【熱門】說課稿范文合集六篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　尊敬的各位老師：

　　大家好！

　　我今天的說課題目是《糖到哪里去了》，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法和學法、說教學過程等幾個方面對本節課作具體闡述。

　　一、說教材

　　本課是鄂教版小學科學三年級上冊第13課。

　　二、說教學目標

　　本課通過做水的溶解性實驗，知道水能溶解一些物品，比如糖和高錳酸鉀等，從而知道什么叫溶解現象。并探究如何加快物體在水中的溶解。

　　三、說教學重難點

　　本課教學重點是讓學生理解“溶解現象”，難點在于加快物體溶解有哪些方法，以及對日常生活中出現的溶解現象作出解釋。

　　四、說教法和學法

　　結合本課特點，我主要采取教師引導，讓學生分組親手做實驗，通過自己觀察溶解過程來理解“溶解現象”。

　　五、說教學過程

　　本課教學擬分兩個部分進行，即研究什么是“溶解現象”和研究如何加快溶解。

　　1、研究“溶解現象”

　　（1）觀察現象，提出問題。

　　①觀察白色砂糖是什么樣子的。

　　②觀察砂糖在水中的變化情況：把砂糖放進水中，漸漸地砂糖的小顆粒就看不見了。學生在觀察砂糖的溶解時，會使用各種感官。因此及時提醒學生：當你不知道是什么物質時，千萬不要去嘗。

　　③根據現象提出問題：糖到哪里去了？

　　2、對問題作出推測（估計有幾種說法）

　　①化了；②到水里去了；③變得很小，到水里去了；④變得很小很小，分散到水里去了。

　　（3）設計實驗

　　為了驗證自己的推測，設計實驗。課前教師準備好有顏色的物體（高錳酸鉀）代替砂糖進行實驗。

　　（4）做實驗

　　學生分組實驗，觀察實驗現象。

　　提醒學生用一小粒高錳酸鉀放入水中，不攪拌，靜靜地觀察一分鐘，觀察發生了什么變化？引導說出：顆粒周圍有紫紅色的像云霧一樣的物體向外擴散，用木筷攪一下，擴散加快，最后一杯水全部變成了均勻的紫紅色。

　　（5）得出結論

　　總結高錳酸鉀在水中發生的變化：

　　它的顆粒變成了什么樣子了？它到哪里去了？

　　引導學生說出：它的顆粒在水中變得很小很小，并且均勻地分散在水中。

　　（6）運用知識

　　將事先準備好的砂子、粉筆、食鹽、面粉、方糖、味精、五香粉等物品，放入水中觀察，哪些溶解了，哪些沒有溶解，并在表中記錄實驗觀察判斷的結果。

　　2、研究如何加快物品在水中盡快溶解。

　　（1）使一塊方糖在水中能盡快溶解。

　　①用熱水；②先研碎，再放入水中；③攪拌；④同時使用上述三種方法等。

　　（2）交流實驗情況，記錄在表格中。

　　（3）課外拓展

　　觀察更多的溶解現象。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《珍珠泉》是一篇寫景的文章，描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的清、深、綠以及冒不完的水泡，抒發了對大自然景觀的贊美之情，表達了對家鄉熱愛的思想感情。

　　這篇課文內容淺顯，語言優美，作者描寫珍珠泉由靜態著筆，抓住了“清、深、綠”的特點，接著以“最有趣的，當然是……”筆鋒一轉，由靜而動“搖晃、升、綻開、撲哧”等動詞把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。陽光一照，其越發色彩斑斕，嫵媚動人。不知不覺中，作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。因此，在教學時要引導學生邊讀邊想象課文所描寫的情景，發揮自己的想象力，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面。在充分讀的基礎上，讓學生體會出美感，體會出作者表達的感情。

　　2、說教學目標

　　基于以上教材理解及編排意圖，我從知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個緯度確定本課的教學目標為：

　　（1） 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2） 了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。

　　（3） 體會抓特點表述景物的方法。

　　（4） 積累課文優美語言。

　　3、說教學重難點

　　通過以上分析，我確定本課的教學重點是：了解珍珠泉的美麗，體會

　　作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。而體會作者怎樣抓住特點將珍珠泉描繪得細膩生動是本課教學的難點。

　　二、說教法學法

　　說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

　　1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

　　2、課件演示法。課件演示起著使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現一組泉水的畫面，用這優美的畫面來激活學生頭腦中儲存的相關語言信息，為走進文本搭橋鋪路。

　　說學法——對于我們的學生而言，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要。這是走向主體性學習最根本的途徑。因此，本課我十分注重以下兩點：

　　1、 在整個教學過程中重視指導學生自讀自悟。

　　2、 在教學活動中，利用教材中特有的語言現象（如：第二段中對泉水清、

　　綠的描寫），進行相關的閱讀鏈接，幫助學生儲存寫作范例。

　　三、說教學過程及設計意圖

　　因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時來完成教學。本課時共分4個板塊：一、課件演示，導入新課，二、初讀課文，整體感知，三、品讀珍珠泉，感受美，感悟情，四、閱讀鏈接，積累寫作方法。

　　第一板塊——課件演示，導入新課

　　小朋友們，你們喜歡泉水嗎？看——多媒體課件播放一組泉水的畫面。當學生情不自禁地發出聲聲贊嘆時，定格畫面，老師引導：泉水美嗎？你能用一個詞來形容你看到的泉水嗎？

　　預設學生會說：一泓清泉，涓涓細流，泉水叮咚……

　　大家積累的詞語可真多。今天，老師要帶著大家去欣賞另一處大自然的杰作——珍珠泉。（板書課題）

　　【形象直觀的泉水畫面，帶給學生美的享受，架起了學生與文本之間的橋梁，也喚起了學生頭腦中的語言積累。讓學生帶著這種情緒走進新課，能讓課堂“未成曲調先有情”。】

　　第二板塊——初讀課文，整體感知

　　1、一讀課文，了解課文的主要內容

　　先聽老師把課文讀一遍，邊聽邊思考，課文主要講什么？

　　三年級的學生可能一下子無法準確地歸納出課文的主要內容，因此我會多叫幾個學生來說，讓大家在比較與討論中明確課文主要講了珍珠泉周圍的景物和泉水涌動的景觀。概括課文的主要內容，也是三年級學生所必須養成的學習習慣之一。

　　2、再讀課文，理清課文的敘述順序

　　快速默讀課文，思考并交流：

　　課文共有( )個自然段，第( )自然段交代了珍珠泉的位置，第( )自然段描寫了泉水四周的景物和泉水的特點，第( )自然段寫潭底冒出的泡泡，第( )自然段直接表達了“我”對家鄉珍珠泉的喜愛、贊美之情。

　　以上內容由課件出示，待學生獨立默讀后討論完成。

　　3、三讀課文，切入主替

　　請同學們捧起書，輕輕地讀課文，你覺得作者筆下的珍珠泉給了你什么樣的感覺？它由哪些特點呢？請你根據自己的感受，給課題《珍珠泉》加一個修飾詞——（ 的）珍珠泉。

　　在充分讀書的基礎上，讓學生把想到的詞語寫到黑板上。預計學生會想到：

　　美麗的珍珠泉

　　彩色的珍珠泉

　　又清又綠的珍珠泉

　　調皮的珍珠泉……

　　當一個詞語被寫到黑板上之后，都要引導大家快速瀏覽課文，找出相應的段落，再聽這位同學讀一讀，感受珍珠泉的特點，并相機進行朗讀指導。

　　【朗讀永遠是語文課上的主旋律。但枯燥的朗讀訓練不但毫無效果可言，還會使學生產生厭煩心理。在本環節，我設計了3個階梯式的朗讀訓練——讀出主要內容，讀出敘述順序，讀出珍珠泉的特點，層層遞進，讓學生每一次親近文本都有所收獲。而范讀，默讀，輕聲讀，指名讀，不同形式的讀書，恰恰符合三年級學生的心理特點，讓學生輕輕松松地穿梭于文本之間。同時，這3次讀書，也是教給學生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今后的課外閱讀中是非常實用的。】

　　第三板塊——品讀珍珠泉，感受美，感悟情

　　1、品讀第2自然段，感受又清又綠的珍珠泉（出示第2自然段）

　　（1）用……標出表示顏色的詞語，用——畫出珍珠泉四周的景物，然后多讀幾次，一邊讀，一邊想象畫面。

　　（2）課件出示，反復引讀：這是一潭（ ）的泉水，……石頭上長著一層（ ）的青苔。……那綠得沒有（ ）的蕨草，那（ ）著的花朵，給珍珠泉編了個（ ）的花環。水是那樣綠，綠得（ ）。水是那樣深，又那樣清，清得（ ）。

　　在反復的師生引讀，小組引讀，男女生引讀的過程中，取長補短，通過指點三個“那樣”的朗讀，讀出珍珠泉四周的景物的優美，讀出泉水的又清又綠。

　　2、品讀第3自然段，感受動感活潑的珍珠泉

　　這一段話寫的是泉水涌動的奇觀。細細品之，本段話有一定的內在邏輯，不宜分解。為了在學生心中保留這一幅完整的畫面，我繼續采用多次引讀法，引導學生在讀中完成對語言文字的感悟，在讀中引領學生與文本進行層層深入的對話。具體操作如下：

　　第一次引讀——著重強調本段話的敘述順序：最有趣的……開始……最后……有時候……

　　第二次引讀——著重強調水泡的有趣：最有趣的，當然是那（ ）、（ ）、（ ）、從潭底冒出來的水泡了。開始，（ ），最后，（ ）。

　　第三次引讀——著重強調水泡的色彩：透過密密的樹葉，太陽篩下（ ），照在（ ），一直照到（ ）。水面和潭底（ ）;水泡閃亮閃亮的，射出（ ）……多像一串串彩色的珍珠啊！

　　3、通過這三次的讀，我想，珍珠泉已經深深地印入你的腦海。現在，請你拿起筆來，把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫出來。

　　指一名學生到黑板上畫，其余在紙上畫。

　　4、小結過渡：指著學生剛才板書的詞語，小結——這就是彩色的珍珠泉，這就是美麗的珍珠泉，這就是又清又綠的珍珠泉，這就是活潑的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉。這就是我們家鄉的珍珠泉！作者把對家鄉的熱愛，融入到對家鄉珍珠泉的贊美之中，透過字里行間，我們深深地感受到了……

　　拿起書，讓我們再次走進珍珠泉，用我們的心靈去感受作者的那一顆心，用作者的情感來感染我們的情感。

　　學生齊讀2、3自然段。

　　【教師的有效引領，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯想的結合，會使學生的體驗不斷豐富。重點句段的`反復誦讀，會使師生與文本與作者的對話更加融合。而“把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫出來”是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于對課文語言文字的理解。學生人人動手，在畫圖中理解課文，有情有趣，興味盎然，有助于促進其投入創造性學習。】

　　第四板塊——閱讀鏈接，積累寫作方法

　　1、 山水美景一直是作家們樂于描繪的對象。同樣是寫水，請大家仔細發

　　現，本文中寫水的句子和資料上的有什么相同和不同的地方。

　　課件出示：

　　水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。（《珍珠泉》）

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（《桂林山水》）

　　2、待學生充分朗讀后，引導討論，說異同。預計討論結果是：

　　（1）兩段話所寫的水的特點差不多，都寫到了水的綠與清；

　　（2）兩段話都采用了排比的手法，句式上也差不多；

　　（3）同樣寫綠，具體綠成怎么樣，不同。寫水清的差不多……

　　3、總結方法：如果讓你寫一寫家鄉小河的水或小溪的水，你打算寫哪些方面呢？你準備用上面的哪些方法呢？有了上一環節的鋪墊，相信此時的學生一定會有很多想法。比如可以寫水的清、深、綠、涼、甜等，可以用上排比，比喻等。

　　4、運用剛才總結的方法，動筆寫一寫家鄉小河的水，或家鄉小溪的水。

　　【語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合” 上。“教材只是個例子”，讀是為了寫，也就是必須讓學生從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中進行利用。以上環節，充分地詮釋了這一理念。】

　　四、說板書設計

　　珍珠泉 泉水 清、深、綠 愛泉水

　　水泡 晶瑩閃亮 更愛家鄉

　　【該板書，簡單精練，抓住了關鍵詞，能清晰顯示文章結構，也準確表達出作者對珍珠泉的那一份情感，凸現了本課教學的重點】

說課稿 篇3

　　一、教材與學情分析：本課是青島版科學四年級上冊第四單元《我們的家園—地球》的第一課。本單元是小學生較全面地認識、了解、探索地球的起始單元，承擔著為本套教科書后續單元——《地球和地表變化》奠定基礎的任務，主要側重于引導學生了解地球的概況，學會用“解暗箱”的方法探究地球的奧秘。本課主要是讓學生了解人們對地球的認識經歷了一個漫長的過程，對這一科學史的了解有助于學生形成科學是不斷發展的觀點，知道地球的形狀、大小。

　　科學素養的形成是長期的培養過程，經過一年多時間的培養和訓練，學生對科學探究具有強烈的好奇心和積極的探究欲，多數學生已經具有收集資料、分析整理概念的能力。

　　二、教學目標：結合學生的實際情況，依據新課程的標準和我對本課的理解，我確定以下三維目標：

　　1、科學探究：

　　（1）能通過查閱整理從書刊及其它途徑獲得的科學資料，了解地球的概貌。

　　（2）能通過對身邊自然事物的觀察，對“地球概貌”提出問題進行假設和猜想。

　　2、情感態度與價值觀：

　　（1）了解人類為科學認識地球所做的努力，相信科學是不斷發展的。

　　（2）愿意合作交流。

　　3、科學知識：

　　（1）知道地球的形狀、大小。

　　（2）了解人類對地球形狀認識的歷史。

　　三、教學重點。難點：重點：通過多渠道查閱、整理資料，使學生知道地球有關知識。

　　難點：能通過對身邊自然事物的觀察提出問題，并能依據事實解釋假設。

　　四、教學準備：教師：認識地球的視頻。文字及圖片資料。

　　學生：查閱人們對地球的猜想及認識方面的文字及圖片資料。

　　本課授課地點：二樓多媒體實驗室。

　　五、課時安排：一課時。

　　六、教學與學法：《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究的全過程。本課用資料、文字、圖片，讓學生整理分析得出結論。采用多媒體展示，結合探究式提問法、討論法等多種教學方法，通過小組合作交流，師生歸納概括，引導學生了解古今人們探究地球的歷史的全過程，自主開展探究活動，給學生顯示自我才能的機會，使學生真正成為科學探究主人。

　　七、教學程序設計：基于以上這些問題的考慮，也為了更好地開展各項活動，真正突出活動的實效性、層次性、有效性，我設計了三個活動主題：第一，交流我們對地球的認識；第二，古人是怎樣認識地球的？第三，歷史上人們是怎樣證實大地是球體的？

　　1、第一個環節中，我采用多媒體課件展示——人造衛星拍攝的地球照片，并運用啟發式語言引導學生思考：這是人造衛星拍攝的地球照片，這美麗的地球是什么形狀的，有關地球你知道什么？

　　本環節設計的目的是通過資料交流與討論，培養學生的觀察、表達能力。我認為這樣導課能調動學生的多種感官參與到認識事物的過程之中，拉開學生科學探究活動的序幕，同時也激發了學生探索問題的興趣。通過師生資料交流匯報：讓學生認識到地球是個很大的球體，半徑約為6300千米，周長約4萬千米。

　　2、科學探究起始于問題，培養學生的問題意識是科學課教學應時刻關注的問題，在教學中教師創設情景，適時引導學生提出“古代的人們是怎樣認識地球的？他們認識地球是什么樣的問題？進入第二個環節，師生展示圖片或視頻資料：第一幅是古人設想的“天園地方”圖；第二幅圖是古代人設想的大地——有三頭站在巨大的烏龜背上的大象駝著大地這塊園盾；第三是“渾天說”……在觀察的基礎上，再讓學生交流自己收集的資料和古人猜想的認識。用實物投影展示學生交流的畫面，意在給學生提供自主交流的空間，讓每一個學生充分展示自我。教學中熱烈交流的場面，意在讓學生感到“古人的想法真奇特”來揭示了學生對人類認識地球過程的好奇心理，從而為繼續學習奠定了基礎。

　　3、在第三個環節中，從問題入手，利用導向性的語言：“歷史上人們又是怎樣證實地球是球體的呢？”這里采用師生講故事，多渠道展示資料。課件展示：麥哲倫、哥倫布航海史；圖片、文字等資料交流。并揭示課題《航海家的發現》。從而拓展學生的知識，讓學生認識到任何偉大的發現都凝聚了人類不懈的能力，從而激發學生學科學、愛科學，愿意進行科學探究的熱情，培養學生嚴謹的科學態度。

　　4、自由活動：

　　科學來源于生活應用于生活，學生學會知識并不是目的，關鍵是啟發學生把自己學到的知識應用于生活，自主解決生活中的問題才是真正的目標。因此，讓學生舉生活中的事例，來說明地球是球體，自主開展探究活動。這個環節設計目的主要是培養學生學會觀察，并能用觀察到的現象去論證事物本質的能力。

　　5、拓展活動：

　　教學中給學生多一點活動，少一點限制。因為，科學課的探究內容有很多是不能在四十分鐘內完成的，可以將本課的探究活動拓展延伸到課外，引導學生在課外繼續進行更加深入的自動探究和實踐創新活動。教師可以組織學生先談一談自己的構思，啟發學生從不同的角度入手展開想象，在有計劃地組織學生將自己的課幻故事進行展示交流。如舉辦墻報展示、科幻故事會等。讓學生嘗試把學到的科學知識、科學技術、科學方法應用于社會和生活，給學生顯示自己才能的機會，使每一個學生都真正成為科學探究者。完成對學生創造力的培養。

　　總之，在整節課的教學中。我堅持以學生為主體的教學原則，善于發現撲捉學生的閃光點，啟發誘導學生有效學習，引導學生互動，合作交流，共同解決課堂上生成的新問題，從而有效地完成本課的教學任務。

　　八、板書設計：為了突出教學重點，突破教學難點，幫助學生理解掌握所學知識，特做如下板書：

　　13、航海家的發現

　　地球是一個大球體，平均半徑為6300千米，周長為4萬千米

說課稿 篇4

　　我說課的題目是二年級《陽光》，也希望我今天的說課就像一縷陽光一樣，帶給您一天的好心情。下面我將重點從以下幾個環節進行說課：

　　一、說教材

　　1、愛像一杯甜甜的蜜汁滋潤著每個人的心靈，每個人都需要別人的愛，也要把自己用真情釀造的愛獻給你身邊的每一個人，本單元（以人與人之間的愛和關懷為主題，從不同側面展示了人性的高尚和美好，其中本文文質兼美，意境浪漫，既充滿了童貞童趣，在本單元中起著舉足輕重的作用。講述了（奶奶腿不好,小女孩佳子想把陽光作為禮物送給奶奶，可是陽光不見了，她急得都快哭了，奶奶安慰她說：“陽光都跑到奶奶心里來了。在結構上，以小姑娘給奶奶送陽光貫穿一條主線，激發了學生對親請的感悟。是一篇培養學生良好語文素養的佳作。

　　2、在本課中把生活作為教材的延伸，讓孩子們在生活中感悟親情，為了學生拓展學習資源留下了廣闊的空間,有助于回歸單元主題。

　　二、說學情

　　孩子們每天被濃濃親情包圍著，哈哈哈細膩關懷，爸爸的幾聲責罰，爺爺奶奶的無比疼愛，成為學生學習本課的情感基礎；孩子們或多或少一定有過饋贈親友禮物的經歷，他們對這一情景并不陌生，這是生活基礎；另外二年及學生喜歡閱讀，有了一定的理解能力，不難體會出文章的思想感情來，尤其是這樣的故事，更是愛不釋手。這是學習基礎。

　　以上是我從情感、生活、學習三方面對學情的分析，我將根據這樣的學情展開教學。

　　三、說教學目標

　　基于以上分析，我把本課的教學目標確定如下：

　　1、熟練、有感情地朗讀課文，重點理解奶奶的話。

　　2、通過多種形式的讀，促使學生感悟佳子和奶奶之間的愛。

　　3、聯系實際生活，學會把愛奉獻給身邊的人。

　　四、說教學重難點

　　通過這樣三維目標的確立，我把本課的教學重點放在抓住重點詞句理解課文內容，體會人物品質及文章蘊涵的深厚感情。難點則預設為孩子們能否學會把愛

　　心獻給親人。

　　五、說教法學法

　　在教學法上始終突出“以學生為主體，訓練為主線”，在教法上，我把重重的一錘打在“讀書”上，讓學生盡情地讀、美美的讀，在讀中思，在讀中悟，結合文中清新的情境圖，促進學生想象。一段（小練筆），幫助學生提高寫作水平，感悟文章真情。

　　學法是教法的一面鏡子，在學法上讀----朗朗上口；想---天馬行空；寫---各有所悟。變被動接受為獨立思考、合作探究，讓孩子們會讀、會想、會寫，真正與文本產生情感共鳴，達到會學的目的。

　　六、說教學設計

　　下面我將重點就教學設計進行闡述：

　　（一）、巧設情境“激”興趣

　　從學生已有的情感入手，迅速拉近了學生與本課的距離。讓學生走入文本的第一時間就直奔學習的重點。

　　（二）、以讀代講“細體會”

　　確立“讀為主線”的基本理念，讓學生在讀中悟文、讀中悟形、讀中悟情。我安排了這樣三次側重點不同的朗讀訓練：

　　1、自由讀：正所謂不動筆墨不讀書，學生邊讀邊畫出佳子的想法。

　　2、 抒情讀。

　　3、重點討論：“陽光都跑到奶奶心里來了”這句話的深刻含義。我還會提出問題“陽光都跑到奶奶心里去了。”？為什么說此時的陽光指的是什么？通過小組討論，孩子們明白佳子雖然沒能把陽光帶給奶奶，但她對奶奶的那份孝心，對奶奶的愛，就像燦爛的陽光一樣，溫暖著奶奶的心，讓奶奶心里暖洋洋的，比見到陽光還高興。所以奶奶說：“陽光都跑到我心里來了。”進而，一舉突破了本文的難點。為學生情感的升華推波助瀾。

　　這正是自由讀——讀出意；配圖讀——讀出味；抒情讀——讀出情；重點讀——讀出神。這樣深度的讀書，讓學生和文本之間達到情景交融的境界，這真是一波未平一波又起。相信此時的課堂上，學生不再是被動的學習者，也不再是無所事事的盲從者，而是一群躍躍欲試的學習樂趣體驗者，相信教師教學設計理念

　　中的回歸學生，在此時的課堂上得到了充分的體現。真正的給我們的學生一對試飛的學習翅膀！

　　（三）、聯系生活“巧延深”

　　佳子小小年紀就懂得把愛心送給別人，她的愛就像燦爛的陽光一樣，溫暖著奶奶的心，讓奶奶感動。觀察一下你的爸爸媽媽爺爺奶奶，或是你的同學，老師，想想他們需要哪方面的幫助，你打算怎么做呢？說一說。葉圣陶老先生曾說過“課文是最好的范文”。其實語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課文和生活有機的結合在一起，讓學生懂得生活中需要一雙發現美的眼睛，一雙捧書的手，更需要一支勤于寫作的筆。

　　我的說課到此結束，如有不當之處請各位指正，謝謝。

說課稿 篇5

　　《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了他熱愛大自然的感情。

　　一、教材分析：

　　1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

　　3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。

　　二、說教法和學法：

　　依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

　　三、學情分析：

　　三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

　　四、教學程序設計：

　　根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：

　　第一環節 在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　第二環節 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。

　　第三環節 在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　第四環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

　　五、板書設計：好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計了如下板書：

　　聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

　　看： 含苞荷花 半開 全開

說課稿 篇6

　　一、立足文本，說教材

　　《永生的眼睛》是北師大版小學語文第八冊第六單元的一篇文章。課文講述了作者一家三代人已經或準備為盲人捐獻眼角膜的感人事跡，是一篇具有語言美、情感美、思想美的文章。文中人物的語言富有個性，含義深刻，透過語言可以觸摸人物的心靈，人物的情感猶如大海的波濤，此起彼伏，深深地打動著每個人的心。在這個充滿溫情的故事中，作者用簡潔的語言為我們刻畫了兩個讓人終生難忘的形象：善良、樂于助人的父親以及可愛、才華橫溢的女兒——溫迪。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。

　　二、把握文本，說目標、重難點

　　新課標指出，語文教學應體現語文課程的工具性和人文性，根據本單元訓練點和文本的價值取向，結合學生實際，我把本課的教學目標定為：

　　1、使學生體會作者一家人的高尚情操；對死后捐獻器官的行為感到驕傲、自豪。

　　2、以人物形象為切入點理解文章，升華情感，繼而理解“永生”的含義。

　　3、通過朗讀交流領悟重點語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。其中“以人物形象為切入點理解文章，升華情感，繼而理解“永生”的含義。”既是本課的重點，又是本課的難點。

　　三、關注學生，說教法、學法

　　常言道“教學有法，教無定法，貴在得法。”方法得當，可以起到“一石激起千層浪”的效果。語文教學應讓學生去讀中感悟，以讀促思，做到教師簡簡單單教語文，學生輕輕松松學語文。依此，本課教學我采用了“直奔重點，由點及面，點面結合，整體推進”的教學方法，讓學生“由讀促悟，悟中生情，情中誦讀，讀后交流，動之以情而曉之以理。”

　　根據以上教學方法，為體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，我引導學生通過“找一找，寫一寫，讀一讀，說一說，看一看”的學習方法完成本課的學習。學生始終在教師的引導下動手、動腦、動口，通過自己的努力獲取知識，變被動學習為主動學習。

　　“找”即從文中找到體會到這份感動、驕傲的句子；“寫”即寫下自己的閱讀體會；“讀”即讀文中含義深刻的句子；“說”即交流感受、談理解；“看”即利用多媒體展示課程資源，讓學生了解有關捐獻角膜的知識、史料，引導拓展延伸，做到小課堂連著大世界，為學習文本作了很好的鋪墊。

　　四、師生互動，說流程

　　結合本文情真意切的特點，我將本課時的教學著眼于“情”，借助于“讀”，設計了以下四個教學環節，這幾個環節層層遞進，環環相扣，撥動學生的心靈情弦，傳遞著一份份驕傲與感動。

　　（一）承上啟下，直奔“驕傲”

　　“溫故而知新”，課始，我以“用簡單的一句話概括課文主要內容和文中都有哪些人物？”讓學生簡單回憶上節課所學的內容，這樣既訓練了學生的理解概括能力，又幫助學生重溫了課文內容。同時我設計了一個“線性”問題：“這些人誰給你的印象最深，誰最令你感到驕傲？”以此輻射全文。

　　（二）細讀課文，尋找“驕傲”

　　學生是學習的主人。這一環節，我給學生留出充分的時間，讓他們跟文本從容對話。走進人物，走進課文，看看自己是從什么地方，哪些文字，哪些句子體會到這份感動、這份驕傲，把它用波浪線畫下來，寫上自己的體會。

　　（三）讀中體會，感悟“驕傲”

　　新課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　“驕傲”一詞在文章中出現了多次，溫迪為外公和媽媽驕傲，媽媽為女兒和父親驕傲，它所影射出的正是這個家庭所營造的愛的氛圍。這一環節，我以“你為誰而驕傲”為主線，整體把握課文內容。一方面，為學生能“自由馳騁”課文而又始終不脫離中心作了鋪墊，也為學生深入細致地進一步閱讀作了鋪墊，另一方面，以人物形象作為理解課文的切入點，使學生對課文中的人物形象（如善良而偉大的父親，才華橫溢、關愛他人的溫迪）產生深刻的印象，感受文章的情感美。

　　在這條主線的引領下，教學中我從學生的實際出發，隨機地從學生最為之驕傲的人講起，變序教學，激發學生學習的主動性。

　　當學生提到讓自己感到驕傲的人物時，我便指導學生讀好相關的段落，通過朗讀交流領悟重點語句的含義。這堂課我把讀書和思考完美地融合在一起，以讀促思，反過來，又以思促讀，使學生的讀變成了有要求的提高。如讀父親的一段話時，我先引導學生思考：面對又傷心又憤怒的琳達，父親卻是怎樣的？接著，讓學生順著自己思索的答案，平靜地讀父親的話，隨后再出示20xx年美國器官移植的狀況，進一步讓學生體會那些盲人對眼角膜的渴望，從而感受到父親的偉大，當學生再一次讀父親的話時，在平靜之余，又添了一份驕傲。

　　同時，這堂課的讀也是師生之間、生生之間感動的互相傳遞。比如讀琳達沖著父親哭喊一句時，我采用了評價讀，教師引讀，將感動傳遞給了學生，學生由此入情入境地讀；在讀溫迪的話時，我引導學生設身處地地讀出自己的感受；在讀信時，我又引導學生懷著感激之情讀一讀，撫慰這位偉大母親的心靈。通過多種形式、富有活力、感情真摯的朗讀，活生生地顯出了語言文字的“形”，美滋滋地讀出了語言文字的“味”。使這堂課“言有盡而意無窮”。

　　（四）情感升華，傳遞“驕傲”

　　在學生品味“驕傲”的情感達到高潮時，我引導學生想象盲人重見光明的那一瞬間，她們會想些什么，說些什么，她們的家人又會怎么想？使學生在交流中傳遞感動。接著利用課件出示《寫給溫迪的一首詩》，對課堂進行拓展，隨著“同學們，誰的眼睛永生了？這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？”這一問題的牽引，學生對課題、對文章情感的理解就自然達到了一個至高點。此時，再加入相關資料的鏈接，使每個學生懂得了作者一家以及更多的人，他們正確對待死亡，自愿死后捐獻器官，無私奉獻的崇高精神。

　　最后我給學生一句話的時間發表學習感言，又一次讓學生在交流中傳遞感動、傳遞驕傲。我還布置他們把這份感動、這份驕傲一直傳遞下去，向身邊的人講述這個故事，結合課前搜集的資料寫一份倡議書向周圍的人宣傳器官捐獻的意義，成為愛心的傳遞者、宣傳者和實踐者。

　　五、突出中心，說板書

　　板書就是微型教案，我的板書緊緊抓住主線“你為誰而驕傲”和人物的精神品質，并通過心形展現永生的不僅僅是他們的眼睛，更是愛的永生、奉獻精神的永生。這樣既緊扣了主題，又給人醒目、簡潔的感覺。

　　六、教學相長，說反思

　　回顧整個課堂，我以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終。在新課程標準的引領下，創設了自主、開放的學習空間，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使學生、教師與文本三者之間充分對話，在品味“驕傲”的過程中，感受到了濃濃的情感傳遞。教育是一門永無止境的藝術，在今后的教學中，我將不懈努力，挑戰自我，超越自我！