說課稿

時間：2021-06-09 11:35:59 說課稿我要投稿

精選說課稿范文錦集五篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的說課稿5篇，歡迎大家分享。

精選說課稿范文錦集五篇

說課稿篇1

　　《復分解反應的應用》我將從以下幾個方面進行闡述：

　　一、設計理念。

　　以學生發展為本，體現學生自主學習，提高學生參與度，使學生在探究中合作，交流中反思，實現自主學習扎實練習的教學理念，從而提升科學素養，領悟科學方法。

　　二、教材分析。

　　1、教材的地位和作用。

　　我校九年級化學教學進度為綜合復習階段，學生通過中考模擬試題的訓練，暴露學習過程中的疑難問題，師生共同解決疑難問題，從而達成鞏固知識、發展思維、提高能力的目標。分析歷屆中考試卷可知，酸堿鹽的知識內容在試題中占40%左右，也就是50分試卷中酸堿鹽知識占近20分。而學生解這類題的難點便是判斷酸堿鹽之間能否發生復分解反應。基于此我確定了本節專題復習課《復分解反應的應用》，力求通過這一專題的復習攻克酸堿鹽知識的難關。從而提高中考酸堿鹽知識的得分。

　　2、教學目標。

　　基于以上分析，我確定了本課的三維教學目標：

　　（1）知識與技能：鞏固對復分解反應發生條件的認識，熟練應用復分解反應解決酸堿鹽問題；

　　（2）過程與方法：通過合作和交流，培養學生合作意識；

　　（3）情感態度與價值觀：增強學生學習化學的信心，體會成功喜悅。

　　3、重點難點。

　　（1）重點：鞏固復分解反應發生條件，熟練應用復分解反應。

　　（2）難點：熟練、靈活地應用復分解反應。

　　三、說教法。

　　根據本節課的內容我主要利用“最近發展區”的理論，根據學

　　生已有的經驗，設置層層遞進的問題，讓學生主動建構知識、提高能力。具體方法主要是采用提出問題、引導探究、多媒體輔助教學等方法。

　　四、說學法。

　　1、學情分析。

　　（1）學生的知識狀況：知道復分解反應及其條件，識記了一些常見的沉淀，后1/3學生對酸堿鹽知識的認識只停留在簡單物質分類程度，甚至有的化學式也不會寫；

　　（2）學生的能力狀況：應用復分解反應去解題的能力欠缺，靈活運用能力差；

　　（3）學生的心理狀況：無論學生的基礎程度如何，學生都會為自己學習上的小成功而欣喜，學生特別需要教師的認可和鼓勵。

　　2、學法指導。

　　為體現“一切為了學生的發展”的新課程理念，力求把課堂時間和空間還給學生，依據最近發展區理論，結合學生的實際情況，在本節教學中指導學生運用自主學習與合作探究相結合的方法，放手讓學生在自主、合作、探究中學習，主動形成知識，提高自己的認知水平。

　　五、教學過程。

　　教學流程：創設問題情境，導入復習內容——展示學習目標——知識回顧 ——自主、合作探究——交流展示——學習小結——當堂檢測、反饋。

　　1、創設情境、導入復習。

　　采用生活中實際問題導入法，以實際問題激起學生的求知欲，引發學生思考，導入復習內容。

　　2、展示學習目標。

　　通過學案展示學習目標，讓學生帶著任務去主動學習，使學生的學習有目的性。

　　3、知識回顧。

　　此處占用時間稍長，使學生明確解決復分解反應應用問題需要的基礎知識。通過對復習舊知，學生進行知識積累，對以下的探究作了較好的鋪墊。

　　4、自主合作、合作探究。

　　此處為學生設置了層層遞進的探究題，學生由易到難體會解決此類問題的基本方法，先由學生獨立探究，后由同組學生討論、分析，實現兵幫兵、兵教兵。最后確定哪些知識由師生共同探究。

　　5、交流展示。

　　由小組代表展示合作探究成果，相互補充達成共識。

　　6、學習小結。

　　師生共同總結復分解反應的應用范圍，培養學生總結歸納的能力。

　　7、當堂檢測、反饋。

　　通過兩道習題檢測，使學生更透徹地理解所學，體味成功的喜悅。

說課稿篇2

各位老師：

　　你們好！

　　我給大家說課的題目是《照鏡子》。本課是蘇教版小學《科學》五年級上冊第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標準中的 “物質世界”中“能量的表現形式”這一范疇，主要通過照鏡子來研究光的反射現象，并會利用鏡面反射的原理，開展一些光學小游戲，動手制作一些光學玩具。根據教材指導建議，本課分兩課時，第一課時主要研究光的反射現象，第二課時主要是以游戲和制作光學玩具為主，而我今天要說的恰恰是本課的第一課時，認識光的反射現象。下面我先來談談我對教材的理解：

　　一、說教材

　　第一課時的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教學內容：

　　第一部分是認識光的反射現象，建立光的反射概念。通過“引陽光入教室”的聚焦活動，調動起學生原有小時玩鏡子的經驗，融入探究的情境。

　　第二部分研究鏡子的反光現象，主要是通過一些有趣的游戲活動，發現鏡子成像的特點。

　　第三部分是通過饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動，鞏固對鏡子成像特點的認識，進一步激發學生的探究興趣。

　　由此可以看出，這部分教材是按照“探究現象—發現規律——形成概念—鞏固應用”的編排思路，這也正式人類認識事物的普遍規律。

　　06年3月郁波老師在浙江作了一場要“關注科學概念”的報告，提出當前課堂上存在的學生探究方向不明確、教師提問和引導的方向不明確的現象、與教學目標的表述有直接的關系，建議教師們在實踐操作中1是把事實性目標轉化成科學概念；2是將課程標準中的要求轉化為學生可以學習、教師能夠把握的具體概念。所以，結合我自己平時在教學實踐中的探索和前面對教材的認識，我對第一課時的教學目標作以下預設：

　　過程與方法：

　　能夠用圖畫、語言對鏡子成像的原理做出合理的解釋。

　　知識與技能：

　　1、光線照射到物體表面時會發生反射，表面越光滑，反射效果越好。

　　2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點是上下不變，左右相反。

　　情感態度與價值觀：

　　通過“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學世界的無限奧妙。

　　五年級的學生，對照鏡子所產生的現象已經不感到陌生，但是他們可能從來沒有關注到照鏡子背后隱藏的關于光的反射的科學規律，所以，我認為，本課中認識光的反射現象，激發學生對光學世界無限奧妙強烈的探究欲望正是重點所在，這也是本課的教學難點。

　　二、說教法與學法

　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的學習環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。在這一理論的指導下，我主要采用“探究發現——集體研討”教學法進行教學。

　　為進行第一課時的教學，學生人手一面鏡子是本課最重要的教學準備。考慮這些材料學生容易準備，所以以學生準備為主。因為本課涉及到的實驗，都比較簡單，屬于游戲性質，所以關于實驗方法問題，我將弱化處理，讓學生自主游戲和實驗。

　　為了突破本課教學難點，突出重點，我采用“游戲探究”和“集體研討”的教學策略。在學生獲得大量的關于光的反射現象的認識后，請學生進行歸納，并在大家集體研討的基礎上，得出關于反光現象的一些規律：如光線是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反等。這個規律的認識，不是教師強加于學生，而是學生經歷“游戲探究——獲得證據——歸納總結”這樣的探究思考過程自行獲得。

　　根據我采用的教學方法，可以看出，本節課學生的主要學習方法是實驗法、游戲法、觀察法、發現法和歸納法。

　　三、說教學過程

　　今天的小學科學課程，要為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，必須更多地著眼于未來。為此，我在本教學設計中重點關注了以下四個方面：1是注意培養學生主動觀察搜集日常現象的意識和能力。3、是帶領學生經歷典型的科學學習活動。2、激發學生對科學學習的興趣和好奇心。

　　本課堂教學力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動以探究為主的學習。根據以上各教學要素的分析，我將采用如下教學流程：

　　首先由

　　1、謎語導入，引生入境。由“同學們，今天，我們先來猜一個謎語，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過鏡子嗎？開展過哪些與鏡子有關的游戲”為切入口，勾起學生往日的生活經驗，然后，教師就出題來考學生：“怎樣讓光線射進背陰的窗戶？”，這是一個比較簡單的問題，主要通過這個問題引起學生對上一課學習的“光的行進”的復習，并且通過畫光路圖，幫助學生初步認識光的反射現象。接下來，就進入實質性的探究學習階段。

　　就是2、學習探究，建構新知。接下來，我就設計一個教學情境，請一個學生靠窗站好，讓其他學生觀察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，請學生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探究者。”在這個教學活動正能滿足學生探究的欲望。學生除了會想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到要蠟光紙、淺色的衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分亮起來。在此基礎上，教師要重點引導學生分析，為什么光照到臉上，臉就亮起來？使學生認識到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個活動作基礎，學生就很容易回答書上提出的問題“閃亮的玻璃幕墻和皎潔的月亮是怎么發光的”？在學生形成光的反射概念后，教師進一步讓學生多舉一些反射現象的例子，以幫助學生形成“幾乎每樣東西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物體”的認識。

　　基于對反射現象的認識，接下來，就進入本課的重點部分，就是通過游戲活動揭示發現發射背后的規律。

　　那就是3、搜集現象，獲得規律。如果說，前一階段學生的學習，經歷對普遍現象認識的過程，那么，接下，就是從普遍現象中發現規律的過程。只有在這種螺旋式上升的認識過程中，學生的科學概念才不斷地明了和清晰。接下來，請學生按書上的要求玩4個簡單又有趣的游戲，分別是“你看見我、我看見你”互相合作“直立兩面鏡子，觀察鏡中物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著鏡子，讓筆在五角星的間隙中走”，學生一邊玩這些游戲，一邊在活動記錄上記下自己探究過程中的發現，科學課堂上的記錄是學生思維的再現，能幫助學生發現有規律和有價值的認識，游戲結束后，再通過集體研討的形式，共同歸納得出關于鏡子成像特點的認識。本課的重點和難點就是采用實驗、記錄和研討的教學方法得以突破。

　　4、實踐拓展，引發新思考。我認為“一節課下來，教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結論”，不應該是一個圓滿的句號，應該引發學生更多的思考，學生的探究活動不因課堂的結束而中止，課的結束應成為學生新的探索的起點。

　　所以，在課堂結束前，我將呈現汽車反光鏡、不銹鋼湯匙上人影的變化，進一步引發學生思考，如果鏡面不平，可能會有什么現象發生？呈現潛望鏡、萬花筒等游戲玩具，引導學生思考這些玩具利用了什么原理，怎樣制作等。激發學生對光學世界無限奧妙的探究欲望。

　　四、本課的教學板書

　　課堂教學中的板書，是幫助學生掌握重點，突破難點的工具。科學課堂的板書不同于其他學科，應該做到直觀性、簡潔性、啟發性和藝術性的結合。本課板書主要是課題和學生發現的對成像規律性的認識，給學生一目了然的感覺。

　　有人將科學教學比喻為引導學生過河，在以培養學生科學素養為宗旨的新課程理念下，需要過河的不僅僅是學生研究科學的方法，還包括科學知識、科學的情感態度價值觀，只有科學素養的諸方面都能不斷地到達彼岸，學生才能得到真正意義上的發展。……一個好的探究活動是能夠承載科學素養的各個因素的，好的教學理念加上好的教學策略，可以讓學生魚翅和熊掌兼得。以上，是我對這節課的設計與思考，能否在實踐中能很好地是實現，還是個疑問，因為“科學教學不是一個完全可以預設的過程，尤其對以科學探究為主的教學來說，更是無法預測將會出現什么結果，即使是過程，也很難完全預設與控制。”，希望各位專家老師毫無保留地給予批評指正。

　　我的說課完了，謝謝大家！

說課稿篇3

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《我們的食物安全嗎》是位于蘇教版義務教育課程標準實驗教科書科學四年級（上冊）第四單元《吃的學問》第鋰課的內容o 本課的研究和學習是建立在學生學習了食物的營養、合理搭配、消化器官的保健，了解了一定的.飲食健康知識的基礎上，進一步探索食品安全的問題。本課的設計意圖是帶領孩子們調查加工食品里添加了什么，關注色素等添加劑對人體健康的影響及思考新鮮食物是否安全，討論到底怎樣吃才安全，以此來關注食品安全中的科學。

　　由于小學生比較喜歡加工食品，又對加工食品中的添加劑缺少了解，因此本課就有必要幫助學生學習一些食品安全的常識，所以本課的重點放在調查加工食品的安全性上D根據學生的認知水平、科學新課程標準的要求及本課特點，我確定了以下的教學目標：

　　【教學目標】

　　（一）過程與方法

　　王。調查加工食品中色素等添加劑的種類。

　　2。能夠和同伴、同學交流自己的資料。

　　3。能夠和同學進行充分的討論。

　　同知識與技能

　　1，了解食品中添加劑的種類及對人體健康的影響口

　　2。知道怎樣吃食物才安全。

　　閆情感、態度與價值觀

　　1。意識到安全飲食對身體健康的重要性。

　　2，意識到科學技術會給人類社會帶來好處，也可能產生負面影響n

　　【教學重點】

　　調查加工食品的安全性。

　　【教學難點】

　　認識食品添加劑的作用與危害。

　　二、設計教具，說準備口

　　食品安全相關知識的多媒體課件一套。課件中大量的圖片和真實的事例，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，使他們對食品的安全與否，有更深的感受。既能為學生提供更多的高質量的科學信息，又能進一步激發學生的學習興趣o

　　三、激發參與，說教法

　　本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律。

　　四、自主探究，說學法

　　本課的教學中以學生日主探究為主線，引導學生進行 “調杳食物，收集資料一匯報、交流信息一分析、處理信息一得出結論，形成正確的飲食觀念” 的科學學習過程口使學生在探究過程中學會學習，逐漸培養學生臼主學習的習慣和能九通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，品味探究性學習的樂趣。

　　五、著眼互動，說程序口

　　一、導入新課口

　　工。老師詢問學生搜集的食品包裝袋情況o

　　2。學生積極匯報日己的搜集成果。

　　3。教師提示本課目標：我們先來開一個食品博覽會，然后把我們對食品的調查結果進行理口通過這些活動，我們要知道：到底吃什么、怎樣吃才安全q （板書課題：我們的食物安全嗎？）

　　【分析】課前讓學生走出課堂，走向社會，對食品進行調杳的準備是非常重要的o 《課標》指出：課外活動也是科學學習的一部分。這節課僅僅靠課內的活動是不夠的，采取調查和博覽會的形式，充分交流學生著后和品嘗后的感覺，這種體驗是非常有意義的口

　　二、討論如何對待加工食品。

　　1。小組準備博覽會。（自主策劃）

　　2。舉辦食品博覽會。

　　〔小組同學互相參觀帶來的食物標本，品嘗、了解食物的味道、色彩及配料情況，老師也準備了色彩鮮艷的（含色素多的）小食品參加博覽會〕

　　注意：教師要課前檢杳學生所帶食品是否安全、衛生o

　　【分析】師生一齊參加博覽會，通過仔細觀察和交流，學生很容易發現食品中存在的問題口通過展覽，學生也是第一次知道每一種食品中都有其復雜的配料，隱含著許多不安全的隱患口

　　3。師生交流活動。

　　（1）分類：這些食物中哪些是加工食品，哪些是天然食品？

　　（犬然食品是未加工或只經過初級加工，不含任何添加劑的食品，它保留了大多數的營養成分，加工食品是批經過機器或化學藥品處理過的食品，在處理過程中，往往會添加某些物質，食物也會損失一些營養成分。）

　　（2）討論= 食品中誘人的色彩是什么？你知道關于色素的問題嗎？

　　體驗：讓學生體驗犬然色素與人造色素的方法。 le8

　　（食品中添加人造食用色素，可以改變食品的外觀和口味，但吃多了含有人造色素的食品會損害健康D ）

　　（3）調杳：加工食品中還有其他添加物嗎？大多添加了什么？

　　（由于學生對于食物添加劑的認識是個難點，所以我惜助視頻資源，讓學生來初步了解什么是食品添加劑，在這一基礎上再讓學生對搜集的食品包裝袋進行調查o ）

　　@孩子們可利用搜集的食品包裝袋上的成分說明來完成調查。

　　@師生討論：食品添加劑安全嗎？我們應該怎樣對待加工食品？

　　小結：食品添加劑可以方便食物的保存，增加食物的色、香、味，給我們帶來方便，也豐富了我們的食物。但是，應盡可以選擇添加劑少、添加劑量安全的加工食品，并要注意不多吃。

　　【分析】通過整理，匯總各組的調查情況，學生很容易發現各種食品中添加了什么，添加最多的是什么。在此環節主要是激起學生關于添加劑的作用及對人體健康的大討論o教師設想在討論中學生會因課前收集的證據不足而觀點缺乏說服力，因此應多準備一些關于添加劑的參考資料

　　三、討論新鮮食品是否安全n

　　1。談話：家長總是教育我們少吃零食，吃好每天的一日三口可是我們吃的魚肉、蔬菜等新鮮食物安全嗎？

　　2。學生根據白己的生活經驗會意識到污染使新鮮食品不安全。

　　【分析】教師要特別強調：白然界中的毒素會在生物體內成倍濃集，也會在人體中積聚口有的農藥會殘留在人體內幾年，危害很大口孩子們對污染的話題并不陌生，在交流討論過程中，應充分發揮學生的主體地位，有不同見解能敢于去爭論o 個課堂才能民主、和諧、熱烈，學生通過討論和交流，可以更深地認識到新鮮的食品也含有農藥或激素等不安全因素，大家才會積極想辦法，增加飲食安全的意識。

　　四、討論怎樣吃才安全

　　1。提問：民以食為犬，吃，是一個大問題，我們怎樣吃才安全呢？

　　2。學生討論交流臼己的觀點或提出好的建議。（蔬菜水果要浸泡、洗凈再吃，吃水果時最好削去外皮，選購綠色無污染的食物，不買過期食物及 “三無” 產品（ “三無” 指的是無注冊商標、無廠名廠址、無生產日期）。

　　【分析】這是本課最重要的一個活動，教學時，不必受教科書局限，應讓孩子們暢所欲言，多談談飲食衛生方面的知識。教師也應多搜集相關資料利用課件提供給孩子們。目的是讓孩子們了解安全飲食的基本常識，每天都注意飲食衛生，養成良好的飲食衛生習慣，這才是真正對身體健康負責。要特別強調，明理不是目的，關是要落實在行動上。

　　五、拓展活動。

　　向有經驗的人請教，了解更多的安全飲食的方法。

　　【分析】科學課不僅注重課上內容，還注重課外延伸，延伸對學生科學志趣的形成具有極大的促進作用。教師在ˉ卜ˉ節課的伊始應對同學儡門的調查情況及時進行反饋評價，這樣做才能使課外延伸伸到學生心靈深處，使學生興致勃勃地搞自己的小科學

　　總之，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養學生自行獲取知識的興趣、愛好。我們不僅要讓學生 “學會”， “會學”，更要使他們 “好學吃只有這樣，才能是科學課成為真正的 “科學”。

說課稿篇4

　　一。說教材

　　1. 教材分析

　　《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景。文章語言樸實，筆調清新，文章既寫了"我們"放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

　　本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　根據課文的特點和學生的實際，我對本課的教學目標和重難點制定如下：

　　二。說教學目標：

　　1、聯系上下文、聯系生活經驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會小伙伴做、放、找風箏時的"幸福";學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

　　三、說教學重點、難點

　　重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　四。說教學方法

　　基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。

　　下面我詳細講解我的教學設想：

　　五。說教學流程：

　　首先課前布置學生搜集有關風箏的資料。這一個課前準備很有意義，它可以開闊學生的視野，養成搜集信息的習慣，對課文的學習非常有利，可惜在實際教學中做的往往不夠。

　　上這篇課文，我是這樣導入的：同學們，你們也放過風箏，說說你放風箏的經歷。交流后出示有關風箏的資料袋，再讓學生給同學介紹。這個環節是從學生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在不知不覺中感悟，激發學生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利于學生養成搜集資料的好習慣。

　　第二個環節是初讀課文，整體感知。我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學生是有興趣的。接著才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內容？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏、放風箏、找風箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請同學們選著三部分內容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學聽。在學生個別讀的時候，相機教學生字詞。這個環節就是引導學生反復讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。

　　第三個環節是細讀課文，品味感悟。這是本節課教學的重點地方。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風箏、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據查字典的方法。聯系上下文的方法來理解。在學生發表了意見后，引導學生說說為什么給幸福鳥加上引號。"放風箏"這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現出來的。首先讓學生聯系自己的生活經驗，談談放風箏時，看到什么情景最快樂？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學生討論交流后，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"

　　"可是放風箏也有傷心的時候",教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學生自主分析，教師盡量少牽引，體現出從扶到放的教學原則。"放風箏"這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然……但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導學生說說"做風箏"的心情：雖然做出來的風箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習，既是說話練習，也是對本節課的課文教學內容進行了小結與回顧。

　　這帶著孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

　　第四個環節是引導想象，拓展學生的思維。

　　"故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？"學生展開想象，小組交流。學生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的"幸福鳥".

　　愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。" 創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。

　　板書設計：

　　做風箏憧憬

　　風箏放風箏快樂尋找幸福

　　找風箏傷心

　　總之，這篇課文我主要教學"做風箏、放風箏。找風箏"這三部分。通過熟悉內容的引入，激起學生的學習興趣；通過反復朗讀課文，熟悉課文的語言與內容；通過細讀品味，學會理解詞語的方法，把課內外結合起來。實現了語文教學的人文性與工具性的統一。

說課稿篇5

　　《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學習的起始點，可見本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

　　沈從文被譽為現代中國的“風俗畫家”，著名作家汪曾祺對沈從文有過一句評語：“除了魯迅，還有誰的文學成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現了他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，反映了“優美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。

　　小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映現實生活的敘事作品。人物、情節和環境是小說的三個基本要素。通過《祝福》的學習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學習中，教師將進一步加強這方面的指導，這對學生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領的重要作用。

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