關(guān)于生物說課稿模板集錦8篇
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的生物說課稿8篇，歡迎大家分享。
生物說課稿 篇1
各位評(píng)委、各位老師：
大家好!我說課的內(nèi)容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社編著的《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章第一節(jié)：生物的特征。本次說課包括五個(gè)部分：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程。
一、說教材
新教材，打破了學(xué)科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，
所以把生物圈作為第一單元，把“認(rèn)識(shí)生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、說學(xué)情
七年級(jí)的學(xué)生剛剛從小學(xué)階段過渡到初中階段，兼具小學(xué)階段和初中階段的特征，有很強(qiáng)的好奇心和動(dòng)手能力，愛活動(dòng)、愛玩，課堂教學(xué)中有時(shí)候無法一直保持注意力。需要老師的提醒和管理。生物對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，在實(shí)際生活中見的太多，并不陌生，對(duì)于生物的幾個(gè)特征也有一些認(rèn)識(shí)，所以理解生物的特征并不太難。只是要把生物的特征去判斷一些物體是否屬于生物，有一定難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)：判斷生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。
3、情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，熱愛生命、保護(hù)生命。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：生物的共同特征。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。
突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：通過播放多媒體課件，讓學(xué)生充分觀察、思考，并利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，歸納、總結(jié)出生物的共同特征，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、說教法和學(xué)法
說教法：
由于學(xué)生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生融入生物課之中，讓其產(chǎn)生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。從學(xué)生熟悉的知識(shí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走入新知識(shí)，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。教師不要把這節(jié)課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣為基點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為無論是教法還是學(xué)法在本課都應(yīng)圍繞“興趣”做文章。
說學(xué)法：
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。
六、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
播放視頻資料──長(zhǎng)白山風(fēng)光片，展示長(zhǎng)白山的秀美山川和豐富的動(dòng)植物資源。從學(xué)生熟知的長(zhǎng)白山導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入生物圈之中，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學(xué)生的距離，同時(shí)激活了學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)打開了局面。然后讓學(xué)生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物?這時(shí)可能會(huì)對(duì)某一個(gè)產(chǎn)生的不同的判斷，這時(shí)教師不要進(jìn)行評(píng)判，做出結(jié)論，而是由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)問題：如何判斷什么是生物?也就是說生物應(yīng)有哪些特征。
(二)分組討論
對(duì)于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個(gè)特征的多媒體資料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后分組討論，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學(xué)生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。
(三)相互交流、辯論、歸納和總結(jié)
當(dāng)學(xué)生討論完后，教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞什么是生物，
生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達(dá)成共識(shí)的情況下才下結(jié)論。如果意見還不一致，這時(shí)要發(fā)揮教師的作用，運(yùn)用形象的比喻和生動(dòng)的實(shí)例來加以概括和總結(jié)。
討論時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生都參加活動(dòng)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答無論對(duì)或錯(cuò)，都要給予掌聲或語言鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)知識(shí)遷移
教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢?
教師把這個(gè)問題交給學(xué)生，讓學(xué)生課后去收集資料。
(五)鞏固與練習(xí)
為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生到前面模仿中央臺(tái)《幸運(yùn)52》欄目的方式，學(xué)生兩人一組一個(gè)比劃一個(gè)猜，通過這種形式既復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，也活躍了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了我們每個(gè)人也是生物圈的一個(gè)成員。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛鰹樯锶Φ囊环肿樱瑢W(xué)完本課內(nèi)容有什么感想，從而提升學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然，熱愛生命，保護(hù)生命，愛護(hù)我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識(shí)，懂得保護(hù)自然就是保護(hù)我們自己。
(六)作業(yè)：以小組為單位調(diào)查校園內(nèi)有哪些生物做好記錄。這樣既可以把課堂教學(xué)得以延續(xù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也為生物課的后續(xù)教學(xué)打下了鋪墊。
七、說板書
本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，最后由多媒體課件展出
生物說課稿 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
第一節(jié)1、舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)。舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。
2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
3、關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。
第二節(jié)1、描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。
2、描述生殖過程中染色體的變化。
3、說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。
第三節(jié)1、舉例說出相對(duì)性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。
2、說明近親結(jié)婚的危害
3、增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題的能力。
第四節(jié)1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。
2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。
3、能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女問題。
第五節(jié)1、舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并能說出引起這兩種變異的原因。
2、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境的影響。
3、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
4、舉例說出遺傳育種的同種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、性狀和相對(duì)性狀概念的理解，基因控制生物的性狀。
2、基因怎樣經(jīng)過生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。
3、讓學(xué)生理解孟德爾遺傳學(xué)理論，并能用遺傳圖解解釋遺傳現(xiàn)象。
4、認(rèn)識(shí)性染色體與人的性別的關(guān)系。
5、讓學(xué)生理解可遺傳的變異和不可遺傳變異。
三、教學(xué)策略
第一節(jié)1、由兩句俗語引出遺傳變異現(xiàn)象及概念。
2、學(xué)生談?wù)勛砸押透改冈谕饷病⑿袨榉绞胶蜕硖卣鞣矫娴南嗨浦幉⒔Y(jié)合書P25圖片，歸納總結(jié)性狀的概念。
3、請(qǐng)同學(xué)舉例：同種生物、同一性狀的不同表現(xiàn)形式，總結(jié)相對(duì)性狀的概念
4、強(qiáng)化對(duì)相對(duì)性狀的理解，“兩同”“一不同”。
5、思考：有沒有絕對(duì)不會(huì)遺傳怕變異呢？請(qǐng)同學(xué)舉例并歸納總結(jié)：如果受環(huán)境影響而沒有改變的性狀是不會(huì)遺傳下去的。
6、性狀是生物的特征，這些特征由什么決定的?引出基因控制性狀。
7、學(xué)生看書P26轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠，教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖，強(qiáng)調(diào)：顯微注射器、大鼠生長(zhǎng)激素基因、輸卵管等知識(shí)點(diǎn)。
8、完成P27討論1、2、3，得出基因控制性狀的結(jié)論
9、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響，強(qiáng)調(diào)要注意其安全性。
第二節(jié)1、由孩子像父母引出思考：父母依靠什么途徑把這些性狀傳遞給孩子的？
2、學(xué)生看P29圖找規(guī)律：教師提示從數(shù)量、染色體組合情況、著色后顏色的位置等方面著手
3、老師引導(dǎo)學(xué)生分析這些情況說明什么問題
4、思考：人的體細(xì)胞中染色體數(shù)量是23對(duì)，那么精子和卵細(xì)胞的染色體是否是23對(duì)呢？
5、學(xué)生自學(xué)“比耐登”的發(fā)現(xiàn)，老師引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律。
6、學(xué)生完成P31填空
7、思考：為什么一對(duì)夫婦所生的幾個(gè)孩子長(zhǎng)相會(huì)不同？為什么通過DNA檢測(cè)能做親子鑒定？學(xué)生通過討論加深了對(duì)基因在親子代間的傳遞的理解。
8、練習(xí)并小結(jié)。
第三節(jié) 1、如果一個(gè)父親是雙眼皮，控制的基因是AA，母親是單眼皮aa，那么孩子的基因應(yīng)該是Aa，他是單眼皮還是雙眼皮呢？
1、學(xué)生看書了解孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程
2、引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是孟德爾，當(dāng)看到第一代全是高莖時(shí)你會(huì)怎么思考？矮莖到哪兒去了呢？是吸收了，還是暫時(shí)沒表現(xiàn)出來？你會(huì)不會(huì)繼續(xù)種下去呢？
3、孟德爾是不是只研究了一種性狀？為什么研究多種性狀？
4、介紹孟德爾總結(jié)的遺傳學(xué)規(guī)律，回到課前引入時(shí)的單、雙眼皮的問題，學(xué)生分析
5、老師講解遺傳學(xué)圖解的畫法
6、用孟德爾的遺傳學(xué)規(guī)律分析生活中的遺傳問題
第四節(jié) 1、學(xué)生觀察比較男、女染色體排序圖，找出不同之處
2、老師介紹常染色體和性染色體
3、思考：兩幅圖，哪個(gè)是男性的染色體圖，哪個(gè)是女性的染色體圖？圖中哪個(gè)是X染色體哪個(gè)是Y染色體？
4、思考：就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細(xì)胞中，應(yīng)該有幾條性染色體？男性有幾種精子？女性有幾種卵細(xì)胞？
5、學(xué)生根據(jù)遺傳學(xué)圖解：分析并體會(huì)生男生女的機(jī)會(huì)是均等的
6、進(jìn)一步介紹：性染色體上也有很多不同的基因，也是一小段NDA決定性別。
7、結(jié)合練習(xí)進(jìn)一點(diǎn)了解有關(guān)性別的學(xué)生感興趣的問題
第五節(jié) 1、展示圖片，同種生物的千差萬別，引出變異的現(xiàn)象
2、探究：花生果實(shí)大小的變異
老師引導(dǎo)學(xué)生思考探究過程中應(yīng)注意的問題
3、畫出折線圖：大家折線圖中能分析得出什么結(jié)論
4、歸納總結(jié)：可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并舉例讓學(xué)生分析
5、播放視頻資料：讓學(xué)生了解人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種的方法
6、分析書上三種育種實(shí)例的原理
7、練習(xí)；閱讀資料：袁隆平與雜交水稻
生物說課稿 篇3
教材分析
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個(gè)探究實(shí) 驗(yàn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識(shí)后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對(duì)生物生活的影響，再介 紹生物因素對(duì)生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對(duì)生物生活的影響，最后再自然的說明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
教學(xué)目標(biāo)
1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗(yàn)探究的樂趣。
2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程并認(rèn)真觀察和記錄。
3、形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究的一般過程，模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生分析
省會(huì)城市的孩子很少接觸過鼠婦，對(duì)這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級(jí)（初一）的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。
教學(xué)過程
一、學(xué)生發(fā)言，引出問題
師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請(qǐng)幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。
（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。
生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動(dòng)了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們?cè)诓蹲绞髬D的過程中想到了什么問題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(zhǎng)年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長(zhǎng)期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個(gè)問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時(shí)候既沒有碰到它，也還沒有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣兀渴悄懽犹貏e小嗎？
（老師板書──問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）
【問題最好是讓學(xué)生自己提出來，學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題。】
二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境
（1）作出假設(shè)
（思考一會(huì)兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）
生：石塊或花盤搬開，對(duì)鼠婦來講是一種刺激，它感到危險(xiǎn)，知道有人來抓它了，所以就爬走。
生：因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進(jìn)來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對(duì)它們來講是一種刺激，光照進(jìn)來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了，或者說，光會(huì)影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問題的假設(shè)的答案，怎樣驗(yàn)證誰說得假設(shè)對(duì)呢？
生：做實(shí)驗(yàn)。
師：老師也同意通過做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗(yàn)證，時(shí)間有多的話，我們?cè)偃ヲ?yàn)證其余兩種假設(shè)。
（老師板書──假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測(cè)，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，不知道接下來怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過程。】
（2）制定和實(shí)施探究方案
師：那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。
師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？
生：我可以用一個(gè)大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。
師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？
生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。
師：同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案還有什么意見嗎？
生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動(dòng)。
師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對(duì)不一樣的條件對(duì)鼠婦有沒有影響。
師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生：生物因素。
（老師板書：生物因素）
師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？
生：改成濕的土壤好。
師：（進(jìn)一步追問）為什么呢？
生：因?yàn)槲覀兛吹绞髬D一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測(cè)鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動(dòng)，避免造成大的實(shí)驗(yàn)誤差。
生：我想到另外一個(gè)問題，我們剛才推測(cè)人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對(duì)鼠婦來講是一個(gè)很強(qiáng)的刺激，它不會(huì)四處亂爬嗎？
師：會(huì)。
生：那怎么計(jì)算鼠婦哪邊爬得多呢？
師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個(gè)問題怎么解決呢？
生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計(jì)數(shù)。
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實(shí)驗(yàn)裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗(yàn)誤差，這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。
【七年級(jí)（初一）的學(xué)生在制訂實(shí)驗(yàn)的方案時(shí)，常常考慮不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實(shí)驗(yàn)方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生考慮問題、制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力就會(huì)獲得提高。】
師： 大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置考慮得很嚴(yán)密，看來同學(xué)們都意識(shí)到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實(shí)驗(yàn)前，老師還有二 個(gè)具體的操作問題想問一下大家。實(shí)驗(yàn)第一步，大家就會(huì)遇到一個(gè)問題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？
生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。
師：有其它的意見嗎？
生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計(jì)數(shù)，因?yàn)橹醒雲(yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。
師：那你覺得怎么做好呢？
生：我覺得應(yīng)該同時(shí)在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計(jì)數(shù)。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計(jì)數(shù)的時(shí)候可能會(huì)碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會(huì)帶來誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。
師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？
生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。
師：別的同學(xué)有什么想法？
生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，減少誤差。
師：不錯(cuò)，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次，共統(tǒng)計(jì)10次。一會(huì)兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗(yàn)記錄。
【由于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的'細(xì)節(jié)問題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補(bǔ)充交代的問題講清楚，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。】
（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，注意糾正他們錯(cuò)誤的做法并對(duì)分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時(shí)表揚(yáng)。）
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
生：（上講臺(tái)）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計(jì)時(shí)；丙同學(xué)統(tǒng)計(jì)鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個(gè)表格內(nèi)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。
師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？
生：是這樣。
師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法呢？
生：可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。
師：（進(jìn)一步追問）具體怎么求？
生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。
師：（啟發(fā)提問）這可能會(huì)得到小數(shù)，怎么處理呢？
生：四舍五入。
師：有沒有反對(duì)意見？
（同學(xué)們思考了一會(huì)兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）
生：我不同意用四舍五入來處理！因?yàn)閿?shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字大于0．5才進(jìn)一位，并且只保留整數(shù)。
師：很好，每個(gè)小組計(jì)算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報(bào)一下。
（各小組依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數(shù)據(jù)）
師：看，用平均數(shù)表示大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就十分簡(jiǎn)單明了。實(shí)際上，我們班有13個(gè)組，相當(dāng)于做了12次 重復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們知道，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r(shí)不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如 是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會(huì)朝上”的結(jié)論，因?yàn)榇蠹叶贾溃嗳訋状尉涂梢缘玫接矌耪娉虾驼娉碌慕Y(jié)果是一樣多的。那么，我 們?cè)趺礃觼硖幚磉@13組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢？
生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。
師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，請(qǐng)大家算一下這個(gè)平均值。
（學(xué)生計(jì)算，匯報(bào)）
師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個(gè)平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。
【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對(duì)于七年級(jí)（初一）的孩子來講是一個(gè)比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。教學(xué)實(shí)際情況證明， 做到這一點(diǎn)不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識(shí)感覺很有成就感，無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識(shí)具有一定的相通性和互補(bǔ)性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科。】
三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究
師： 其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì)受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請(qǐng)大家參照 我們課堂上設(shè)計(jì)的這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的裝置和步驟，設(shè)計(jì)一個(gè)類似的探究實(shí)驗(yàn)，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試 一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計(jì)的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后，鼠婦怎么處理呢？
生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的好習(xí)慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師： 同學(xué)們?cè)趧傞_始上課的時(shí)候說過，人掀動(dòng)石塊或移動(dòng)花盤會(huì)使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過 的生物因素對(duì)鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對(duì)蟬生活的 影響和黃雀對(duì)螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？
（學(xué)生發(fā)言舉例子）
五、從環(huán)境對(duì)生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
師：大家舉的例子都不錯(cuò)。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會(huì)影響生物的生活，但是，生物只是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，它對(duì)環(huán)境就不會(huì)有一定的影響嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個(gè)問題。
生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓會(huì)吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營(yíng)養(yǎng)豐富。
（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）
師：看來這位同學(xué)的課外知識(shí)挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請(qǐng)大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個(gè)典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。
（學(xué)生觀察、思考）
師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？
（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）
課后反思
學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要 注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常 是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(tái)（其實(shí)老師回 答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠(chéng)，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生 丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課， 我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注 意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且 在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn) 了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
每 次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充 足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探 究的一般過程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
生物說課稿 篇4
一、教材分析
1.教學(xué)內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊(cè)第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。
2.教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解光合作用對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神。
3.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)：①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義
(2)能力目標(biāo)：①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)研究思路和方法。
②通過觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。
③通過運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。
④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀：
①通過體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。
②通過對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識(shí)。
4.教學(xué)重點(diǎn)
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究思路和方法依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。
(2)光合作用的過程和意義依據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)水平，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對(duì)光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。②通過光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會(huì)問題解決等意識(shí)的好材料，應(yīng)充分利用。
5.教學(xué)難點(diǎn)：
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在本節(jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會(huì)使效果事半功倍。
(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化依據(jù)：高二學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)等知識(shí)還未學(xué)習(xí)到，對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)知識(shí)不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗(yàn)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過程。
二、教法分析
1.教學(xué)方法：教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合
2.教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識(shí)后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結(jié)論。教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課教師利用動(dòng)畫演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，提出問題：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知柳樹重量增加的原因是什么?學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國(guó)科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：利用動(dòng)畫的直觀性和已有知識(shí)降低了問題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)傳授新知識(shí)
1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：(1)該實(shí)驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當(dāng)其它人重復(fù)該實(shí)驗(yàn)時(shí)候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽光照射下，普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。
2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?(4)這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的證明了什么?(5)高倍鏡下觀察“小藍(lán)點(diǎn)”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?學(xué)生經(jīng)觀察實(shí)驗(yàn)過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。〔小結(jié)〕：(板書)光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物設(shè)計(jì)意圖：利用直觀課件演示的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的重過程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生討論分析：A、這個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處?(1)選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料，不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。(2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。(3)選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進(jìn)行黑暗和曝光對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明克實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。B、這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了你什么啟示?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題?師生共同總結(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意的問題：要有對(duì)照組和控制單一變量設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
4、簡(jiǎn)介同位素標(biāo)記法
(三)鞏固練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的原理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
(四)布置作業(yè)略
生物說課稿 篇5
一、說教材
1、說教材的地位和作用
《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標(biāo)準(zhǔn)確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級(jí)主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，也科學(xué)考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生對(duì)前一節(jié)綠色植物的主要類群適應(yīng)不同的環(huán)境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。
2、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
(1)、描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。
(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，觀察葉片的各部分結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。
能力目標(biāo)
(1)、通過制作臨時(shí)徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時(shí)切片標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及合作學(xué)習(xí)能力。
(2)、通過對(duì)蒸騰作用知識(shí)的拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
(1)、認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義。初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。
(2)、培養(yǎng)敢于實(shí)踐、樂于探究的生物科學(xué)素養(yǎng);樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
3、說重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：練習(xí)制作徒手臨時(shí)切片，觀察葉片的結(jié)構(gòu)，理解蒸騰作用的意義。
難點(diǎn)：練習(xí)制作徒手臨時(shí)切片，觀察葉片的結(jié)構(gòu)。
4、說學(xué)情
七年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，充滿好奇，樂于動(dòng)手，對(duì)制作臨時(shí)裝片及顯微鏡操作有一定的了解。
5、說教學(xué)準(zhǔn)備
教師：實(shí)驗(yàn)用具、材料及醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布，課件等。
學(xué)生：興趣小組準(zhǔn)備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)資料。
二、說教法：
1、直觀教學(xué)法：利用直觀教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華和內(nèi)化。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生層層深入發(fā)現(xiàn)未知，并在“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3、體驗(yàn)互動(dòng)法：在師生、生生互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程與情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。
三、說學(xué)法：
1、自主探究法：通過觀察蒸騰現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)以及觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的一
般方法，分析問題解決問題的能力。
2、合作學(xué)習(xí)法：通過觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
四：說教學(xué)流程：
本節(jié)課，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有意注意，優(yōu)化教學(xué)秩序，我是這樣導(dǎo)入的：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)入
首先復(fù)習(xí)各種植物類群所處的生活環(huán)境，明確各種植物類群均需要水，那么植物吸收水分用來做什么呢?此時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為植物吸收水分用于自身組成。讓同學(xué)們帶著疑惑看典型例子——一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過程的水分為0.25千克，兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?
此時(shí)，學(xué)生形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了濃厚的興趣，趁此導(dǎo)入課題。(板書課題名稱)繼而進(jìn)入第2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
2、觀察思考，深化認(rèn)知
(由于植物的蒸騰現(xiàn)象需要一定的時(shí)間，因此提前一天要求興趣小組同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)，課堂上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)各裝置初始狀態(tài)圖片)
此時(shí)興趣小組展示圖片，闡述設(shè)計(jì)思路：選取三支粗細(xì)相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶?jī)?nèi)，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶?jī)?nèi)分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標(biāo)記，置于陽光下一段時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生指出對(duì)照實(shí)驗(yàn)，明確單一變量。
然后興趣小組呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置，通過觀察、對(duì)比啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題：
(1)、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成?
(2)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的?
(3)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的?
(4)、比較各塑料袋內(nèi)水珠的多少，這說明了什么問題?
(5)、對(duì)該實(shí)驗(yàn)?zāi)氵�可以怎樣設(shè)計(jì)?
生物說課稿 篇6
一、說教材
1.地位、作用
浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細(xì)胞、個(gè)體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對(duì)生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí)，并且為第六章中人類遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進(jìn)化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。
2.教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo)，教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念，說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，舉例說明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
(2)能力目標(biāo)：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的表述及應(yīng)用能力
(3)情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點(diǎn)教育，同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育。
3.說重點(diǎn)
①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，對(duì)生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學(xué)說本身理論性強(qiáng)，要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫(kù)的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對(duì)基因作分析和歸納，從而使生物界的進(jìn)化具體內(nèi)容(表現(xiàn))上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。
4.說難點(diǎn)
基因頻率：基因頻率是人們對(duì)基因庫(kù)中的基因所做的一種統(tǒng)計(jì)和分析。由于基因庫(kù)本身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此增加了對(duì)基因頻率學(xué)習(xí)的難度。
5.說突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵
比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。
通過這些方法讓學(xué)生積極思考，并利用已有的知識(shí)，進(jìn)行歸納、總結(jié)來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說教法學(xué)法
1、說學(xué)情
經(jīng)過前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成進(jìn)化論的觀點(diǎn)，知道了環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化的作用，同時(shí)對(duì)于高二的學(xué)生來說，已具備一定的自學(xué)能力，掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生將進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過自己的主體活動(dòng)，根據(jù)自身的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。
2、說教法
根據(jù)教材知識(shí)及學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)丶右灾v授，并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。
3、說學(xué)法
為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握知識(shí)發(fā)展思維的同時(shí)，著重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識(shí)遷移法，邏輯推理分析方法等。
三、說教學(xué)過程
1、通過上節(jié)課內(nèi)容以問題探討的方式導(dǎo)入教學(xué)
2、具體舉例幫助學(xué)生理解
3、學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)
4、鞏固與練習(xí)
本節(jié)課的引入，可以從達(dá)爾文自然選擇學(xué)說中的某些觀點(diǎn)，與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問題沖突開始，通過問題探討，使學(xué)生初步了解一種生物個(gè)體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴(kuò)散，這個(gè)群體就是種群。
問題1：怎樣的一群生物個(gè)體可以稱為種群呢?一個(gè)生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)別呢?
通過舉例如“一個(gè)池塘中的全部鯉魚是一個(gè)種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群”，試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個(gè)要素(①一定區(qū)域，②全部③同種)，通過比較，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。
問題2：種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系?
學(xué)生討論，初步認(rèn)識(shí)種群是生物進(jìn)化的基本單位，并認(rèn)識(shí)到提出新的概念在研究中的意義。
問題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征?
引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫(kù)的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫(kù)的可發(fā)展性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要提出并研究基因庫(kù)和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫(kù)和基因頻率的概念。
通過具體種群的一對(duì)等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算基因頻率的方法。
從后代的基因型頻率和基因頻率的計(jì)算結(jié)果中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。
問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?
使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。
問題5：影響基因頻率發(fā)生變化的因素?
突變和基因重組，使學(xué)生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機(jī)的，不定向的，因此他們只是提供了生物進(jìn)化的原材料
探究“自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細(xì)菌的資料，依據(jù)這些事實(shí)明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。
2.做出假設(shè)。針對(duì)事實(shí)和問題，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景提出假設(shè)。在這里，假設(shè)可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對(duì)黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。
3.進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)計(jì)算，加深理解。完成課本活動(dòng)“用數(shù)學(xué)計(jì)算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計(jì)基因型頻率不發(fā)生變化”。可以將全班分成幾個(gè)組，各組設(shè)定的比例不同，但計(jì)算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結(jié)歸納。
探究之后，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化的方向。(第一課時(shí)可到此結(jié)束)
關(guān)于“隔離與物種的形成”內(nèi)容的教學(xué)，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物種定義，舉例說明并區(qū)分物種。學(xué)生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個(gè)體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會(huì)停止，遺傳組成的差異就不會(huì)拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。
學(xué)生初步理解隔離的概念之后，可以安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織討論“資料分析”中提出的幾個(gè)問題。最后教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個(gè)物種的兩個(gè)種群，就成了兩個(gè)物種。
關(guān)于“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”內(nèi)容的教學(xué)，可以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，師生共同歸納總結(jié)的方式推進(jìn)教學(xué)過程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義，無機(jī)環(huán)境的變化、無機(jī)環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對(duì)生物多樣性形成的作用。www.akqp.com特邀請(qǐng)一線專家、名師、學(xué)者為廣大新教師整理編輯了部分精品說課稿范文供大家參考使用。
最后，組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。
生物說課稿 篇7
一、說教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是
（1）擬保護(hù)色的形成過程的探究實(shí)驗(yàn)。
（2）過模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。
教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因。”
本節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析過程和一個(gè)模擬探究過程，這兩個(gè)過程有助于學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過活動(dòng)、討論、談話的方式完成。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量 隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標(biāo)
1．通過對(duì)事例的分析，提高運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。
2．通過模擬“保護(hù)色形成過程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。
情感目標(biāo)
通過對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。
三、說重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
難點(diǎn)：
由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)媒體：有關(guān)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護(hù)色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
四、說教學(xué)策略
對(duì)于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國(guó)蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：
1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？
然后結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生討論，加深對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)。
組織學(xué)生開展模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：
1．組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽從 組長(zhǎng)的指揮。
2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。
3．彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4．實(shí)驗(yàn)時(shí)要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功，通過探究，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過程和原因。
五、說教學(xué)過程
［導(dǎo)入新課］
教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，對(duì)于生物進(jìn)化的大致過程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下來讓我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。
注：教師打開投影片
投影片：
根據(jù)動(dòng)植物進(jìn)化的大致過程，試總結(jié)生物進(jìn)化的一般規(guī)律。
（學(xué)生回答）
學(xué)生1：一般來說，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從 單細(xì)胞到多細(xì)胞，從低等到高等的。在漫長(zhǎng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。
注：對(duì)學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完善、補(bǔ)充。最后對(duì)全體回答問題的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)。
［講授新課］
教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生物進(jìn)化的過程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體課件，并板書。
多媒體課件：（有關(guān)內(nèi)容）
先播放對(duì)照?qǐng)D片，圖下為相關(guān)資料及討論題。
（資料內(nèi)容）
18世紀(jì)的英國(guó)曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報(bào)道都是淺色的。直到1850年在英國(guó)工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報(bào)道有黑色型突變。隨著英國(guó)工業(yè)化的日益擴(kuò)大，煙塵和廢氣開始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生 長(zhǎng)而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓桑谑呛谏坊ǘ曛饾u增加，在曼徹斯特達(dá)到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型。科學(xué)家們做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹干上，然后用望遠(yuǎn)鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場(chǎng)災(zāi)難。
討論題：
1．黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對(duì)于后代的生存有何意義？
2．黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主 要是受什么的影響？
3．請(qǐng)你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？
生物說課稿 篇8
一、 說教材
㈠.教材分析
“水中生活的動(dòng)物”是新教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面的內(nèi)容。通過安排更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動(dòng)，以達(dá)到重點(diǎn)認(rèn)識(shí)魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)，通過兩個(gè)"觀察與思考"、一個(gè)"探究"實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課外實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魚類在水中是如何運(yùn)動(dòng)和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚類適于水中生活的主要特征。
㈡教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
⑴舉例說出幾種水中動(dòng)物的名稱.
⑵闡明魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn).
2、能力目標(biāo)
嘗試完成“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在小組實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)
在探究活動(dòng)中體會(huì)珍愛生命的情感，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
㈢.教學(xué)重點(diǎn)
1. 以魚為例，說明水生動(dòng)物適于水生生活的特點(diǎn)。
2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。
3. 總結(jié)概述魚類的主要特征。
㈣.教學(xué)難點(diǎn)
1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)及該實(shí)驗(yàn)的組織教學(xué)。
2. 運(yùn)用以學(xué)知識(shí)，通過對(duì)“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應(yīng)水中生活的特征。
二、說教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與探究活動(dòng)。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動(dòng)探究法，問題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對(duì)比法。
三、說學(xué)法
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實(shí)驗(yàn)操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。
四、說教學(xué)過程
第一課時(shí)
[情境導(dǎo)入]
播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動(dòng)物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動(dòng)物，還有飛翔在空中的小鳥……。
問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?
引出“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”“空中飛行的動(dòng)物”，以“水中生活的動(dòng)物”為例來分析水生生物的特征。
播放水中生活的動(dòng)物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點(diǎn)。
⑴、如果陸生動(dòng)物(包括人類)到水中生活會(huì)遇到哪些問題?
⑵、魚類等水生動(dòng)物是如何解決這些問題的?
⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會(huì)怎樣?水到底給了魚什么呢?
⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點(diǎn)?
隱含知識(shí)：
1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)
2.淡水魚類：暗示我國(guó)的特有物種(獨(dú)特性)
3.要求：保護(hù)環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.
[講授新課]
一、觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)
1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀察外形：分析這些特征對(duì)魚類適應(yīng)水生生活有什么意義?
2.再觀察局部：魚在游泳時(shí)每一種鰭是如何運(yùn)動(dòng)的，思考它們對(duì)魚的運(yùn)動(dòng)分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運(yùn)動(dòng)時(shí)，各種鰭是如何配合的?
2.一個(gè)理念：結(jié)構(gòu)決定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.魚鰭：與魚的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，幫助魚在水中游泳。
3.側(cè)線：感知水流，測(cè)定方向
【探究】魚鰭的作用
提出問題--作出假設(shè)--制定計(jì)劃--實(shí)施計(jì)劃--得出結(jié)論--討論交流
1.提出問題
魚的尾鰭有什么作用?(強(qiáng)調(diào)單一變量)
2.作出假設(shè)
假設(shè)魚的尾鰭可以是魚前進(jìn)的動(dòng)力，可以決定方向
3.制定計(jì)劃
⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀
*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。
*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對(duì)象做實(shí)驗(yàn)時(shí)采用這種方法。具有局限性。
局限性：
1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。
2.游動(dòng)時(shí)，現(xiàn)象不明顯。
當(dāng)用手按住魚前部時(shí)，魚的前進(jìn)不明顯;當(dāng)不按頭部時(shí)，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動(dòng)作，操作起來有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：
捆綁法的改進(jìn)：
對(duì)于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章中的實(shí)驗(yàn)“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：
改進(jìn)一 捆綁?mèng)~鰭時(shí)，教材提示用細(xì)線捆綁?mèng)~鰭，事實(shí)上宜用粗線、紗布條會(huì)更好些，不宜用細(xì)線，否則易造成對(duì)魚的傷害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對(duì)魚的傷害，要注意用很濕潤(rùn)的紗布包住魚頭，并不時(shí)要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進(jìn)二 根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁?mèng)~的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見圖1)。為此我對(duì)這組實(shí)驗(yàn)作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性。學(xué)生經(jīng)過這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內(nèi)探究出這幾種魚鰭的作用。
改進(jìn)三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁?mèng)~的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)時(shí)也不容易捆綁成功，一是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能綁好，實(shí)驗(yàn)后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動(dòng)，捆綁的塑料片就會(huì)滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害。
⑵實(shí)驗(yàn)用具選擇：
*水槽選擇(最好不要用玻璃的，避免打碎)
*魚體大小選擇;7—10cm(最好由學(xué)校提供)
*剪刀、紗布
⑶分組實(shí)驗(yàn)
學(xué)生共52人，分13小組，每組4人
每組提供兩條魚
1—2組，探究胸鰭的作用
3—4組，探究腹鰭的作用
5—7組，探究背鰭的作用
8—10組，探究臀鰭的作用
11—13組，探究尾鰭的作用
4.實(shí)施計(jì)劃
小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結(jié)果比較，得出結(jié)論。
5.得出結(jié)論：
魚鰭在游泳中的作用：
魚游泳時(shí)，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動(dòng)擊動(dòng)水流產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運(yùn)動(dòng)時(shí)，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運(yùn)動(dòng)方向的作用。
6.討論和交流：
⑴一個(gè)小組得出的結(jié)論是不是就一定正確?
⑵與實(shí)驗(yàn)法相比，模擬實(shí)驗(yàn)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?
[課后作業(yè)]：讓學(xué)生課下完成模擬實(shí)驗(yàn)的制作。
第二課時(shí)
[復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課]
播放投影，檢查所學(xué)知識(shí)。
1.小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致?這有什么作用?
2.魚的身體兩側(cè)有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構(gòu)成一條側(cè)線，它有什么作用?
3.魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎?
4.魚體內(nèi)有個(gè)白長(zhǎng)囊狀結(jié)構(gòu)叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么?
[推進(jìn)新課]
繼續(xù)探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。
學(xué)生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進(jìn)行分組觀察。
觀察魚的呼吸時(shí)，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因?yàn)轹w上布滿毛細(xì)血管，所以人們買魚時(shí)可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展?fàn)顟B(tài)擴(kuò)大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結(jié)、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣。“魚兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養(yǎng)魚缸要經(jīng)常換水，養(yǎng)魚池到了冬季冰封期間要打冰眼(結(jié)合書中實(shí)踐活動(dòng))因此，若水域污染對(duì)魚及其它水生動(dòng)物十分不利(滲透環(huán)保意識(shí))。
得出結(jié)論：魚的呼吸靠鰓來進(jìn)行，鰓的結(jié)構(gòu)包括鰓弓和鰓絲，這些結(jié)構(gòu)有利于魚在水中進(jìn)行交換氧氣。
本章還開設(shè)了新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——“模擬實(shí)驗(yàn)”，詳見書第四頁，這是一個(gè)新的實(shí)踐方法，特引起大家的重視，讓學(xué)生動(dòng)手去模仿著做。訓(xùn)練學(xué)生的悟性。參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的過程和基本形式，學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式，因而具有非常重要的價(jià)值。
最后師生共同總結(jié)出魚類適應(yīng)水生生活的主要特征。