松，在學生獲得感性認識后接著出示了兩棵松

　　樹的圖片進行比較，在出示課題時，有意把小寫得很小，把大寫得很大，

　　【設計意圖】：視覺的沖擊帶給孩子的是心靈的震撼，以圖促理解，孩子就能體會漢字的魅力，加深對課文的理解。

　　2.初讀課文，整體感知。

　　在孩子們進入情境后，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣，主要通過讓學生觀看課文動畫。

　　【設計意圖】：動畫是低年級孩子最喜歡的形式，讓學生帶著問題聽，同時也是范讀課文的過程。

　　3.以“讀”為主，入情入境。

　　本文語言淺顯易懂，要放手讓學生自己閱讀，自己感悟。學習第一自然段時，采用自讀的方式，讀完后運用擺一擺的形式：小松樹和大松樹的家在哪里呢?緊接著提問全班同學：你們知道為什么要這樣貼嗎?課件順勢出示課文第一自然段文字。

　　【設計意圖】：短短一句話的教學，讓學生自讀自悟，多樣的檢查方式也讓我們的教學變得輕松愉悅。

　　第二自然段中蘊含著小松樹驕傲的原因，

　　【設計意圖】：采用同桌齊讀、共同探討的形式，,通過對重點詞的感悟以及演一演小松樹驕傲的樣子，可以充分發揮學生閱讀的積極性、自主性、創造性。

　　4.以“演”代讀，深入探究。

　　如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感目標”的具體體現。我在教學中設計了以下兩個環節：你會做這個動作嗎?接著讓學生合作探究兩個填空題

　　【設計意圖】：一年級學生其實對于“托”這個字并不太理解，在表演的基礎上讓學生有所“思”,有所“悟”，又采用填空的形式突破了本課的難點。

　　在學完課文后的表演是學生最喜歡的形式

　　【設計意圖】：對表演的角色進行指導,在優美的音樂聲中，通過課本表演幫助學生感受語言，表現語言,加深對課文的理解。

　　5.聯系生活，情感遷移。

　　建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在探討小松樹與大松樹到底誰高這一問題上使用了動畫的形式把小松樹放到山下【設計意圖】：調動的是學生自己的生活經驗，用“比”字來練說，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生又將文本與生活知識經驗、情感體驗鏈接起來。

　　四、整合點的診斷與解決方法

　　多媒體的運用可以使教學立體化，給我們的教學帶來無限生機，

　　(一)視頻展示，直觀高效

　　精彩的動畫展示過程讓學生對課文有了直觀的感知，對于高效的開展教學活動無疑是一劑良方。

　　(二)圖文結合，促進理解

　　把常規教學手段難以表述的精彩，我們用圖片和文字展示給學生，使抽象的概念變成具體形象，幫助學生去理解、領會知識，進而

　　掌握、運用知識。

　　(三)靜中有動，深化難點

　　將靜態的小松樹放置到山下，方便學生對比理解風伯伯的話。

　　(四)情景渲染，知識再現

　　讓學生在舒緩的音樂聲中進行課本表演，展示學生對課文內容的理解，再現課文的精彩畫面，也為學生背誦課文打下基礎。

　　結束語：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

蘇教版小學語文說課稿篇3

　　今天，我為大家說課的題目是：蘇教版語文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學習。所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴展與延伸、聯系與比較、發現與創造，并不斷反思的閱讀過程。在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。

　　鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網絡環境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養學生眾多能力是大有裨益的。在研究性學習的過程中，教師的角色已經發生了根本變化，他承擔著學習資源的提供者、課程的開發者。為此，我們有責任在學生強烈的興趣與求知欲望中來開發課程。本教學就根據學生強烈的求知欲，以及強烈的探究欲望，就學生在留言薄上留下的問題展開研究性學習而設計。鑒于以上的認識，根據語文新課程要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合課文特點，我確定教學目標如下：）

　　教學目標說明

　　認知目標：

　　1、在網絡環境下研究解決學生在學習時發現的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學生的語文綜合素養。這個教學目標，實際上是語文教學中培養學生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這里得到運用鞏固。

　　2、通過多種作品的展示，培養學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養學生評價別人的作品的能力。

　　技能目標:

　　1、培養學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養。

　　2、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。

　　情感目標：

　　1、通過上網瀏覽，激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。

　　2、通過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。

　　3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感。

　　重點或難點：

　　憑借網絡提供的信息資源完成研究性學習，讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育，真正體現大語文的教學觀。

　　教與學的策略與研究：

　　本課采用如下教學模式：

　　教學對象及學習需要分析

　　在建構主義思想指導下，利用網絡環境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發學生的學習興趣，并輔助于網絡強大的交互功能，則更促進了學生的主觀能動性，拓展了研究學習的廣度與深度，使學生產生強烈的探索欲望。

　　（一）學習者特征分析

　　學生是學習的主體，是意義建構的主動者。基于我實驗班學生思維活躍，問題意識強，有著獨特的事物分析能力，協作能力強，并已初步具備了信息的檢索、加工、處理的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的熱情高漲，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施學與教對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

　　由于當今學生對新事物興趣濃郁，探究欲望強烈，因此為學生提供豐富的信息資源，創設好具有人文的互動平臺，讓學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息，構建新知，對學生的發展將起著重要作用。麋鹿是一個充滿傳奇色彩的珍稀動物，學生對此興趣濃郁，好奇心強，鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完該課后產生了許多具有研究價值的問題，這為學生拓展知識帶來資源與動力。因此，充分利用、開發這些問題，對培養學生眾多能力提高語文綜合素養是大有裨益的。

　　（二）教師情況分析

　　設計者兼執教者是市現代教育技術骨干教師，多年從事高年級語文教學，在現代教育技術上有著一定的研究，并且具有主題頁設計與制作的獨特優勢和網絡互動平臺的操作與調控能力，為學生進行研究性學習提供了保障。

　　（一）創設良好的自主學習環境：

　　學生確立了自己喜歡的研究主題后，進行了一系列的研究性學習，而主題研究學習的方式為學生創造了一個彈性的、余暇的學習環境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創設和營造寬松的學習環境，間接地對學生產生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。

　　（二）教師輔導策略

　　1、信息資源的導航者，2、協作學習的協調者，3、主題學習的引導者，4、研討交流的組織者

　　當然，以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。同時要加強“異步”指導。通過Internet上的在線交談方式適時實現。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。

蘇教版小學語文說課稿篇4

　　各位領導，大家上午好！我說課的題目是九年義務教育蘇教版小學語文教材第五冊第三單元的一篇神話故事《哪吒鬧海》。之所以選擇這篇課文，主要是為了拓寬學生的閱讀領域，聾校傳統的題材沒有神話故事，而在我們開展的晨誦午讀中，我發現孩子們十分喜歡閱讀這類故事。《哪吒鬧海》講了小哪吒為民著想，不畏強*，大鬧東海，制服龍王父子，使人們又過上安定生活的故事。全文共五個自然段。第一自然段是故事的開端，講東海龍王父子稱霸一方，害得人們不敢下海捕魚，哪吒決心治一治他們。第二至四自然段是故事的發展，講哪吒三次鬧海，掀起巨浪、打死夜叉、把三太子打得現出原形。第五自然段是故事的結局，講哪吒制服了龍王父子，人們又過上了太平的生活。

　　我們準備安排四課時學完。今天說課的內容是第三課時。

　　本課的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受哪吒的本領高強，了解神話故事的神奇之處，體會哪咤為民著想、敢斗邪惡的精神。

　　3、指導學生生動地復述故事。

　　雖然哪吒這個小英雄的形象在學生心中早已扎下了根，因為無論是動畫片還是連續劇，小朋友都很熟悉。但由于這些聽力有著不同程度損傷的孩子語言的貧乏，如何引導他們把故事講清楚、講生動是這堂課的教學難點。

　　教學過程：

　　一、學程導航，自主學習。

　　為了有效地提高課堂教學的效率，我在本次教學時將會采用學程導航的范式進行教學，堅持先學后教，以學定教，同時又結合特殊教育學校自身的特點，先扶后放，扶放結合。主要包括以下幾個環節：一是自主學習，即學生根據“學習單”上的教學內容進行自學；二是小組合作探究，即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示小組合作學習的成效及存在的問題。

　　二、強調朗讀，發展語言。

　　我班是語言康復訓練實驗班，有香港英華漁人協會贊助的無線調頻助聽設備，每個孩子都配有助聽器。經過長期的訓練，有4名學生具備了良好的口語表達能力，在整個教學中我堅持個別化教學的原則，讓口語能力好的同學通過朗讀訓練、情境演練、復述故事等方式，進一步提高口語表達能力，讓其余同學借助手語、口型、表演等方式理解課文內容。

　　三、緊扣關鍵，理解課文。

　　在設計整個教學中，我緊扣《哪吒鬧海》的 “鬧”字，在學生理解哪吒為什么鬧的基礎上理解怎樣鬧和鬧的結果。我采用學習單導學的方式，出示學習單，放手讓學生自由朗讀課文第二至第四自然段，邊讀邊思考小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？接著讓學生進行小組交流、討論，最后全班交流。在整體感知了哪吒鬧海的過程后再進行精讀，緊抓重點詞句，反復品讀，注重朗讀與想象的結合，體會哪吒的本領高強和神話故事的神奇。在哪吒一鬧東海掀起巨浪的時候，我主要抓住“滔天巨浪”，通過觀看直觀的畫面，來感受一擺掀起滔天巨浪的威力和哪吒的本領高強。哪吒二鬧東海打死夜叉，我通過“機靈”一詞開展教學，先讓學生找找描寫哪吒動作的詞，通過朗讀、演示，還文本形象，還文本以畫面，再通過找出文中神奇的句子，讓學生感受小哪吒的機靈、乾坤圈的神奇。哪吒三鬧東海使三太子現原形，在前一自然段抓住關鍵字詞讀活文字的基礎上，放手讓學生自己去朗讀，在朗讀中感悟。再通過龍王的“嗷嗷直叫”，三太子的“氣沖沖”來反襯哪吒的勇敢，本領大，并滲透聯系上下文理解課文的學習方法，讓學生領悟混天綾的神奇。之后讓學生欣賞三太子現原形動畫片段，給學生和文本之間架起一個平臺，指導學生進行適當創造和想象，借助圖片，讓學生進行復述故事。理解鬧海結果讓學生齊讀第五自然段，體會哪吒鬧海是為民著想，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭的精神。從哪吒的一擺、一扔、一抖體會神話故事的神奇和哪吒的勇敢及本領之大。最后通過夸一夸哪吒和唱一唱《少年英雄小哪吒》培養學生學習哪咤機靈、勇敢的品質。

蘇教版小學語文說課稿篇5

　　【說教學】

　　首先進行教材分析。根據所定的內容、大綱的要求和學生的實際情況，確定了認知、情感、技能等方面的教學目標和教學重、難點，制作相關的多媒體課件，為學生提供了豐富的感知材料，營造寬松、和諧、愉悅的學習環境，高質量地完成教學任務，為了實現課堂教學的最優化，高效率地實現教學目標，突出重點、突破難點，根據教材自身的特點和兒童的身心特點，進行開放式教學。

　　【說教材】

　　（多媒體出示“教學內容”）

　　本課是一首敘事詩，也是一首歌的歌詞。詩歌記敘了抗日小英雄王二小為

　　了掩護八路軍后方機關和數千老鄉，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的事跡，歌頌了他機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神。全詩分六節，運用了倒敘的手法，共寫了三層意思。第一節寫只見山坡上牛兒在吃草，卻不見放牛的孩子王二小，暗示王二小已經犧牲了，表達了人們悲痛和懷念的感情。第二~第五節，記敘了王二小跟敵人作斗爭和英勇犧牲的經過。第六節呼應第一節，寫人們對王二小懷念和歌頌。

　　【說教法、學法】

　　在啟發式教學思想的指導下，采用整體教學法、直觀教學法和激趣促讀教學法等教學方法，并注重對學生學法的指導。

　　【說教學目標】

　　知識目標：學習課文第二~五自然段。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活來之不易。

　　【說教學重點】

　　有感情地朗讀課文第二~五自然段。

　　【說教學難點】

　　理解詩歌表達的思想內容。

　　【說教學過程】

　　根據時代對教育的要求，新的課程標準和語文這門學科自身的教學特點，現對《歌唱二小放牛郎》一課教學過程的這四大教學環節（多媒體出示“教學環節”）作如下構想和設計。

　　1．交流信息，激發興趣。

　　上課伊始，伴著《歌唱二小放牛郎》的旋律，將收集到的“兒童團小英雄”的圖片一一呈現于學生眼前，課內外相結合，迅速集中學生的注意力，激發學生學習新知的興趣；接著老師問：想了解他們的故事嗎？今天我們就來學習小英雄王二小的故事。順利進入新課時的學習。

　　2．整體感知，把握課文內容。

　　接著，根據學生的認知規律，采用整體教學法，利用“歌唱二小放牛郎”這個視頻文件（出示“視頻文件”），讓學生整體感知，把握課文內容。為了使教學如行去流水、環環相扣、一氣呵成，整體感知后，安排這精煉的過渡語（多媒體出示：在阿姨深情的朗讀下，加上精美的多媒體畫面，使得這個故事特別感人！你們想不想學？那就打開書本，自己大聲地讀一讀，看看能不能讀準字音，讀通句子，試試看吧！）很自然就轉為學生自讀自悟過程，并討論：哪幾個自然段寫王二小跟敵人作斗爭而英勇犧牲的？使學生明確這一課時要學的主要內容。順利進入第二~五自然段內容的深入學習。

　　評：（讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。）

　　3．精讀感悟第二~五自然段

　　在深入學習這個大教學環節中，根據學生的回答，多媒體出示第二~五自然段，教師先以優美的感情朗讀征服學生，讓學生對讀好課文產生興趣，然后激趣：（你們想和教師讀得一樣好嗎？咱們小朋友可不要著急，先來看看這一自然段吧！）順利進入第二自然段的學習。在兩次指名讀后，利用圖片重點理解“潛伏”和“后方機關”，敵人來掃蕩的目的就是消滅八路軍和殺害老鄉的，這時情況危急嗎？順勢指導學生讀出緊張、危急的語氣。這一過程中，可以安排個別讀，也可以是男女生對讀，讀得好的及時表揚，并請其他小朋友也像他那樣讀一讀，讓學生在讀中感悟到情況的危急。

　　（這里設計了教師范讀，自讀體會、交流，感情朗讀，把學習的主動權交給學生，讓學生在創設的情境中用心去品味，揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。）

　　評：（此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。老師訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。）

　　為了及時得到反饋信息，緊接著進入師生互動探究的教學環節，在學習第三自然段的環節中，給予充分的時間和空間，進行信息的多項交流，同時充分發揮多媒體課件的優勢，幫助學生深入理解，教師適時引導、啟發、點撥、激勵，在多媒體技術與語文課有機整合的過程中，真正實現主動、真動、互動、生動，充滿生機的教學局面，突出本部分重點，突破本部分難點，達到傳統教學法難以達到的教學效果。

　　（此環節使用的課件中，這張圖片“二小帶路圖”幫助學生體會王二小在與敵人作斗爭時表現出來的機智、勇敢，從而激發學生對王二小的欽佩之情，體會社會主義制度的優越性，體會現在的幸福生活來之不易，而老師小結這一部分內容，升華這一部分主旨。）

　　緊接著進入第四、五自然段的學習。

　　讓學生齊讀小標題（二小給敵人帶路，把敵人帶到了哪兒呢？）后，結合“二小帶路”圖理解；然后出示“埋伏圈”的圖，（過渡：戰斗進行得真激烈，八路軍在埋伏圈內把敵人打得落花流水，看到這樣的鏡頭，你想說些什么？）讓學生結合圖文自讀自悟、自主發展；接著，讓學生自主選擇學習伙伴，廣泛自由交流、合作學習，生生互導，生生互補，體現相互合作的人文精神。

　　我認為教師不僅要教給學生知識，教給學生思維，教給科學的學習方法，因此要讓學生既學會又會學。在兩部分內容教學之間，也安排這承上啟下過渡語（王二小憑著自己的機智、勇敢，使敵人的掃蕩計劃落空了，保證了后方機關和數千老鄉的安全，氣急敗壞的敵人……引入第五自然段的學習），使教學過程流暢、結構嚴謹。

　　4．總結課文

　　在最后的總結課文這一大環節中，我又設計了3個小環節。首先欣賞影片《歌唱二小放牛郎》，這個視頻文件，幫助學生回顧全文，扣人心弦的畫面，跌宕起伏的音樂，將整堂課的'氣氛推向了高潮，學生們的感情也隨之光澤而動。此時畫面、音樂、心靈的相互碰撞與彌補，學生們對王二小這位英雄人物的敬佩之情也油然而生。然后，趁熱打鐵，讓學生說說“你們歌唱的是什么樣的王二小？”學生的回答，老師適當的引導、激勵和板書，使全文的難點足以突破。老師的教是為了不教，所以在最后一個小環節中，我設計了配樂朗讀，“看來同學們都很欽佩王二小這位小英雄，那就讓我們懷著對他的無限欽佩之情，來把這個故事讀讀吧！”

　　評：（語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。）

　　本課時教學的主旨是借閱讀來豐富學生的語言感知，但語文的學習是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

　　愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。讓我們在教育的藍天下攜手共進！

蘇教版小學語文說課稿篇6

　　今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文。

　　一、說教材

　　《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

　　作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。

　　本課的教學目標是:

　　1．知識目標:

　　① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。

　　② 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。

　　2．過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3．情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。

　　二、說教學方法

　　(一)說教法

　　從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。

　　(二)說學法

　　學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。

　　三、說教學過程(第二課時)

　　(一)感受“掌聲”

　　1．請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲?”

　　2．現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。

　　獨白：這個環節是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，為下文教學作鋪墊。

　　(二)研討“掌聲”

　　1．現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么？

　　2．交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。

　　獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感。

　　(三)拓展“掌聲”

　　1．同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？

　　2．引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的贊賞、肯定。

　　3．讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么?

　　獨白：該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。

　　(四)升華“掌聲”

　　1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。2．領悟最后一段話的深刻內涵。

　　(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

　　(2)討論交流：“掌聲”的內涵(鼓勵、幫助、關心、支持)。

　　(3)再讀該段，談談自己的感受和體會。

　　3．聯系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。

　　4．欣賞歌曲《愛的奉獻》。

　　同學們你們聽完這優美動情的歌曲，你想說些什么呢？

　　師升華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵、幫助、關心、支持.人人都有長處和不足,對自己的缺點、甚至是缺陷,不應該自卑,應該鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地;我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因為每個人都可能會遇到困境,會遇到需要別人鼓勵的時候. 所以對別人的關愛要珍惜,也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛,世界將變成美好的人間。

　　獨白：該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。

　　四、說板書

　　自卑掌憂郁

　　↓ 聲 ↓

　　自信活潑

　　說板書設計；板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內涵，2個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準備，還會存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領導！

蘇教版小學語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　1、教材體系

　　這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

　　2、教材內容

　　這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

　　（1）人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們人類；

　　（2）在狼和鹿之間的關系背后，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

　　3、教學目標

　　知識目標：

　　（1）學會本課生字，理解由生字組成的詞語；

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　（3）會復述課文。

　　能力目標：

　　理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態度、價值觀的目標：

　　（1）理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律；

　　（2）理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難；

　　（3）了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發生。

　　4、教學重難點：

　　（1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

　　（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。

　　5、教學安排：

　　根據教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。

　　第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內涵；

　　第二課時：復述課文，拓展延伸，綜合實踐，提升情感。

　　二、說學法、教法：

　　學法

　　向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態觀。

　　教法：

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：

　　（1）森林狀態的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；

　　（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

　　緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

　　朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。

　　教學程序

　　根據教學目標，第一課時教學可分為以下幾個板塊：

　　一、設疑激趣，導入新課

　　二、初讀課文，整體感知

　　三、圖文結合，溝通聯系

　　四、由文悟理，讀中釋疑

　　五、讀中反思，升華明理

　　六、課外延伸，升化情感

　　一、設疑激趣，導入新課

　　1、設疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、師小結：對呀，在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產生新的認識。

　　設計意圖：設奇引趣，激發學生探究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：

　　（1）讀準字音讀通課文；

　　（2）借助字典或聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、出示投影，檢查自學效果

　　3、分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事？

　　設計意圖：理清脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。

　　三、圖文結合，溝通聯系

　　討論過去

　　1、出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？

　　2、從課文中找出有關語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？

　　3、指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

　　談談現在

　　1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林

　　2、發揮想象，引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

　　3、讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導朗讀。

　　4、質疑，為什么凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣？現在又怎么會這樣呢？。

　　5、引導想象，合作討論，深入探究。

　　6、理清關系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系，（不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關系是怎樣的。

　　設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發展。

　　四、由文悟理，讀中釋疑

　　1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？

　　2、出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”？

　　3、小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。

　　4、匯報交流。

　　5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

　　6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關系。

　　設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意，據文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解

　　五、讀中反思，升華明理

　　1、質疑，那么成為“禍首”的到底是誰？

　　2、引導反思，人們當時看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？

　　3、想象，兩年后當他們看到這一現象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢？

　　設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。

　　這一環節的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇于實踐，敢于創新的能力。

　　六、課外延伸，升化情感

　　1、課文學到這兒，你有什么新的想法？

　　2、聯系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。

　　3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯系？

　　這一環節的設計是使整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。

　　第二課時

　　一、感情朗讀課文，復述課文

　　二、搜集資料，知識遷移

　　1、讓學生在組內交流自己搜集的資料

　　2、大組交流，匯報

　　3、談感受

　　三、練習

　　1、摘抄課文中的好詞好句

　　2、談談這篇課文后你們內心感受

蘇教版小學語文說課稿篇8

　　教學內容：

　　二年級下冊蘇教版語文18鳥島

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、知道我國青島湖西部有一個鳥島。懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。

　　教學重點：

　　能有感情地朗讀課文，背誦課文，學會本課8個生字。

　　教學難點：

　　培養學生喜歡鳥，喜歡鳥島的感情，從而自覺地愛鳥、護鳥。

　　教學課時：

　　二課時

　　教學準備：

　　詞卡片、課件。

　　一、引入：

　　青島大家聽說過嗎？青島有個青海湖，是我國最大的咸水湖，面積4550平方公里，它像一面銀光閃閃的大鏡子，高懸在海拔3197米的山上。青海湖內魚的總量達5萬多噸。青海湖西部有個聞名中外的鳥島，每年春天，大概有10萬多只鳥兒陸續從遠方飛來，景色十分壯觀。今天，讓我們去鳥島看一看吧！（齊讀課題——鳥島）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文。

　　2、這些生字詞你會讀了嗎？跟老師讀一讀，注意紅色的字：

　　（課件出示）

　　西部養育玉白色筑巢人類

　　拾鳥蛋因為朋友密密麻麻

　　小火車開起來

　　3這些生字你會有辦法記住他們嗎？介紹一下。

　　下面聽聽老師的友情提醒：“育”字倒過來，下面像個“子”，“月”表示月肉旁，孩子就像媽媽身上掉下的一塊肉，每個媽媽都愛自己的孩子。區別“蜜”與“密”，誰來說一說。

　　4、課文給我們介紹了鳥島的特點，讀下面的詞，想想描寫的是什么？

　　一群一群筑巢安家養育后代

　　各種各樣密密麻麻一個挨著一個

　　5、指名分自然段朗讀課文，讀錯了，全班糾正。

　　6、老師也讀一讀課文。（配樂朗誦。）

　　三、品讀課文

　　（一）、鳥島在那里呢？小朋友們讀讀第一自然段，誰能填一填？

　　（課件出示）

　　“聞名中外”是什么意思？不僅中國人知道青海湖有個鳥島，而且外國人也知道，它的名聲很大。

　　（二）、那鳥島是什么樣的，我們一定很想知道，看看作者是怎樣介紹的，自由讀第二、三自然段。

　　1、老師和你們一起讀讀第二自然段，老師讀前半部分，你們讀后半部分.

　　2、你從哪個詞知道鳥兒多。（一群一群陸續）一群一群的鳥兒有的來得早，有的來得晚，用一個詞就是——陸續。（課件出示）

　　3、誰來讀這句話。那鳥兒在島上干什么？（課件出示:筑巢安家養育后代））鳥兒來到島上，看到環境這么好，食物又多，就在這做窩住下了，養育孩子。

　　4、全班齊讀第二自然段，再次感受春天的鳥島。

　　（三）六月是鳥島最熱鬧的時候，那又是怎樣一番景象呢？

　　1、觀看錄像

　　2、說說給你印象最深的是什么？

　　3、鳥島這么熱鬧，再讀讀第三自然段吧！

　　4第三自然段有幾句話？畫出你喜歡的句子，在小組中讀一讀，說說感受。

　　5、（課件出示）第三自然段第一句話，誰想讀，說說讀這句話你想到什么？島上的鳥真多啊，你從哪個詞看出來？讀這個詞“各種各樣”

　　6、老師準備了一些圖片，跟鳥兒打聲招呼。

　　（課件出示）斑頭雁鸕鶿赤麻鴨天鵝魚鷗棕頭鷗

　　7、說說鳥兒在干什么？

　　（美麗的天鵝在藍藍的湖面上游玩，姿態很優美；毛茸茸的小鳥真可愛，它的爸爸媽媽正在給它們喂食呢；棕頭鷗好像在散步聊天。

　　8、島上的鳥真有意思，小組比賽讀第一句話。

　　9、（課件出示）第三自然段第二、三句。誰想讀，說說讀這句話，你想到什么？

　　10、鳥窩很多，鳥蛋很多，從哪個詞看出來？讀這個詞“密密麻麻”在生活中還看到密密麻麻的什么？（對了，密密麻麻的星星、密密麻麻的樹葉、密密麻麻的雨點、讀這個詞“一個挨著一個”，小朋友們，讓我們用雙手做一個鳥窩狀，現在，老師看到了五個，十個，三十個，鳥窩密密麻麻的，前后桌或與旁邊的同學表演“一個挨著一個”。）

　　11、誰再來讀第二、第三句給大家聽。自己再讀讀。

　　12、鳥窩這么多，鳥蛋這么多，請你給游客寫個友情提醒。（走路可要小心注意，千萬別踩著鳥蛋喔）

　　13、老師告訴你們一個小知識，鸕鶿下的蛋是玉白色的，黑頸鶴下的蛋是綠色的。

　　14、看到這么多的鳥兒，我們太興奮了，太喜歡了，再讀一讀第三自然段，全班齊讀。

　　15、讀了那么多次，你們敢來背一背嗎？（課件出示）

　　四、鳥島上鳥兒真多啊！景象非常壯觀“來鳥島上游玩的人很多。他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能撿到鳥蛋。可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友。

　　1、小朋友們讀讀最后一個自然段。

　　2、老師可要提問了：

　　（1）因為大家都知道鳥是人類的朋友，所以

　　（2）沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為

　　（3）既然鳥是我們的朋友，那我們應該怎樣對待鳥兒？（課件出示）讓我們加入到護鳥的行列中去吧！

　　五、書寫指導：“類”的“米”的最后一筆捺把腳收回去，變成長點，下面的“大”橫要長，才能拖住上面的“米”；“拾”寫的左窄右寬，右邊的橫要寫在橫中線上。（師示范）。