語文說課稿

時間：2021-05-22 17:11:30 說課稿我要投稿

語文說課稿模板匯總9篇

　　作為一名人民教師，時常會需要準備好說課稿，是說課取得成功的前提。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的語文說課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文說課稿模板匯總9篇

語文說課稿篇1

　　師：上節課我們結合書中的插圖，熟悉了課文的內容，下面我們一邊看錄像，一邊把已經記下的課文內容試著背下來，如果記得不太熟我們可以看一下書。（放錄象師生共同背誦，師生結合錄像內容的順序，進行背誦。）

　　師：看來，許多同學已經記下了課文的內容，而且有的同學背誦得很有感情，不過我們所有人要想把課文內容融在自己的心里，有感情地讀背下來，我們還需要更深入地了解課文內容，還得下一番功夫。課前，我們同學都去搜集了關于桂林山水的資料，看看哪位同學收集了，說給大家聽一聽，你從哪搜集到了什么資料？

　　生：我從“桂林觀光網”上找到了“桂林山水的由來”和一些關于景點的神話傳說故事。

　　生：我從《偉大的祖國》一書中找到了一篇名為《桂林山水》的文章，不過比我們今天學習的課文內容介紹得要詳細。

　　生：我是從“桂林旅游”這一網站上下載了一些材料，我最感興趣的是關于象鼻山的介紹。

　　生：“桂林旅游網”上還有關于桂林歷史、人文方面的介紹。

　　生：我的爸爸去過桂林，我聽他給講了許多桂林的事，有些內容我都記下來了。

　　生：我從《中國當代朗誦詩選》一書中找到了賀敬之寫的《桂林山水歌》

　　生：我從85年出版的一本名叫《祖國》的書中，找到了介紹桂林風景區的一段話。

　　師：看來，大家收集到了許多材料，養成這樣一個習慣非常好，這是學習語文的一個好方法，希望大家堅持下去。這些材料對于我們今天的學習會有極大的幫助。

　　下面，我們以小組為單位，互相交流一下你們各自搜集的資料。同時看一下我給大家提出的“學習建議”，在你們交流的基礎上試著完成一下里面的一項內容

　　(課件出示小組學習建議：A.選擇自己喜歡的語句，練習感情朗讀。B.結合課文和搜集的資料，寫一篇簡短的讀后體會。C.如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉？D.文中哪部分內容給你的印象最深，試著說明……學生可以根據能力和喜好自由選擇其一，或自行設計題目。）

　　大家可以從中自由選擇，也可以綜合組內的意見，自己擬定研究的題目，可以共享計算機中的資料或相關圖片，要求小組中的每名成員，都要認真投入，主持人要精心安排，匯報員要細致整理大家的意見，努力爭取人人有收獲，如果需要我的加入請向我示意。

　　（小組結合自己選擇或設計的學習題目，交流合作學習。教師巡視參與指導，吸收反饋意見信息。記錄下相關的問題。）大約十分鐘。

　　師：剛才，同學們結合手中的資料進行了深入地學習。下面讓我們來交流一下各組學習的收獲。看看哪組先來匯報？

　　生：我們小組研究的是第一題：選擇自己喜歡的語句，進行感情朗讀。）在讀的時候，我們因想了課前觀看的錄像片，同時我們一起閱讀了介紹漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，體會作者當時的心情，去練習的。

　　師：想象當時的情景，進行角色換位，他向大家介紹了一種讀書的好方法，你們組給大家示范了下好嗎？

　　生：讀第二段

　　師：大家感覺怎么樣？（引導學生進行評價）

　　生：評價（略）

　　師：在讀中我發現句子中有些詞語被你們有意地強調了，能說說理由嗎？

　　生：我們突出了“卻從沒”和“真”這兩個詞。因為我們認為，這兩個詞可以表現出作者初見漓江時的驚訝和贊美之情。

　　師：真正體會了作者之情，誰再來讀一下好嗎？作者寫水清時說“可以看見江底的沙石”我認為這沒有什么值得驚訝的，清可見底的小河水，并不少見！

　　生：漓江的水并不是小河水，因為在江中可以可以行駛竹筏小舟，而且我們手中的資料上介紹，漓江白水深達七八米，而且連它的支流都是清澈見底，這樣的水就是不多見的了。

　　師：好，結合材料，抓住桂林山水的獨特之處，才能真正體會出“甲天下”的原因所在。寫水的部分大家讀得不錯，其他的內容，我們能讀好嗎？（生練習，練好就舉手，指優生讀文。）

　　師：剛才通過這一小組的匯報，我們更加深入地領悟了課文的內容，他們給我們開了個好頭，哪一組接著來匯報？

語文說課稿篇2

　　一.教材分析：

　　1.說教材

　　《回憶魯迅先生》是河北省教育科學研究所義務教育課程標準實驗教材九年級上冊第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。

　　2、教學目標：

　　依據課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態度與值觀三個維度設計了本節課的教學目標。

　　(1)、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;

　　(2)、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;

　　(3)、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

　　3、教學重點：引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學重點。

　　4、教學難點：語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的

　　品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力，為此我把教學難點

　　定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

　　二、說教法學法

　　本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。

　　教學中我主要引導學生采用“問題策略”、與“文本對話策略”等多種學習方法，分析理解課文。多媒體課件及視頻來輔助教學，營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。視頻以短片為主，既節省文字又生動形象，對學生從直觀角度激發了興趣。

　　三、說教學過程

　　在確定了三維教學目標及重難點之后，我安排了這樣的教學流程：

　　(一)、激趣引入，展示學習目標

　　1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。(學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。幻燈片1、幻燈片2)

　　2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。(請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示)

　　(設計意圖：學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意)

　　(二)、合作探究，體會文情

　　讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然后在班內交流，明確。

　　問題設置：

　　1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?(幻燈片5、6)

　　2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?

　　3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?

　　4、師生交流有感情朗讀部分細節 ;通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。

　　5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識?請談談你的體會。(幻燈片7、8、9)

　　板書回憶魯迅先生

　　明朗的笑聲 ------- 樂觀開朗平易近人

　　走路很輕捷 ------- 一往無前義無返顧

　　評判衣裳 ------- 審美觀點人情練達

　　對待工作 ------- 認真對待拼命工作

　　(設計意圖：使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)

　　(三)、深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

　　提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。(幻燈片10)

　　1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

　　2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

　　3、他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。

　　(四)、交流互動，學習文法

　　對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更為真實偉大。

　　提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實?為什么?(資料唐弢的《瑣憶》)

　　學生總結本文的寫作特點，教師明確：

　　(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作;

　　(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果

　　(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。

　　(4)、提供局外人所無從了解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。

　　(設計意圖：通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈

　　四、小結作業：

　　查找有關資料，以《魯迅真君子》為題寫一篇600字左右的文章。

　　附推薦作品：

　　許壽裳《魯迅的游戲文章》，林語堂《悼魯迅》;孫伏園《憶魯迅先生》;施蟄存《關于魯迅的一些回憶》;周作人《關于魯迅》;藤野嚴九郎《謹記周樹人君》;唐弢《瑣憶》

　　(設計意圖：把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。)

語文說課稿篇3

　　一、教材分析

　　首先我說說教材，第12課有四部分內容，第一部分是五個前鼻韻母ɑn en in un ün和三個整體認讀音節yuɑn、yin、yun，配有圖畫。第二部分是拼音學習。包括兩項內容，（1）聲母與ɑn en in un ün的拼音，鞏固新學的韻母，復習j、q、x跟ü組成音節省寫ü上的規則。（2）看圖讀音節詞語。培養學生認識事物，準確拼音的能力。第三部分是看圖借助漢語拼音認字讀韻文。第四部分兒歌，配有圖畫，我們根據新課程標準。根據本組拼音訓練的主要意圖和學生實際，確定了本節課的教學目標。

　　1、知識目標：學會前鼻韻母ɑn en in un ün，讀準音，認清形正確書寫。學習聲母與前鼻韻母組成的音節能正確拼讀，讀準三拼音節，復習ü上兩點省寫規則。

　　2、技能目標：培養學生拼讀音節的能力。

　　3、情感目標：教育學生學好漢語拼音，激發學生學習漢語拼音的樂趣。

　　二、教學重點：

　　前鼻韻母的發音，聲母和前鼻韻母組成音節的拼讀。

　　三、教學難點：

　　三拼音節的拼讀。

　　四、教法學法：

　　在這堂課中，我們綜合了談話法、觀察法、游戲法、先扶后放的方法及教學設計。讓學生積極參與。激發他們的潛能，營造良好課堂氣氛。為了達到這節課的教學目標，主要從四個方面教學。

　　五、教學過程：

　　（一）創新情境，復習引入。

　　《語文課程標準》中明確指出；漢語拼音盡可能有趣味性。宜以活動和游戲為主。所以一上課老師放一首歌曲引入。學生自由地做動作，在輕松的氣氛中學習。接著讓他們做摘蘋果游戲，將學生帶入拼音樂園中去，從而激發學生對拼音的興趣。

　　（二）聯系語境，教學發音，指導書寫。

　　出示情境圖，在看圖時注意培養學生的說話能力。首先學習兩個前韻母時，老師示范發音，講解發音的方法，讓學生模仿、交流。小組學習，老師巡視作個別指導。然后放手讓學生學習后面的三個后鼻韻母。讓學生自己去嘗試發音，體會發音的過程，探究發音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知點，從而使學生產生對學習拼音的興趣。在指導書寫時，老師用生動的語言讓學生看清五個前鼻韻母的位置，再讓學生在本子上練習寫幾個，這樣學生記住字母的形，講練結合。

　　（三）合作探究，拼讀音節。

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的不同學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，在教學聲母與ɑn en in un ün相拼時，采用先扶后放的教學方法，先由老師帶著學生學習第一組拼讀音節，再以小組合作的形式，在小組長的帶領下，合作學習其它的三組音節，然后交流反饋。

　　（四）復習舊知，突破難點。

　　三拼音節拼讀是難點，老師用填空形式g―( )―ɑn→ɡuɑn、q―（）―ɑn→quɑn讓學生說出介母是誰，然后指導拼準三拼音，在j、q、x與ü的相拼省寫兩點學生已學過，但學生易忘記。教師先復習j、q、x與ü的拼讀規律。讓學生拼讀，使學生化難為易。最后用游戲的形式匯報拼讀音節。提高學生的學習積極性，使學生始終在興趣盎然中學拼音，在游戲中學，學生就會學得輕松又愉快。

語文說課稿篇4

　　各位老師好，我今天說課的內容是人教版部編本第一冊識字單元的第一課《天地人》，下面我將從說教材，說目標，說教法和學法以及說教學過程幾個方面進行說課。

　　首先，我先說一說教材。本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界，了解世界。第一組的3個字向我們呈現了畫面中3個主要的事物“天、地、人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴，第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對人的重視，還表現為人與人之間的平等交往。這六個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯系生活來學習。本課的識字量本身不大，難度也不大，我們講得可深可淺，可多可少，讓孩子在整個意境中認一些漢字，去粗淺地認識人與自然。當然，最重要的是讓孩子覺得有意思，讓他們覺得每天都在接觸新的東西，新的形式。

　　基于這樣的背景，根據新課程標準的要求，并結合學生的認知特點，我制定了以下教學目標：

　　1、認識“天地人，你我他”6個生字

　　2、能正確、流利地讀出6個字

　　3、能聯系生活實際，簡單運用六個生字

　　其中，我把認識6個生字定為本課教學內容的重點，把能聯系生活實際，簡單運用六個生字作為本課教學內容的難點。

　　接著，我來說一說教法和學法。為了突出重點，化解難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法十分關鍵。根據新課標的具體要求，結合本節課的特點，我主要采用游戲激趣法、圖文結合，利用多媒體課件調動學生學習的積極性。學生則通過游戲，聯系生活實際，小組合作等方法學習6個生字。

　　最后，我再來說一說教學過程，這也是我今天說課的重點。這個過程我設計了以下幾個環節：

　　（一）激趣導入，認識“天地人”

　　這個環節，我設計了一個游戲“相反動作對對碰”，比如，老師說舉起右手，學生就舉起左手，做相反的動作，激起學生的興趣后，把這個游戲變成“相反詞語對對碰”比如，老師說左，學生說右，由此引出課題《天地人》。

　　對于低年級的孩子來說，游戲是最能走進其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的趣味中慢慢走進學習目標，達到“課開始，趣已生”的效果。

　　（二）欣賞童謠，認識“你我他”

　　1、播放童謠視頻《你我他》，將視頻定格在最后一句話“你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。”

　　2、學生嘗試朗讀這個句子，回憶剛才看過的視頻，說說“你”指誰？“我”指誰？“他”指誰？

　　3、師生互動，引導學生交流“我是誰，你是誰，他是誰。然后，學生小組內交流表達。

　　本環節的設計意圖是以童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你我他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

　　（三）利用字卡，認讀生字

　　1、學生觀察生字卡片上的6個生字，充分認讀，如果讀錯了，可以請其他學生當小老師教讀生字。

　　2、開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。

　　3、指導學生用多種方法識字。

　　（1）聯想識字，比如“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　（2）組詞識字

　　（3）“加一加”的方法識字。比如“地”字，左邊是“土”，

　　右邊是“也”，合起來就是“地”

　　低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童先快后慢的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。

　　利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

　　（四）游戲鞏固，課堂總結

　　課件出示打地鼠游戲，學生打地鼠，打到哪個字，就用那個字組詞并說一句話。在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字組詞、造句，是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。

語文說課稿篇5

　　蘇教版教材第九冊第14課《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說明文。這篇課文的脈絡清晰，由安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能取得成功的道理。

　　根據新課程標準，結合本課實際，我設計了以下三維目標：

　　1、認知目標：通過本課學習，學生能有感情地朗讀課文；利用網絡資源共享的特性，達到教學信息資源的共享。

　　2、能力目標：通過數字化平臺的展示，培養學生的語言表達能力以及搜集處理信息的能力。

　　3、情感目標：借助網絡，再憑借課文中的具體的語言材料，學生明白要想取得成功必需具備目標專一、持之以恒的精神。

　　數字化教學平臺中，我主要設置了以下十個板塊：“課文賞析”、“滴水穿石”、“廣德太極洞”、“李時珍與《本草綱目》”、“愛迪生發明創造”、“齊白石藝術長廊”、“滴水穿石的故事”、“滴水穿石的科學解釋”、“課堂交流”、和“在線測試”。這些板塊有圖文資料的呈現，有FLASH、GIF動畫的演示，有課堂交流的平臺等，給學生以全方位的內容。

　　這節課是基于數字化教學平臺下的語文課，既要發揮數字化平臺的優勢，又要體現語文教學的特色，于是我進行了如下課堂教學設計。

　　一、激趣導入

　　“給大家一個機會，誰愿意當著老師和同學的面推銷一下自己，談談自己的理想？”以這個問題導入，然后送給學生一把打開理想大門的“鑰匙”，從而引出滴水穿石的圖片，激發學生的閱讀興趣。

　　二、品讀悟理

　　出示圖片，學生談對圖片的了解，并質疑：為何小小的水滴竟有這么大的力量能滴穿石頭，讓學生通過閱讀課文，看滴水穿石的FLASH感受水滴的力量，通過抓住關鍵詞來進行朗讀訓練，體現語文以讀促學、閱讀品味的特點。再用GIF動畫與音效的結合展示下雨的情景，滂沱大雨傾瀉而下，讓學生進行比較為何那么猛烈的雨卻滴不穿石頭，從而加深認識，從圖、文、聲等方面刺激學生感觀，進一步明白滴水穿石的道理。

　　三、事例助學

　　“水滴力量雖小，但是他目標專一、持之以恒，最終能把石頭滴穿。其實我們人類社會也有許多像小水滴一樣的人。”由此透過水滴石穿這種自然現象，聯系到人類社會中，自然地引入到課文第三小節的學習。第三小節以并列的方式介紹了古今中外三位名人目標專一、持之以恒最終獲得成功的事例，這部分內容更適合于學生自主性學習。于是我讓學生選擇自己最想研究的人物分別進入三個板塊自主學習。通過找關鍵字朗讀、找數據比較、關鍵句理解等方式交流，使學生更深刻地體會三位名人目標專一、持之以恒的精神，并由此延伸到下一個板塊的學習。

　　四、拓展研究

　　雖然同在一個班，但每個學生的閱讀興趣、閱讀趨向各不相同，即使同一篇，不同的人也會有不同的感悟，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。此時數字化教學平臺的強大優勢得以凸顯，實現了多媒體教學中很難實現的自主性學習和探究性學習。讓學生自由瀏覽、甚至通過搜索引擎進行搜索，從眾多資料中有目的地閱讀篩選出體現滴水穿石精神的地方，給之以充足的時間，復制、粘貼并進行加工整理后在“課堂交流”中與其他同學共享。最主要的知識是關于方法的知識。在這個過程中對學生進行瀏覽、搜索、閱讀、篩選等方法的指導，為以后的學習提供方法幫助，在此基礎上讓學生進行再交流，由人機對話轉化為人人對話。

　　五、學以導行

　　學習一篇課文，不僅是了解課文內容，關鍵要引起學生心靈的震撼，要有所啟發，要有所收獲，要能內化成為自己的實際行動。學到這，學生已有所悟有所得，讓學生結合自己的學習、生活進行剖析和反思，實現既定的情感目標。

　　為使整個設計結構首尾呼應能更緊湊，再次回到課前，讓學生猜為何把滴水穿石的圖片作為打開理想大門的鑰匙送給他們，在學生說的基礎上適時總結，提出希望。

　　近三年對數字化教學平臺下的語文教學進行了很多的探索與嘗試，數字化教學平臺作為一種新型的學習方式，為課堂教學帶來了一次新的革命，相信在今后的教學中數字化教學平臺的優勢將越來越明顯，將會帶給老師和學生更多的驚喜。

語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　《囚綠記》是蘇教版九年級上冊第六單元的一篇課文。它是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。本文講述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，感情真摯，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。

　　二、說教學目標

　　新課標表明，語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的`。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定為如下3點，并把其中第2、3點作為教學的重點和難點：

　　1、熟讀文本，把握的結構及作者感情脈絡。

　　2、品味重要語句，體會作者在文中寄托的對綠的情感，理解綠的內涵，把握主旨。

　　3、學習本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

　　三、說學習方法

　　1、自主、合作、探究。這是新課程的核心學習觀念，本教學設計為了切實落實這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學”。其做法就是強調學生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達”。

　　2、指導學生在課前做好預習，用圈點批注的閱讀方法進行個性化的閱讀；利用導學案深入研讀課文；利用網絡、圖書等渠道搜集、整理信息，以拓展視野，激發讀書興趣，拓寬學習渠道。

　　四、說教學方法

　　本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。

　　1、做好學生課前預習。首先指導學生采取圈點批注法閱讀，利用導學案把本課一些問題提示性前置給學生參考，便于學生深入預習。其次要求學生利用網絡、圖書等渠道搜集、整理信息。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長特點。

　　2利用多媒體輔助教學。本課我試圖用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。我在課堂教學中利用班班通各項功能和資源，強化了學生對文本的認知。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創設情境，激發學生的學習興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴大知識容量，拓寬學習渠道，力求做到把信息技術和教學深度融合。因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，配合多媒體引領學生去讀書，去理解，去思考，最大限度的讓學生參與、探究、合作，讓學生成為課堂的主人。

　　五、說教學過程：

　　（一）、導入

　　多媒體播放《常春藤》詩歌朗誦視頻，創設情境，導入新課。

　　（二）、自主學習

　　課前預習

　　（三）、初讀課文整體感知

　　閱讀記敘性散文，首先要了解的對事件前因后果的敘述過程，抓住的關鍵句子，在此基礎之上理清的結構，體會作者的思想情感。

　　（四）、走近那一抹綠

　　1.綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

　　2.為什么要“囚”綠？

　　3.我“囚”住了那抹綠嗎？

　　4、找出文中描寫“囚綠”后“常春藤”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點呢？

　　5、人綠對對碰。在“囚綠”的過程中，“綠”與“我”在對峙中進行了怎樣的心理對話？

　　老師先對學生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請找出來并做批注。學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結。體現以學生為主體和老師的指導作用。

　　（五）、認識那一抹綠

　　知人論世：聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義，解釋的主題。

　　小結：

　　作者通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了向往光明、自由、堅強不屈的廣大中國人忠貞不屈的民族氣節，抒發了自己忠于祖國的情懷。

　　（六）、感悟那一抹綠

　　本文給你什么樣的深刻人生啟示？

　　這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生對主題進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。

　　（七）、抒寫那一抹綠色

　　課文采用象征手法來描寫景物，試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出景物的象征意義。

　　學有所獲，學以致用，以片段寫作方式訓練學生讀寫結合能力，鞏固本課寫景狀物藝術手法的運用能力，提高學生語言表達能力。

　　六、說板書

　　我設計本文的板書，是一棵生機勃勃的常春藤。以作者寫作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個人”（陸蠡）、“民族”，作為樹干，再把象征意義作為茂密的枝葉。一棵蓬勃向上的常春藤就堅貞不屈地挺立在我們面前。我力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解。

語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　1、說教學內容：《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環畫的形式出現，敘述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云的童話故事。文章易于激發學習興趣，培養學生借助圖畫閱讀的能力。本篇課文為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

　　2、教學目標：根據文章在本冊中的安排位置及低段孩子現在的學習特征和學習情況，我為孩子們定了如下學習目標：

　　(1)認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“子”。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(3)了解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。

　　3、課時安排：本文安排2課時，第1課時，認識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，了解雪與云之間的變化過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫“瓜、衣來”3個字。

　　二、說學生

　　小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，根據低年級學生的這種學習特點，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。

　　三、說教法、學法

　　低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開具體的物象，故在設計本文的教學過程時，我采取情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

　　因本文是以連環畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生采用圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在游戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。

　　四、說教學過程

　　下面我重點講一講我是如何運用教法及學法，來幫助孩子完成以上學習目標的。

　　(一)創設情境，激趣導入。

　　(課件出示：雪花紛飛的場景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板書：雪)誰知道雪花是怎么樣的?美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白。看雪地上來了一個孩子，(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道它是誰?(雪孩子、雪娃娃、雪人……)(板書：孩子)誰認識“孩”這個字?(說說“孩”的音形義)最后齊讀課題。這一環節旨在為學生創設一個美麗的情境，通過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的興趣。

　　(二)初讀感知。

　　雪孩子長得怎么樣?(可愛、很漂亮、很白)是的，它很美，很可愛。老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎?在讀課文前，老師想問大家一個問題：遇到不認識的字，你會怎么辦?(預設：問同學，問老師，看后面的生字表……)這一環節在交流認字的辦法的同時，教給學生學習生字的方法。

　　1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們注意，自己讀一讀課文，并圈出不認識的字;想辦法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不認識的生字，這樣的印象可能會更深。

　　2、學習生字詞。

　　(出示以下生字詞)讓往 /一起玩化了 /休息知道 /燒著了睡覺 /玩累了救出了柴堆

　　指名學生領讀(第一組都是后鼻音，第三組的第2個音節讀輕聲，第四組的“著”“覺”是多音字，第四組詞中很多沒出現過)。出現不帶拼音的詞語組合，及單字氣球游戲，學生認讀。(個別讀，小組讀，全班讀)學生交流認記生字的方法。

　　3、再自己讀課文，思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?(預設：1、這個故事講的是雪孩子救人的事。2、這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事……)說得對。這個環節是學生整體感知能力的培養，同時也是說話能力訓練。

　　(三)品讀課文。

　　教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。

　　1、學習第一自然段。

　　那么這個故事發生前天氣是怎么樣的呢?請同學們大聲地朗讀課文第一段，然后思考老師提出的問題。(學生朗讀課文)(故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。)從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?用波浪線畫下來。( “一天一夜”)誰能用讀來表現雪下得很大，下得久的意思。(指名讀，再齊讀第一段的第一句)下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?(出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。)這是一幅多美的雪景圖啊。(指導朗讀第一自然段的第二句)這一步幫助學生讀中觀圖，理解文本內容。

　　2、學習第三自然段。

　　師講述第二自然段內容導入(出示圖片3)這幅圖畫了什么?(小白兔和雪孩子玩得很開心)從哪里看出小白兔和雪孩子玩得很開心?(引導學生從圖中、文中找出體現“開心”的人物動作、神態及相關的詞語)“又唱又跳”這個詞你是怎樣理解的?(兩個動作同時進行)

　　你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態，用又“”又“”來說說他們的神態嗎?(又說又笑)還能說說雪孩子的樣子嗎?(又白又胖)

　　匯報朗讀。(學生在讀中悟出要用高興的語氣來讀這一自然段)除了又唱又跳，你想象一下，他們還可能玩什么?(生交流)小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什么呢?(生交流)小白兔多高興啊!那誰想做小白兔，來讀一讀這一段話呢?

　　3、師講述期間發生的事情導入第7、8自然段。

　　雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它會怎樣做呢?(生交流)的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第7自然段吧。(學生齊讀課文)由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段)是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來時，它已經沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經沒力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現在，我們的男生有感情地讀讀第8自然段。(男生齊讀課文)小白兔得救了，然而，當他醒來發現雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)

　　猜想故事的結局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據課文中的某些提示，根據自己充滿個性化的愿望，想象出豐富奇特的結局，運用這種常用的思維教學方法，可以開啟學生的形象思維。雪孩子離開我們了嗎?那它在哪兒呢?(學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。)兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?小白兔又會怎樣說呢?但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多么難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。

　　(四)情感的升華

　　說得真好。學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?(愿意。)那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(全班配樂朗讀。)

　　(五)寫字指導

　　①根據“從上到下，從左到右”的原則，學生看田字格的筆畫筆順，書空一遍。

　　②“瓜”和“衣”都有一長撇、一短撇，它們的寫法有什么不同?(出示這兩個字，并將字中的長短撇用紅筆標明，以方便學生觀察，特別要注意撇、捺兩筆的對稱。)指導寫“瓜”和“衣”。注意兩長撇的不同：一個豎撇，另一個是斜撇。兩短撇的不同：一個是臥撇，另一個是短撇。

　　學生練寫。學生自己寫“來”。(注意撇捺兩筆的對稱)

　　學生展示寫字本，互相評議。

　　(六)作業：續編故事《雪人回來了》

　　(七)說板書：

　　救出了

　　雪孩子——小白兔

　　化了

語文說課稿篇8

　　一、說教材。

　　《自己去吧》是小學語文一年級上冊第四單元中的一篇童話故事。課文通過小猴、小鴨、小鷹學本領的經歷告訴孩子們從小要學會自立自強。我在設計這節課時，提倡尊重學生的獨特感受，把讀書和思考的權利交給學生，讓學生參與到課堂學習中來，盡量讓學生在寬松愉快的學習環境中感受到學習語文的樂趣。

　　本課的教學目標：

　　１．鞏固“自.己.吧.要.吃.多.這.樣呢.字.去”；會寫“子.去.果”。

　　２．正確.流利.有感情地朗讀和背誦課文.

　　3．在理解課文內容的基礎上,教育學生從小要樹立自力．自強的思想，不依賴父母。

　　教學重點：

　　1．會讀．寫“子.去.果”

　　2．有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　從讀中領悟出小猴.小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學會生活的本領..

　　二、說學生

　　我們一年級的學生，由于前面已學過了拼音，這又是第二課時教學。他們基本上能流利地把課文讀出來。

　　三、說教法、學法。

　　（一）讀中品味，理解感悟。

　　我在設計教學策略時，以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、選讀）體味課文語言，感受小鴨、小猴和小鷹不依賴父母，自己學會生活本領的決心和毅力。在讀中對學生進行思維訓練。啟發學生提問題，回答問題，培養學生分析解決問題的能力。使學生在讀中品味，理解感悟，受到情感熏陶。

　　（二）創設情境，合作交流。

　　我在課文中設計了展示學生自我的平臺，通過“我會認”“我會讀”“我會說”“我會寫”“聯系實際想一想”的情境創設，使孩子們入情入境，激發學生自主學習，自我展現的愿望。并在學生感悟課文后配上動作讀課文。展示自己對課文的感悟。這些環節充分體現了學生學習方式的轉變，張揚了學生的個性，培植了創新的幼芽！

　　（三）拓展延伸，培養想象。

　　在拓展活動中，我結合本文特點，讓學生插上想象的翅膀和自由表達的空間。如小鴨子學會游泳后會說些什么？這樣設計，可以培養學生的想象力，又訓練了學生的口頭表達能力。在感悟全文后，我又讓學生說說其他小動物它們都會什么本領，是怎么學會的。并模仿課文續編故事。最后，又讓學生聯系實際講述自己最近學會的一件事。促進學生樹立自立自強的思想，美化學生的心靈。

　　四、說教學過程。

　　（一）我會認--------復習鞏固生字.

　　1 學生拿出生字卡片,小組內互相認讀.

　　2.師生做識字游戲.

　　（二.）我會讀----------朗讀課文,感悟道理.

　　1.學生讀課文,要求讀準音,讀通順.

　　2貼字卡

　　3.師生接龍讀課文.

　　4.小組讀.------要求讀出感情.

　　（三）.我會說―――說話順練

　　1.同學們,在我們的周圍有許多小動物也通過自己的努力學會了生活的本領.你們想知道他們是怎樣學到本領的嗎?

　　2.讓學生想一想,議一議,說一說

　　四.我會寫.-------識記生字,指導書寫.

　　1.出示生字----果子去

　　2.讓學生拼一拼,說說你是怎樣記住生字的?給生字組詞.

　　3.引導學生觀察生字的筆順,用手描一描.

　　4.學生觀察生字在田字格中的位置,師指導書寫

　　五.聯系實際,布置作業.

　　1 說說你這節課學到了什么?

　　2想一想,你在生活中學會了什么本領?是怎樣學的?課后說給小伙伴聽聽.

語文說課稿篇9

　　一、說設計理念

　　神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛是我們教學的出發點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最后到運用”。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發展語言的方法，就是學生積累語言的手段。

　　二、說教材分析

　　《女媧補天》是新課標人教版小學語文第六冊第八單元的一篇精讀課文。

　　一個流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了塊，出現了一個大窟窿，地上山洪爆發，大火熊熊，女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。

　　文章選入課文，主要意圖是讓學生通過閱讀課文，激發學生對中國古代神話故事的興趣；感受我國古代勞動人民豐富的想象力；體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　三、教學目標

　　為了突出教材的編排特點和學生實際及年段學習的要求，我制定了如下教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。

　　2、理解課文大意，，能用自己的話復述故事大意。

　　過程與方法目標：

　　在讀中理解課文內容，體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　情感態度與價值觀目標：

　　感受我國古代勞動人民豐富的想象力，認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生的民族自尊心。

　　課文學習的重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于奉獻的高貴品質，感受神話故事的神奇是教學難點。

　　四、教學流程

　　基于這樣的文本解讀和目標擬訂，我將第一課時的教學過程設計如下：

　　整個課堂分為四個板塊：

　　（一）談話導入，引起興趣

　　（二）初讀課文，整體感知

　　（三）聚焦重難點，誦讀品味

　　（四）創設疑問，延伸課外

　　第一塊：談話導入，引起興趣

　　１、談話導入：我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事，創造出一個個離奇的神的形象，女媧就是其中的一個。（板書：女媧）傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創造出一個個動人的故事。《女媧補天》就是其中的一個。（板書：女媧補天）

　　２、課文向我們講述了一個怎樣的動人故事呢，就請大家一起走入這神奇的世界，去了解一下吧！

　　●教學意圖：首先我根據學生喜歡神話故事的特點，設計談話導入新課，是想吸引學生的注意，使學生初步感受、認識中華傳統文化的深厚博大，同時把神話故事的有趣、神奇，我國古代勞動人民豐富的想象力的教育潤物細無聲的滲透其中。

　　第二塊：初讀課文，整體感知

　　１、出示要求后自學，將需要認讀識記的詞語用文中句子的形式出現，來檢查課文的朗讀情況。指導把句子讀正確，隨機理解“掙扎”“零零星星”“冶煉”“稠”等詞語。

　　Ａ：不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山崗上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

　　Ｂ：她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。

　　Ｃ：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。

　　２、解決字詞后，分小組朗讀課文，讀完課文后交流：課文主要講了一件什么事？

　　女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。

　　完成這一環節后，三讀課文，進入第三塊的學習。

　　第三塊：聚焦重點，誦讀品味

　　１、女媧是怎么補天的？體會女媧精神的偉大之處，從而落實本節課的教學重點。由小組合作，討論交流來完成。

　　２、交流出示：通過討論，同學們不難找到答案在第三、四兩節。

　　句一：“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”

　　a讀句子，把句子讀正確。

　　b抓詞語細致體會，感受女媧心情之焦急，行動之勞累，結合個體朗讀。

　　（原以為、零零星星、幾天幾夜、找啊找啊、終于）

　　預設1：“幾天幾夜”

　　女媧忙了幾天幾夜，在這幾天幾夜中她會遇到哪些困難呢？

　　預設2：“找啊找啊”

　　女媧找啊找啊，她找了哪些地方呀？

　　c假如你就是女媧，你遇到了那么多的困難，找了那么多的地方，你會怎么想？

　　d朗讀句子體會（多種形式朗讀）

　　句二：“五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”

　　a找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串表示動作的詞，如：找、挖、放、煉、化、裝、端、潑等，體會補天的艱辛和女媧的巨大神力。

　　b抓住“五天五夜”朗讀體會時間之長。

　　c結合掛圖理解這段話，進一步體會女媧為補天所付出的艱辛。理解第三自然段中的“女媧決定冒著生命危險，把天補上”。

　　d引導學生用自己的話說說補天的經過。

　　e多種形式朗讀體會女媧補天的艱辛

　　●教學意圖：女媧為拯救人類，冒著生命危險、克服重重困難把天補好的這個過程是課文的重點。這２小節的教學中要突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法。為學生的思維開發創設空間，為學生良好的情感態度價值觀的培養創造機會。我覺得，根據三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句來落實，如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”中的“幾天幾夜”和“五天五夜”，都不光光表示時間，引導學生體會時間之長，女媧心情之焦急，女媧行動之勞累，這幾個簡單的、并不引人注目的詞語，經過一番品味，學生就能感覺到詞語中所包含的意思，所蘊藏的情感。當學生在充分的朗讀、感悟后抓住了女媧善良、勇敢、甘于奉獻的精神品質時，本節課教學重難點的落實也就水到渠成了。

　　第四塊、創設疑問，延伸課外

　　1、齊讀3、4段

　　2、小結

　　師：同學們，女媧冒著生命危險，克服了重重困難，終于把天補好了。她不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的偉大精神深深地感動了我們。那么，女媧她究竟是一個怎樣的神呢？我們下節課繼續研究。

　　●教學意圖：一節課教學的結束決不是給學習活動畫上句號。相反地，應該讓學生帶著問號走出課堂，實現學習的延伸，認識的升華。所以在結束時，我拋下了這樣一個問題：女媧冒著生命危險，克服了重重困難，終于把天補好了。她不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的偉大精神深深地感動了我們。那么，女媧究竟是一個怎樣的神呢？我們下節課繼續研究。“讓學生帶著問題走出教材”更重要的是要讓學生有學習的延伸。

　　這樣，經過整體的感知和對重點句子、語段的深入體悟，落實了第一課時的重難點后，緊接著在第二課時里我把感受神話故事的神奇作為教學難點，把復述故事內容作為教學重點。

　　第一塊、突破難點，感受神奇

　　首先要求學生默讀課文的最后一自然段，說一說個人的理解。并著重引導他們理解“傳說”這個詞語的意思。

　　什么叫“傳說”呢？學生可能會說：“傳說就是聽說的”、“不是真實的”、“是想象出來的”等等，對于這些想法我會及時的給予鼓勵，但是此時極有可能在課堂上會出現一種情況，有學生會把神話傳說、民間故事和童話故事混為一談。此時作為教師的我不能急于糾正，更不能將這三者的區別直接灌輸給學生，因此我讓學生利用3分鐘左右的時間回憶、簡單的講一講自己學過、看過的神話、民間故事、童話故事，學生可能會想起《盤古開天地》《后裔射日》《丑小鴨》等等，甚至更多課外的文學作品。這樣做的目的是培養學生知識遷移的能力，從文本教學延伸到課外閱讀，激發他們的自主閱讀興趣，同時還能使學生在回憶、對比中自主發現這三者的區別。我根據學生的觀點進行規范性的總結：

　　童話故事是將動物、植物等擬人化，經過想象來編成的故事；“神話故事”不是生活中或歷史上真實存在的，是人們想象出來的，常常以神仙形象作為故事的主角；民間故事是范圍比較廣,故事形式也比較多樣,可以是人物傳奇,奇聞逸事,而且是民間流傳的,通常以一定的現實事實為基礎而加工創造的。

　　接著隨機引導學生：古人是如何編出這么美麗動人的神話故事的？學生可以針對這一問題各抒己見，只要能體會到古代勞動人民豐富的想象力即可，教師不必去強求固定的答案。

　　最后，我根據學生的回答進行梳理、總結：古人想象出女媧、盤古、后裔這樣的神仙形象和神話故事,說明古人希望有一天人能有戰勝自然災害的力量,還希望人們都能像他們一樣具有高尚的品質。

　　當學生認識到這兩點之后，本課的教學難點也就自然得到了突破。

　　第二塊、復述課文、拓展延伸

　　結合課后練習第二題要求學生復述課文，這一環節我要求學生可以獨立完整地把故事講給同學聽；可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節；還可以創造性地改編、續編故事。如有充裕的時間，還可以講一講與女媧有關的其他神話故事。

　　●教學意圖：這一環節的主要目的是培養學生的口語表達能力，激發自主閱讀的興趣，為語文園地的習作練習作好鋪墊。

　　第三塊、指導書寫

　　為了避免學生疲勞，我把13個要求會寫的生字分散安排到了兩節課。這節課主要寫六個字。注意了寫字的質量和學生良好書寫習慣的培養。

　　五、作業設計

　　在安排作業時，除了完成必要的基礎知識題外，針對語文園地的要求，讓學生帶著自己的興趣和愉悅的心情來完成任務作業，我要求學生在一、二兩項作業中各選一題：一是把今天學到的故事講給你的親人聽（或者選擇講給你的好朋友聽），讓他們評評你講得如何？二是在今天學習的基礎上繼續收集中國古代神話故事（或者收集外國神話故事），準備開一次“神話故事會”。

　　在《語文課程標準》中講到，要建立學校、家庭、社會等全方位的評價體系，我布置這兩個任務也正是從這方面去考慮的。同時想通過這一系列的語文實踐活動，提高學生的語文素養，鍛煉學生收集材料、自主閱讀、表現成果的能力。

　　六、板書設計。

　　在出示課題后，針對學生回答女媧補天的過程，我適時板書：造船救人、求雨滅火、找石煉石、補天救人的四個環節，在學生總結女媧的品質時，我隨機板書：善良、勇敢、奉獻……。

　　這樣板書的目的，一方面是給學生提供一個明晰的課文線索，幫助他們復述課文，另一方面也能突出本篇課文體會、學習女媧精神的教學重點。

　　附：板書設計

　　女媧補天

　　求雨滅火善良

　　造船救人勇敢

　　找石煉石奉獻

　　補天救人犧牲

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