語文說課稿模板匯編7篇
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的語文說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文說課稿 篇1
一、 說教材
我今天要說的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業高中基礎模塊第二冊第六單元。這個單元的標題為“舞臺大社會”。通過學習該作品，學生通過人物命運的變幻和情感的糾結來體會舊中國世道滄桑。戲劇在職業高中課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國現當代戲劇的扛鼎之作，因此以開放的思維、以現代教育模式學習本文，對于學生掌握戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，步入戲劇瑰麗之門就顯得尤為重要。
二、 說教學目標
1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
2、嘗試通過自主表演，進入角色的方式解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位。
3、關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
三、 說教學重難點
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：
1、認識戲劇沖突在情節發展中的推進作用。
2、分析在沖突中所表現的人物性格。
3、欣賞人物語言（潛臺詞）。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學法引導
1、引導學生了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、通過片段欣賞與自主表演引導學生進入角色。
3、深入研讀文本，組織討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、 說教學過程
（一）、 導入。引起閱讀興趣，營造探究氛圍。
在剛開始上課時，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以強烈的視覺沖擊和濃厚的悲劇色彩渲染情感，營造氛圍。以引起學生閱讀興趣。
之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇故事。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著熾熱人生的青年人同時埋葬了自己的青春。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能給我們多少人生的啟發。
然后，和學生一塊以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
（二）、 資源收集和整合分析
1、 設問提示，提出問題
我采用換位思考的方法。讓學生主動積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題。
2、 收集信息
⑴收集問題
首先是將學生剛才提出的問題集中。
A、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
B、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
2、 討論 、點撥
先要求學生對自己擁有的資料進行篩選、整理。
然后，給一些學生講解、展示自己的成果的機會。在這一過程中，我作適當的點撥。
最后，我作簡要小結 。補充《雷雨》人物關系圖，以便學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好鋪墊。
（三）、 文本深入研讀及討論
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》復雜的人物關系和故事情節的基礎上。回到劇本中來，通過對劇本的研究達到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 學生自主表演此部分的片斷，并提出思考題。
A、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、 分析人物性格。
3、 在觀看完演出后，學生結合演出和課后思考題。
然后，讓學生口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？從劇本中找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，是如何體現的？
4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。充分發揮學生自主和自由討論的權利。深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
A、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
然后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
（四）在研讀了第一場的基礎上，讓學生采取相同的方法研讀第二場，重點解決幾個問題
（1）周樸園做了哪些傷天害理的事？
（2）周樸園和魯大海見面前，已經知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動罷工反對他。但是他為什么還要問大海“你叫什么名字”“你有什么事”。
（3）這一場中揭示的本質性矛盾沖突是什么？
（4）分析魯大海的人物形象
（五）、 課外研究拓展 （視課堂進展速度而定）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
學生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種原因”，寫一篇欣賞短文，允許發表不同看法，但要言之有理。
六、教學反思
1、采用“朗讀法”、“討論法”、“換位思考”多種教學方法，對了解戲劇沖突的實質，品味戲劇語言的豐富內涵起到了積極作用，充分體現了以“教師為指導，學生為主體”的教學思想。
2、在表演、觀看、討論過程中，啟發式教學貫串始終，有利于激發學生思維，培養學生的學習積極性。
語文說課稿 篇2
大家好！
今天我說課的內容是教科版語文一年級上冊第七單元第九課《小溪生病了》，現在我就本課的教學從以下五個方面進行闡述：
一、說教材
《小溪生病了》是“保護環境”單元的主體課文，是一篇內容淺顯、通俗易懂的童話故事。文中用富有童趣的語言敘述了小溪從清到臟，再從臟到清的過程。通過閱讀，告訴孩子不能亂扔垃圾，要保護好自然環境。課文以一些小動物前后行為的變化，導致小溪水的變化作為線索，進行對比描寫，句子連貫而流暢，十分適合小朋友朗讀感悟。根據教材的特點，課標要求，我制定如下學習目標。
1、知識目標：
整體把握課文內容，理解小溪為什么“生病”。
2、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文；做到不唱讀，不頓讀，養成良好的朗讀習慣。
3、情感目標：
培養學生熱愛大自然，強化保護生態的意識。教學重點：理解小溪為什么生病了，后來怎么變清了。
教學難點：
理解小鳥的話的含義和小動物們聽了小鳥的話為什么都不好意思了。
二、說學生
一年級的學生年齡小，好動、能記、愿讀、肯說、會想、敢問、想象力豐富，好表現，充滿好奇心和求知欲。喜歡生動形象的表演，在朗讀的過程中很容易產生角色感。雖然他們能初步借助拼音朗讀課文，但朗讀水平不高，對有感情的朗讀把握不夠，因此，本課的設計依然以指導朗讀為主，初步培養學生的問題意識，能讓學生的學習更主動，更投入。
三、說教學理念
蘇霍姆林斯基說：“語文課，要教會學生閱讀與思考。”在本課的教學中，我主要采用“以讀代講、誘導思維”的教學方法。利用范讀、自由讀、朗讀、誦讀和齊讀等形式多樣的讀，使學生準確、有效地理解課文內容。我著重讓學生自己提出問題，通過讀書、通過思考解決問題，通過讀、議、想、說等活動，讓學生在親歷實踐的過程中學習、感悟、積累、運用語言，從而激發學生學習語文的積極性，促進自主發展。另外在教學中，我注重學生能力的培養，讓學生去補充文章的`空白，想象還有哪些小動物會怎么做等等，通過這樣的訓練激活了學生的思維，開發了學生的創造潛能。多媒體課件運用可以形象直觀地調動學生的積極性。
四、說教學流程
為了能更好地突出重點、突破難點，結合新課標和有效教學的理念。我將從以下四個環節展開教學：
（一）創設情境，激趣導入。
好的開頭是成功的一半，我在課題的揭示上，先在大屏幕上出示了一幅很漂亮的圖畫，一下子吸引了學生的注意力。緊接著，問：“你看到了什么？”培養學生的說話能力，語言文字的應用能力。接著揭示課題，鼓勵學生大膽提問，從而培養學生的質疑能力。平日里歡快活潑的小溪怎么會生病呢？現在我們就一起讀讀課文來解決吧！帶著這樣的問題進入第二環節。
（二）初讀課文，整體感知。
“書讀百遍，其義自見”，多讀是最主要的理解課文的方法，為了實現有效閱讀，讓學生整體感知課文，我要求學生不是漫無目的地去讀，而是有要求有任務地去讀。
一是借助拼音初讀，做到不丟字、不添字。
二是看漢字讀文，不認識的字借助拼音讀熟。
三是學生自由速讀，標出自然段的序號。四是指名分段朗讀，邊聽邊想：小溪為什么生病了？
（三）、品讀課文，理解感悟。
《語文課程標準》提到“低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣”。所以在環節的學習中，我主要引導學生圍繞“小溪為什么會發生變化”這一問題展開，首先引導學生學習第一自然段，重在指導學生通過“清清的”、“綠綠的”、“天天“、“歡樂的”等詞語體會和評議朗讀時高興的語氣。接著引導學生自由讀第2、3、4、5小節，要求學生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引導他們進行對比朗讀，在朗讀中感悟往小溪里扔垃圾是不對的，應該保護好環境。教學“小動物們你看看我，我看看你，都不好意思了”時，為了讓學生理解課文主旨，理解小鳥的話的含義和小動物們聽了小鳥的話為什么都不好意思了這一教學難點，我還設計了拓展說話練習，聯系上文，說說小動物們會想些什么？通過練習，一方面訓練了學生的語言表達能力，另一方面也體現了二期課改的精神，注重課文學習的整體性，突出了重點，突破了難點。
（四）拓展延伸，超越升華。
針對低年級學生表達、理解能力較差的現狀，我采用循序漸進的說話練習進行訓練，提高學生口頭表達能力，使學生在活動中能有效地進行語言訓練與知識鞏固。第四環節我是這樣設計的。
1、小溪病好了，他會對小動物說些什么呢？（自由交流）
2、猜猜小動物們現在會做些什么呢？
3、除了把小溪里的垃圾清除掉以外，還有什么好辦法來美化小溪呢？以此培養學生的想象能力和語言表達能力。這樣采用合作學習的形式，為學生提供了更多參與的機會，同時也有利于學生之間互相學習，取長補短。體現了語文教學的工具性與人文性的有機結合。以下是我的板書設計，這樣的設計可以起到畫龍點睛的作用。板書：小溪生病了扔、丟、倒請醫生小溪清又綠——生病了（黑臭）——又清了自己保護環境
五、說教學效果及反思
根據新課標的要求，對于低年級起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。因此，本課我運用了多種教學方式激發學生圍繞課文內容產生真切的情感體驗。
如：引導學生觀察小溪生病時的樣子，把小溪生病和自己生病時候的感受相比較，體會小溪在遭受破壞時的委屈和難過，從而有效地進行了朗讀訓練。我還通過課件展示，使學生身臨其境，避免了抽象繁瑣的講解，培養了學生的環保意識，突破教學難點，讓學生興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
語文說課稿 篇3
一、說教材
1、教材分析：
《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。
2、教學目標：
①積累生動和優美深刻的語句，引導學生欣賞和運用擬人的修辭方法進行描寫的手法。
②引導學生學習抓住的關鍵詞或句子來把握全文感情基調，分析作者和珍珠鳥建立相互信賴關系的過程和原因。
③進一步強化學生朗讀、默讀、速讀、精讀等能力，在讀中品味，逐步培養學生對詞語句子細致入微的體味能力。
3、教學重點：學會賞析優美語句和語段的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解的內涵。
4、教學難點：領會“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。
5、學情分析：①從德育角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。
②從語文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。
二、說教法
朗讀型美讀鑒賞法：（此法由葉圣陶先生提出）。
設置原因：
1、本文描寫人鳥相親的畫面，語言優美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。
2、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。
三、說學法
1、朗讀鑒賞法
設置原因：A、初中學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。
B、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。
2、小組合作學習
設置原因：A、小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。
四、說教學設計
（一）課前準備：
1、預習課文，掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語
（二）導入新課：
借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣
（三）整體感知課文
學生速讀課文，要求找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界”由此引導學生走進，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
（四）精讀研討：
這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。
問題設計：
1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？
2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？
想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？
3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？
4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？
過渡：是誰的出現改變了這一現狀？
5、雛鳥長得怎樣？
想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。
6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）
7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。
8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？
9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？
10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。
想象：此時的鳥做了一個什么夢？
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？
（五）拓展延伸
這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。
（六）課堂結束
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。
語文說課稿 篇4
各位老師：
我說的課是蘇教版第四冊的《月亮灣》。
（一）、說教材
課文描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。課文語言優美，充滿美感，是一篇培養學生語言感悟能力、陶冶學生審美情趣的好材料。
我設計的這堂課是第一課時，教授第1、第2節的內容。根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、第二自然段。運用已有的識字經驗和方法，學會本課的三個生字：灣、繞、緩。理解緩緩、倒映、燦爛。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，引導學生結合上下文和課文插圖了解課文中詞句的意思，培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態度目標：欣賞月亮灣的美麗景色，激發學生熱愛家鄉的思想感情。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由于學生對“月亮灣”缺乏感性認識，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，因此體會月亮灣的美麗，深化學生的閱讀感受是教學難點。
（二）、說教法、學法
《語文新課程標準》指出“閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學時，教師以“你拍的是哪里？為什么拍這里？“這一問題拋下去，讓學生自主選擇喜歡的句子來學習，尊重他們在學習過程中的獨特體驗。然后通過自讀、邊讀邊想，師生評讀、邊讀邊表演等多種形式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象“，充分感受課文的語言美、感情美。
下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。
（三）、教學過程：
根據課改和新課標理念，結合具體語言環境，準備從以下幾個環節來展開教學。
第一環節、談話揭題，導入課文。
首先，以問題導入課文：同學們，你們到哪里旅游過？大大激發了學生的興趣，學生說起來十分投入。接下來，老師話鋒一轉，設下懸念：、哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的梅花山、遼闊的草原、迷人的桂林山水、沉睡的大海……你們知道老師是怎么去的嗎？在學生充滿好奇的目光中，老師公布答案，只要多讀書，會讀書，才能有身臨其境的感覺。這個環節的設計，既是對課文的一個導入，同時，老師帶有渲染性的話，也在無形中告訴學生，讀書是種樂趣，幫助學生養成喜歡讀書的習慣。
接著便出示要學習的課題，并在揭示課題的過程中解決第一個生字“灣”的教學。這樣設計，符合了隨文識字的特點。
第二環節、初讀感知，了解大意。
請小朋友自由讀課文。提出自讀要求：
⑴讀生字，讀準字音；
⑵把生字放到課文里，再讀一讀；
⑶讀讀想想，課文中的月亮灣到底是個什么樣的地方？
三次朗讀，三次不同的要求，層層深入，層層提高，學生一步步的拉近與課文的距離。
接著，請同學用課文中的一個詞來概括月亮灣的特點，有意識的指導學生找到“美麗”這個關鍵詞。此時再出示課文中月亮灣的插圖，讓學生運用自己的話來描繪一下，你眼中月亮灣的美境。這里不光是考察學生有順序的觀察圖畫的能力，而且也給學生創設了一個口語表達的機會。接著，便自然而然引到了第一自然段的學習上。
第三環節：精讀感悟，悟中生情
1、在學生自讀第一段，交流體會：我家就在月亮灣，那兒是個美麗的村子。指導學生著重把握好“美麗”這個關鍵詞有感情朗讀。
2、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。課文的第二段是寫月亮灣最具體的一段，是全文的重點。我以自主交流的方式突破難點。先立足于學生自己體會，以一個開放性的問題“月亮灣到底美在哪里？課文向我們介紹了月亮灣哪里的美境？”引導進行自主學習。要求先讀有關句子，再說說美在哪里。在全班交流時，以學定教，隨著學生的交流相機出示詞句，根據學生的發言適時點撥。
本自然段中詞語的難點之一是“繞著”一詞，我采用請學生表演的方式讓學生利用形象的動作來理解。
難點之二“緩緩地”，我采用讓學生換個詞的方式，來幫助學生理解，并讓學生聯系生活實際，舉出見過什么東西的動作是緩緩地，以此來指導朗讀。
難點之三是”倒映”一詞, 我估計學生對此較難理解, 因此在交流“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山”一句時,
我先用多媒體出示課文插圖，聯系《小池塘》一文請學生指一指“倒影”，根據回答引導學生注意觀察水中的倒影。此時，我邊敘述邊配以動作“河上有石橋，小河邊有綠樹、青山，這樣倒過來，”引導學生理解“倒映”一詞，通過直觀感受，學生就很容易地區分了“倒影”與“倒映”，同時還感受到月亮灣水清如鏡的美。
本自然段中修辭的難點是“開滿了桃花”一句，我先出示句子，在充分朗讀的基礎上，請學生理解，怎樣的場面能將桃花稱之為多，開滿？發揮想象“在你們心目中，樹上開滿了桃花，遠遠望去，該是怎樣的情景？”估計學生會說“粉紅的云”之類的回答，再請學生聯系生活體驗來說說朝霞是怎樣的？直接中多媒體出示“燦爛的朝霞”的圖片，讓學生在直觀上對此有個認知。扣住“燦爛”一詞，讓學生說說然后請學生說說把桃花比作朝霞有什么共同點？估計學生能從顏色粉紅、形狀一團團，感覺都很美來比較，最后出示圖片進一步感知，此時，朗讀訓練也就水到渠成，能真正讀出美的味道。
其他詞句類似處理。考慮到全文要背誦，學生的回答是零星的、瑣碎的，因此請學生再讀讀第二段，整理剛才板貼的方位詞的順序，這一過程其實是在整理作者的敘述順序“小河—河上—河里—河岸—過橋”，幫助學生理清思路，便于記憶。
在指導有感情朗讀課文時，我讓學生以板貼的順序，帶著“自己就是月亮灣的一員，正在向別人介紹自己村子的美景”的這樣一種情感進行練讀，配以月亮灣的美景和悠揚的音樂，學生朗讀時自豪、喜悅的感情就自然而然地流露出來，對情感的體會也得到提升。
第四環節，鞏固復習
要讓學生在有限的時間內，進行最有效的學習，最重要的就是根據學生的學習特點進行設計。我根據二年紀兒童的特點，在鞏固復習這個環節中，首先請同學回憶本課中學到的生字，然后，以游戲激發學生的學習興趣。
第一部分，必答題，以課文內容為依據，請同學用學到的生字進行按課文內容填空，這不光是對課文的復習，也是讓學生以不同的形式，再一次復習的本課的生字，體現了新課標對二年紀學生以識字教學為主的課程標準。
第二部分，搶答題。在課前，我對本課時學到的每個生字都設計了相關的題目，或從字型上，或從重點筆畫上，或從字的意思上，在最大的限度上調動學生積極參與這個環節中來。
（四）說板書
這個板書設計，最大的特點是簡潔明了，能幫助學生理清課文思路。
附板書設計：
月亮灣 （美麗）
小河—河上—河里—河岸—過橋
語文說課稿 篇5
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。
2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時一年級學生的難點。
二、說教法
在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
四、說教學過程
（一）激趣導入
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯想到識字二里三字經練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
（二）初讀課文，識字寫字
1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。
自學要求：A、借助拼音讀通課文
B、自學生字、讀準字音，記住字形
C、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
A、生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑 讀文 感悟
1、解答疑惑，繼續質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？
語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。
先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反
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孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
（四）指導朗讀，背誦
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
五、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。
急著找水——喝不著水——？
五、教學特色。
1、生動形象，激發興趣
2、關注個性，觸發情感
3、自主探究，不斷創新
語文說課稿 篇6
一、 說教材：
《王二小》是小學語文教科書一年級下冊第六單元第二篇課文。是小學課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。課文結構嚴謹，圖文并茂。
二、 學情分析及師生活動形式：
本文共五個自然段，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，在教學第一課時時，我根據兒童活潑、富于想象的心理特征，結合教材特點，采用多種方法，如：直觀教學法、體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等，來主導學生。學生自己通過觀察法、發現法、探索法等方式來學習，不但識了字，讀懂了文，訓練了語言表達能力，滲透了德育而且培養了觀察、思考、想象等學習能力。
三、 綜合新課程教學要求和教材、學生等特點，我設計了如下教學過程：
（一） 激趣導入：多媒體出示動畫，導學生入情境，學生視覺、聽覺、思維、想象都被調動起來，喚起了學生注意力的指向性，激發了探索欲。
（二） 初讀課文，談談讀懂了什么。
（三） 解疑、讀文、感悟：首先，由圖入文，披文入情;
其次，帶情朗讀，讀中感悟；
最后，升華情感，歌頌英雄。
（四）指導寫字：
重點指導“從、這”兩個字。
（五）拓展活動：
欣賞王二小的英雄事跡。
總之，全文以“王二小”為一條主線，利用多媒體引學激趣并直觀突破難點，使學生身臨其境，加深對課文的理解。
語文說課稿 篇7
一、說教材
《兩小兒辯日》是人教版語文六年級下冊《文言文兩則》里的一則文言文。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑;也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。課文寫得有趣生動，學生喜讀易學。
二、說教法
對于本文學習，我主要采用了學生多讀理解、合作探究的教學方法，讓學生自己借助課文注釋理解課文內容，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。教學時，由問題入手，層層深入，分析問題，探究解決。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。
三、說學法
在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。
四、說教學程序
(一)引用經典，導入新課。
1、溫故舊知識，了解孔子。
2、讀孔子名言。
3、釋題。用辯組詞，弄清楚辯論者是誰，辯論的話題是什么?從課題明白課文講述了什么內容?
(二)初讀課文，感知課文內容。
1、 聽課文朗讀，注意聽清句子的停頓，朗讀的節奏。
2、自由朗讀，讀通，讀出韻味。
3、老師指名學生朗讀，師生評價。
4、老師指導難讀的句子
(三)、理解句子的意思。
1、學生合作學習，共同探究。
2、學生交流，老師點撥。
3、課文講的是兩個小孩在爭辯太陽的什么問題。
4、兩個小孩的理由各是什么?
5、讓學生上臺辯論，讀出辯論的語氣。
6、分角色朗讀。
7、評價課文中的人物。
8、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示?
9、讀孔子名言。
五、說板書設計
為了讓學生能直觀地理解，我設計了少而精的板書語言，使古文內容更為清晰。
25 兩小兒辯日
日始出 日中
一兒 近大 遠小 善于觀察
一兒 遠涼 近熱
孔子 不能決 實事求是
辯論太陽
遠
近
理由
小兒甲
中午
早上
遠小近大(大小)
善于觀察
小兒乙
早上
中午
遠冷近熱(溫度)
孔
子
不能決
實事求是
(一樣)
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