【精選】數學說課稿模板匯編5篇
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的數學說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學說課稿 篇1
大家好：
今天我的說課內容是北師大版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊第三單位《數花生》。下面我將從說教材、說教法學法、說教學課程、說板書設計四個方面來說課。
【說教材】
教材體現了數學與生活的密切聯系，強調了從學生身邊的事物出發去認識數。
從學情分析，數數是學生普遍具有的生活經驗和技能，所以對于100以內數的認識，學生并非完全陌生，以此為基礎，讓學生體會到數就是從我們的生活經驗和常識中提煉和抽象出來的。
本課的教學目標是：
1、通過引導學生參與各種形式的教學活動，使他們感到一列數蘊含的規律；
2、培養學生運用所學知識解決問題的能力，與人交流的能力；
3、通過教學培養學生初步的意識，激發學生熱愛數學的情感和學習數學的興趣。
本課的教學重點是：正確數100以內的數。教學難點是理解一和十，知道10個一是十。
【說教法學法】
根據一年級學生年齡、心理、認識規律等特點，我在教法運用上努力做到四個注重，一是注重創設具體問題情境，既提供豐富感性材料，又有利于激發學生求知欲；二是 注重引導學生自主探究；三是注重開展小組合作和集體交流討論，讓學生學會合作、學會傾聽、學會思考；四是注重有機結合運用實物教學。
【說教學課程】
依據新的教學理念和學生的認知特點。這一部分擬分一下四個環節展開教學活動：即新課導入、探究新知、鞏固拓展、全課小結。
第一個環節新課導入
首先，師生談話；接著由學生感興趣的謎語導入課題，既調動了其學習的積極性，又為新知識的學習奠定了良好的基礎。
第二個環節探究新知具體分三個層次。
第一個層次一個一個地數花生。
首先讓學生一個一個地數塑料袋里裝的花生。交流自己是怎樣數的。
這一層次旨在通過學生親自動手數花生，認識數學的意義和作用。
第二個層次換一種方法數花生
我為學生創設了數花生的情境（如用投演演示）
，我先兩個兩個地數，借此引導學生數花生。學生自然而然地就可以兩個兩個地數、五個五個地數等等
第三個層次組織交流
這一層次，我放手讓學生介紹了數花生的多種方法，同時有針對性的練習，以達到及時反饋，鞏固的目的。有效化解難點，也為第三個環節鞏固拓展鋪平了道路。
第三個環節鞏固拓展
我說：在剛上課時，我們就一個一個地數花生，現在老師說一個數你能用所學的知識數花生嗎？
學生獨立思考，并在小組內說一說。
師生一起玩個對口令的游戲。
通過生活化、形式多樣的練習，不僅培養了學生解決實際問題的能力，而且讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系。
第四個環節課堂小節
和學生一起回顧這節課我們學習的知識，并且有哪些新的收獲？
【說板書設計】
數花生
一個一個地數
兩個兩個地數
簡練的文字起到了突出重點的作用，使學生看到板書就可以一目了然地回顧本節所學內容，收到了良好的教學效果。
學無止境，在今后的教學中，我會更加努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。
數學說課稿 篇2
各位領導，各位老師：
我說課的課題是《任意角的三角函數》，內容取自人教版普通高中課程標準實驗教科書《數學》④（必修）第1。2。1節。
一、教材結構與內容簡析
本節內容在全書及章節的地位：三角函數是描述周期運動現象的重要的數學模型，有非常廣泛的應用。三角函數的定義是在初中對銳角三角函數的定義以及剛學過的“角的概念的推廣”的基礎上討論和研究的。三角函數的定義是本章最基本的概念，對三角內容的整體學習至關重要，是其他所有知識的出發點。緊緊扣住三角函數定義這個寶貴的源泉，可以自然地導出本章的具體內容：三角函數線、定義域、符號判斷、值域、同角三角函數關系、多組誘導公式、多組變換公式、圖象和性質。 三角函數的定義在教材中起著承前啟后的作用，一方面，通過這部分內容的學習，可以幫助學生更加深入理解函數這一基本概念，另一方面它又為平面向量、解析幾何等內容的學習作必要的準備。三角函數知識還是物理學、高等數學、測量學、天文學的重要基礎。
三角函數定義必然是學好全章內容的關鍵，如果學生掌握不好，將直接影響到后續內容的學習，由三角函數定義的基礎性和應用的廣泛性決定了本節教材的重點就是定義本身。
數學思想方法分析：作為一名數學老師，不僅要傳授給學生數學知識，更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生展示嘗試類比、數形結合等數學思想方法。
二、教學重點、難點、關鍵
教學重點：任意角的三角函數的定義，三角函數的符號規律。
教學難點：任意角的三角函數概念的建構過程。
教學關鍵：如何想到建立直角坐標系；六個比值的確定性（ α確定，比值也隨之確定）與依賴性（比值隨著α的變化而變化）。
三、學情分析
學生已經掌握的內容及學生學習能力
1。 學生在初中時已經學習了基本的銳角三角函數的定義，掌握了銳角三角函數的一些常見的知識和求法。
2。學生的運算能力較差。
3。部分同學對數學的學習有相當的興趣和積極性。
4。在探究問題的能力，合作交流的意識等方面發展不夠均衡，必須在老師一定的指導下才能進行。
四、 教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征 ，我制定如下教學目標：
1。基礎知識目標：使學生正確理解任意角的正弦、余弦、正切的定義，了解余切、正割、余割的定義；
2。能力訓練目標：通過學生積極參與知識的“發現”與“形成”的過程，培養合情猜測的能力。
3。情感目標：通過學習，滲透數形結合和類比的數學思想，培養學生良好的思維習慣。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
五、教學理念和方法
教學中注意用新課程理念處理傳統教材，學生的數學學習活動不僅要接受、記憶、模仿和練習，而且要自主探索、合作交流、師生互動，教師發揮組織者、引導者、合作者的作用，引導學生主體參與、揭示本質、經歷過程。
根據本節課內容、高一學生認知特點和我自己的教學風格，本節課采用“啟發探索、講練結合”的方法組織教學教法， 在課堂結構上，設計了 ①創設情境——揭示課題②推廣認知——形成概念③鞏固新知——探求規律④總結反思——提高認識⑤任務后延——自主探究五個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。 接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：
六、教學程序及設想
總體來說， 由舊及新，由易及難，逐步加強，逐步推進，給定定義后通過應用定義又逐步發現新知識，拓展、完善定義。
先由初中的直角三角形中銳角三角函數的定義，過度到直角坐標系中銳角三角函數的定義，再發展到直角坐標系中任意角三角函數的定義。
（一）創設情境——揭示課題
問題1：在初中我們學習了銳角三角函數，那么銳角三角函數是如何定義的？
【設計意圖】學生在初中學習了銳角的三角函數概念，現在學習任意角的三角函數，又是一種推廣和拓展的過程（類似于從有理數到實數的擴展）。溫故知新，要讓學生體會知識的產生、發展過程，就要從源頭上開始，從學生現有認知狀況開始，對銳角三角函數的復習就必不可少。
問題 2：角的概念推廣之后，這樣的三角函數定義還適用嗎？
問題 3：若將銳角放入直角坐標系中，你能用角的終邊上的點的坐標來表示銳角三角函數嗎？
留時間讓學生獨立思考或自由討論，教師參與討論或巡回對學困生作啟發引導。
能表示嗎？怎樣表示？針對剛才的問題點名讓學生回答。 用角的對邊、鄰邊、斜邊比值的說法顯然是受到阻礙了，由于前面已經以直角坐標系為工具來研究任意角了，學生一般會想到（否則教師進行提示）繼續用直角坐標系來研究任意角的三角函數。
【設計意圖】
從學生現有知識水平和認知能力出發，創設問題情景，讓學生產生認知沖突，進行必要的啟發，將學生思維引上自主探索、合作交流的“再創造”征程。
教師對學生回答情況進行點評后布置任務情景：請同學們用直角坐標系重新研究銳角三角函數定義！
師生共做（學生口述，教師板書圖形和比值）。
問題 4：對于確定的角 ，這三個比值是否與P在 的終邊上的位置有關？為什么？
先讓學生想象思考，作出主觀判斷，再引導學生觀察右圖，
聯系相似三角形知識，探索發現： 對于銳角α的每一個確定值，
六個比值都是確定的，不會隨P在終邊上的移動而變化。
得出結論（強調）：當α為銳角時，六個比值隨α的變化而變化；但對于銳角α的每一個確定值，六個比值都是確定的，不會隨P在終邊上的移動而變化。 所以，六個比值分別是以角α為自變量、以比值為函數值的函數。
（二）推廣認知——形成概念
將銳角的比值情形推廣到任意角α后，水到渠成，師生共同進行探索和推廣出：任意角的三角函數定義。同時教師強調：由于弧度制使角和實數建立了一一對應關系，所以三角函數是以實數為自變量的函數，對數學學習能力較好的同學起到了很好的指導作用。
教師指出： sinα、csα、tanα的定義域必須緊扣三角函數定義在理解的基礎上記熟，ctα、cscα、secα的定義域不要求記憶。
（關于值域，到后面再學習）。
【設計意圖】定義域是函數三要素之一，研究函數必須明確定義域。 指導學生根據定義自主探索確定三角函數定義域，有利于在理解的基礎上記住它、應用它，也增進對三角函數概念的掌握。
（三）鞏固新知——探求規律
為了使學生達到對知識的深化理解，進而達到鞏固提高的效果，
例1。已知角 的終邊過點 ，求 的六個三角函數值
要求：讀完題目，思考：計算什么？需要準備什么？閉目心算，對照板書，模仿書面表達格式。
鞏固定義之后，我特地設計了一組即時訓練題，以鞏固和加深對三角函數概念的理解，通過課堂積極主動的練習活動，培養學生分析解決問題的能力。
例2。 求 的正弦、余弦和正切值。
分析： 終邊上有無窮多個點，根據三角函數的定義，只要知道 終邊上任意一個點的坐標，就可以計算這個角的三角函數值（或判斷其無意義）
師生探索：緊扣三角函數定義求解，首先要在終邊上取定一點。終邊在哪兒呢？取定哪一點呢？任意點、還是特殊點？要靈活，只要能夠算出三角函數值，都可以。
取特殊點能使計算更簡明。
等待學生基本理解和掌握三角函數定義后，觀察、分析初、高中所計算的函數值有何變化，讓學生意識到三角函數值的正負與角所在象限有關， 然后引導學生緊緊抓住三角函數定義來分析，從而導出三角函數值的正負與角所在象限的關系，進而由教師總結符號記憶方法，便于學生記憶。
【設計意圖】判斷三角函數值的正負符號，是本章教材的一項重要的知識、技能要求。 要引導學生抓住定義、數形結合判斷和記憶三角函數值的正負符號，并總結出形象的“才”字符號法則，這也是理解和記憶的關鍵。
（四）總結反思——提高認識
由學生總結本節課所學習的主要內容：⑴任意角的三角函數的定義及其定義域；⑵三角函數的符號規律。讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；通過數學思想方法的小結，使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。
（五）任務后延——自主探究
學生經過以上四個環節的學習，已經初步掌握了任意角的三角函數的定義及三角函數的符號規律，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的作業，其中思考題的設計思想是：綜合練習鞏固提高，更為下節的學習內容打下基礎，同時留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的，以有利于全體學生的發展。
六、簡述板書設計。
ctα、cscα、secα的定義寫在sinα、csα、tanα的左下方，突出本節重要內容的主體地位。
結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。
希望各位領導 、同行對本堂說課提出寶貴意見。
數學說課稿 篇3
一說教材：
教材內容：
這節課《有多少“粘貼畫”》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第七單元《乘法口訣》（二）的第１課時的內容。
教學目標：
1、掌握6的乘法口訣，解決簡單的實際問題。
2、經歷獨立探究、編制6的乘法口訣的過程，體驗從已知求未知的思維方法。
3、結合解決問題的過程體驗估算的策略以及它對計算的作用，培養估算意識。
教學重、難點：
1、編制6的乘法口訣，并能運用口訣解決簡單的實際問題。
2、體會估計的方法以及它在計算中的作用，在計算中體會新舊知識的聯系，逐步學會從已知尋求未知的思想方法。
二說教法：
這節課是在學生學“2—5的乘法口訣”以后，由于他們已經具有了學習２—5的乘法口訣的基礎，所以教材呈現的形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出６的乘法口訣。課本的意圖是要讓學生學會獨立編寫意圖，我就利用學生學過的數學知識推到出六的乘法口訣。
１、情景教學法：利用課件讓學生在情景中感受知識的形成過程很簡單，就是利用我們學過的知識來解決問題，使學生享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。
２、游戲教學法：這也是新課程標準的理念，使學生在玩中學，體現了“學生是學習數學的主人，教師只是組織者、引導者和合作者。”
３、小組合作教學：找規律教學時讓學生去觀察、去思考、去發現，體現了“自主探索、合作交流”的教學模式，培養了學生相互合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。
三說學法：
通過這節課的教學，主要培養學生以下學習方法：
１、利用所學過的知識，來解決未知知識，使學生理解數學知識結構的連慣性。以后遇到類似的情況都可用原有的知識來解決所遇到的新問題。使學生從感性認識上升到理性認識。
２、培養學生觀察、比較、綜合的意識，如：你發現了６的口訣里有什么秘密！讓學生自已去探索、去發現，使學生從中體驗到學習的快樂。
３、培養學生合作學習的意識，使學生在合作學習中共同進步、共同發展，從中體驗到合作學習的樂趣和成就。
四教學準備：
教學課件、學生用編寫６的乘法口訣表等。
五教學過程
（一）設置情境，探討新知
１、估算
２、編寫６的乘法口訣
3、找規律（你發現了什么秘密？）
４、６的口訣在生活中的運用
（二）課堂練習
1、算一算，想一想
師：智慧老人給我們帶來一個問題（出示課件）
×
師：誰知道怎么填？（點名學生說一說）
師：你們會填嗎？（生：會）
師：那么現在來填一填P73頁。（檢查播放課件）
2、對口令
師：智慧老人夸我們今天真棒，給我們帶來了一個游戲：對口令（聽好要求：女生說前面，男生對后面。）（出示課件）
師：看是男生棒，還是女生棒！（再交換進行一次）
3、找朋友
師：智慧老人對我們很滿意，不過他還想考考我們，看看誰能準確的找到自己的朋友（出示課件）
師：打開書P73頁第3題做在書上。（點名學生說一說）
4、想一想，算一算
師：智慧老人，夸你們今天真愛動腦筋，他還想考考你們，來看看是什么題目呢？（出示課件）
師：打開書P73頁第4題
5、算一算每個圖中各有多少個小方格。
師：智慧老人說，你們太棒了，還想考考你們。看看是什么題目！
師：提示：不僅要會算，而且要巧算。（移動方格的方法來算）。
6、解決問題
師：智慧老人，夸我們今天真了不起，他要獎給我們童話書，每本書6元錢，12本書多少錢？
師：誰會解決這個問題，乘法算式怎么列？12×6＝？（元）
師：怎么算呢？（可把12拆成6和6、5和7、4和8……）
六：全課小結
今天這堂課我們學習了什么？
生：６的乘法口訣。
讓學生概括出本堂課所學的.知識，喚醒學生對本堂課的記憶。讓學生感受到數學知識的魅力所在。
數學說課稿 篇4
尊敬的各位專家、老師：
大家好，本次信息技術與教學融合，我選取的課題是滬科版數學七年級下冊第十章第一節第二課時的內容——《垂線及其性質》。
本單元所學習的知識都是幾何的基礎，是學生學習幾何推理證明的初級階段，在本階，段學生要在深刻理解基本概念的基礎上，通過觀察積累直觀經驗，為學生學習幾何說理打好基礎。
本節課是單元起始階段，要讓學生充分理解基礎知識，建立直觀模型。因此我的教學目標是讓學生經歷觀察和操作驗證，理解垂線的兩個性質——“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線垂直”和“垂線段最短”；教學重點是學習垂線的畫法和垂線的兩個性質；教學難點是垂線段最短及簡單應用。
在傳統的教學中，學生在感受垂線的兩個性質時，很難在直觀上獲得有效的感受，更談不上操作驗證。而垂線的兩個性質又不能通過證明的方式得到，這樣無形中就提高了課程的難度，也給學生的理解帶來了不小的障礙。
如果將信息技術恰當地引入課堂，不僅能夠讓學生擁有有效的直觀感受，更能在此基礎上，培養學生的空間想象能力，為后續幾何知識的學習做好準備。
課堂教學和信息技術也分為三個部分進行了融合：
融合點一：課前學生自主預習并將預習中遇到的問題及時以跟帖留言的方式反饋給老師。
在學生預習這個環節，我就及時了解學生學習情況。用最常見的qq空間里的說說功能，發布預習要求，讓學生跟帖留言，反饋學習情況。（出示圖片）可以看到大部分同學對于基礎的知識理解沒有問題，但是對于幾何語言的表述還存在障礙，針對這個問題我在教學中進行了適當的強化練習。
融合點二：課中，運用sart電子白板，帶領學生回顧自學成果，并強調本節課的重點內容。（視頻展示）課堂以問題驅動，層次分明地將學生自學的成果一一呈現，并引入重點內容。
融合點三：用展示畫垂線的過程，讓學生自己總結出畫垂線的方法。（學生總結：一、靠；二、移；三、畫；四、標）（展示）
融合點四：運用實物展臺，讓學生在黑板上操作演示。（視頻演示）
融合點五：用幾何畫板演示垂線的兩個基本性質，讓學生在直觀感受中積累經驗，建立模型，幫助學生理解基本事實。（視頻演示）
融合點六：課堂反饋及時有效，運用現有在線技術，迅速收集學生課堂學習情況，并做反饋。（視頻演示）
融合點七：運用幾何畫板幫助學生解決問題，提升學生空間想象能力。（視頻展示）
融合點八：課后微課拓展鞏固。利用catasia studi 軟件 將本節課的重點內容錄制成簡單的微課，供學生復習鞏固拓展知識。（視頻展示）
通過上述的融合，基本可以將我的課堂生動有效的展示給學生，從而幫助學生加深對于本節課的學習。
本節課我所運用的信息技術，都是大家平時所熟悉的，希望能夠給各位老師提供一點有益的參考，也歡迎各位專家的批評和建議！謝謝大家！
數學說課稿 篇5
今天我將要為大家說的課題是:有理數的加減法第一課時
首先，我對本節教材進行一些分析
㈠教材結構與內容簡析
本節內容在全書及章節的地位：略
㈡教學目標：
1.知識與技能：
使學生掌握有理數加法法則，并能運用法則進行計算；
2.過程與方法：
在有理數加法法則的教學過程中，注意培養學生的觀察、比較、歸納及運算能力
3.情感態度與價值觀
通過師生合作，聯系實際，激發學生學好數學的熱情，感受加法無處不在，無處不有。
㈢教學重點：有理數加法法則。
㈣教學難點：異號兩數相加的法則。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
㈤教法
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，
我在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點，應著重采用活動探究式的教學方法
㈥學法
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。
1、理論：記憶加法法則；
2、實踐：足球賽記分動筆動手；
3、能力：加法運算能力
㈦教學準備：課件或章前足球賽圖
㈧教學設計：
一、創設情景，孕育新知
活動一：觀摩足球賽：
足球比賽中贏球個數與輸球個數是相反意義的量．若我們規定贏球為“正”，輸球為“負”．比如，贏3球記為3，輸2球記為-2．學校足球隊在一場比賽中的勝負可能有以下各種不同的情形：
(1)上半場贏了3球，下半場贏了2球，那(3)(2)=5．①
(2)上半場輸了2球，下半場輸了1球，那么全場共輸了3球．也就是(-2)(-1)=-3．②現在，請同學們說出其他可能的情形．
答：上半場贏3球，下半場輸2球，全場贏球，也就是
(3)(-2)=1；③
上半場輸了3球，下半場贏了2球，全場輸了1球，也就是
(-3)(2)=-1；④
上半場贏了3球下半場不輸不贏，全場仍贏3球，也就是
(3)0=3；⑤
上半場輸了2球，下半場兩隊都沒有進球，全場仍輸2球，也就是(-2)0=-2；
上半場打平，下半場也打平，全場仍是平局，也就是
00=0．⑥
二、自主探究，獲取新知
活動二：現在我們大家仔細觀察比較這7個算式，看能不能從這些算式中得到啟發，想辦法歸納出進行有理數加法的法則？也就是結果的符號怎么定？絕對值怎么算？
這里，先讓學生思考2～3分鐘，再由學生自己歸納出有理數加法法則：
1．同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加；
2．絕對值不相等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數的兩個數相加得0；
3．一個數同0相加，仍得這個數。
活動三：
應用舉例變式練習
例1計算下列算式的結果，并說明理由：
(1)(4)(7)；(2)(-4)(-7)；
(3)(4)(-7)；(4)(9)(-4)；
(5)(4)(-4)；(6)(9)(-2)；
(7)(-9)(2)；(8)(-9)0；
(9)0(2)；(10)00．
學生逐題口答后，教師小結：
進行有理數加法，先要判斷兩個加數是同號還是異號，有一個加數是否為零；再根據兩個加數符號的具體情況，選用某一條加法法則．進行計算時，通常應該先確定“和”的符號，再計算“和”的絕對值．
解：(1)(-3)(-9)(兩個加數同號，用加法法則的第2條計算)
=-(39)(和取負號，把絕對值相加)
=-12．
活動四：教學22頁例1、例2（詳見課本）
三、鞏固練習，運用新知
活動五：練習：23頁1.2
四、歸納小結，升華新知
同學們分組討論，學習了哪些知識？并交流。
有理數加法法則：
1．同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加；
2．絕對值不相等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數的兩個數相加得0；
3．一個數同0相加，仍得這個數
知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。
五、回歸實踐，再用新知
作業：31頁：課外作業選做
針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基本知識，又能夠使學生獲得基本技能！
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