【精華】語文說課稿模板匯編十篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。

語文說課稿 篇1

　　《師說》是普通高中課程標準試驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目，該文集中反映了唐代古文運動的領袖韓愈對從師與學習的認識的論述。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過本單元的學習在于讓學生感受我國傳統文化的精神，掌握基礎的文言語法知識，學習如何清晰有力的表達自己的思想和見解。本文安排在單元的第四篇，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心，嘗試主動學習文言文，掌握文言學習方法的關鍵。

　　根據新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面出發設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。

　　我擬確定以下教學目標：

　　1．了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。

　　2．學習借鑒本文正反對比的論證方法。

　　3．積累本課出現的文言知識。

　　新課標指出，應該“通過閱讀與思考，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣是本文的教學重點。由于本文是論說文，韓愈對比論證的手法是其文的一大特色，值得學生在習作中借鑒。因此，學習本文正反對比論證的方法是本文的教學難點。

　　根據該課的教學目標、教材特點我采用誦讀法和分析法進行教學。誦讀法是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解文中所載的道，體現語文課程的人文性。

　　關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習古文，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律，也減輕學生課下的負擔。

　　本課計劃安排兩課時。今天我重點講第二課時的安排。

　　第一課時的教學過程主要有：

　　首先，導入課文，我計劃從學生們學習過的有關“說”這種文體的知識導入，介紹寫作背景。其次，誦讀課文。通過單個學生讀課文、教師的糾正范讀、全體學生共同誦讀三個步驟，目的是希望學生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語感的訓練和優秀傳統文化教育能夠落到實處。另外，使學生整體上對文章有所了解，明確課文論述的中心。第三，讓學生主動疏通課文詞句，指出應該注意的文言知識點，教師給與總結與點撥，這是給學生主動權，讓他們學會收集整合資料，提高口語表達能力。第四，分析課文的第一段，明確課文的中心。第五，再次誦讀課文，加深記憶和理解。最后布置作業，要求背誦全文。

　　第二課時我作如下安排：

　　首先，檢查課文的背誦情況。借以了解學生對課文的熟悉程度。

　　其次，進入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開始。這一段中，對比論證使的手法是教學的關鍵。我設問[提問]從師的風尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學于師”，為了批評“恥學于師”的人，作者從幾方面進行了對比論證？目的在于讓學生通過閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學生將幾方面的對比關系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵學生在習作中使用。分析后要求當堂成誦。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無常師”。在設計中，我設問[提問]本段引用孔子言行，闡述了什么觀點？用文中原句回答。這就要求學生能夠明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學習應該勤學好問、不恥下問。分析后，要求學生當堂成誦。最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點分析，讓學生了解當時的社會風氣和韓愈寫作的原因即可。背誦最后一段。

　　再次，全文講解完要求學生再次背誦全文。加強誦讀訓練的力度，培養語感。同時提出一個思考題讓學生討論，[討論]前面學過的《勸學》和今天學習的《師說》都市和學習有關的論說文，說明古人很注重學習的問題。那么今天我們的課堂上“學者”與“師”應該是一種什么關系呢？大家討論一下。設這個問題，一是讓學生將所學道理運用到實際的思考中，二是促進師生間相互學習關系的發展。

　　最后總結全文，布置作業背誦全文。就課堂討論題，寫一篇500字左右的小文章，闡述自己的觀點。

語文說課稿 篇2

　　作為北師大版小學語文六年級第7單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既簡潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰爭題材的詩歌和，通過這篇的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰爭的深刻認識。

　　學生在經過了5年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中應著力培養學生聯系上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

　　根據教材特點和學生學情，我在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。由于六年級是小學過渡到初中的重要時期，簡單字詞理解，難字注音，樂府詩的相關資料的了解被我放在學生的預習作業中，而了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義就成為本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。

　　為實現教學目標，我在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰爭相關的詩歌、，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

　　當然，在語文教學中，我力求體現將這篇詩歌的工具性和人文性有機統一起來，并貫穿到我每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。

　　一、回顧導入

　　讓學生回顧曾經學過的有關戰爭的課文和詩歌，導入本課這首有關戰爭主題的詩歌，《十五從軍征》。

　　二、解詩題，知詩人

　　1、讓學生在詩題中從“從軍征”了解是與戰爭有關。

　　2、交流樂府詩，了解《十五從軍征》來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。

　　三、初讀詩歌，了解詩意

　　檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學生說說預習時了解的詞語意思。然后后老師范讀，把學生引入詩歌的學習情境之中，并嘗試與學生交流詩歌大意。

　　四、深入誦讀，展開聯想

　　1、看插圖，學習第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會老人始得歸的心情，并要求學生個性化朗讀。

　　2、深入學習第2、3句（道逢鄉里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀體會老人此時的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家里人的擔憂等等并要求學生在說原因的同時用個性化的朗讀表達。男生扮演鄉里人朗讀，體會他告訴老兵家里情境時的心情，抓住本詩重點詞語（松柏冢累累）感受本詩悲涼的意境。

　　3、學習4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結合插圖運用合理的聯想和想象，詳細述說現在的荒涼破敗，想象曾經的幸福生活，現在的松柏冢累累與曾經家人的其樂融融，結合老人家里今昔的強烈對比，體會其悲涼場景。

　　4、讓學生不禁發出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）談飯菜的味道（苦）讓學生結合剛才學過3、4、5句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。

　　5、面對這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學生想象老人出門東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學生感受戰爭給人民生活帶來的苦難。

　　在教學過程中，板書只用了三個字，憂 悲 泣，來總結老兵回鄉的情感歷程。

　　五、小結，升華主題

　　1、用有感情的朗讀再次走進80歲老人的回鄉遭遇。

　　2、多媒體出示南京大屠殺圖片，感受侵華戰爭給中國人民帶來的苦難。

　　六、課后作業

　　1、以老人或旁人的視角，讓學生利用合理的想象把這首古詩改寫為記敘文

　　2、觀看日本動畫片《再見螢火蟲》，通過戰爭給日本人民帶來的苦難生活讓學生正確認識戰爭。

語文說課稿 篇3

　　這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同的生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。

　　本文以擬人手法寫來，如同一位長者在娓娓動聽地講述故事，顯得非常親切。學生從文本中汲取知識的同時也能感受到文本所要言說的精神價值——勤勞能創造美好生活，好逸惡勞終將一事無成。

　　文本很有意思，沒有一個圓滿的結尾，而是留下一個空白——那只懶惰的獅子聽了媽媽的話后會有什么改觀呢？對于學生而言是個很感興趣的問題；對于教師而言則是訓練學生思維的有效節點。

　　[學情解剖]

　　1、《兩只小獅子》是第二冊第七組的第2篇課文，經過將近一年的學習，同學們已經掌握一些學習課文的基礎知識和基本方法。如能采用各種方法識字，能分角色朗讀等。再加上本文故事生動有趣，語言淺顯易懂，主角又是許多孩子在動畫片《獅子王》中接觸過的“林中之王”——獅子。所以孩子們讀起來預計問題不大。

　　2、盡管孩子們都喜歡看《獅子王》這一動畫片，但對于獅子的生活習性知道得可能很少，所以教師可以適當介紹。

　　3、由于我校是寄宿制學校，學生的家庭條件都比較好，在入學前大都過著飯來張口，衣來伸手的生活。我想他們對故事富有的教育意義理解起來有一定的難度。

　　[目標表述]

　　通過上述文本特點的闡述以及一年級小朋友的實際情況，我從新課程目標表述的三個維度擬定如下目標：

　　1、知識與能力：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練習”等6個字，學習積累“懶洋洋”這一類詞。

　　2、過程與方法：通過自主識記，交流等多種形式熟練地認、寫生字。通過觀察畫面、分角色朗讀、拓展想像等加深對不同角色的了解，體會獅子媽媽的話。

　　3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀這種童話故事，愿意閱讀更多的童話故事。喜歡文中的勤獅子，為懶獅子擔憂，希望它能改正。

　　[教學重難點]

　　本課教學的重點是學習生字詞語，這是由一年級識字特點所決定的。難點顯然是讓學生明白獅子媽媽說的話的道理。

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合開闊視野。提高學習效率，初步獲得現代所需的語文實踐能力。”如何把帶有教育意義的童話故事，上得既生動活潑，又能使學生在自主探究、合作學習中領會文中的教育意義，起到潤物細無聲的效果。所以在設計本課時，我就以拓寬語文學習內容為主要理念，采用當小配音員、小勸說家等多種形式，讓學生在實踐中學習課文、感悟課文、拓展課文。

　　[教法學法]

　　1、主題研討，情境探究法。

　　《課標》指出：閱讀既是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、教師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要為學生創造了展示自我、發展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發現，積極探究和自由創造。教學過程中，抓住“你喜歡哪只小獅子？為什么？”、“給無聲動畫配音”、“當當獅子媽媽”“當小勸說家”這三個主題，引導學生從研讀到體會。學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，在積極的思維和情感活動中加深了理解與體驗，有所感悟和生成。

　　2、媒體運用，直觀形象法。運用多媒體，讓學生在直觀形象中學習，調動學習興趣，提高學習效益。

　　[課前準備]（多媒體課件）

　　[課時安排]兩課時

　　第一課時，讀通課文，認識生字，會寫其中的“練“、”習“等。

　　第二課時，深入文本，理解文本內容，明白文本所要告訴的道理。

　　[教學流程]（第二課時）

　　一、導入課題，激發興趣

　　1、上節課，我們學習《兩子小獅子》這篇課文的生字詞，這節課我們將繼續學習。

　　2、齊讀《兩只小獅子》

　　3、師：瞧！兩只獅子來了，請你和他們打個招呼。

　　（課件出示兩只小獅子的圖片）

　　[簡要評析：當學生看到自己喜歡的、佩服的獅子王來了，個個都很激動，注意力一下子集中了。跟小獅子打招呼，使學生在輕松愉悅的氣氛中學習，可以最大限度地放松自己，有利于更好的學習。]

　　二、自讀感悟，交流分享

　　1、自由讀第1、2自然段。

　　2、師：說說讀后你發現了什么？

　　根據學生的回答相機板書：懶獅子 勤獅子

　　3、師：你們喜歡哪只小獅子？為什么？你能讀好這個句子嗎？

　　相機板書：苦練本領

　　課件出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

　　指名讀。

　　[簡要評析：學生對閱讀材料的理解是多元化的，常言道：一千個讀者就有一千個哈雷波特。《課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為。”不同的學生就有不同的讀法，如上述例子：生1突出的是小獅子練習本領的時間久，生2突出小獅子的本領多、難。]

　　4、師：想不想看看小獅子是怎樣練習本領的？

　　（課件出示：獅子練習、滾、撲、撕、咬的畫面）

　　師：看了以后你有什么話想說？

　　師：在小獅子練習各種本領的時候，他碰到了許多困難，請同學們想像一下，他會碰到哪些困難？

　　（此時，同學們的情緒非常高漲，進行各種猜想。）

　　5、師小結：是啊，面對碰到的各種困難，勤獅子都不怕，敢于向困難挑戰，堅持練習本領，我想他肯定能成為一只真正的獅子。那另一只小獅子是怎樣做的？

　　根據學生的回答板書：什么也不干

　　6、課件出示句子：（另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）

　　a、指名讀。

　　b、師：你覺得自己哪些地方讀得很棒？

　　7、齊讀第1、2自然段。

　　[簡要評析：珍視學生的獨特體驗，結合學生的生活經驗，激發想像，鼓勵求異和探究，讓學生充分表達自己的理解和感受。讓學生在主動積極的思維中，豐富自己的情感、體驗。]

　　三、讀讀演演，感悟內化

　　1、師：鐘老師讀了第3段到第6段以后，我就和一位老師制作了一段動畫片，請同學們自由讀讀課文，等會兒來評評老師制作的動畫片怎么樣？

　　2、學生自由讀3－6片段。

　　3、看動畫片。（課件出示與課文內容一致的無聲動畫片）

　　4、看后指名評一評。

　　5、師：就像剛才同學說的，沒有聲音，就算有最美的畫面，也成不了一段好的動畫片，那現在請大家當一回配音演員，給這段無聲動畫配音。但要做一名好的配音演員，可不容易，想一想該怎樣做？（讀好懶獅子和小樹的對話）

　　師：說得真棒！請在大家用“ ”劃出小樹說的話，用“ ”劃出懶獅子說的話。（指名學生回答并出示句子）

　　6、學生自由練讀，師巡視。

　　7、指名學生讀。（師生共同評價，必要時教師加以范讀）

　　8、找好朋友對練。

　　9、多媒體放無聲動畫，先指名三對好朋友配音。師生評議。

　　[簡要評析：此時的表演（配音），學生會用各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等方面的體驗與理解，努力把音配好。通過配音，給學生提供展示成功的舞臺，讓學生在合你中感受成功的喜悅。]

　　四、文本對話，互動學習

　　1、師：小樹勸不了懶獅子，她想小朋友來勸勸懶獅子，你行嗎？

　　（學生積極性很高，紛紛舉手）

　　2、師：獅子媽媽聽了同學們的話，她也很著急，決定和懶獅子談談。誰能來當當獅子媽媽，讀好她的話。

　　3、指名讀。（師點評，如：你是一位親切的媽媽，你是一位溫柔的媽媽等。）

　　4、男、女生比賽讀

　　[簡要評析：以“小樹勸不了懶獅子，她想小朋友一定行！”進行互動，從而使學生感悟到課文要表達的意思，把學習語文與培養良好的品質巧妙地結合起來，沒有留下絲毫教育的痕跡，但對學生的情感、態度、價值觀卻產生了深刻而廣泛的影響，起到潤物細無聲的教育效果。]

　　五、詞語積累

　　1、師：這課有幾個詞語很有趣，我們一起來讀讀。

　　課件出示（懶洋洋，慢吞吞）

　　2、看圖片猜詞。課件出示畫面（金燦燦的油菜花，胖呼呼的小男孩，紅通通的蘋果，綠油油的秧苗）

　　3、能自己說一個或幾個嗎？

　　[簡要評析：多積累，多閱讀是新課程提出的語文課堂要求，學生在遷移中說出許多詞語，很有成就感。在積累詞語的同時注重傾聽能力的培養，學生的語文素養會漸漸有所提高。]

語文說課稿 篇4

　　尊敬的各位評委專家，你們好!

　　今天我要進行說課的題目是《鼎湖山聽泉》。下面我將從教材、教法、學情、學法、教學過程板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、教材分析與處理

　　（一）、說教材內容：

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。課文以游蹤為線索，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本文可使學生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發學生對大自然的熱愛。

　　（二）、說教學目標及重難點：

　　本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉 》又是本單元的第一篇課文，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落作為教學的重點，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的難點。特擬定以下目標：

　　1、品讀語言文字，感受鼎湖山泉聲變幻莫測，悅耳動聽，激發學生熱愛大自然、親近自然的美好感情。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦第四自然段。

　　3、理解課文第4自然段作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的。為鼎湖山風景區寫廣告詞。

　　教學重點：感悟泉聲變幻莫測、悅耳動聽。

　　教學難點：理解課文第4自然段作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的。

　　二、說學生

　　初三的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優美的寫景文章。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領略鼎湖山泉聲的美妙。

　　三．說教法

　　根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采取的教學方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、幻燈片展示法、講授法等。

　　四、說學法

　　我遵循“教師為主導，學生為主體，活動為主線”的教學思路進行學法指導，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。

　　學法具體如下：

　　（1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。

　　（3）探究法－學生實踐，鞏固提高。

　　（4）討論法－合作研究，深入挖掘。

　　五、說教學過程：

　　（一）比較激趣，自然導入

　　鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。

　　組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺 —— “望”）

　　明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的心處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。

　　（二）自讀思考，整體感知

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：

　　1、初讀課文，通過自由放聲讀，讓學生字音讀準，句子讀通順；

　　標出文中四次聽泉的有關語句，并完成下表：

　　時段泉聲特點產生聯想

　　第一次近黃昏、過了寒翠橋

　　第二次進山后

　　第三次補山亭

　　第四次入夜、寺旁客房

　　2、組織學生朗讀課文后，進行圈點勾畫。

　　3、交流填表，評價朗讀。（重點朗讀前三次）

　　（本環節以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產生的感受來初步感知課文的內容，進而理清全文的思路。）

　　（三）品味精彩段落 感悟人生哲理

　　四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節，要求：

　　1、用簡潔的語言概括本段內容。

　　2、作者是如何來描寫泉聲的？請結合具體的語句來品味。

　　投影打出例句：①泉聲浸著月光聽來格外清晰。

　　那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

　　賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

　　3、將“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。”改為“草叢中淌過的小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改寫后面的三個句子。說說作者為何先寫喻體后寫本體。

　　4、作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結合課文說說你是如何理解的。

　　組織學生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。

　　（由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁。”然后在此基礎上來理解作者感悟到的人生道理。）

　　（四）創意朗誦：

　　1.這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節，朗讀時可以進行創新，形式由各小組自己設計，比一比哪一小組的設計最新穎。

　　2.組織教學： 朗讀準備：四人小小組自行設計。

　　請二到三個小小組朗讀 其他同學評點（評點依據：設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）

　　3.全班齊讀。

　　4. 學生背誦比賽。

　　（單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。）

　　媒體出示課文句子改寫成的詩（伴古箏曲《高尚流水》）,引導學生朗讀。

　　那/像小提琴一樣/輕柔的，

　　是/在草叢中流淌的/小溪的聲音；

　　那/像琵琶一樣/清脆的，

　　是/在石縫間跌落的/澗水的聲音；

　　那/像大提琴一樣/厚重回響的，

　　是/無數道細流/匯聚于空谷的聲音；

　　那/像銅管齊鳴一樣/雄渾磅礴的，

　　是/飛瀑急流/跌入深潭的聲音。

　　還有一些泉聲/遠近高低/輕重緩急，

　　是/泉水繞過樹根，

　　是/清流拍打著卵石

　　（五）對聯小結：

　　1、根據課文內容請你修改老師創作一副來贊贊鼎湖山泉的對聯，更歡迎創作一副新對聯。

　　泉聲泠泠淙淙滋潤萬物 泉水隱約洗滌心靈

　　2、指導：老師明確對聯的特點，如不僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方面對。

　　3、組織學生修改和創新，小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯寫在黑板上，全班同學評價，評選出優秀對聯。

　　（六）布置作業：

　　以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。

　　六、說板書設計

　　孕育生機

　　鼎湖山聽泉 變幻莫測 熱愛

　　悅耳動聽

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

語文說課稿 篇5

　　一、說教材

　　本課以“太陽和月亮”為主題，是第十單元的首課，是一首充滿童趣的詩歌。詩歌共有兩句話，先寫了彎彎的月兒像小船，接著展開想象坐上月亮船到太空，看到了閃閃的星星和藍藍的天。

　　本課教學時間安排為兩課時，第一課時的教學目標是：

　　1．使學生充分感受詩歌的意境，熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

　　2．認識本課的11個生字，掌握多音字“只”的用法。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。

　　本課的教學重難點：

　　①通過朗讀感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然。

　　②用聽讀法識字。

　　二、說教學準備

　　字詞卡、音樂碰帶、《晴朗夜空圖》

　　三、說教法

　　根據教材特點和學生的實際情況，教學時主要采用談活法、直觀法、情境法、講授法等。

　　四、說學法

　　學生是學習的主人，對于一年級學生，興趣是其主動學習的前提，因此安排了如故事引入，教具設計富有童趣，音樂欣賞，做游戲等。課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習。比如自己練讀課文，當小老師，認讀生字，互檢生字等等。

　　五、說教學過程

　　第一課時的教學過程，主要設置六個環節。

　　第一，故事引入。

　　通過講《嫦娥奔月》的神話故事來創設情境，激發學生強烈的求知欲和好奇心。

　　第二，指導看圖。

　　1．出示圖畫，讓學生觀察：丁丁在什么地方？你怎么知道？并指名學生上臺將相應的詞卡貼上去。具體事物與詞組一一對應，具體情境更有利于一年級學生的識字。

　　2．讓學生自由對丁丁提問，這樣可以激發學生的好奇心。

　　第三，讀文。

　　1．板題，理解課題的寓意。

　　2．反復練習，熟讀課文。學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養。我采用的形式如下：

　　①自己練讀，畫出不會讀的字。

　　②老師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

　　③學生再讀課文，若還有不會讀的字可以問同學或老師。

　　④指名讀文，學生評議。

　　⑤教師范讀，學生評議后標出停頓。

　　⑥齊讀課文。

　　第四，認讀詞組并理解。

　　1．出示詞組卡，全班認讀，指名讀、開火車讀。

　　2．板疊詞卡，讓學生發現這些詞有什么特點？在發現中體驗，在體驗中感悟。

　　出示“彎彎的月兒”，讓學生比較“彎的月兒”彎，還是“彎彎的月兒”彎？

　　老師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”，“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

　　3．感情朗讀課文。

　　用充滿童趣和美感的語言激發學生強烈的表現欲。以加深對詩歌意境的體驗。老師說：丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？讓學生一邊讀，一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

　　第五，認讀生字。

　　1．出標貼有字的蘋果樹。

　　2．讓學生當小老師把會讀哪些字就摘下蘋果，領大家讀一次。

　　老師重點指導“里、月”的組詞，多音字“只”的用法。

　　3．小組合作識字，交流識字要點；

　　分析部件：只、尖、里。數筆畫：在、見、猜謎語：月

　　4．擴展識字方法，讓課內外知識相融合，努力開展課程資源，拓寬學生的學習空間。

　　5．同桌互檢生字，體現自主合作的學習方式。

　　6．游戲：“猜猜我是誰”，鞏固生字。

　　第六，音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦。

　　1．播放歌曲《小小的船》，讓學生跟唱。

　　2．配樂朗讀，練習背誦。

　　3．動手畫一畫，“晴朗夜空圖”。

語文說課稿 篇6

　　設計理念

　　(點課件)

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。真正讓孩子成為學習的主人，逐漸發現學習語文的方法。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計《美麗的小路》這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀、角色讀、表演讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息、調查實踐等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

　　教材分析：

　　(點課件)首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復美麗的變化過程以及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友保護環境、人人有責。要養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文圖文并茂，情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

　　教學目標：

　　(點課件)這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣以及心情變化。更要以文為鑒，懂得保護環境、人人有責并養成良好的衛生習慣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下教學方法。

　　教學方法

　　(點課件)取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。一年級學生好動，表現欲望強。身臨其境更有利于學生理解課文內容。因此，根據教材及學生的特點，我主要采用情境體驗法、啟發點撥法相結合的教法。充分體現教材為主線、教師為主導、學生為主體的“三主”活動。

　　學習方法

　　(點課件)在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法我主要要采用觀察法、自主體驗法、合作交流法來達到本課的學習目標，培養孩子學習語文的能力。

　　教學環節：

　　一、情景導入，激發興趣

　　(點課件)在教學本課時，我首先采用情境導入，激發興趣。利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問學生：你看到了什么，想說什么?給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。

　　二、初讀課文，整體感知：，

　　(點課件)1、播放多媒體動畫，師范讀課文。讓學生邊看邊聽，在這美麗的小路上發生了一個怎樣的故事?

　　2、學生自由練讀，標出課文的自然段序，把自己喜歡的句子多讀幾遍，并讀給小組同學聽。

　　三、結合語境，識記生字：

　　接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。只有認識了字才能更流利地讀通課文。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：

　　識字方法

　　(點課件)

　　1. 讓學生自由讀課文，在文中圈出帶有生字的詞語、給生字注音，然后在小組內多讀幾次，互幫互學讀準字音。

　　2. 檢查識字情況：①課件出示帶拼音的生字，讓孩子比賽叫她們的`名兒。②出示去掉拼音的生字讓學生做小老師教大家認讀。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。③根據反饋，讓學生發現并提醒注意容易讀錯的生字。如：后鼻音韻母的字：“凈、生”以及有輕聲音節的詞：先生、鼻子、腦袋。④認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。如：加一加、減一減、換一換、聯系事物，如“鼻”、“腦袋”、做動作，如“推”，反義詞比較法、同音字比較法識字，自編謎語識字。小組代表匯報時對不滿意的其他學生補充。

　　3. 通過識字游戲鞏固漢字。識字游戲——捉迷藏 玩法：小孩小孩真好玩，你也藏我也藏，我說**快出來，學生把字卡拿出來。游戲反復進行。讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

　　4. 最后出示詞組，多形式認讀，正音。如開火車讀、分組讀、男女生讀。

　　5. 最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。

　　四、朗讀課文，促進感悟

　　(點課件)

　　接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境,引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。

　　首先，角色朗讀。例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。在感受小路的美麗之后，我設計了一個導學問題：當你走在這條美麗的小路上會有什么感受?由學生自己的感受引出文中兔姑娘和鹿先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊!”并進行分角色朗讀，感悟朗讀語氣，從而來體會文中的感情。

　　然后，比較讀。1、“美麗的小路”不見后動物們的神態語言與先前的感受對照讀，把自己融入文本體會人物的心情變化。2、比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。小組練讀，體會這三種句子的語氣。教師相機指導。

　　最后，表演讀。在感受了這條美麗的小路之后,課件出示被破壞的小路圖。讓學生談談體會后將課文的5—8自然段來演一演。在小組內排演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。

　　在這個教學過程中，我以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、小組讀、個別讀、挑戰讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。生動自然的表演，把單調枯燥的言語配上動畫，讓學生配上動作讀，這樣不僅激發了學生朗讀的興趣，還符合低年級學生活潑好動的性格，提高了學生的朗讀勁頭。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。

　　五、開放實踐、合作交流

　　(點課件)

　　實踐是語文教學的核心環節。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：美麗的小路怎么不見了?”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說“這都怪我”。我不忙著讓學生回答，通過讓學生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來?這些垃圾到哪里去了呢?”這種開放式的教學設計，理解先生的“這都怪我”這句話。并讓學生告訴動物們怎樣才能做到讓小路一直和大家在一起。學生想出了許多值得一做得好辦法。如：安放垃圾桶、每天安排人值日、樹立一個“不亂丟亂扔”的警示牌等。自然而然地突破了教學難點。同時也讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了合作交流，展示自己學習成果的舞臺，增強了他們在實踐中運用語文的意識。

　　六、指導寫字

　　(點課件)

　　在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，讓孩子自己觀察之后說出來，教師作相應補充。例如：明字和凈字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住“干”字和“己”字。

　　七、拓展練習

　　(點課件)

　　最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業： 我做學校“美容師”?根據一年級孩子的調查、表達能了力的特點，我設計了下面的表格供孩子學習。

　　我們的學

　　校美嗎？

　　校園的垃圾

　　是從哪兒來的

　　我這樣為學校美容：

　　這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。

　　教學板書

　　根據板書應簡單、美觀的特點，我設計了這樣一個板書：

　　11、美麗的小路

　　J I

　　美麗----臟、臭-----美麗

　　既表達出了課文得主線，又顯示出了道德主線。以上就是我個人在教學中一些粗淺的看法，歡迎各位老師批評指正，提出寶貴的意見。謝謝的大家

　　輔助教學，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學的重難點，使識字與閱讀課成為了學生最大的樂趣，將有限的課堂延伸到了無限的生活中，體現了新課程標準倡導的大語文觀。

語文說課稿 篇7

　　一、教材分析(課件出示）

　　《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第2課，它是一首富有童趣的兒歌。<BR>本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到優美的大自然，從而讓環保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環保實踐活動。

　　二、教學目標(課件出示）

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、在熟讀課文的同時認識11個生字。

　　3、理解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節的美麗，激發對大自然的熱愛之情。

　　三、教學重、難點(課件出示）

　　1、教學重點：認字和練習朗讀。

　　2、教學難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。

　　四、教學理念(課件出示）

　　1、采用聽讀識字法進行教學（以情境導入，在反復練習和教師指導的朗讀過程中認識生字），并有效地解決低年級學生唱讀的問題。

　　2、積極倡導自主、合作的學習方式（打破一貫從頭到尾按順序學習課文的傳統，讓學生自主選擇喜歡的季節去讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀）。

　　3、充分開展探究活動（努力開闊學生的思維、發揮想象，讓學生感受自然美、生活美，并在潛移默化中樹立初步的環保意識）。

　　五、教學過程設計

　　（一）創設情境，激發興趣

　　好的開始，是成功的一半。創造好的教學情境，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極思考、主動發言。于是，開始上課時，我先讓學生欣賞優美的風景圖，同時提問：邊看邊想，你都看到了哪些季節的景色？（課件出示）這種情境的創設，能讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發他們對四季的探索和好奇心。

　　（二）品讀課文，讀中識字

　　新課程改革提倡采用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快的認識并掌握生字，于是，我相機讓學生自己練習朗讀課文，并采用四步讀書法來引導他們：

　　①初讀：讀準字音，感知內容：即慢速地、大聲地讀。

　　②再讀：整體感知，加深印象：即速度稍微加快讀。

　　③三讀：圈圈劃劃，識記生字：即把本課要求識記的生字劃出來。

　　④四讀：試讀課文，鞏固生字：即能夠把課文較通順、流利地讀出來。

　　經過以上層層提高的辦法，就使學生對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象。但是，低年級學生學得快、忘得也快，為了幫助他們進一步加深印象，我又為學生設計了一個有趣的“選水果、認生字”的識字游戲：即一種水果對應一個本課要求認識的生字，選中自己喜歡的水果，并快速地讀出生字。（課件出示）師問：同學們，這些水果后面都有秘密噢！你喜歡哪種水果呢？把后面的秘密告訴大家好嗎？如果說錯了，你該怎么辦呢？在整個游戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。

　　（三）指導朗讀，體會含義

　　通過前面的自己練讀過程，學生對課文已經比較熟悉了。但是，一年級學生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，我采用了指名讀、教師范讀、表演讀和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如：在進行朗讀訓練時，師問：同學們，你認為“草芽尖尖”應該怎么讀更好呢？讓學生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，所以讀起來就知道聲音要輕細一些。再比如：雪人大肚子一挺，你認為應該怎么做、怎么讀呢？讓學生上臺做自己創造出來的動作，表現雪人頑皮的樣子。經過這樣多方式、多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。

　　（四）自主選擇，開闊思維

　　經過識記、練讀、體會的過程，學生已經對課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學傳統，讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來讀（課件出示），學生們很主動、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀、我愛讀，提高了閱讀質量。<BR>在自主選擇的同時，我還安排了拓寬思維訓練。例如，當學生選擇了秋天時，師問同學們，你們還能從哪些事物身上知道秋天來了呢？學生就把自己想到的和看到的都說出來，開闊了學生的思維，打破了課本的限制。然后，在熟讀的基礎上，引導學生進行背誦比賽，還是讓他們自主選擇喜歡的季節來背，看誰背得又快又好。這樣，既完成了教學目標，又增長了知識，學生樂此不疲。

　　（五）趣味作業，課外延伸

　　在本課教學即將結束時，我引導學生思考：同學們，一年四季這么美，我們用什么辦法把它們留在身邊呢？學生的答案肯定是五花八門的，于是，我相機讓學生明白：自然美、生活美無處不在，要想留住美，只有從自己身邊小事做起，做一個環境保護的小衛士。同時，讓學生把自己喜歡的季節畫下來，怎么想的就怎么畫，學生的興趣極高。這樣，把課內的知識延伸到了課外，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受到美的存在，從而在不知不覺中萌生了環保意識。

　　在本課的整個教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學、我想學、我愛學。在今后的教學過程中，怎樣使教育教學的方法和手段更好地為學生服務，是我一直探索的問題和努力的方向，我將沿著這個方向鍥而不舍地奮斗。

語文說課稿 篇8

　　一、教材分析：

　　《太空生活趣事多》是二年級上冊八單元的一篇精讀課文。本課用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，“因為在宇宙飛船里，水失去了重量。”也就是失重造成了睡覺、喝水、走路、洗澡這四件事都很奇特、有趣。這些有趣的事情對二年級的學生尤其是我班的孩子具有超強的吸引力。因此，我將充分利用孩子們的好奇心，引導他們把課文讀好，使他們在了解一些航天知識的同時接受語言文字的訓練。

　　二、教學目標：

　　根據課標和學段的要求，結合本班學生實際和課后練習，我制定了本課第一課時的教學目標：

　　1、認識“舒”等14個生字。會寫“住”、“件”兩個同偏旁的字。

　　2、把課文讀通都順，不加字不減字。

　　3、初步了解一些太空生活的常識，知道太空生活有趣的原因，激發學科學、愛科學的興趣。

　　三、教學重點：

　　1、認識“舒”等14個生字。會寫“住”、“件”兩個同偏旁的字。

　　2、把課文讀通都順，不加字不減字。

　　教學難點：

　　3、初步了解一些太空生活的常識，知道太空生活有趣的原因，激發學科學、愛科學的興趣。

　　四、教具準備：教學課件

　　學具準備：學生收集的有關太空的資料。自制生字卡。

　　五、說教法和學法：

　　以新課程標準指出：語文教學要以人為本，著眼于學生的實際，將“教師主導、學生主體”的理念貫穿于教學始終。在教學中我采用精彩的視頻，激發了學生的探知欲望，讓學生說出所見的畫面，從讀課題中說出自己的發現，提出疑問，用不同形式的讀““小組說““模擬宇航員介紹，調動全班學生參與，在充分自讀的基礎上談出自己的感受，學生真正成了學習的主人。

　　在識字中，我先讓學生讀文自主識字，接著由句““詞““字的方式呈現，讓學生再次認讀，體現識字的層次性。接下來讓學生拿出自制的字詞卡互相測讀，尤其以魔方的形式師生互動，識字““組詞，激發學生的學習熱情。

　　六、說教學過程：第一課時

　　(一)、情境導入，激發興趣：

　　1、播放美麗的太空畫面，讓學生觀看。

　　(鮮活而精彩的畫面能激發小學生的興趣，感受神奇，產生向往之情。)

　　2、學生自由匯報：你看到了什么?

　　(注重培養學生的表達能力，學生用語言的形式把看到的畫面表達出來。師尊重他們的個體感受，并鼓勵指導他們說較完整準確的話，激發其說話熱情。)

　　3、師激情：在茫茫的宇宙中，點綴著無數顆美麗的星球，它們看上去似乎彼此離得很近，但實際上卻相隔非常遙遠。在廣闊無垠的太空里，藏著無窮的奧秘。看到如此美麗的太空畫面，你想說點兒什么?指名談感想。師順勢利導：是啊，人人都想去太空遨游一番，你們猜想一下，在太空中生活會是什么樣的呢?

　　4、學生自由說后，師導入課題：如果在太空生活，許多事情都會變得非常稀奇而且還有點“古怪”了。今天，我們就來學習一篇與太空生活有關的課文。(板題)

　　(二)、初讀課文，讀通讀順：

　　1、學生齊讀課題。從課題中你有什么發現?(學生自由說后)師追問：你還想知道些什么?

　　(學貴有疑，疑而促思。學生產生“想知道”的愿望后，才能積極地去發現，去探索，能激發學生去通過讀書探究的迫切愿望。)

　　2、學生帶著問題讀文，不認識的字借助拼音，或小組內互相幫助解決。

　　(自主識字與小組合作的形式相結合，能提高學生的合作能力和學習效率。)

　　3、匯報讀文：采取個人展示讀、小組競賽讀、領讀、齊讀等多種形式，讓學生讀通順。

　　(不同形式的讀，讓學生有更多的展示機會，能滿足低段學生好表現的欲望，促進其積極主動地去讀書。)

　　(三)、再讀課文，學習生字：

　　1、學生快速找出含生字的句子讀幾遍，師相機出示相關句子，領讀、齊讀，師生共同正音。

　　2、從上述句中找出含生字的詞，去掉其余部分，學生認讀生詞。

　　3、去掉上述詞中其余部分，只留生字，讓學生認讀并自由組詞。

　　(由句““詞““字的認讀，根據難度不同，有層次地多次再現生字，讓學生隨文識字，既是新授，又是復現。在讀的過程中，生字不斷復現，自然也就成了熟字。)

　　4、學生拿出自制的字詞卡，互相測讀。

　　(生生互動，使課堂呈現出平等、和諧的氛圍，測讀形式更能刺激學生的學習欲望。)

　　5、師生合作認字：師拿出字詞魔方，任意翻轉各面，學生開火車認讀。

　　6、學生再讀文，讀通順，讀流利。齊讀或小組接龍讀。

　　(教師是學生學習的組織者、引導者，也是學習活動的合作者。激趣益智的魔方識字和接龍讀書使枯燥的識字教學顯得生機盎然。師生互動讓課堂變成學生學習的樂園。)

　　(四)、合作學習，自主記憶：

　　1、學生在小組內交流自己記字的方法，看誰記的最多，方法最好。

　　2、學生匯報交流，師適當參與，給以啟發性的引導。如：“飄”字可利用編：順口溜的方式來識記形近字：“有風紅旗飄，金屬做飛鏢，踩水能漂洋，瓜來做成瓢。”從而牢牢地記住本課生字“飄”。

　　3、仿照“讀讀說說”給生字組詞。

　　(充分尊重學生，相信學生，肯定他們的個體體驗，以展示才能的方式調動學生主動參與學習，學生以自己獨特的視角讓識字方法異彩紛呈)

　　(五)、三讀課文，了解大意：

　　1、邊讀邊想，你讀懂了什么?

　　(以開放性的問題引導學生讀書，不束縛、不牽引學生，有利于學生創新思維的閃現與發展。)

　　2、學生自由匯報，師追問：課文講了幾件有趣的事?

　　師相機板書：睡覺、喝水、走路、洗澡。

　　3、再問：你知道這四件事有趣在什么地方嗎?選自己喜歡的段落(或全篇)大聲朗讀。

　　(六)、指導書寫：“住”、“件”

　　(課標要求語文教學要讀寫結合，每節課要讓學生動腦思考，動口朗讀，動手寫寫。)

　　1、引導學生發現怎樣寫好字的方法。如：“件、住”兩字左窄右寬，“能、飄”二字左右大致相等……

　　2、師重點示范寫，學生認真看，注意速度和力度，不能太慢，也不能用力過大。

　　3、學生先描紅，后書寫。師提醒：一看二寫三對照。寫前看范字的位置，結構及筆畫差異;臨寫時要一氣呵成，不能寫一筆看一筆;寫完后再與范字對照，力求寫下一個字時有所進步。

　　(寫字教學，重在寫。掌握好的方法，能使記字、寫字達到事半功倍的效果。此一環節讓學生充分看““想““說，加深印象。教師的范寫與學生的認真觀察，能讓生較快地掌握寫字方法。)

　　七、說板書設計：

　　太空生活趣事多

　　睡覺喝水走路洗澡

　　住件

語文說課稿 篇9

　　李老師的這堂課給我的總體印象是：教學內容充實，課堂訓練豐實，教學目標落實，簡約、樸實中彰顯濃濃的語文味。下面，我主要講兩點。

　　一、簡約的課堂——彰顯高效性

　　首先，我覺得這是一堂簡約的課堂，在簡約中彰顯高效性。本堂課的教學目標簡明，教學用語簡要，教學板塊簡潔。李老師針對這是一篇略讀課文，緊緊把握略讀課文教學本色，引導學生抓住導讀提示中的兩個問題，引導學生輻射全文，培養了學生的自讀感悟能力；重點感悟時追求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之處、學生學習的重難點，李老師就引導學生細細品讀，引導從文本中汲取豐富的營養。在“簡約”之上體現了“豐滿”，達到了“簡約而不簡單”的教學效果。

　　二、樸實的課堂——彰顯語文味

　　眾所周知，語文學科是工具性和人文性的統一。閱讀教學不僅應該關注文本的內容——“寫什么”，還應該關注其形式——“怎么寫”。關注文章語言表達的學習，既“得意”又“得言”這是本堂課的一抹亮色。

　　如本文5—7自然段的語言比較有特色，蘊含了“怎樣寫”的范例，作者的遣詞造句的方法是學生模仿和待以遷移的對象。李老師充分地捕捉到了教材的這一特點，引導學生進行一系列的語言文字訓練：

　　1、引導學生揣摩語言的表達形式。李老師首先給學生充足的時間，讓學生自主讀書，并要求學生找出具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的句子，想象作者是怎樣將自己欣賞到的畫面寫具體的。這個環節，李老師先引導學生明白文章事從哪些方面來寫畫作的，巧妙地幫助學生梳理了作者的“文路”，這里可見李老師對教材的理解非常地深入。然后，李老師重點引導學生抓住作者看到畫像時想象的語言，引導學生做批注，并交流感悟，從中讓學生充分地感受到作者采用“邊看邊想的方法把畫面寫具體”的寫作方法。這個板塊的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生對文章的語言表達進行了探尋。這樣閃爍著教學智慧之光的言語訓練無疑是豐厚扎實的。

　　2、引導學生體會詞語表達的精妙。作者推敲錘煉過后的文章，當然值得學生咀嚼品味。在本堂課的教學中，李老師捕捉文章中“”舒暢溫柔和“略含哀傷”、“十分親切”和“幾分矜持”這幾組詞語引導學生去品味，體會它們在表達中心時的作用及表達的精妙，體會語言的魅力。

　　3、課外延伸進行仿寫訓練。在學習文本的過程中，學生感悟到作者在觀察畫作的同時，融入了自己的想象，于是李老師引導學生課后觀察達芬奇的肖像進行仿寫，這個訓練的目的是為了加強了語文技能的訓練，幫助學生將知識轉化為能力。

　　總而言之，我覺得這是一堂深刻、有情趣的語文課。本堂課關注了“語言文字”這片肥沃的土地，讓語文課盡顯語文味。蒙娜麗莎的笑容給學生留下了永恒的美麗，而李老師的課給我們聽課的老師留下了永恒的美麗！

語文說課稿 篇10

各位老師：

　　下午好！

　　很榮幸今天有這樣一個機會與大家坐在一起交流自己對識字課教學的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務后，我對一二年級的識字教材進行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類學習。有對語言現象進行歸類的：如學對韻歌、數量詞組、成語、諺語中進行識字，這樣的歸類形式不僅讓學生認識了漢字，還積累了大量的成語、諺語等，擴大了學生的語言庫存；另一類是對學習漢字的場所進行了歸類，如《菜園里》、《自選商場》、《操場上》等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學生認識這些常見的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時時是識字的良機。而教材中對字本身的一些現象的歸類卻是少之又少，只有第一冊的識字課《口耳目》和《日月明》中進行了象形字和會意字的歸類，而對于形聲字這個字類別中最大的一類卻沒有編寫成獨立的識字課來教學，只在幾個語文園地里出現。我覺得這是教材中的一個缺憾。識字課中對字本身的一些現象的探究應該成為識字教學的一個重點，因為認識分析了字的一些現象，學生就能習得一些識字方法，將會在很大程度上幫助學生識字，從而提高學生的識字能力。

　　另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發現了一個大家都非常頭痛的問題。教材編排是歸類編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。

　　如第一冊《比一比》，要求認識“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”四中動物和“杏子”、“桃子”、“蘋果”、“紅棗”四種水果，但后邊要認的字共12個，這里頭卻只涉及了5個，另外7個如“紅”、“邊”、“多”、“少”、“群”、“顆”、“堆”都分散在兒歌中。這就給老師的教學造成了一定的困難，感覺是東打一槍，西放一炮，如果拿掉前邊歸類的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什么區別呢？

　　再如教材第二冊《識字四》是一首動物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。句中涉及到的動物都是蟲字旁的形聲字，假如這節課就認這幾樣動物的名字，再寫其中幾個常用的，那老師教起來會更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進“展”、“運”、“網”這三個字，要寫的除了“螞蟻”兩字外，就都不是蟲字旁的了。

　　因此，我平時的做法是，根據自己的教學需要有些字可以適當地推遲或提前教學，以便于更好地開展識字教學，教起來更順手些。

　　而今天我所上的這節課的教材是我自己編寫的。一方面是要帶著這節課上三個地方，每個地方的教學進度不一樣，選教材中的可能會有麻煩，另外也想借此機會上一節自己心目中比較理想的識字課。

　　這篇教材設計的原形是語文書第三冊《語文園地四》中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺得這種識字方式非常的好，學會了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”這些形聲字的時候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來記住它們，如“有蟲是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水洼……”這是一種識字能力的培養，而將它放在語文園地中僅占小小的篇幅，短短的教學時間，我覺得太可惜了。由此，我就開始想怎樣將這幾個字串在一首兒歌里，形成一首詩，變成一節獨立的識字課……于是就有了今天的這一個教材和這一堂課。

　　在這一堂課里我主要想傳達我對識字課的幾點認識。

　　一、在情境中認字學詞

　　沒有情境的識字教學是枯燥無味的，就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學生學得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節課想要追求的一個目標。本節課我以詩為依托，為學生創設了“雪花吹泡泡，梅樹長花苞，小孩兒放鞭炮”的教學情境，以詩串詞，學詩讀詞，使原本枯燥的識字活動變得更加興味盎然。

　　并且在我教學每一個詞語的時候，我還為學生創設了多種學詞的情境。如，在教學“花苞”這個詞語的時候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認識花苞，認讀“花苞”的；在教學“咆哮”這個詞的時候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆哮，孩子們便懂得了不僅風可以咆哮，獅子可以咆哮，我們人生氣的時候也會咆哮，在聽的過程中，孩子們學會了如何在語言環境中運用這個詞；而在教“飽滿”這個詞的時候，我是通過出示實物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什么是飽滿，并很巧妙地將“飽滿”運用到孩子們的精神狀態中來，讓孩子明白，飽滿不僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創設中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如“花苞”這個詞，除了指名認讀外，學生在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀并不是機械的，讀到的不僅僅是這個詞語的音，透過這個音孩子們還讀到了詞語更豐富的內涵。

　　二、在探究中掌握識字規律

　　前面我已經講到，我這節課設計的靈感來源于第三冊語文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現給學生，再讓學生學里面的字，和我今天先來學字，再通過比較、發現，學生自主習得識字規律，編出一首識字兒歌來，雖然結果一樣，學生都學會了這種識字的方法，但對學生的影響及其識字效果來講，是完全不同的。

　　我覺得，我的設計好就好在它體現了學生整個探究的過程。

　　從對每一句最后一個字讀音的發現，到對字形的發現，及學生想到的記字方法，直至最后合作編就的一首識字兒歌，這整個過程充滿了學生自主的發現和探究。

　　長此以往，我們孩子的眼睛就會更加敏銳，孩子識字的能力也會越來越高。

　　三、在朗讀中體會詞語的情感色彩（即讓詞語也感性起來）

　　在閱讀課中，我們往往非常強調學生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，能將每一個詞語都讀得那么有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感性起來，是我這節識字課中一個新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個成語的時候先通過看圖讓學生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的范讀讓學生體會到詞語本身的美，隨后再引導學生美美地讀這個詞。我覺得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語也感性。

　　四、在教學意識里注重詞句的積累

　　可隨時隨地積累，如在設計教“花苞”這個詞的時候，讓我想到了“含苞欲放”這個詞，我就將“含苞欲放”引進了我的課堂；也可有意無意間進行積累，如在教“咆哮”這個詞語的時候，我隨口說出了“咆哮如雷”這個詞，聽到者，理解者有份，會將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性。

　　以上是我設計執教這節課最真實的感受和體會。對我而言，每一次的上課都是一次表達，為了表達自己對識字教學的理解，我就設計了這樣一節識字課。感謝林老師給我這樣一個表達的機會，也懇請在座的老師能多提寶貴意見！謝謝大家！

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