【實(shí)用】說(shuō)課稿范文錦集7篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們應(yīng)該怎么寫說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
本課是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》教材三年級(jí)上冊(cè)《我們自己》單元的第五課時(shí)——《奇妙的指紋》。本單元是在觀察了植物，尋訪了小動(dòng)物后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、體驗(yàn)等方法，去了解自己的身體，使他們從整體上對(duì)人的構(gòu)造有個(gè)大致的了解。而 “奇妙的指紋”則是對(duì)人體的局部進(jìn)行較深入地觀察，通過(guò)拓印指紋和對(duì)指紋的探究，讓學(xué)生知道每個(gè)手指的指紋是不同的，每個(gè)人的指紋也是不相同的，并了解指紋在其他方面的應(yīng)用。在學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程中，掌握科學(xué)研究的方法和技能。
本課教學(xué)選擇的是二年級(jí)學(xué)生，他們從未接觸過(guò)《科學(xué)》雖然對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)充滿了好奇與熱情，但他們不具備科學(xué)探究活動(dòng)不可或缺的一些基本技能。例如：觀察的方法、順序等，一切技能僅限于日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累。他們的探究活動(dòng)正如一句古話：萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)。而這股東風(fēng)就是科學(xué)的研究方法和思維品質(zhì)。基于此種原因，在課堂教學(xué)中我從以下方面進(jìn)行努力。
1．以學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)學(xué)生好奇心
選取一年級(jí)的語(yǔ)文課文《雪地里的小畫家》為導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生看到自己所熟悉的畫面，就感覺(jué)到自己的知識(shí)有了用武之地,參與熱情瞬間迸發(fā)出來(lái)。這樣一來(lái)當(dāng)學(xué)生在交流中進(jìn)一步明確每一種小動(dòng)物的腳掌都有各自的特點(diǎn)，就很自然的將注意力轉(zhuǎn)移到我們手掌上的指紋，好奇心趨使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)指紋進(jìn)行深入研究的需要，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
2．以指紋卡范本展示，學(xué)習(xí)拓印指紋技巧
全課的教學(xué)圍繞“指紋”展開(kāi)，因此獲取清晰的指紋十分關(guān)鍵。為了指導(dǎo)學(xué)生采集一套清晰的指紋，我做了如下設(shè)計(jì)：先出示一張制作精美的指紋卡，看似簡(jiǎn)單的一張卡片，上面卻暗藏著許多信息，它將左右兩只手的10個(gè)指紋分上下兩排對(duì)應(yīng)排列，方便學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，還有收藏意義。小小的指紋卡起到一舉兩得的作用，一方面它的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，使孩子們眼前一亮，都迫不及待想制作一張屬于自己的指紋卡；另一方面，也是更重要的一面，它為學(xué)生自己制作指紋卡提供了一個(gè)雛形。然后再通過(guò)提問(wèn)“怎樣才能做出這樣一張指紋卡？”充分征集同學(xué)們的意見(jiàn)，從方法、步驟、技巧上給學(xué)生以提示，為后面的探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。充足的探究實(shí)踐材料是探究活動(dòng)得順利進(jìn)行的重要保障。因?yàn)榇饲奥?tīng)過(guò)相關(guān)的一些研討課，老師們往往提供給學(xué)生許多拓印指紋的器材，學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行拓印指紋，而拓印的指紋效果并不理想，給后面的活動(dòng)造成負(fù)面影響。所以我處理此環(huán)節(jié)時(shí)格外注意材料的選擇。為了拓印清晰完整的指紋，我嘗試了所有能想到的拓印材料，如：印泥、印藍(lán)紙、透明膠……可這些都無(wú)法達(dá)到理想的清晰度，不是油墨過(guò)重就是雜紋太多。最終，在洗相館找到一種最為理想的材料——冷裱膜。它像貼紙一樣，明膠部分一撕就行，大大減少了反復(fù)接觸的機(jī)會(huì)。
3．以經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程為途徑，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)固然重要，而培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己研究問(wèn)題，并且能夠用自己的方法進(jìn)行研究就更為重要。在課堂上我讓學(xué)生根據(jù)確定的研究問(wèn)題和方案，自主探究，把時(shí)間交給學(xué)生讓他們充分經(jīng)歷了一次“提出問(wèn)題，選擇問(wèn)題、合作探究”的科學(xué)研究過(guò)程。學(xué)生的思維是極其跳躍的，關(guān)于指紋，他們提出許多感興趣的問(wèn)題，例如：“每個(gè)人的指紋是一樣的嗎？有幾種指紋？指紋是怎樣形成的？指紋會(huì)發(fā)生變化嗎？”為了讓這有限的課堂40分鐘解決一些孩子們力所能及的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題“這么多問(wèn)題，有哪些是一樣的？”“在這些問(wèn)題當(dāng)中，有哪些是既有研究?jī)r(jià)值又能在課堂上進(jìn)行研究的？”，引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行整理歸類，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整理后的問(wèn)題進(jìn)行分析。在本堂課上有的學(xué)生就從眾多的問(wèn)題中選擇了“指紋是一樣的嗎？”進(jìn)行研究并通過(guò)觀察比較得出了每個(gè)手指的指紋是不同的，每個(gè)人的指紋也是不相同的結(jié)論。學(xué)生在提出問(wèn)題、整理篩選和確定問(wèn)題的過(guò)程中思維能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)得到了培養(yǎng)。為了讓學(xué)生的研究活動(dòng)更科學(xué)更規(guī)范。我在各小組確定本組研究問(wèn)題后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己的研究方案，接著在小組匯報(bào)時(shí)，鼓勵(lì)“評(píng)議團(tuán)”邊聽(tīng)邊思考“這樣的研究方案可行嗎？你有什么更好的建議？”使學(xué)生通過(guò)討論、評(píng)議后不斷修改本組的研究方案使其更加合理、完善。比如：有的組想研究指紋的樣子？起初只想到用放大鏡觀察自己的１０個(gè)指紋。此時(shí)，就有學(xué)生提出只觀察一個(gè)人的１０個(gè)指紋很可能漏掉某種形狀的指紋沒(méi)有觀察到，應(yīng)盡可能觀察更多人的指紋。聽(tīng)了建議后，這組的同學(xué)就將觀察的范圍相應(yīng)的擴(kuò)大為觀察小組所有成員的１０個(gè)指紋。學(xué)生的探究更具科學(xué)性了，探究能力也有了進(jìn)一步的提高。
4．以耐人尋味的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生課后探究的良好習(xí)慣
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是教師為學(xué)生開(kāi)啟的第一道門。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)更深層次的科學(xué)探究活動(dòng)。因此，在本課的結(jié)尾部分還設(shè)計(jì)了課后探究的環(huán)節(jié)。回顧本課學(xué)生所提出的問(wèn)題，把那些在課堂上不能解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的研究方法課后繼續(xù)探究，逐步養(yǎng)成課后探究的良好習(xí)慣。
說(shuō)課稿 篇2
（一）創(chuàng)設(shè)情境，溫習(xí)舊知
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我以展示水分解的示意圖開(kāi)頭，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的分子，原子的概念，以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。用這樣的設(shè)計(jì)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
（二）提出猜想，引入新課
由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？有關(guān)未知世界的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲和求知欲。
（三）師生互動(dòng)，探究新知
第一部分教學(xué)——原子的構(gòu)成
1、學(xué)生自學(xué)后討論：⑴原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢？這些粒子有區(qū)別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個(gè)原子顯電性嗎？為什么？設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始探究原子的結(jié)構(gòu)，初步教會(huì)學(xué)生怎樣探討，從哪些方面探討。
2、趁學(xué)生的求知欲望高漲，展示動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個(gè)大的體育場(chǎng)，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個(gè)相對(duì)廣闊的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。在這里老師要強(qiáng)調(diào)，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區(qū)別在于，不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同。
3、學(xué)生通過(guò)自學(xué)和動(dòng)畫直觀的認(rèn)識(shí)，回答以上三個(gè)問(wèn)題。老師和學(xué)生一起總結(jié)歸納，得出以下結(jié)論：1.原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子，沒(méi)有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（但不一定等于中子數(shù)）由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負(fù)電荷總數(shù)，所以整個(gè)原子不顯電性。
4、介紹一些原子方面的科學(xué)家的資料。通過(guò)這些資料，可以讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)的演變歷史;還可以通過(guò)修正各種觀點(diǎn)使剛學(xué)過(guò)的知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固升華，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；并且還可以通過(guò)各位科學(xué)家的成就，了解科學(xué)的發(fā)展是在不斷修正和補(bǔ)充中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育。
第二部分教學(xué)——相對(duì)原子質(zhì)量
1、展示一些原子的質(zhì)量，學(xué)生觀看展示后，發(fā)現(xiàn)原子有質(zhì)量，只是很小。這樣用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學(xué)生原子的質(zhì)量到底有多小。然后提出問(wèn)題：1、原子的'質(zhì)量如此小，無(wú)論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對(duì)原子質(zhì)量？它是如何來(lái)表示原子的質(zhì)量的？帶著這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀教材，得出相對(duì)原子質(zhì)量的概念和計(jì)算公式。這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建立相對(duì)的概念。
2、提問(wèn)：相對(duì)原子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別在哪里？學(xué)生討論后回答：相對(duì)質(zhì)量是一個(gè)倍數(shù)關(guān)系，單位是一；實(shí)際質(zhì)量是稱量出來(lái)的真實(shí)質(zhì)量，單位是千克。這樣由學(xué)生自己找出區(qū)別，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的理解會(huì)更深刻。
3、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓學(xué)生觀察后得出結(jié)論：跟質(zhì)子、中子相比，電子質(zhì)量很小，通常忽略不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相對(duì)原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。
（四）鞏固練習(xí)、拓展思維
1、原子的相對(duì)原子質(zhì)量( )
A.是原子的實(shí)際質(zhì)量
B.可以用千克作單位
C.沒(méi)有單位
D.是原子間質(zhì)量之比，單位為1，一般不寫
利用此題討論歸納對(duì)比相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。
2、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26g、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26g、鐵原子質(zhì)量為9.288×10-26g，試計(jì)算氧原子、鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量？
通過(guò)對(duì)比，得出相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)字比較簡(jiǎn)單，便于書寫、記憶和計(jì)算，從而得出引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義。
3、相對(duì)原子質(zhì)量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對(duì)原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣
借此題讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相對(duì)原子質(zhì)量表；說(shuō)明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對(duì)原子質(zhì)量，精確的相對(duì)原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達(dá)八位，一般的化學(xué)計(jì)算多采用它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))。
（五）分享收獲，強(qiáng)化思想
1、這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？
2、通過(guò)這節(jié)課，你在學(xué)習(xí)方法和思想上有哪些收獲?
3、借助資料，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。組織學(xué)生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。
4、課后作業(yè)。
五、板書設(shè)計(jì)
這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點(diǎn)，讓學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)知識(shí)。
六、教學(xué)反思：
在這節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展這一素質(zhì)教育的要求，并把它滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過(guò)程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。我將不斷努力，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)特色。
我的說(shuō)課到此結(jié)束。謝謝！
說(shuō)課稿 篇3
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解下春雨時(shí)小動(dòng)物的不同活動(dòng)。
2、喜歡扮演角色，表現(xiàn)小動(dòng)物的活動(dòng)，感受春雨帶來(lái)的快樂(lè)氣氛。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、春天情境布置
2、白板課件、ppt課件
3、蘑菇傘、花瓣傘、樹(shù)葉傘各4把;兔子、小雞、螞蟻頭飾各4個(gè)。
（一）說(shuō)教材：
1、這是一首描寫小動(dòng)物在雨中活動(dòng)的詩(shī)歌，整首詩(shī)歌短小精悍，明快清新，音韻和諧，句式工整，瑯瑯上口。幼兒愛(ài)聽(tīng)，喜歡學(xué)，詩(shī)歌具有創(chuàng)編的空間，能激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒愿意主動(dòng)表達(dá)，具有獲得經(jīng)驗(yàn)的成功感。
2、詩(shī)歌內(nèi)容生動(dòng)形象，幼兒喜愛(ài)，易于接受。詩(shī)歌中所提到的小兔、小雞、小螞蟻、小青蛙、小鴨子、小魚兒等小動(dòng)物，都是幼兒熟悉的，幼兒樂(lè)意模仿、喜歡扮演的。
3、詩(shī)歌符合中班語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)中提出的“讓幼兒理解簡(jiǎn)短的文學(xué)作品內(nèi)容，初步感受其語(yǔ)言美，培養(yǎng)幼兒的想象力，口語(yǔ)表達(dá)能力的要求”。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幼兒還能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的認(rèn)知水平說(shuō)出簡(jiǎn)單的動(dòng)物生活習(xí)性，并能理解、表現(xiàn)和表達(dá)。此外，幼兒對(duì)整個(gè)詩(shī)歌不僅可以進(jìn)行原作學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行創(chuàng)編、改編，詩(shī)歌內(nèi)容有很大的拓展和自由生成的空間。這樣，既能較好地給幼兒文學(xué)的熏陶，又能很大程度地拓展兒童的視野，發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（二）說(shuō)教法：
“成功的教學(xué)需要不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”教師不是為了教而教，而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、實(shí)際情況和教材自身的特點(diǎn)，運(yùn)用白板技術(shù)，采用了角色扮演法、直觀演示法、視聽(tīng)結(jié)合法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法，綜合語(yǔ)言、游戲、表演、操作等活動(dòng)，旨在通過(guò)形式多樣的教學(xué)策略和手段，使詩(shī)歌教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，讓幼兒快快樂(lè)樂(lè)學(xué)詩(shī)歌，從而促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段的巧妙運(yùn)用，充分挖掘、運(yùn)用白板技術(shù)等現(xiàn)代教育手段為教學(xué)服務(wù)。活動(dòng)一開(kāi)始，在白板上就投射了春天的美景，激發(fā)了幼兒愉悅感和學(xué)習(xí)興趣；在了解詩(shī)歌中人物形象時(shí)運(yùn)用了白板探照燈功能，增強(qiáng)了神秘感，幼兒覺(jué)得新奇；理解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用了白板放大鏡功能，突出了重點(diǎn)；另外，讓幼兒直接到白板上操作，充分顯示了幼兒與白板的互動(dòng)功能。
以下就兩種教法予以解說(shuō)：
1、情境教學(xué)法：給幼兒們創(chuàng)設(shè)了春天美麗景色的優(yōu)化情境，鳥語(yǔ)花香、姹紫嫣紅，大自然中隨手可得的花瓣、樹(shù)葉、蘑菇等，這些都是幼兒進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)作的資源。同時(shí)還有幼兒身臨其境地扮演詩(shī)歌中的小兔小雞小螞蟻，幼兒在親身體驗(yàn)的美好意境中獲得觸景生情的效果。
2、視聽(tīng)結(jié)合法：視就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環(huán)境中，通過(guò)多媒體課件，更加形象地幫助幼兒理解詩(shī)歌中小動(dòng)物的形象和動(dòng)態(tài)，刺激幼兒的視覺(jué)感官，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察。聽(tīng)就是教師的語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范。設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“下春雨了，滴答滴答。小魚兒在雨中干什么？”“小魚兒唱著歌嗎？它在雨中干什么呢？”“它是怎么跳著舞的？”教學(xué)中為了讓幼兒充分體驗(yàn)詩(shī)歌的美，在課件示范朗誦語(yǔ)段中，教師配以優(yōu)美的背景音樂(lè)進(jìn)行聲情并茂的朗誦，充分地刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)感官。接著教師和幼兒的互動(dòng)式的交流，教師和幼兒充分表達(dá)自己對(duì)事物的理解、想法和愿望。在一種輕松的氛圍中自然地學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的語(yǔ)句，豐富幼兒的語(yǔ)言。視聽(tīng)結(jié)合法的有效運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官，幼兒始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
教學(xué)方法交替使用和互相補(bǔ)充、現(xiàn)代技術(shù)的巧妙運(yùn)用、意境優(yōu)美的背景音樂(lè)、教師親切自然的激勵(lì)性語(yǔ)言、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍等，使整個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)更加完美、緊湊，提升了幼兒對(duì)文學(xué)作品的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力。
（三）說(shuō)過(guò)程：
活動(dòng)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、師幼舞蹈(操作白板出示春天的背景圖，放音樂(lè)“春天在哪里”)
小動(dòng)物們，春天到了，春天可漂亮了，我們一起去找春天好不好?
（幼兒進(jìn)入優(yōu)化的教學(xué)情境，在“找春天”中觸景生情，激發(fā)出興趣，以愉快的情緒體驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)。師幼共同舞蹈，融洽的師幼關(guān)系為后面的教學(xué)順利開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。）
2、躲雨(春雷聲)——(操作白板，放春雨背景圖和春雨聲音)
(1)聽(tīng)!春雷響起來(lái)了，要下春雨了，我們找個(gè)東西躲躲雨吧!(幼兒找東西躲雨)
(2)聽(tīng)，下春雨了，春雨落在花瓣上，落在樹(shù)葉上發(fā)出什么聲音?(滴答滴答)
請(qǐng)幼兒一起說(shuō)一說(shuō)——下春雨了，滴答滴答”
(3)提問(wèn)：“下春雨了，滴答滴答。小雞，你是怎么躲雨的?”
（在游戲情境中滲透詩(shī)歌中的語(yǔ)言——下春雨了，滴答滴答！自然地進(jìn)入與課堂主要內(nèi)容相一致的認(rèn)知準(zhǔn)備，為下面更好地感受、分析和理解作品做好鋪墊。）
3、入座(操作白板，晴天圖)
小動(dòng)物們，雨停了。放下手里的東西到這兒來(lái)坐下吧!
二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分
過(guò)渡句：今天，我把你們躲雨的樣子編成了詩(shī)歌《下春雨了》，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧。
1、欣賞詩(shī)歌第一部分，(操作白板演示課件，點(diǎn)擊雨點(diǎn)——點(diǎn)擊小兔蘑菇傘)
（欣賞課件，為幼兒創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的美好意境，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容）
2、提問(wèn)幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容：(操作白板，使用探照燈功能將小動(dòng)物請(qǐng)出來(lái))
下春雨了，有哪些小動(dòng)物打著傘出來(lái)了?一起將它們喊出來(lái)吧。
小結(jié)：下春雨了，小兔、小雞、小螞蟻打著傘出來(lái)了。
(用上白板特有的探照燈功能，請(qǐng)幼兒喊出詩(shī)歌中的人物，“跳跳跳，小兔子來(lái)了”“嘰嘰嘰，小雞我來(lái)了”“爬爬爬，小螞蟻來(lái)了”，一方面幫助幼兒回憶詩(shī)歌人物角色，另一方面幼兒在新奇的探照燈指引和自己的呼喊中，引出形象生動(dòng)的小兔小雞和小螞蟻。)
瞧!我把它們的小傘也帶來(lái)了。請(qǐng)你們看一看比一比，哪個(gè)動(dòng)物用拿一把傘比較合適。請(qǐng)你們給小動(dòng)物幫忙打傘，如果你們幫忙正確，小動(dòng)物就會(huì)用詩(shī)歌里的話來(lái)夸獎(jiǎng)你。
(幼兒到白板上操作匹配小兔、小雞的傘，如果正確就有相應(yīng)的詩(shī)句聲音)
——每次請(qǐng)幼兒一起學(xué)說(shuō)詩(shī)歌中小兔、小雞的片斷。
還有把花瓣傘肯定就是小螞蟻的了，我們一起送給它。”
(老師在白板上操作匹配)——幼兒一起說(shuō)小螞蟻的詩(shī)歌片斷。
（利用課件，教師配合語(yǔ)言的講解，幫助幼兒完成看動(dòng)物大小和所用道具傘大小的匹配，更好地為幼兒理解詩(shī)歌的內(nèi)容起到了至關(guān)重要的作用,匹配操作這一環(huán)節(jié)將詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容直觀、鮮明地呈現(xiàn)在幼兒的面前，從而來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。)
3、親身體驗(yàn)學(xué)說(shuō)詩(shī)歌第一部分兩遍
下春雨了，小兔小雞小螞蟻在雨中干什么，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)得好，等會(huì)兒就讓誰(shuí)也打上合適的小傘。”(老師操作白板課件3幅圖)
小兔、小雞、小螞蟻，請(qǐng)你們也打上適合自己的小傘吧。
(幼兒互相檢查拿傘是否合適)
我們?cè)谟曛懈墒裁矗黄鹫f(shuō)說(shuō)吧。(白板上3種動(dòng)物的總畫面)。
學(xué)說(shuō)：下春雨了，滴答滴答，小兔打著一把蘑菇傘。
下春雨了，滴答滴答，小雞打著一把樹(shù)葉傘。
下春雨了，滴答滴答，小螞蟻打著一把花瓣傘。
（詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)將重點(diǎn)放在幼兒理解方面，不是幼兒機(jī)械記憶、背誦詩(shī)歌內(nèi)容。讓幼兒將注意更多地投向?qū)W習(xí)過(guò)程的理解和思考，來(lái)發(fā)展傾聽(tīng)及語(yǔ)言表達(dá)能力。因此我讓幼兒在猜測(cè)、匹配、表演、體驗(yàn)中想一想、聽(tīng)一聽(tīng)、演一演，自然而然地學(xué)習(xí)詩(shī)歌，完成本環(huán)節(jié)的知識(shí)目標(biāo)。）
(利用分段教學(xué)讓幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌，以小兔、小雞、小螞蟻的口吻來(lái)吸引幼兒認(rèn)真聽(tīng)，并在不知不覺(jué)中理解、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，幼兒對(duì)于和白板的交互操作非常感興趣，不用刻意的去記憶，學(xué)起來(lái)也非常輕松，從而跟著老師順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。)
三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二部分
過(guò)渡語(yǔ)：下春雨了，還有一些小動(dòng)物在干什么呢?
1、欣賞詩(shī)歌第二部分(老師邊說(shuō)詩(shī)歌邊在白板上演示課件)
（在示范朗誦中借助于多媒體課件和優(yōu)美的背景音樂(lè)，進(jìn)行聲情并茂的朗誦，刺激幼兒的各種感官，為幼兒提供學(xué)習(xí)朗誦的榜樣，激發(fā)幼兒想說(shuō)的愿望。）
提問(wèn)幫助幼兒理解詩(shī)歌里的角色：
下春雨了，還有哪些小動(dòng)物出來(lái)了?我們一起將他們喊出來(lái)吧。
(老師白板操作：探照燈逐一出示圖片——關(guān)閉探照燈顯示三種動(dòng)物)
它們打傘了嗎?它們?yōu)槭裁礇](méi)有打傘?
（利用白板探照燈功能順暢地幫助幼兒回憶詩(shī)歌中第二部分的動(dòng)物形象，設(shè)計(jì)了提問(wèn)“它們打傘了嗎？它們?yōu)槭裁礇](méi)有打傘？”自然將整個(gè)詩(shī)歌劃分為要打傘的動(dòng)物和能淋雨的動(dòng)物兩部分詩(shī)歌內(nèi)容，幫助幼兒總結(jié)歸納，自然地將詩(shī)歌的學(xué)習(xí)引入到詩(shī)歌第二部分中來(lái)）
3、邊理解詩(shī)歌內(nèi)容邊分句學(xué)說(shuō)表演詩(shī)歌內(nèi)容
(1)小青蛙(重點(diǎn)和難點(diǎn))
下春雨了，滴答滴答。小青蛙在雨中在干什么?
(老師白板操作：點(diǎn)擊小青蛙——放大——詩(shī)歌聲音片斷)
下春雨了，滴答滴答。小青蛙在干什么?
它在怎么唱著歌，誰(shuí)會(huì)完整說(shuō)一說(shuō)?(小青蛙呱呱呱唱著歌，淋著雨，真快活。)
我們一起將小青蛙在雨中干什么完整說(shuō)一說(shuō)。
這次請(qǐng)你們學(xué)著小青蛙的樣兒，邊做動(dòng)作邊說(shuō)一說(shuō)。
幼兒表演：下春雨了，滴答滴答，小青蛙“呱呱呱”唱著歌，淋著雨，真快活。
（在幼兒初步學(xué)習(xí)第二部分第一句詩(shī)歌“小青蛙”語(yǔ)段時(shí)，為了讓幼兒能加深對(duì)詩(shī)歌的理解、記憶，我又引導(dǎo)幼兒學(xué)著小青蛙的樣兒做一做青蛙的動(dòng)作，用分解語(yǔ)句提問(wèn)、理解、整體朗誦、表演體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)朗誦，使幼兒感受到詩(shī)歌的內(nèi)在語(yǔ)言韻律，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)邊念詩(shī)歌邊做動(dòng)作，對(duì)于表演得好的幼兒及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，通過(guò)幼兒自身的肢體語(yǔ)言進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌的理解，活躍課堂氣氛，讓他們大膽參與活動(dòng)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性基礎(chǔ)上順利攻破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。）
(2)小鴨子
下春雨了，滴答滴答。小鴨子在雨中在干什么?你點(diǎn)點(diǎn)小鴨子，它會(huì)告訴大家。
提醒：誰(shuí)聽(tīng)得仔細(xì)，下次我才會(huì)請(qǐng)他哦。
（在課件示范朗誦前每次注意設(shè)計(jì)小提醒“仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)”讓幼兒帶著問(wèn)題有目的、有針對(duì)性的認(rèn)真傾聽(tīng)。）
(幼兒白板操作：點(diǎn)擊小青蛙——放大——詩(shī)歌聲音片斷)
下春雨了，滴答滴答。小鴨子在雨中干什么?
我們一起跟著小鴨子完整說(shuō)一說(shuō)?(操作白板——點(diǎn)擊小青蛙旁邊區(qū)域有詩(shī)歌片斷。)幼兒一起跟著說(shuō)——下春雨了，滴答滴答，小鴨子“呷呷呷”唱著歌，淋著雨，真快活。
誰(shuí)會(huì)學(xué)著說(shuō)一說(shuō)?請(qǐng)1----2名幼兒?jiǎn)为?dú)說(shuō)
（幼兒運(yùn)用肢體動(dòng)作邊朗誦邊表演詩(shī)歌.他們的多種感官共同參與到活動(dòng)中來(lái),更有利于學(xué)習(xí)和詩(shī)歌的記憶,同時(shí)也使活動(dòng)做到動(dòng)靜交替,使幼兒更加輕松。)
(3)小魚兒(難點(diǎn))
下春雨了，滴答滴答。小魚兒在雨中在干什么?誰(shuí)來(lái)點(diǎn)點(diǎn)小魚兒，讓它來(lái)告訴大家?
提醒：你們準(zhǔn)備好了嗎，好我們一起認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)?
(幼兒白板操作：點(diǎn)擊小魚兒——放大——詩(shī)歌聲音片斷)
下春雨了，滴答滴答。小魚兒在雨中干什么?它唱著歌嗎?它在雨中干什么呢?”
它在怎么跳著舞，誰(shuí)會(huì)完整說(shuō)一說(shuō)?
這次請(qǐng)你們學(xué)著小魚兒的樣兒，邊做動(dòng)作邊說(shuō)一說(shuō)。
幼兒表演：下春雨了，滴答滴答，小魚兒游來(lái)游去，跳著舞，淋著雨，真快活。
（利用各種機(jī)會(huì)，給幼兒創(chuàng)設(shè)表演展示、自由表達(dá)的氛圍，通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)調(diào)動(dòng)幼兒自由大膽表演的積極性，從而讓幼兒想說(shuō)要說(shuō)。）
4、集體學(xué)說(shuō)詩(shī)歌第二部分(操作白板演示課件3幅畫面——3個(gè)動(dòng)物的總畫面)
下春雨了，滴答滴答，小青蛙、小鴨子、小魚兒在雨中干什么，我們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
小動(dòng)物們?cè)谟曛型娴谜婵旎睿覀冊(cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)說(shuō)：下春雨了，滴答滴答，小青蛙“呱呱呱”唱著歌，淋著雨，真快活。
下春雨了，滴答滴答，小鴨子“呷呷呷”唱著歌，淋著雨，真快活。
下春雨了，滴答滴答，小魚兒游來(lái)游去，跳著舞，淋著雨，真快活。
四、完整講述，整體感受春雨帶來(lái)的快樂(lè)氣氛。
(老師操作白板，顯示6中動(dòng)物的總畫面)
下春雨了，小兔、小雞、小螞蟻、小青蛙、小鴨子、小魚兒在雨中玩得真快活啊，讓我們把所有的小動(dòng)物在雨中干什么一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”
滴答滴答，又下春雨了，小兔、小雞、小螞蟻們，我們也來(lái)挑選適合自己的小傘，一起到雨中和詩(shī)歌里的動(dòng)物玩一玩，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌吧!”
（利用多媒體，讓幼兒再一次觀看白板畫面，畫面上出現(xiàn)靜態(tài)的6種動(dòng)物在雨中的完整圖畫，在幼兒的頭腦中對(duì)詩(shī)歌中的意境構(gòu)建一個(gè)完整的美好印象。））
（請(qǐng)幼兒跟著畫面內(nèi)容一起朗誦，并配上相應(yīng)的動(dòng)作，幫助幼兒加深對(duì)詩(shī)歌各種動(dòng)物在雨中的不同動(dòng)態(tài)，鞏固了對(duì)詩(shī)歌的記憶。請(qǐng)幼兒扮演小動(dòng)物拿上自己的小傘，邊朗誦詩(shī)歌，邊進(jìn)行表演，通過(guò)幼兒的表演，既調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，又讓他們?cè)谟H身感受體驗(yàn)的過(guò)程中獲得了參與表演的愉悅。）
五、延伸活動(dòng)，拓展講述
下春雨了，一起看看哪些小動(dòng)物又來(lái)了?
(白板演示，逐一拉出6種動(dòng)物圖片——拉出打傘和淋雨標(biāo)記)老師介紹標(biāo)記。
請(qǐng)你們幫忙，把小動(dòng)物送到相應(yīng)的標(biāo)記旁邊，并且要告訴大家，下春雨了，滴答滴答。誰(shuí)要打傘還是能淋雨。(請(qǐng)4個(gè)幼兒操作白板，將動(dòng)物托放在相應(yīng)的標(biāo)記旁)
讓我們?nèi)パ?qǐng)這些小動(dòng)物們也說(shuō)《下春雨了》的詩(shī)歌，并把它們?cè)诖河曛懈墒裁匆簿幍皆?shī)歌里去吧。
（中班幼兒對(duì)詩(shī)歌的仿編已有一定的興趣,他們會(huì)找出相關(guān)的字詞來(lái)替換詩(shī)歌中原有的字詞,從而創(chuàng)編出獨(dú)特的詩(shī)歌來(lái)。設(shè)計(jì)了雨傘標(biāo)記、淋雨標(biāo)記將后續(xù)要仿編的動(dòng)物進(jìn)行歸類，讓幼兒在本節(jié)活動(dòng)中的愉悅體驗(yàn)和積極探索精神，激勵(lì)他們?cè)俅螀⑴c到后續(xù)的仿編、創(chuàng)編的活動(dòng)中去，為下節(jié)活動(dòng)打下伏筆。)
（本節(jié)活動(dòng)，教師集設(shè)計(jì)者、搜集者、創(chuàng)意制作者、合作者、觀察評(píng)估者等多種角色于一身，所有設(shè)施設(shè)置都最大限度地服務(wù)于幼兒感受、學(xué)習(xí)和表達(dá)。整節(jié)活動(dòng)，以幼兒為主體，幼兒想說(shuō)、要說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，發(fā)展了想象力、思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。形象、生動(dòng)、直觀的課件演示方式，再現(xiàn)了詩(shī)歌所描繪的情景，觀看課件、與白板互動(dòng)、角色扮演、親身體驗(yàn)等手段對(duì)活動(dòng)加以整合，幼兒在直觀的理解中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到文學(xué)性、科學(xué)性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。）
附詩(shī)歌：下春雨了
下春雨了，滴答滴答，小兔打著一把蘑菇傘。
下春雨了，滴答滴答，小雞打著一把樹(shù)葉傘。
下春雨了，滴答滴答，小螞蟻打著一把花瓣傘。
下春雨了，滴答滴答，小青蛙“呱呱呱”唱著歌，淋著雨，真快活。
下春雨了，滴答滴答，小鴨子“呷呷呷”唱著歌，淋著雨，真快活。
下春雨了，滴答滴答，小魚兒游來(lái)游去，跳著舞，淋著雨，真快活。
說(shuō)課稿 篇4
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文內(nèi)容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.認(rèn)識(shí)本課生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“五彩繽紛”。2.展開(kāi)想象感受秋天的色彩美，感悟語(yǔ)言的美，能仿照句子說(shuō)話。3．正確流利有感情地朗讀課文的一二自然段，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是1.通過(guò)朗讀感受秋天的美好，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，能仿照句子說(shuō)話。2. 有感情地朗讀課文的一二自然段，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)。
我的教法和學(xué)法是：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)圖文結(jié)合反復(fù)品讀、深究、討論，感受秋雨的美。
我的教學(xué)過(guò)程是：第一、通過(guò)詞語(yǔ)積累，游戲?qū)胝n題，利用有感情的朗讀課題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在這過(guò)程中，我覺(jué)得達(dá)到了我要的效果，學(xué)生的熱情激情都有了。第二，整體感知，體驗(yàn)情感。我利用總分總的學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生整體感知課文，利用范讀讓學(xué)生體驗(yàn)課文情感，抓住課文線索，讓學(xué)生讀課文，說(shuō)對(duì)秋雨的印象，找作者對(duì)秋雨的印象，最后品讀句子。第三，品賞朗讀，領(lǐng)悟情感。第一自然段我略帶過(guò)了，只是和學(xué)生合作讀了一遍，然后很快過(guò)渡到第二自然段。因?yàn)榈诙匀欢问蔷x部分，所以把第一自然段看作是過(guò)渡部分。在講第二自然段時(shí)我重視“讀”的語(yǔ)文特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式讀課文達(dá)到品讀的效果。其中我抓住了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，從而讓學(xué)生細(xì)讀第二自然段。我讓學(xué)生劃出表顏色的詞引出課文內(nèi)容，然后利用課件圖畫，抓住關(guān)鍵的詞指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，也隨機(jī)讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)課文的比喻句。第四，發(fā)揮想象，仿寫句子。主要是讓學(xué)生用“…….像……”仿照課文說(shuō)比喻句，但是由于時(shí)間原因，就省略了，留到下節(jié)課學(xué)習(xí)。
我覺(jué)得在這節(jié)課中我進(jìn)步最大的是：時(shí)間的把握。以前我心里沒(méi)有時(shí)間的概念，往往是前面松后面緊，到最后急。而這節(jié)課，在時(shí)間方面我顯得比較從容。
下面我就說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)教學(xué)后的反思吧。
一、我覺(jué)得自己很多地方?jīng)]有準(zhǔn)備得很充分，如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子時(shí)我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)到老師要說(shuō)什么，過(guò)渡語(yǔ)也只是臨時(shí)發(fā)揮，很多都用的不好，如本想說(shuō)：女孩子更喜歡花，就女孩子來(lái)讀菊花仙子這句吧，結(jié)果像平時(shí)上課一樣，說(shuō)得很死板，最后齊讀第二自然段也是這樣，想用詩(shī)意一點(diǎn)的過(guò)渡語(yǔ)，結(jié)果卻機(jī)械地過(guò)渡了。所以朗讀指導(dǎo)的不是很好，沒(méi)有達(dá)到我想要的效果，而后面的教學(xué)也顯得有點(diǎn)胸?zé)o成竹的感覺(jué)。又如我沒(méi)有精心做課件，做得比較單一，上的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些缺陷，如出示水果圖時(shí)，不夠多，不夠誘人，田野圖也沒(méi)有找到很好的效果圖。楓葉圖如果能加上動(dòng)感就更形象了。另外，圖片上的最后一排字被擋了一半，這是課前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。從這里我體會(huì)到：充分的準(zhǔn)備，詳細(xì)的教案對(duì)于上好一節(jié)課是多么的重要。
二、不夠大膽放手讓學(xué)生去探索新知。這節(jié)課，我很多地方都不夠體現(xiàn)讓學(xué)生自己去探索新知，如在讓學(xué)生畫出作者寫對(duì)秋雨印象的句子時(shí)，本想多讓幾個(gè)學(xué)生回答的，但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生畫錯(cuò)了，所以就叫了一個(gè)較好的學(xué)生全說(shuō)完。在劃出關(guān)于顏色的詞時(shí)，我沒(méi)有多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，使得一些學(xué)生想說(shuō)沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，如一直這樣就相對(duì)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)銀杏樹(shù)這副圖朗讀時(shí)，我沒(méi)有先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，而是我直接告訴了他們。上完課后我總覺(jué)得還是在上二年級(jí)的課一樣，還是老師提出問(wèn)題，學(xué)生去解決的教學(xué)模式。三年級(jí)是低年級(jí)跟高年級(jí)的過(guò)渡年級(jí)，要開(kāi)始轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給他們的要求要高過(guò)于二年級(jí)的，但是我一直在想：怎么過(guò)渡呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，在平常教學(xué)中我也在嘗試給學(xué)生提高的要求，但是一問(wèn)不知，最后還是我提問(wèn)題，學(xué)生答。在這里我希望有經(jīng)驗(yàn)的老師能就這么問(wèn)題給我提出寶貴的建議。
三、設(shè)計(jì)的難度不高，我覺(jué)得唯一有點(diǎn)難度的是在拓展上，仿照課文用“…….像……..”說(shuō)句子，可是因?yàn)闀r(shí)間原因，我就沒(méi)講了。或許這個(gè)是一大不足吧。
下面請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師多多指教，提出的寶貴意見(jiàn)。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
本課選自大象版小學(xué)《科學(xué)》教材三年級(jí)下學(xué)期第5單元第一課。內(nèi)容包括停電對(duì)生活的影響，認(rèn)識(shí)電的作用，電從那里來(lái)，停電的原因，節(jié)約用電的倡議等五大部分。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
a. 知識(shí)與技能：了解電在生活中的廣泛用途，認(rèn)識(shí)電是生活和工作中常用的能量來(lái)源，初步了解能量可以轉(zhuǎn)換。
b. 能力與方法：經(jīng)歷一次簡(jiǎn)單的調(diào)查與數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)一些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物發(fā)生、發(fā)展的原因和結(jié)果的猜想能力。
c. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受電在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究電的有關(guān)內(nèi)容的興趣和欲望。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是了解電在生活中的廣泛用途，認(rèn)識(shí)電是生活和工作中常用的能量來(lái)源，初步了解能量可以轉(zhuǎn)換。因?yàn)檫@些猜想活動(dòng)與之前的猜想活動(dòng)有很大的不同，這些猜想是較以前的猜想的加深，學(xué)生需要擁有更多的課外知識(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推想，從而發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)：而調(diào)查活動(dòng)則是要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行對(duì)電器的工作作必要了解，并集中匯報(bào)。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
本課教學(xué)難點(diǎn)是經(jīng)歷簡(jiǎn)單的調(diào)查與數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)一些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物發(fā)生、發(fā)展的原因和結(jié)果的猜想能力。學(xué)生能調(diào)查并整理數(shù)據(jù)，但是對(duì)于他們，用電多少為什么停電，平時(shí)他們熟視無(wú)睹，知之而不問(wèn)，教師要從中引導(dǎo)他們根據(jù)生活中的點(diǎn)滴現(xiàn)象，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)電的作用大及停電的主要原因等問(wèn)題，從而為安全用電節(jié)約用電打好思想鋪墊，完成知識(shí)的積累。
五、學(xué)生分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的科學(xué)課學(xué)習(xí)，在日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響下，對(duì)電有初步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于電的作用，電的轉(zhuǎn)化，停電的原因等內(nèi)容略有所知，但受年齡特征的影響，他們對(duì)電的認(rèn)識(shí)是不完善也不夠深刻的，依然存在著許許多多的問(wèn)題，本課就是在學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生親歷一系列的活動(dòng)，促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。
六、說(shuō)教學(xué)方法：
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我確定了以下教學(xué)方法：
教師的教法：情境體驗(yàn)法，談話引導(dǎo)法，問(wèn)題激疑法，舉例分析法，媒體展示法等
學(xué)生的學(xué)法：體驗(yàn)交流法，猜想舉例法，查閱資料法，調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。
七、 教學(xué)準(zhǔn)備：
（1）教師準(zhǔn)備：停電后居民情況的錄象，電的作用、電的來(lái)源錄象，停電的原因新聞報(bào)道等，鋁線（各小組一根），并事先印發(fā)好P53電器調(diào)查表。
（2）學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前調(diào)查家用電器的作用，調(diào)查停電原因。
八、 教學(xué)過(guò)程；
1、關(guān)于停電的猜想（11分鐘）此環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)停電后對(duì)人民生活帶來(lái)的影響，推想停電對(duì)社會(huì)生活巨大的影響和危害，從而認(rèn)識(shí)到電與人民生活密不可分。
教師的活動(dòng)有：播放停電后居民生活錄象，組織學(xué)生小組討論，推想停電給社會(huì)造成的影響，組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后交流。
學(xué)生活動(dòng)：觀看錄象，進(jìn)行討論談感受，猜想停電給社會(huì)造成的影響，并交流。
采用的教學(xué)方法主要有：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行猜想，匯報(bào)交流。
2、電器大調(diào)查（15分鐘）此環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)電在電器中所做的工作，認(rèn)識(shí)電能可以轉(zhuǎn)化，通過(guò)調(diào)查分析，從而感受電在人們生活中的巨大作用，為停電原因的猜想活動(dòng)作好鋪墊。
教師的活動(dòng)有：引導(dǎo)談話，播放錄象，組織交流，舉例分析，分析小結(jié)。
學(xué)生活動(dòng)：猜想問(wèn)題，觀看錄象，填寫家用電器完成工作表格單，思考修改表格單，小組統(tǒng)計(jì)分析表格單中數(shù)據(jù)并匯報(bào)。
采用的教學(xué)方法主要有：?jiǎn)栴}激疑，舉例引導(dǎo)探究，統(tǒng)計(jì)分析匯報(bào)。
3、停電的原因(12分鐘）此環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)以上的教學(xué)作知識(shí)鋪墊,猜想停電的原因,并通過(guò)相關(guān)資料的分析,驗(yàn)證停電的原因,并聯(lián)系生活實(shí)際,擬寫倡議書.
教師活動(dòng):談話激疑,播放錄象,證實(shí)猜想,再次播放錄象,引導(dǎo)學(xué)生討論如何節(jié)約用電,安全用電.
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生傾聽(tīng),猜想停電原因,觀看錄象,回憶生活事例進(jìn)行討論,寫倡議書進(jìn)行匯報(bào).
教學(xué)方法是:談話引入,錄象引入問(wèn)題情境,回憶生活,交流匯報(bào).
九、課堂小結(jié)（2分鐘)
此環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)此環(huán)節(jié),用以了解學(xué)生對(duì)學(xué)用知識(shí)的掌握情況,并對(duì)每個(gè)學(xué)生作一評(píng)價(jià),把握本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容.
教師活動(dòng): 談話法
學(xué)生活動(dòng): 交流匯報(bào).
教學(xué)方法: 談話創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.交流匯報(bào),評(píng)價(jià)激勵(lì).
十、教學(xué)設(shè)計(jì)
停電的影響
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)板書設(shè)計(jì)是學(xué)生能清新準(zhǔn)確的把握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位評(píng)委老師你們好！我要說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第2-3頁(yè)的內(nèi)容《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處，懇請(qǐng)各位教師指正。
一．我對(duì)教材的理解（教材分析）——參考教學(xué)參考書
內(nèi)容的地位和作用: 《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》是在學(xué)生已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際情景問(wèn)題的分析解決，進(jìn)一步提升加減法意義及其各部分名稱與關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生四則混合運(yùn)算的知識(shí)與能力趨于完善，初步形成和提高計(jì)算和分析解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)加、減法的意義和關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
二．學(xué)情分析（根據(jù)考評(píng)要求，可不說(shuō)）
因?yàn)槟挲g特征決定了四年級(jí)學(xué)生活潑好奇好動(dòng)，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；就知識(shí)層面上，已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單整數(shù)加減法，對(duì)加減法意義及各部分名稱有初步的感性認(rèn)知，初步具備了理性認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；同時(shí)又存在個(gè)體差異，多數(shù)學(xué)生思維活躍，數(shù)學(xué)興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，少數(shù)學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習(xí)被動(dòng)。
三．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將教學(xué)目標(biāo)定位如下：
1．知識(shí)與技能：使學(xué)生通過(guò)具體的情境與問(wèn)題，探索認(rèn)知理解加、減法的意義，掌握加、減法中各部分名稱及的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用加減法各部分間的關(guān)系解決相關(guān)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力，發(fā)展學(xué)生分析思維與推理能力。
2. 過(guò)程與方法：引導(dǎo)組織學(xué)生自主觀察、合作交流、分析概括認(rèn)知加、減法意義、關(guān)系，經(jīng)歷探索過(guò)程，體會(huì)加減、法間的互逆關(guān)系，培養(yǎng)觀察、比較、分析、表達(dá)、歸納、概括等思維能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3．情感態(tài)度：使學(xué)生在探索新知過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信心（培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神）。
四．教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：加、減法意義及各部分名稱與關(guān)系的認(rèn)知理解；
教學(xué)難點(diǎn)是：加、減法意義理解，體會(huì)加、減法間的互逆關(guān)系。
五．教學(xué)策略方法
讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”及“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”是數(shù)學(xué)課程的兩大基本核心理念，同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。因此，為把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求實(shí)效，達(dá)成目標(biāo)，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將主要采用教學(xué)策略方法是：
1.注重和發(fā)揮情景作用。充分利用教材主題圖與多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)展示教學(xué)情景問(wèn)題，激發(fā)興趣動(dòng)力；
2. 運(yùn)用教具學(xué)具與多媒體課件，直觀呈現(xiàn)演示情景案例和問(wèn)題，引導(dǎo)觀察比較，豐富感知，促進(jìn)意義構(gòu)建與新知生長(zhǎng)；
3.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體和中心，教師恰當(dāng)設(shè)問(wèn)引路，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察分析案例，合作交流、比較分析、質(zhì)疑解惑、歸納概括，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)化遷移和實(shí)踐應(yīng)用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。
六．教學(xué)過(guò)程
為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，擬從以下六個(gè)環(huán)節(jié)組織開(kāi)展本課教學(xué)活動(dòng)：
（一）充分利用教材主題圖和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)引入現(xiàn)實(shí)情景與示例1（1），通過(guò)讀題語(yǔ)言描述引導(dǎo)，學(xué)生直觀感受西寧至拉薩包含西寧到格爾木與格爾木到拉薩兩段路程，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣動(dòng)力。
（二）引導(dǎo)實(shí)踐探索認(rèn)知加法意義及各部分名稱。
1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察路線線段圖和列式：814+1142=?并獨(dú)自計(jì)算解決問(wèn)題；
2.教師可設(shè)問(wèn)：“為什么要用加法計(jì)算？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“加法是什么樣的運(yùn)算？”、“兩個(gè)加數(shù)分別叫什么？”等，引導(dǎo)小結(jié)加法的意義和各部分名稱：“把兩數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算叫做加法”；“相加的兩個(gè)數(shù)叫加數(shù)”，“加得的數(shù)叫和”
（三）減法意義與各部分名稱的探索認(rèn)知
1.運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)展示或閱讀例1（2），結(jié)合線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中已知什么與要求的問(wèn)題是什么？以及數(shù)量關(guān)系，并列式計(jì)算；
2 .學(xué)生自主探索，獨(dú)自完成例1（3）
3.設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，對(duì)比觀察思考討論：“與例1（1）相比，例1（2）、例1（3）題分別是已知什么數(shù)？要求什么數(shù)？、怎樣算？減法是一種什么樣的運(yùn)算？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知：例1（1）題是已知西寧至拉薩的兩段鐵路：西寧到格爾木、格爾木到拉薩的長(zhǎng)，求全長(zhǎng)，用加法；例1（2）、例1（3）題是已知全長(zhǎng)和其中的一段鐵路長(zhǎng)，求另一段鐵路長(zhǎng)，都用減法計(jì)算。）
歸納概括小結(jié)：減法意義及各部分名稱（已知兩個(gè)數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算叫減法。在減法中，已知的和叫做被減數(shù)，減號(hào)后面的數(shù)叫減數(shù)，等號(hào)后面的結(jié)果數(shù)叫差。減法是加法的逆運(yùn)算或加法和減法互為逆運(yùn)算。）
（四）加、減法各部分關(guān)系探索認(rèn)知
通過(guò)引導(dǎo)觀察、比較例1（1）、例1（2）、例1（3）題算式數(shù)量關(guān)系，思考：“如何求和？”、“怎樣求加數(shù)？”、“怎樣求差、減數(shù)、被減數(shù)？”等問(wèn)題，歸納概括，深化提升認(rèn)知加、減法各部分關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由案例感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍，理解認(rèn)知構(gòu)建新知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。
（五）實(shí)踐應(yīng)用，深化鞏固
依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說(shuō)一說(shuō)”、“判斷正誤”（具體案例）等分層變式，拓展練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。
（六）反思感悟，總結(jié)評(píng)價(jià)。
通過(guò)設(shè)問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”、??“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
七．板書設(shè)計(jì)
加減法的意義和各部分間的關(guān)系
加法各部分之間的關(guān)系?? 減法各部分之間的關(guān)系
和＝加數(shù)＋加數(shù) 差＝被減數(shù)－減數(shù)
加數(shù)＝和－另一個(gè)加數(shù)? 被減數(shù)＝差＋減數(shù)
減數(shù)＝被減數(shù)－差
板書是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解識(shí)記。
八．說(shuō)教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù)“學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。”教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。”即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。以上說(shuō)課，定有諸多不妥之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委教師批評(píng)指正。
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《雅魯藏布大峽谷》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的第一篇課文。《雅魯藏布大峽谷》是一片情趣盎然的說(shuō)明文，文章非常有條理、有層次地介紹了神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，表達(dá)了作者對(duì)大自然鬼斧神工的驚嘆和心中無(wú)比自豪與喜悅的感情。在介紹時(shí)，作者運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，如：對(duì)比、列數(shù)字、舉例等，細(xì)致地展現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷的罕見(jiàn)奇觀。文章的語(yǔ)言豐富優(yōu)美，繪聲繪色的故事、準(zhǔn)確無(wú)誤的數(shù)字、恰到好處的用詞，都使得這篇文章成為一篇
本年級(jí)學(xué)生是第二批使用北師大版教材的學(xué)生，思維活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有很強(qiáng)的自主識(shí)字和閱讀能力，并能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神。尤其在朗誦方面具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此學(xué)習(xí)本文時(shí)，抓住學(xué)生這一能力，注重喚醒學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化選擇，選擇最適合自己的讀法。運(yùn)用電教手段，播放與文章內(nèi)容相關(guān)的風(fēng)景圖片，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，激起他們對(duì)自然之景的贊美之情，使他們與作者在情感上達(dá)成共鳴。
本年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了小組合作、自主識(shí)字、查閱資料等能力，且書中有些景物是學(xué)生很感興趣，如：神奇的大拐彎，谷底谷內(nèi)的截然不同的景色。他們很喜歡上網(wǎng)查閱資料，因此我就想通過(guò)自學(xué)，這樣和學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴；
根據(jù)以上分析，我將本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，分別制定以下目標(biāo)：
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，結(jié)合文意理解詞語(yǔ)的意思。
2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、正確流利的朗讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1．感受雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的思想感情
2．閱讀對(duì)比，體會(huì)文中的說(shuō)明方法。
教學(xué)重點(diǎn)
由點(diǎn)及面，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
閱讀對(duì)比，體會(huì)文中的說(shuō)明方法。
課前準(zhǔn)備
段落1、2、3幻燈片；《雅魯藏布大峽谷》風(fēng)光片（片斷）
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、讀中感悟
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神“讓學(xué)生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”，讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、以讀為主，以讀代講。這是一篇風(fēng)景優(yōu)美的課文，文中有許多好詞佳句，因此在講授的過(guò)程中，我以“讀”這個(gè)主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)落在讀、悟上，通過(guò)“品讀”來(lái)代替文章的講解，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生能與作者、作品、教師產(chǎn)生共鳴，讀出文章包含的韻味，品味作者語(yǔ)言的優(yōu)美，去體會(huì)作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好生活的獨(dú)特感受。通過(guò)多種形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激勵(lì)全體學(xué)生在朗讀時(shí)努力投入感情，并且都能發(fā)揮特長(zhǎng)，以優(yōu)美大方的動(dòng)作抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。
2、讀寫結(jié)合
從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生審美與欣賞能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生靈感，放飛學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生思維，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取讀、思、劃、議的方法等學(xué)習(xí)方法品析教材。
三、說(shuō)流程
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1提到西藏，你會(huì)想到什么？
2雅魯藏布大峽谷堪稱世界一大奇觀，不知令多少人為之驚嘆。今天，就讓我們一起跟隨作者去領(lǐng)略雅魯藏布大峽谷神奇魅力吧！
二、整體感知課文
師范讀課文，學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)雅魯藏布大峽谷的初步印象？其次，用文中的詞來(lái)概括你對(duì)雅魯藏布的總體感受。
三、全班交流自學(xué)感受
本著立足于學(xué)生的主體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)、在讀中感悟，同時(shí)也充分尊重學(xué)生的感受，在學(xué)生讀熟文章的基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)從詞語(yǔ)句子中感受文字的美，抓住作者對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，并將自己對(duì)課文的感悟帶入對(duì)課文的朗讀中去，讀出感情，讀出喜歡的語(yǔ)氣，在讀中熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。
提示自學(xué)要求：
1讀：有感情朗讀課文2-5自然段。
2劃：劃出體現(xiàn)雅魯藏布大峽谷“奇”的句子。
3悟：體會(huì)“奇”之，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
學(xué)生討論后，互相交流。
五、拓展。
通過(guò)讓學(xué)生查找的資料在班上交流，更能體會(huì)雅魯藏布大峽谷的神奇與壯觀，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的眼界與激發(fā)了學(xué)生這中自學(xué)的潛在意識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。
六、全文總結(jié)
八、布置作業(yè)
作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課標(biāo)精神以學(xué)生為主體，張揚(yáng)個(gè)性，由課內(nèi)向課外延伸，拓展學(xué)用語(yǔ)文的空間。
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