【精選】說課稿范文集錦十篇
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說課稿 篇1
一、說教材分析1、教學內容：本節課是浙教版小學數學五年級《簡易方程》的第一課時《用字母表數》。《簡易方程》是小學生學習代數知識的重要內容，也是他們聯系學習代數初步知識的開始。由于小學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象的、顯得較枯燥的，而且用字母表示數有許多知識和規則與小學生原來的認識和習慣不同，而這些知識和規律又是學習簡易方程以及中學里學習代數的主要基礎。
2、教學目標：原教案教學目標的制定中是以“掌握必要的知識技能”作為標準對學習目標進行分解的，根據認知領域發展的不同層次將整體目標分解成“認知——學會——掌握”，要求學生理解和掌握用字母表示數的方法，知道用字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關系，也可以表示數量。會用字母表示數量關系，能求含有字母的式子的值。由于僅僅著眼于認知的角度，單純以知識技能的掌握為標準來分解目標，因而由此而形成的學習目標是缺乏“整體、系統發展”的意義。新教案對學習目標的分解是以“學生的全域發展”作為標準進行的，更注重了學生的主體性和目標的可操作性。學習目標首先被分解為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感、態度與價值觀”。不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。
二、說教學方法“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了情景教學法和講練結合的教學方法。
三、說學生學法首先教師創造良好的環境，引導學生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，讓學生自己在特定的環境下不知不覺中建立字母就在生活中，就在我們身邊，再通過一系列活動，學生合作交流、自主探索進一步了解了字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關系，也可以表示數量。再通過各種聯系將其轉化為解決問題的策略，發掘不同層次學生的不同能力，從而達到培養學生挖掘問題能力、交流能力和解決問題的能力。
四、說教學活動1、變“教教材”為“用教材教”。原教案的導入和用字母表示數教學上是按教材內容來進行教學的，思路在繼續“教教材”，不僅教學過程一般化，學生也沒有真正進入積極能動的學習狀態。教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創造和發展。教師要善于發現和選擇有利于學生發展的學習材料，促使學生主動學習，和諧發展。本節課拋開了教材中的原有例題，從學生生活中選擇教學素材。我們認為選擇這樣的材料不僅有助于學生的發展，也有助于數學學習材料的發展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。教師不應該僅僅是課程的實施者，而且應該成為課程的創造者和開發者。故在新教案中的導入和對知識技能的掌握上是按照學生的年齡特點（也包括教師自身的優勢、特長）所設計的。課前談話就足以激發起學生的興趣，用“帥、酷、牛”等時尚用語及一首兒時的歌謠“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”深深激發學生好奇心和積極性。一則“失物招領”和“暢想年齡”激發學生求知的欲望，讓學生眼前一亮有了新鮮感。同時還注重調動學生的主體性和主動性，創設了一定的學習情境，激發學生主動去暢想自己和老師的年齡，購買喜歡的物品，既直觀又符合學生的心理特點。
2、以學生生活經歷為素材，將生活中的實際問題提升到數學角度。原教案的學習活動的設計忽略了充分利用學生的知識經驗基礎、認知特點。新教案的學習活動重視了學生的年齡特點和學生已有的知識經驗。如在“失物招領”中，引導學生分析得出字母a可以表示任意一個數，初步感知了用字母表示數的意義。又大膽調用學生熟知的生活經驗，使數學學習變得易于理解掌握。學生對于怎樣用單價、數量求總價已經很熟悉，因此，我就直接讓學生按照教師的特殊要求自由選購食品，并列出求總價的式子。經過分析，概括得出可以用含有字母的式子表示數量關系。在這節課的練習中，安排了以下幾個情境練習：從兒歌“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿……”中感悟、理解代數式的意義；根據相關條件用代數式表示任課老師和聽課老師的年齡。練習設計有層次，有新意。
3、“跳一跳能摘到果子”。原教案中教師沒有充分考慮到解決問題的策略多樣化，也忽視了問題情境的創設，因此學生的學習熱情沒有達到高漲。新教案中教師則充分注意到了學生的思維發展需要引導和在“跳一跳能摘到果子”的情景條件下才能有效發展的特點。因此教學整體上更具有系統性，每個環節之間的銜接也更緊密，更多的是在具體的情境中產生問題進而萌發解決問題的欲望，從而引導學生主動的構建知識。最后是綜合運用，在練習中加以鞏固。這一過程的設計使學生現有的知識和生活經驗都得到了廣泛的調動。使學習過程不僅具有了“最近發展”的意義，而且也是“經濟化”的。
4、關注不同發展水平學生的繼續發展需要。原教案的作業和反饋都是較單一的，形式上和要求上還不夠多元。在新教案中教師考慮到了不同的學生完成作業的量上可以有差異，尤其在在反饋上采取的形式和評價也是多樣的，比如教師評價、學生自己一自己喜歡的方式評價自己，并根據學生的不同水平給予不同的指導和反饋。
5、自主的問題情境，開放的練習視野，引發了蓬勃的思維活動。學生在用含有字母的式子表示家人年齡的過程中，積累了豐富的用字母表示數的學習材料，從而使其對知識的掌握由形象感知邁向抽象理解。“用字母表示數的知識”在教師精心設計的發展性練習中得到有效拓展。一是深度的拓展。“男生a人，女生b人”，從只有一個字母，跨越到含有兩個字母，認知的思維已走向深入；二是廣度的拓展。“你可以提出哪些問題”，學生在想方設法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢閱自己的已有知識模塊。這樣一來，學習呈現出了一種整合性的態勢，知識的范圍已走向寬泛。因此，用這樣一個發展性練習結課，真可謂意味深長！
五、本節課引出的幾點思考1、課程改革的關鍵還是教師觀念的改變，重視學生的主體作用，強調讓學生經歷學習的過程，通過符合學生實際的教學設計讓學生真正成為學習的主人。
2、課堂的活動設計得有實效性、趣味性和可操作性，不僅要解決“學到什么”和“怎樣學習”的問題，還要解決學生“喜歡學”和“主動學”的問題，重視學生的情感態度，一定要聯系學生的實際，以學生的學習基礎和心理特點為出發點。
3、學生的學習應著眼于學生的可持續性發展，重視學生的差異性，不能把一堂課作為教育的終極目的和結果，更主要的是方法和興趣的引導上。
說課稿 篇2
《數星星的孩子》融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現了張衡從小就善于觀察和思考的好品質。這篇課文語言生動、簡潔，故事性強，蘊含科學知識，內容對學生充滿著吸引力。
針對學習內容以及我班學生的認知基礎和知識水平，我確定的教學目標是：
1、至少認識“珍、碧、院、靠、指、亂、仔、組、睡、朝、苦、鉆、研、著”14個生字，會寫“珍、仔、亂”3個字。
2、會用多種方法記憶生字，能正確、流利的朗讀課文。
3、培養學生探索自然奧密的興趣。
教學重點：
多種方法識記生字。
教學難點：
理解生字的字意并能正確運用。
教學過程：
教學過程的設計可以分為五個環節，以“培養學生的自主學習能力”為主線貫穿始終。
環節一：創設情境，激趣導入
以《小星星》這首歌的樂曲為切入點，師生跟著音樂拍手齊唱兒歌．熟悉的歌詞，動聽的旋律，激發了學生濃厚的學習興趣，使學生興趣盎然的進入課堂，充分調動學生學習的積極性。
環節二：整體感知，隨文識字
學生初讀課文，初步了解課文大意，在具體語言環境中識字。
本課中，生字的教學以 “音”、“形”、“意”為途徑。學生課前預習圈出生字，是以熟悉“字音”為目的。“字意”的落實則完全放在具體的語言環境中學習，如：“你找得字寶寶在哪句話里？”“你能給這個字寶寶找個朋友嗎？”“你能用這個詞說一句話嗎？”這樣的擴詞練習，說話訓練，既活躍了思維，豐富了詞語的積累，達到了學習的興趣持續，又加深了識記的目的。這樣由文到字，由字到詞，再由詞到句子的訓練，比單獨機械的識字效果要好得多。
隨文識字，不但可以加深學生對生字的識記和字意的理解，提高識記生字的效率，而且會使學生不斷的產生新鮮感，使學習興趣不減反變濃。為學生識字提供了多維支持。
環節三：集中識字。
對于二年級的孩子來說識字是語文教學的重點但卻不是難點，可對于我的學生來說，識字既是重點又是難點。所以，這一環節的設計就顯得極其重要，它關乎著這節識字教學課的成與敗。
在設計時我突發奇想，巧設“識字小游戲”，激發學生的識字興趣．如：生字闖關游戲。
第一關：學生讀帶有拼音的生字，如果讀對，就會有一名同學把星星的帽子摘取作為紀念。（這一設計關注的是學困生）
第二關：學生讀不帶拼音的生字，讀對獎勵“小星星”。當然，這顆星星并不是制作的星，而是我親自從空中“摘”下的“星”，這樣不可思議而有趣的做法，讓學生的學習情緒再度高漲，使得枯燥的認字變為生動的游戲，符合學生的年齡特征，激發了學生的識字興趣。
兩關過后，是技巧的沉淀。我問：“這么短的時間內記住了這么多生字，是不是有什么奇思妙招啊？趕快把你最拿手的識字方法告訴給你的同桌吧！”一“話”激起千層浪，小孩子都有顯示的心理，這樣一來，孩子們會認為，此時的自己是最棒的，他可以交給別人方法，所以他會教的認真，那學的人自然會積少成多。
后續設計的亮點就是我對識字方法的總結，說它是亮點是因為“交給學生學習的方法”是教的宗旨，是教的歸宿。
隨之而來的二次識字是課堂的又一高潮！“小老師領讀”，教師指字“順序讀”、“亂序讀”、“快讀”、“跳讀”、“男女生賽讀”、“開火車讀”……多種方式的識字，讓學生的激情再次燃燒，直至回讀課文才算是“瓜熟蒂落”！
成果如何？需要及時地檢測。在設計生字復現環節，我采用了孩子們非常喜歡的繞口令的形式，將所學的生字編入其中，讀順了，說明認識了，讀“繞”了證明記熟了。
此時，才是識字教學的終點！
環節四：寫字指導。
寫字指導按照“觀察字形說特點——指導書寫講難點——學生練寫要美點”的順序進行教學。相對識字而言，它顯得較容易完成。
環節五：總結課堂巧設疑。
好的課堂既要有“龍頭”又要有“鳳尾”，對課堂小結不能忽視。“誰愿意說一說，這40分鐘里，你都有什么收獲？”看似不經心的一問，卻給了孩子們整理課堂，總結經驗的機會，既能培養學生總結概括的能力又能鍛煉學生的口語表達能力。
“看著張衡數星星，奶奶說他傻，那爺爺見了，又是怎么說的呢?長大后的張衡究竟會成為一個怎樣的人呢？”這樣的設疑既實現了課堂的拓展、知識的延伸又能激發學生收集資料的興趣，培養“打破沙鍋問到底”的精神，何樂而不為呢？
總之，教學工作是一個辛苦費神的事業，既然選擇了，我就會不斷地去探索，去尋找。相信有了好的方法.我會和我的孩子們一同進步，共同成長！
學海無邊，知也無涯！在此，懇請各位領導、前輩、同事提出寶貴意見，我會悉心聽教，以便于我的教學有更好的完善與體高！
說課稿 篇3
我今天說課的題目是《自定義公式顯神奇》，本課是交通大學版《信息技術基礎》七年級下冊第一單元第二節的內容。今天我主要從以下幾個方面來說：
一，教學內容
1,本節內容在整個教材中的位置
交通大學版《信息技術基礎》七年級下冊主要向學生講解如何使用電子表格軟件—Excel.本冊教材總共有兩個單元，第一個單元的內容占了本書的三分之二，而本課正是屬于第一單元的重點內容之一，所以說本節課在整本教材中的位置是非常重要的。
2,本節內容的教材結構
教材對本節課的處理比較簡單，所舉例子是上一節課使用的《初一
（2）班班費使用情況表》。我上課的知識點的安排順序基本上和教材上的知識點順序保持一致，即先講自定義公式的輸入，然后講Excel中公式的結構，最后講解公式的復制過程。但是教材對于內容的設置過于松散，只是使用了幾張比較簡單的圖表來講解自定義公式的輸入，公式的構成，公式的復制。對于自定義公式的操作步驟，復制公式的操作過程講解過于簡單，不利于學生自主學習和快速掌握。而且教材上使用的例子只有一個，不夠豐富，不能很好的吸引學生的學習興趣。
3,對教材的處理
針對學生的實際情況，我對教材做了如下處理：
（1）加入自己錄制的各種相關操作視頻，提高學生的學習興趣；
（2）提供更多的例子來豐富學生的練習內容，而且例子比較貼合學生的實際生活；
（3）改變教材對于各種操作的呆板介紹，主要通過讓學生練習，然后自主歸納出各種操作的一般步驟，提高學生的自主學習能力。
（4）加入過關練習，通過設置關卡可以激發學生的學習興趣，同時可以讓學生將所學的知識活學活用。
（5）在最后的教學評價體系中，注重體現生生互評，師生互評。
二，教學目標
1,經過分析教材和學情我給本課制定了四個教學目標，具體目標如下：
（1），引導學生掌握如何自定義公式，掌握自定義公式的一般步驟；
（2），引導學生理解Excel中公式的基本結構；
（3），引導學生學習公式的復制，掌握公式復制的一般操作步驟；
（4），使學生能夠將所學知識與生活結合起來，提高學習效率；
前三個教學目標讓學生在掌握知識技能的同時，學會了在Excel中自定義公式以及公式復制的過程和方法。第四個目標主要培養學生的情感態度與價值觀，讓他們能夠將所學知識和生活結合起來，真正做到學以致用。
2,教學重點，難點
【教學重點】：
（1），自定義公式
（2），公式的構成
（3），復制公式
【教學難點】：復制公式
3,教學重，難點的處理方法：
在教學過程中如何處理重點，難點知識是非常關鍵的，本節課我結合七年級學生年齡小，注意力不容易長時間集中的特點，主要采用以下方法來處理重點和難點問題：
（1），教師先進行操作演示，學生通過顯示器或投影觀看老師的操作步驟；
（2），學生通過觀看教師的操作步驟，然后自己再動手練習操作過程。在學生操作的過程中教師給予適當的引導，及時糾正學生在操作過程中存在的問題。
（3），教師將自己的操作過程錄制成視頻給學生回放，加深學生對各個知識點的印象；
（4），教師對學生中存在的比較普遍或者共性的問題，在課堂上及時進行講解說明，給予糾正。
三，教學方法
本節課主要采用了如下的教學方法：
1,從教師的角度來看，主要采用了講授法和操作演示法；教師講授主要是起到一個引導的作用，引導學生進行自主學習，充分體現學生在課堂上的主體地位；操作演示主要包括教師自己的現場操作和教師通過錄制自己的操作視頻給學生回放，這樣做主要是為了加深學生對各個知識點的印象，鞏固學習到的知識。
2,從學生的角度來看，主要是邊看邊做，看完再做的學習方法。意思就是學生先觀看老師演示，然后再根據觀察到的操作過程自己進行自主操作練習，之后再觀看老師錄制的視頻操作加深印象，最后結合自己的操作過程總結出自定義公式以及復制公式的一般操作步驟。這個過程可以培養學生進行自主，探究式學習的能力。
四，教學流程
五，教學反思
通過本節課的學習，大部分學生都能夠很好的掌握自定義公式的操作步驟，Excel中公式的構成以及復制公式的一般操作步驟。但是個別學生過于好動，上課注意力不容易集中，往往錯過了細節上的操作，比如復制公式的時候，一定要等鼠標指針變成"+"形狀時才能按住左鍵拖拉操作，但是因為上課注意力不集中，因此在操作時就出現了錯誤，導致公式復制不成功。
課后我對本節課做了一個反思，現總結如下：
一，本節課成功之處
1,課堂教學氣氛比較活躍，能夠吸引學生，集中注意力聽講。
2,本節課的操作內容比較多，所以在教學過程中，注重引導學生，給學生留出大量的時間進行分段，分知識點操作練習，充分體現了學生在課堂上的主體地位；由學生代表演示操作過程，其他學生和老師對其操作進行評價，促進了師生，生生間的交流和溝通。
3,教師自己錄制自己的操作視頻給學生播放，提高了學生的學習興趣。
二，本節課的不足之處
1,課堂教學的語言不夠精煉，給人感覺有點羅嗦，很容易使學生厭煩。
2,在教學內容方面，各個知識點之間的過度還不夠平緩。
3,課堂引用的例子雖然說能夠與學生的實際生活掛鉤，但是還是覺得不夠貼切。
4,課堂小結部分內容過于簡單，應該再詳細一些，最起碼讓學生能夠將前面所學的操作步驟回憶一遍。
5,普通話有待進一步提高。
說課稿 篇4
尊敬的各位老師：
大家好！
下面，我對“科學教學中學生信息收集與整理能力的培養”這一專題研究的選題背景和課例《各種各樣的礦物》教學設計做相關說明。首先，談談開展本專題研究的背景：
科學探究活動通常包括以下要素：一是提出和聚焦問題；二是設計研究方案；三是收集和獲取證據；四是整理信息、分析數據、得出結論；五是表達與交流。
為適應科學技術高速發展和經濟全球化的挑戰，科學教育已開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真偽，創造性地對信息進行歸納、分類、摘記等能力。但深入課堂，你會發現：90%以上的學生對科學課感興趣，學生喜歡實驗、觀察等活動，但很多同學對怎樣收集信息,該收集什么樣的信息，及什么樣的信息才是有用信息辨別不清；對實驗觀察記錄以及整理實驗觀察結果興趣不大，不會對資料信息進行整理分析等等……這些問題的存在，大大影響了學生科學探究活動的順利進行。
基于以上分析和思考，我們決定選擇“科學教學中學生信息收集與整理能力的培養”小課題，開展專題研究。（1）依靠專家指導、同伴互助、反思性實踐，尋求理性支撐，保障研究的深度與高度；（2）多學習，勤思考，理解專題研究的核心，保證研究方向正確。（3）每位教師都要積極參與備課議課、課堂觀察，并寫好觀課報告等，在研究中解決實際問題，研有所獲。
接下來說說我們的課例是怎樣設計的，為什么這樣設計？我們選擇的課例內容是青島版科學五年級下冊第二單元第三課《各種各樣的礦物》。整個說課包括說教材、說教法學法、說教具學具準備、說教學程序、說課后作業、說教學評價、說板書設計7大部分。對教材我們是這樣理解的：
一、說教材
本課主要引導學生通過查閱書刊及其他信息源，能運用簡單的工具（放大鏡、小刀）對常見的礦物進行觀察，然后在此基礎上組織學生小組觀察、交流討論，了解各種礦物的特點；通過查閱資料，了解我國礦產資源利用與開采的現狀，讓學生體會到礦產在生活中是不可缺少的資源；最后通過拓展活動，讓學生了解煤的形成過程，認識到煤的形成要經過漫長的歷史歲月，培養學生保護礦產資源的意識。
學生對礦物的了解并不陌生，他們在生活中已經接觸到的：建造樓房所需要的鋼鐵，隨身佩帶的寶石，以及燒火做飯用的煤等都是礦物。在四年級時學生已經學會運用多種感官來研究巖石的特征。但是，由于受知識、能力和習慣的局限，學生真正有目的、有計劃地去觀察這些礦物，并深入探究其與人類的關系卻很少，學生的這些體驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的。因此，引導學生用科學的方法認識礦物、探究礦產與人類的關系，還有一定難度，需要我們對學習方法和過程進行精心設計和指導。
依據課標的要求、教材的編寫意圖及學生的認知水平，本節課擬定了以下教學目標：
1.知道主要的能源礦產、金屬礦產及提煉物的名稱；認識到保護資源的重要性。
2.會查閱書刊和其他信息源；能運用簡單的工具對常見礦物進行觀察研究；能傾聽和尊重其他學生的不同點。愿意合作與交流；意識到人與自然要和諧相處。
3.在實驗探究中，養成勇于探索、善于交流、分工合作的優良品質；能體會到科學探究來源于生活，科學知識服務于生活。
教學重點是:認識煤、石油、天然氣等都屬于能源礦產，探究它們是怎樣形成的；認識到保護資源的重要性；
教學難點是:了解能源礦產的開采方法；培養學生信息收集與整理的能力。
接下來說說教法學法——
二、說教法學法
教學有法、教無定法、貴在得法。本課我們根據“主導和主體”、“學習與探究”的關系以及學生的實際情況，采用：①激趣法。通過實踐活動，輔以多媒體教學，變單調的知識為直接體驗，激發了學生的學習興趣。②引導探究法。通過引導學生親自參與各種學習活動，指導學生進行科學探究。
學生呢？則采用：①自主學習法。充分調動學生自主探究的積極性，讓學生在活動中成為探究活動的主體。②討論探究法。注重了課外收集資料、生活經驗回憶與課內探究相結合，讓學生“建構”一種由生活中淺層次的表性認識，向科學的理性思考轉變的過程。③互助式學習法。小組合作，互助學習。
三、說教學準備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，課前我精心做好了如下準備：
1.多媒體課件。
2.學生實驗材料：搜集的相關資料，礦物標本，簡單的觀察工具：放大鏡、小刀，實驗記錄表等。
這些都為順利完成學習任務做好了鋪墊。
四、說教學程序
為了突出重點、突破難點，努力構建以生為本的科學探究課堂，本節課我主要設計了以下教學程序：
1.播放圖片，激趣導入
（1）欣賞圖片，交流發現
教師引語：今天，老師給大家帶來了一些精美圖片，想看嗎？猜猜看，你看到的是什么？學生聚精會神地觀看。
（2）引入課題，調動經驗
除了剛才的這些精美的礦產，你對礦物還有哪些了解？學生交流。
通過學生喜聞樂見的圖片引入課題，使學生迅速集中思維，很快進入課堂角色；同時也拉近師生關系，營造了良好的課堂氣氛，為下文探究礦產與人類的關系的研究做好鋪墊。
2.觀察交流，深入探究
（1）認識各種各樣的礦物
小組研究，交流發現
學生以小組為單位選擇自己喜歡的礦物進行觀察、辨認，并組織學生交流觀察研究的結果，讓學生初步了解各種礦物的特點。
山東礦產，知多少
讓學生了解山東的礦產資源，培養學生熱愛家鄉，為我是山東人而自豪的美好品質。
（2）礦產和人類的關系
人類對礦產的開采、加工和提煉
能源礦產的開采、加工和提煉較為復雜，在這里只是讓學生有個大體了解。可先引導學生在小組內交流查閱的資料，教師再通過播放高質量的音像資料做成課件做補充，發揮多媒體輔助教學的優勢，以拓寬學生的視野。學生只有在充分感知的前提下，才能意識到科學技術的進步能為人類造福，既改善環境，又減輕了勞動強度。
礦產的利用
學生交流鐵礦石在人類的生產生活中的作用，再進一步交流煤、石油、天然氣三大能源礦產的多種用途，更清楚地感受到礦產與人類生活有著密不可分的關系。
3.聯系生活，保護礦產
（1）啟動問題：我國是一個人口大國，對各種礦產的需求量非常大，如果我們一直這樣開采下去， 你認為這些礦產會不會被開采完？
在學生爭辯時，組織學生觀看視頻《煤的形成》，體會到礦產形成的時間長，不能再生，是人類寶貴的資源。
（2）引導學生思考：我們現在該怎么辦？
學生交流課前搜集保護礦產的資料，明確我們現在不僅要合理開發、利用保護礦產資源，還需要不斷開發新能源。
4.課堂總結，交流評價
通過今天的探究學習，你有哪些收獲？組織學生交流。
目的是引導學生形成較為系統的知識。
五、說課后作業
今天的課外探究作業是：寫一份倡議書或辦一份小報，倡導大家一起來保護礦產。
知識來源于生活，更應該為生活服務，該環節意在培養學生將所學的科學知識的應用于生活實際中，呼吁大家一起來保護礦產資源。
六、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，本節課的板書是礦產與人類生活密不可分，全面而簡明地將重點內容傳遞給學生，清晰直觀。
七、說教學評價
最后說說本課所用的學習評價，我們主要采用師評、互評相結合的評價方式，注意對學生語言表達能力、邏輯思維能力、合作能力以及科學學習積極性進行評價，以此來發揮評價的激勵作用。為更好地了解課堂教學達成度、和教師的教及學生學的情況，并及時進行了課后小測及調研題，這些也為不斷改進教學提供了依據。
總之，本課的教學在充分理解教材編寫意圖的基礎上，充分發揮教師對科學教育理念的認識，學生能篩選和獲取信息，創造性地對信息進行歸納、分類，引導學生深入探究、交流，并做到了——課外、課內有機融合，充分體現了“科學服務于生活”的理念。
說課稿 篇5
一、說教材
1、說課內容
九年義務教育六年制小學數學第五冊第100頁“正方形的周長”。
2、本節課在教材中的地位、作用和意義
求正方形的周長，是在學生已熟悉了正方形、長方形和平行四邊形的圖形特征上進行教學的。本節課著力幫助學生更好地理解計算周長的方法，學生理解好周長的概念，為以后學習求各種圖形的周長提供了必要的前提。而正方形周長的求法是在學生理解了周長含義的基礎上，進而讓學生根據正方形的特點，發現求正方形周長的方法，為下一節學習求長方形的周長提供了自我探索的方向和方法。
3、本節課的教學目標
根據大綱的要求和教材的特點，結合三年級學生的實際水平，本節課可確定如下的教學目標：
⑴認知目標：①使學生知道周長的含義。
②正確計算正方形的周長。
⑵能力目標：①使學生在頭腦中能夠建立起周長的概念，并會計算正方形的周長。
②能動手量一量，自己算一算，通過討論解決正方形周長的計算方法和算理，培養學生的邏輯思維能力和抽象概括能力和抽象概括能力。`
⑶情感目標：通過實際操作，激發學生的學習興趣，培養學生觀察和獨立思考的習慣，從而使學生達到主動發展的目的。
4、本節課的教學重點、難點和關鍵
根據以上的分析，不難看出本節課的教學重點是：知道周長的含義，會計算正方形的周長；教學難點是：理解周長的概念，簡便計算正方形的周長。而充分運用直觀手段，特別是加強教具演示及學具操作，讓學生手動、腦想、眼看，使學生在多種感觀的協調活動中積累感性認識，發展空間觀念，從而更好地理解、掌握正方形有關的幾何初步知識則是本節課的關鍵。
二、說教法、學法
愛迪生曾說過：“我從來沒有做過一次偶然的發明，我的一切發明都是深思熟慮，嚴格實驗的結果。”教學也是一樣，學生的動作和思維密不可分的，讓他們親手去拼一拼、圍一圍、量一量，使一些抽象的數學概念轉化為形象化、具體化，使他們在動手操作中獲取新知識。根據本節課教材內容和編排特點，按照學生認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我主要采用了操作嘗試、觀察對比、發現歸納等方法進行教學。
“一切真理都要讓學生自己去獲得，由他重新發明，而不是草率地傳遞給他。”為此，我在教學中通過讓學生嘗試圍出一個三角形和一個正方形后，分別求出它們要用多長的線，嘗試感受“所有邊長的總和”是指什么？繼而在教師的引導下嘗試求兩個正方形物體的周長，讓學生觀察、對比，從而發現求正方形周長和的一般方法和簡便方法。
如果學生能把概念、公式、方法等，通過自己的努力嘗試去發現和創造出來。那正是我們課堂教學中孜孜以求的最高境界，也是我們培養學生創新能力的迫切要求。為此，我在本節課的教學中力求做到這一點。
為了更好實現以上的觀點，我在課前準備了自制的課件、釘子板、尺子、正方形的硬紙，而學生準備好釘子板、橡皮筋、尺子等，為課堂教學作好充分的硬件的準備。
三、教學程序設計
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我主要安排了以下的幾個教學環節。
㈠緊扣新課，簡要復習
⒈6＋6＋6＋6＝？有什么特點，有什么簡便算法？（6×4）
⒉觀察圖形，說出各種圖形的名稱。
⒊提問學生：正方形有什么特點？（突出邊和角的特點）
【在第1題里復習了求幾個相同加數的和用乘法算比較簡便，并且復習了乘法式子的含義，為推導求正方形的周長的簡便算法作鋪墊；第2、第3題不但承接了上節課的內容，而且為本節課創設情境，復習了正方形的特點，正好一矢中的地把求正方形周長的關鍵點了出來。因此這三道復習題，一方面幫助學生找到新舊知識最近的連接點，為新知的學習做好鋪路架橋的工作；另一方面創設好教學情景，喚起學生學習的欲望。】
㈡操作感知，探究方法
這一環節是課堂教學結構的主體部分，是學習知識、培養能力的主要途徑之一，是一節課的關鍵環節。為了分散難點，我安排了三個層次：
第一層：揭示課題，明確目標
為了讓學生更明確這節課的教學內容和教學目的，我不失時機的在復習后，緊接著說：同學們，我們前兩節課研究了正方形的角和邊，今天，我們再來研究正方形的周長（板書課題）。你們在這節課里想知道什么？想學會什么？
【《大綱》指出“學生是教學活動的主體”，讓學生自己說出一節課里想知道什么，想學會什么，一方面把學習的主動權交給學生，從學生的角度來說：讓我學轉變成我要學；另一方面讓學生帶有目的參與學習，能減低學生學習的盲目性。】
第二層：操作嘗試，理解概念
為了讓學生更好地理解“周長”的概念，我設計了兩個實驗。
實驗一：我先出示釘子板，圍了一個三角形，并留下一個疑問：圍成這個三角形要用多長的線？然后讓學生利用四人小組做實驗：圍出一個任意三角形，填好實驗報告（三角形有 條邊，它們分別長 毫米、 毫米、 毫米、這 條邊一共長多少毫米？列式為 。也就是說，圍成這個三角形要用 毫米長的線。）學生通過討論、互助，根據實驗報告的提示都能先量出三角形三條邊長，再把這三條邊長加起來作為圍成這個三角形所用的線。這個實驗的目的是讓學生對“圍成一個圖形所用的線”與“這個圖形的邊長建立一個初始關系。
實驗二：我再出求另一塊釘子板，圍了一個正方形，又問：這個正方形的所有邊長的總和是多少？然后讓學生通過兩人合作，圍出一個任意大小的正方形，填好實驗報告。根據學生的匯報，讓學生從正方形的特點入手，進一步明白：正方形有四條邊，而且它們都相等。因此，測量了其中的一條邊長后，其余的就不用測量了。那么，這四條邊長的總和就迎刃而解了。這個實驗，學生從“圍成一個圖形所用的線”發展到“正方形四條邊長的總和”，從語言的表達和理解上越來越貼近“周長”的概念了。
那么，學生在以上兩個實驗的認識基礎上，再經老師的適當引導，周長的概念就呼之欲出了。在教學中，我是這樣引導學生的：要知道圍成一個三角形或正方形要用多長的線，其實是算出圍成這個三角形或正方形的所有 的總和。學生通過思考，基本能填上“邊長”兩個字，那時我就可以揭示“凡是圍成一個圖形的所有邊長的總和就是這個圖形的周長。”概念的揭示，學生是否能真正理解呢？為了檢查學生理解“周長”含義的情況，我巧設了一道反饋練習：指出三角形、平行四邊形、長方形和正方形這四個圖形的周長其實是指什么？我讓學生直接在投影上指出四種圖形的邊長，并按自己的話表達出求這些圖形的周長其實是求什么？（求 形的周長就是求它 條 的總和。）通過強化訓練，把抽象的“周長”概念具體化、形象化，讓學生加深對“周長”的理解。我深知：只要學生理解好“周長”的含義，求正方形、長方形，乃至其它圖形的周長，就不言而喻了。因此，我在“周長”這個概念的理解上花大力氣，是為后面的教學作好鋪墊。
第三層：潛移默化，推導方法
有了上一層的前提教學，在這一層，我就可以放手讓學生嘗試解答例5了：用鐵絲圍成一個正方形，使每邊長2厘米。它的周長是多少厘米？因為隨著教學改期的步伐，提高學生的自學能力已迫在眉睫，那么，怎樣才能正確地引導學生有的放矢地自學，讓學生在自學時學有所依，學有所得呢？我是這樣設計自學提綱的：電腦先顯示了鐵絲圍成正方形后各邊的情況，然后讓學生根據事先設計的提綱（想：用鐵絲圍成的是 形，已知它的 是35毫米，求它的 。其實就是求它的 條 的總和，可列式為 。）設計這個自學提綱，不但讓學生自學有方向，而且能培養學生逐步分析問題的好習慣，更讓學生明確已知正方形的邊長，才能求出它的周長的道理。檢查列式情況有幾種：2＋2＋2＋2＝8（厘米）、2×4＝8（厘米）或4×2＝8（厘米），我先給予學生肯定，然后不作小結就又放一道題讓學生解答：一個正方形的邊長是35厘米，它的周長是多少厘米？同樣，先讓學生填好思維過程，再列式。設計這道題的目的是與上題列出的式子作對比。檢查式子，發現絕大多數的學生都列成35×4或4×35，而極少學生列成35＋35＋35＋35，為什么？我跟蹤追擊地問學生。學生都沖口而說：“簡便些”，“噢，那么，你們可以得到求正方形周長的方法嗎？于是，我繼續引導學生，讓他們繼續想：要求正方形的周長，先要知道它們的 ，然后可以用正方形的 ＋ ＋ ＋ 或 × ，就可以求出它的周長，而用 法比較簡便。
其實這些“想”的過程正是教師要教的過程，也是學生解題的的思考過程。這些自學提綱充當了學生自學的“領路人”，學生通過提示，再思考該填上的內容，新知識便順利地掌握了。
㈢鞏固反饋，靈活運用
【概念的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知概念、理解概念，在應用中鞏固概念。設計中通過對教材練習題的重組，有條理、有層次地按照”鞏固——變式——發展“的恰當坡度進行練習，使新知識得到及時鞏固，也使學生思維能力得到有效的提高。】
1、鞏固練習：
一塊正方形手帕，邊長是25厘米。它的周長是多少厘米？
同樣，我先讓學生填好思維過程：已知這塊手帕是 形， 是25厘米，求它的 。根據周長= ，可列式為 ，所以它的周長是 厘米。
2、變式練習：
⑴一張正方形的桌布，它的邊長是85厘米，在它的四周繡上花邊，花邊長多少厘米？
這道題的解題關鍵是理解“在四周繡上花，求花邊長多少厘米，其實是求這塊正方形桌布的周長。”因此，在設計了一個思維過程：這張桌布是 ，已知它的 是85厘米，求花邊有多長其實是求這塊桌布的 。列式為 ，答：花邊長 厘米。
⑵一塊正方形的菜園，邊長是15米，一面靠墻，另三面用籬笆圍起來，籬笆總長是多少？
為了讓學生更好理解求籬笆的總長是求什么？我繼續設計思維過程：要求籬笆總長是多少，先想一想它圍了 邊的籬笆，其實是求這塊正方形菜園的 條邊的總和？如果學生能想到是3條邊的總長，列式并不難了。
3、發展練習：
一個正方形花圃，周長是60米，邊長是多少米？
這道題這是這樣引導學生去解答的：這個花圃是 形，已知它的 是60米，反過來求它的 。其實就是把它的 平均分成 份，求其中的 份，列式為： 。
分層次，有針對性的練習，不僅使新知識得到了及時的鞏固；而且學生在這樣的思維引導下完成相應的練習，體驗到成功的喜悅。
㈣小結質疑，理清知識
承接開始，我反問學生：這節課，你覺得自已學會了什么？還有什么地方不太理解？然后讓學生發表意見，給他們一個梳理知識的機會，讓學了的知識保持清晰。鼓勵學生深入探究，質疑問難，不懂就問，逐步培養學生的質疑能力和習慣。
四、布置作業：
《同步訓練》P52（練習三十九）
五、板書設計：
正方形的周長
2＋2＋2＋2＝8（厘米） 2×4＝8（厘米）
4×2＝8（厘米）
35＋35＋35＋35＝140（厘米） 35×4＝140（厘米）
4×35＝140（厘米）
正方形的周長＝邊長×4
附：
回顧整節課，我主要安排了四個教學環節：
㈠緊扣新課，簡要復習；
㈡操作嘗試，探究方法；
分了三層：第一層——提示課題，明確目標
第二層——操作嘗試，理解概念
第三層——潛移默化，推導方法
㈣鞏固反饋，靈活運用；
㈤小結質疑，理清知識。
在這四個環節當中，我擺正了學生的主體地位，充分體現了教師“導”的作用。通過精心設計自學提綱，讓學生在自學過程中有路可尋，逐步培養學生的自學等多種能力。
說課稿 篇6
今天我說課的內容是《位置》，下面我從教材、教法和學法、教學過程和板書設計四個方面來對本課進行闡述。
一、說教材
1、教材的地位和作用
《位置》是人教版六年級上冊第－單元2－3頁的內容。學生在一年級下冊已經學會了用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情景中物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。這一課時是在原有的基礎上，讓學生學會用數對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經驗，使學生能將已有的習慣性描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，把習慣現象變成數學知識與能力培養學生的空間觀念，為以后學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。
2、根據新課標要求、教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：
（1）、知識目標
結合具體情景，經歷用數對表示位置和在方格紙上用數對確定位置的過程，并能在方格上用數對確定位置；從實際情境出發，提升學生的已有經驗；將實際的具體情境教學化，抽象成在平面圖上確定位置，幫助學生理解如何用誰對確定位置的方法。
（2）、能力目標
使學生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題；使學生運用已有的知識經驗，解決具有一定綜合性的問題，進一步體會數學內容之間的聯系；能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好地交流、合作。
（3）、情感目標
通過這節課的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣；體會生活中處處有數學，感受數學的價值，產生對數學的親切感；通過觀察、分析、獨立思考，合作交流等方式，發展學生思考，培養空間觀念。
3、 重點與難點：
1、體會數對的引入，數對規定，數對的鞏固與運用。
2、掌握數對的表示方法、標注方法和表述方法。
3、數對在生活中是自然存在的，數對能用符號刻畫物體和事物所在的位置的對應關系。數對具有有序性，它能用圖表展現的更直觀。
二、說教法和學法
如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中我堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習，實際情景和課后作業，啟發學生從書本知識回到生活實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力，從而達到有效的課堂教學效果。教學中我采用了情景教學法、游戲競賽法、小組合作交流法、情感教學法、啟發式教學法。
1、情景教學法：用班級學生座位圖，讓學生感悟數學知識就在身邊。
2、游戲競賽法：用數對的描述方式指出你的好友所在的位置和本小組組長的位置。
3、小組合作交流法：讓學生自主體驗數對的引入、構建及鞏固與運用。
4、情感教學法：老師在課堂上利用鞏固教學知識方式來表揚一些學生，讓學生體會課堂學習知識的同時也可獲得溫暖與喜悅。
5、啟發式教學法：老師在學生已有的知識經驗和思考的基礎上適當疏導；使學生獲得新知識，把學生學習放在主體位置，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在老師的引導下，自主揭開新知識的'面紗，這樣學得知識才會更好的得以鞏固。
三、說教學過程
1、談話引入：我設計的導語是“同學們好，你們在教室里都有座位，我們怎樣很快說清一個同學的位置呢？”，這樣設計能把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程；也可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
2、自主探究
（1）教學例1：例1的編寫意圖是使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規則，為此我確定的教學程序是：
首先我呈現確定多媒體教室的座位情景學生，充分利用學生已有的生活經驗引出例題1的學習。
其次提出“你能指出哪個是張亮同學嗎”這個問題，我先讓學生討論“如何確定張亮的位置”，并注意引導學生將教師的表述“是第二列，第三行的同學”與操作臺上的學生座位圖上亮紅燈的位置聯系起來，再使學生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；并強調指出，確定第幾列一般是從左往右數，確定第幾行一般是從前往后數。
然后明確如何用數對表示位置。我先引導學生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個數據”（2，3）中的數字分別表示什么含義，使學生體會到可以用有序的兩個數組成數對表示出一個確定的位置，并明確書寫格式。我再讓學生試著用數對表示自己的位置和本組組長的位置，并說出幾組數對讓學生說出這些位置上同學的名字（以游戲形式進行），對回答正確的學生給予表揚。
接著引導討論“如果先表示行數再表示列數，那么你能寫出表示張亮的位置的數對嗎”“如果不約定先表示列數還是行數，你能判斷（2，3）表示的是哪個座位嗎”，使學生體會數對中兩個數的順序的重要性。
最后完成“做一做”，讓學生直接說一說。
（2）教學例2：例2的編寫意圖是把用數對表示位置的實際問題抽象成用數對表示平面上點的位置的數學問題，使學生明確如何在方格紙上用數對確定點的位置，我確定的教學程序是：
首先讓學生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。（一是各場館都畫成一個點，只反映位置，不反映其他內容；二是那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是豎線從左到右依次標注了0，1，2，…，6；橫線從下往上依次標注了0，1，2，…，6。）
然后使學生明確方格紙上數對的含義。我先讓學生從例1中列、行的概念遷過來移過來，引發學生對已有知識的回憶，明確方格紙上（3，0）的含義，在讓學生用數對表示其他場館的位置。
接下來，滲透數形結合的思想，加深學生對用數對在方格紙上確定位置的理解，使學生進一步明確必須要有兩個數才能確定一個位置。
最后，再讓學生根據數對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識、掌握方法，內化成能力的目的。
（3）課內總結
我讓學生互相交流，說說本節課的收獲。
（4）課外拓展，鞏固練習：完成練習一的第1～5題。
四、板書設計
先出示課件---動物園示意圖
板書設計： 位置
表示位置的方法：用兩個數，前面的數表示第幾列，后面的數表示第幾行。
標 注 方 法：飛禽館（1，1） 猩猩館（0，3） 獅虎山（4，3）
說課稿 篇7
各位領導 、老師們，你們好！今天我要進行說課的課題是廣東版《思想品德》八年級（上冊）第三單元第一課題《理解與寬容》。下面是我對本課題進行的授課分析：
一、說教材
（一）、說教材的地位和作用
《理解與寬容 》是初二《思想品德》第三單元《相處有方》的第一課題。在此之前，學生們已經學習了第二單元《善待他人》,懂得了待人的基本原則；本單元是第二單元內容的延續和擴展，幫助學生進一步掌握與人相處的道德準則、相處藝術和相處技巧，包括三個課題：理解與寬容，欣賞與贊美、競爭與合作，要使學生懂得理解與寬容是人與人和諧相處的基本要求，欣賞與贊美是相處的藝術和技巧，只有做到理解他人、寬以待人、善意欣賞、真誠贊美，才能建立和諧融洽的人際關系。通過學習，將使學生進一步學會與他人相處的品德與藝術：學會理解、寬容的待人之道，為后面學習《欣賞與贊美 》的相處藝術和技巧教學做了鋪墊。可見本課題在個第二單元與第三單元知識體系中起到了承上啟下的作用，處于十分關鍵的地位。
（二）、學情分析
八年級的學生渴望擁有和諧的人際關系，但還沒有認識到在形成和諧人際關系方面自己的責任，不懂得人際相處中需要互相理解寫寬容，更不知道如何做到理解寬容，這樣的特點使他們在人際交往容易發生誤解和矛盾沖突。自我意識起來越強烈，缺少了應有的對同伴的關心與愛護，對長輩的理解與尊重，導致不少初中生的自我中心傾向。另一方面，市場經濟的迅猛發展，使社會發生了復雜而深刻的變化，直接影響著青少年的價值取向，一些媒體宣揚的急功近利的價值觀給青少年帶來了負面影響：表現為過分張揚自我個性，不以自私為恥，心胸狹隘等。但是由于上述因素，他們對他人缺乏理解與寬容，遇事容易斤斤計較，和同學、老師、父母鬧意見、發生沖突是常見的現象。對于社會經驗不足的青少年，人際關系和不良的心理狀態會嚴重影響學生的正常學習、生活和工作。 學會理解與寬容他人的良好品行，在這個年齡階段的學生尤為重要。
（三）、說教學目標
根據本課題目的結構和內容分析，結合著初二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標。
1、知識目標：知道理解與寬容的內涵，認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要作用；學習如何做到理解與寬容。
2、能力目標： 學會理解他人；以尊重和善意積極與人交往溝通；學會寬容他人，自覺在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養寬容精神，學會避免和化解誤解與糾紛的技巧，營造和諧的人際關系。
3、情感、態度與價值觀
認識理解與寬容在人際關系中的重要性，克服“以自我為中心”的心態和行為方式，努力把自己培養成為一個能設身處地為他人著想，博得理解和寬容的人。懂得尊重他人，為他人著想．有寬以待人的胸懷，能將心比心，體諒他人，檢討自我，化解矛盾。
（三）、說教學重點和難點：
根據本課題目的結構和內容分析，結合著初二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學重點和難點。
重點：讓學生認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要性
難點：如何做到理解和寬容
二、 說教法和學法
（一）說教法
教學是一門“教書”的藝術，要發揮教師的主導性與學生的主體性、主動性和主創性，就必須選擇恰當的教學方法。本單元第一課題教學過程中使用的教學方法有：
1、情景教學法。采用電教平臺等手段擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔。”
2、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。
3、反饋教學法。通過有效的課堂提問，教師根據信息反饋，及時鼓勵或糾偏或彌補，使學生認知得以提高，從而升華教學。
（二）、說學法
自主、合作、探究的學習方法
前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。
根據美國著名教育學家威廉·格拉塞的自控論和合作學習理論認為學生組成小組進行合作學習是一種行之有效的學習方式。他認為“人的一生都有與別人分享的需要和合作需要。”合作使學生更專心一致地投入學習，對教學過程、學習任務和學科本身產生更積極的情感，提高學生對他人認知和情緒的理解能力，增進學生的心理健康。 本節課，我采用小組討論和集體討論相結合、辯論兩種方法來培養訓練學生的責任意識，達到教學目的。同時，討論和辯論中培養學生的膽量，從而達到積極主動和樂于學習的目的。
（三）、課時安排
關于本課的教學安排問題，由于《思想品德》課每周安排2課時，時間緊，因此每課只能安排2課時。第1課時，主要以討論和辯論為主，同時用課件展示心靈導航內容。第2課時，通過第1課時布置的作業及實踐與評價來進一步掌握心靈導航內容，引導他們應用所學內容來解決問題。本節為第1課時
三、說教學過程；
本課分為2課時，本節課說的課題是第一課時。
從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，第1課時通過“探究園”中“小蘇的苦惱”和“家庭故事”的活動，讓學生在情境感受和討論中學習“心靈導航”的知識點．幫助學生認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要作用；懂得怎樣才能做到理解與寬容。
首先是導入新課。（課件展示，本環節主要采用情景教學法和討論法）由課前布置學生收集在與人相處的過程中類似于 《小蘇的苦惱》小故事2則。使學生體會誤解是怎樣產生的，認識理解在人際交往中的重要性；通過討論尋找解決誤會的方法，教師注意了解學生在應對人際誤解時采取的做法，有針對性地引導學生掌握實現人際間相互理解、化解誤解糾紛的正確方法（課件直接展示心靈導航的這一部分內容）
其次，重難點的突破。（主要采用小組討論、合作探究法）以“班級風最——小蘇的苦惱”活動來突破本課的重點：讓學生認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要性。
活動 一：班級風最——小蘇的苦惱
(1)設計目的
該情境描繪了在校運會期間同學之間發生誤會的情節。學生通過探究化解小蘇與小丁之間的誤會的方法，思考理解他人、寬容他人的具體做法，學會主動理解和寬容。教師也可以從中了解學生在生活中是怎樣應對人際誤解的從而更有針對性地引導學生掌握以理解和寬容去化解誤會的方法。
(2)準備工作
教師事先應收集整理本校或本班級與“小蘇的苦惱”類似的案例，使教學更具有針對性。
(3)過程指導
第一步，學生分組討論小蘇的苦惱”，并就“小蘇該如何應付”進行交流，要求每一個同學都必須想出至少一個點子，然后小組內討論決定最好的點子。
第二步，全班交流，每組派出代表陳述本組最好的點子。
第三步，教師與學生共同分析和點評各組所陳述的好點子的共通之處。討論時，教師注意引導學生分析出“互相理解寬容”是好點子的共同之處。
第四步．學生分組討論，列舉發生在自身或身邊的類似案例，然后結合之前的討論對這些類似案例進行分析。
第五步，教師總結、點撥。
值得注意的是，在討論中，我會特別強調兩點：1、敢于發表自己的見解。2、敢于爭論，只有爭論，才使一些觀點更加鮮明，最終才能得出共同的結論，也使錯誤的見解對同學有警惕。（時間控制在15分鐘左右）
再次是難點的突破。（主要采用小組討論、合作探究法、反饋法）以“活動二：出謀劃策——家庭故事”來突破本課難點：如何做到理解和寬容。
活動二：出謀劃策——家庭故事
(1)設計目的
該情境描繪了在學生家里，讓學生嘗試從小敏不同家庭成員的角度出發，設身處地理解他們的想法，努力幫助家庭成員解決一些矛盾糾紛。可讓學生通過例舉和分析自己的家庭成員的類似糾紛，思考如何幫助家人實現互相理解和寬容，營造和諧的家庭關系，學會關心家庭成員，增強對家人的責任感。
(2)準備工作
讓學生事先思考和列舉曾發生在家庭成員之間的矛盾和糾紛，并回憶自己當時的具體做法。
(3)過程指導
第—步，學生自由發言，闡述個人對小敏的建議，全班同學互相點評，教師把學生的主要觀點記錄在黑板上。
第二步，學生分組討論，列舉曾發生在自己的家庭成員之問的矛盾和糾紛，并分享當時自己的具體做法；然后結合黑板上列出的同學對小敏的建議，
討論當時自己為緩解家庭矛盾還該做些什么努力。教師到各組認真聆聽。
第三步，全班交流，教師可讓在小組討論中有深刻體會的學生發言。學生在回答書上的題目時，教師可結合“心靈導航”的知識點給予提示，例如緩解家庭矛盾，學生可以分別對家人做解釋說服工作，讓他們彼此理解對方，寬容對方；同時讓家人掌握理解他人、寬容他人的具體做法，遇事彼此理解與寬容。
第四步，教師
總結點評。
通過“探究園”的“出謀劃策”活動，讓學生想辦法調解故事主人公之間的矛盾和糾紛，從而體會理解與寬容在建立和諧家庭人際關系中的重要作用；學會從家庭成員各自不同的角度出發，設身處地理解他們，幫助他們。通過舉例和分析自己的家庭成員的類似糾紛，學會幫助家庭成員實現理解與寬容，營造和諧的家庭關系。同時，也引導學生關注家庭親人，對父母長輩增強責任感。
結合活動中提出的問題，學習“心靈導航”，了解理解與寬容的內涵和意義，認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要作用和價值，學習如何做到理解與寬容；結合個人相關的經歷，從感性和理性結合的層面上加深領會“人們之間需要理解”、“生活不能沒有寬容”．培養理解與寬容的交往態度，主動避免和化解人際矛盾沖突，努力建立和諧的人際關系。
以討論的形式來解決如何解決家庭矛盾和糾紛，以感性的方式體現出來，并得到很好的解決。當然，在討論過程中，要特別注意教給他們討論的技巧，并給弱勢的一方及時的鼓勁，使討論能夠有序并且激烈地進行下去。（時間安排15分鐘左右）
最后一個環節是教學小結及作業的布置。由于本節課主要是以活動的形式展示學習的內容，所以課堂小結更須注重同學們討論過程中的表現，特別是表揚一些表現突出者，同時鼓勵其他同學在今后的學習能更主動地參與。
而作業的布置則依照本節課的安排：請結合自己實際說說作為青少年學生如何把自己培養成一個懂得理解和寬容的人。除此之外，預習下一節課的內容。
本節課以討論和辯論的形式展現，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，而我把心靈導航的內容以課件展示出來，并結合在教師及時對學生的討論的評價與指導之中，讓學生直接獲得感性認識的同時，也有理性的感受，教學效果不錯，學生也很滿意。
總之，本節課努力貫徹“把課堂交給學生，教師作為學生的引導者”這一新課程教學理念，努力讓課堂“喚發生機和活力”。當然，也一定有許多不足，請在座的同行們給予批評和指正，讓我在今后的教學能夠做得更好。
說課稿 篇8
我教學的內容是人教課標版數學四年級上冊第五單元例5“商的變化規律”。
一、教材分析
“商的變化規律”在小學數學中占有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據，也是今后學習小數乘除法、分數、比的基本性質等知識的基礎。教材中利用學生已有的計算技能，通過計算比較，提出問題引導學生思考發現商的變化規律。這部分內容不但可以鞏固所學的計算知識，同時培養了學生初步的抽象、概括能力以及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好的學習習慣。
二、教學目標、重點難點
本節課的教學目標是：
1、通過觀察、比較、探索，使學生發現商隨除數（或被除數）的變化而變化的規律。
2、培養學生初步抽象、概括能力。
3、培養學生善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好習慣。
教學重難點：通過觀察、比較、探討發現商的變化規律。
三、教法學法
本節課我根據教學內容的編排特點和兒童的認知發展規律，引導學生用眼觀察，比較相關算式的內在聯系；動腦去想，抽象出“變與不變”的規律；動口去說，概括出商的變化規律，讓學生在多種感官的協同活動中主動獲取知識。
而學生也在創設的情境中，圍繞中心問題通過觀察比較，探究規律，發現規律，表述規律，應用規律，同時也培養了學生的自主發現、抽象概括、語言表達能力以及創新精神。
四、教學設計
一開始我選擇這一個內容，還以為只學習“商不變的性質”這一條規律，可是經過仔細閱讀教材之后，才發現這節課要解決的是商的三條規律，這樣一來，這節課的內容就很多，從量上來講就很足，一堂課要完成這么多的內容，這給我上好這堂課出了一個大難題。于是，思考過后，要同時完成這些內容，那么這節課就只能定位在讓學生通過觀察、比較、探索，使學生發現商隨除數（或被除數）
的變化而變化的規律，并且能應用這些規律解決一些簡單的問題。
教材編排的時候，把被除數不變時，商隨除數變化而變化的規律放在最前面，接著是除數不變時，商隨著被除數的變化而變化的規律，最后是商不變的性質。因為我們知道被除數不變時，商和除數是成反比例的，這對學生來講可能較難理解，于是，我把除數不變時，商的變化規律放在第一個，這樣在正比例的基礎上，再來學習反比例，學生想度來說較容易理解。
在整堂課中，始終圍繞著觀察算式、得出規律、表述規律和應用規律來進行教學。當然學生在學習這三條規律時，也是一條比一條輕松。第一條規律學生在教師的引導下，順利的得出，第二條第三條規律就放手讓學生學生自己去觀察算式，發現規律，表述規律，充分體現了學生的主體性和主動性。
在這里我要感謝那些不厭其煩地一遍又一遍聽我試講，不斷幫我改教案、幫我指點的老師，真的感謝你們！另外，在我的課中還有很多不足之處，懇請在場的各位領導和老師批評指正，希望你們能給我多提一些寶貴的建議。
說課稿 篇9
各位領導、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學校領導們給我這次寶貴的鍛煉機會，讓我在這么廣闊的舞臺上展示自己。下面，就來說一說我的這節課。我執教的《毫米、分米的認識》是青島版小學數學二年級下冊第二單元第一個信息窗的內容，屬于“圖形與幾何”領域。這節課的教學目的是讓學生認識長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關系，能選擇適當的長度單位進行測量。從而進一步發展學生的空間觀念和幾何直觀。基于以上理念，我是這樣設計的。
一、激趣導課，營造良好課堂氛圍。
二年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我結合教材創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境，形成情境串貫穿全課，有效激發了學生的學習情趣，并營造了良好的課堂氛圍。
二、實踐操作，發展學生的空間觀念和幾何直觀。二年級學生的空間觀念通常是從現實生活里積累的相關感性認識出發，在學習活動的過程中逐步建立起來的。為此，我是這樣做的，
1.做好課前預習。
學生已經有學習厘米、米的基礎，我讓學生課前用手比一比1米、1厘米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1厘米，使學生回憶起厘米、米的長度觀念，并選擇你喜歡的一種文具，測量它的長度，復習測量方法。讓學生通過課前預習，喚醒學生對米、厘米表象的記憶，拉近學生對新知認識的距離，也為下一步感知四個單位之間的關系做好鋪墊，更有助于學生養成預習的好習慣。
2.重視實際操作活動。
這我一共設計了4次測量活動，先是測量7厘米的小棒達到復習測量方法的目的，然后測量8毫米的小棒，不到1厘米，學生現有的知識無法準確表示它的長度，使學生思想中產生尋找一個比“厘米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學習；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和后面的1分米的紙條。整節課充分調動學生的多種感官參與數學活動，在充分體驗、感受過程中，幫助學生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。
3.注重學習方法的指導。
我引導學生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認識了毫米，并引導學生利用這些方法同位合作學習分米，使學生在學習中掌握學習長度單位的方法，積累了數學活動經驗，同事還重視了學生估測能力的培養。
4. 聯系實際，加強應用。
當學生應用所學知識解決實際問題時，要做到數形結合，使學生明確做一類題的方法和思路。如：練習題讓學生填單位，及給豬八戒改錯都需要學生先想一想實際物體有多長，再找合適的單位，最后填完要檢查結果是不是和實際物體長短一致，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養。
5.課后延伸
學生空間觀念的培養是一個長期的過程。課后延伸尤為重要。本節課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之后，用什么單位表示它的長度這一問題，延伸到千米的學習。這樣的設計給學生留了一個懸念，引發學生不斷學習的興趣。
本節課我努力踐行區教研室提出的三單，即“課前預習單”“課上共研單”“課后延伸單”，把每一步落到實處，但縱觀整節課，還有很多不足：
1.課堂的教學機智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待于提高。
我沒想到學生一開始就說出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的話，后面學習完毫米之后，重新讓學生測量小棒，沒有抓住剛才的8毫米的生成，如果順著學生說“剛才有同學量出了8毫米，對不對呢？驗證一下。”就更好了。
2.課件收方不及時。
幫助學生建立1毫米的空間表象，本來就應該放在尺子上進行，為了給學生清晰的指導，才投影到大屏幕，學完1毫米的感念后應該馬上隱去，我一時忘了，給學生造成錯誤認知，這一點值得注意。
3.練習題處理不到位。
在給八戒改錯時，學生說13厘米長的鉛筆錯了，我讓學生想象有沒有13厘米的鉛筆，這樣不如讓學生拿著尺子比一比13厘米有多長，看有沒有這么長的鉛筆，進而發現這個單位用對了，不用改，這樣處理就更清晰。
4.課堂時間分配把握不準。
前面學習階段節奏有點慢，導致后面有拖堂的現象。要是再緊湊一些就更好了。
以上就是我的想法，有不當之處，敬請各位領導、老師們提出寶貴意見。
說課稿 篇10
大家好!今天我說課的題目是《愛蓮說》。根據相關的教學理論，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我將從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以設計。
一、說教材
研究好教材是上好一堂課的基礎。所以，我先談談對教材的理解。《愛蓮說》選自北師大版八年級下冊第五單元第九課，這個單元的主題是“花之君子”。本文采用了托物言志和襯托的手法，借寫蓮花來寫人，寄寓了自己不慕虛名、潔身自好、不與世俗同流合污的高潔品質。這是學生第一次接觸“說”這種文體，且文中含有一些文言現象，學生理解起來有一定難度。
二、說學情
學生是語文學習的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本節課，我所面對的是初中二年級的學生，他們掌握了簡單的文言知識和修辭手法，邏輯思維有了一定的發展，提煉概括能力有所增強。然而，他們閱讀的文體較少，沒接觸過“說”這種文體，生活閱歷不夠，很難理解文中作者要表達的思想感情和寫作手法。
三、說教學目標
根據對教材和學情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學目標：
1.【知識與能力】了解“說”這種文體，準確、流暢地背誦《愛蓮說》。
2.【過程與方法】通過小組討論和朗讀，掌握本文以花喻人、托物言志的寫作手法。
3.【情感態度與價值觀】體會作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格。
四、說教學重難點
重點：背誦《愛蓮說》，掌握托物言志的寫作手法
難點：體會作者潔身自好、不與世俗同流合污的高尚精神，培養學生“出淤泥而不染”的思想意識。五、說教學方法
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。基于這一理念，本節課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務。談話法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最重要的環節。
六、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計了以下幾個教學環節。
(一)介紹作者，導入新課
我會采用總結式導入。帶著同學們回憶有關蓮花的著名詩句。先簡單介紹一下蓮花的別稱，然后舉出詩句：薛濤的“風前一葉壓荷蕖”;李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”;王昌齡的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”;宋代楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……進而引出周敦頤的《愛蓮說》，采用這樣的導入方式有利于吸引學生的注意力，激發學生對本文的興趣，做到溫故而知新。
(二)初讀課文，疏通文意
首先，我會介紹作者周敦頤的生平以及寫《愛蓮說》的緣由，讓學生對寫作背景有個充分的理解，為后面使學生掌握托物言志的手法打下基礎。
其次，解釋題目含義，明確“說”是古代的一種文體，屬議論文的范疇。“愛蓮說”的含義就是說說愛好蓮花的問題。讓學生明確題目含義，在基礎知識的學習過程中，初步感受“說”這種文體的樣式、風格。
再次，給學生聽《愛蓮說》的音頻。結合注釋或工具書，掃清字詞障礙，疏通文意。并通過小組討論，解決難于翻譯的句子，然后請兩位學生翻譯課文。
最后，在學生充分理解本文大意的基礎上，請學生有感情地朗讀課文。同時要求學生注意朗讀的語調、語速、語氣。進一步理解本文主旨，體會感情。
通過這樣的方式，學生可在進入研讀之前掃清字詞的障礙，并且對文義以及情感都有了初步的了解，為研讀課文做了準備。
(三)深入研讀，理解寫作手法
深入研讀是為了從細節微小處體味文章的思想感情，從字里行間感受文章的優美之處。引導學生從小處看文章主旨，從細節把握整個文章走向。這是個化整為零，然后化零為整的過程。
在充分尊重學生的閱讀體驗和個性化解讀的基礎上，將全班分為8個組，小組內討論，相互參照，要求組內成員完成下列任務：
1.分小組討論：這篇文章美在哪里?
各組派代表發言，教師予以點評和指導。
讓學生在討論中，提高欣賞語言文字美的能力，抒發自己的觀點。
2.老師綜合歸納，從三個方面進行賞析：
①貌美品美
指一名學生讀課文，并找出描寫蓮的文字。
同桌用自己的話把作者描寫的蓮花的樣貌描述出來。
讓學生在這一“找”一“說”中，提高學生的語言表達能力。
②語言優美
表現的形式：
(1)駢散結合;
(2)多種修辭手法的運用。
文中寫蓮花，為什么還提到了菊和牡丹呢?(襯托)
本文將花的形象比擬人的品質，蓮、菊、牡丹各比擬怎樣的生活態度?
③手法巧妙：托物言志、襯托。
用自己的語言概括作者贊揚的蓮花的高貴品質。以此培養學生的分析和概括能力。
(不跟世俗同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。)
在文中作者把“蓮”作為一種高貴品質的象征。作者在這里運用了什么寫法?目的何在?
用三種花來比三種人，生動形象，含蓄雋永。借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言志。在研讀過程中，講解相關的基礎知識，化基礎知識于閱讀理解之中。
通過這幾個環環相扣、層層深入的問題，學生可實現從語言到情感主旨的理解過程，既有對語言的鑒賞，又有通過語言的情感升華，并且還實現了自主學習與合作探究的穿插，符合新課標教學理念的要求。
(四)教師總結，拓展作業
在此環節，我會再一次總結出周敦頤對蓮花的贊美和看法是有著其時代背景因素的，然而，蓮花身上那種潔身自好、不與世俗同流合污的品質，即使在現在也是有借鑒意義的。希望我們大家也能學習蓮花這種高潔的品質。并給學生布置一個課外作業：選擇一種自己喜歡的花，運用托物言志的手法，寫一篇200字的議論文。本節語文課的結束，不意味著語文學習的結束，給學生布置這個作業，可以幫助其完成知識的遷移，在聯系學生實際生活的條件下鞏固課堂知識，實現從文本到生活的過渡。
七、說板書設計
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