化學說課稿

時間：2021-05-06 13:36:34 說課稿我要投稿

精選化學說課稿模板7篇

　　作為一名教職工，就有可能用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的化學說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

精選化學說課稿模板7篇

化學說課稿篇1

　　一、說教材

　　《分散系及其分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩部分內容。本節內容分為兩個課時進行授課，在簡單分類法及其應用的第一課中呈現了常見分類方法和常見化學物質的分類，本節內容是學習了化學實驗的方法和物質的分類內容的基礎上對二者聯合應用知識的學習。同時本節的內容生活性很強，學習了本節內容可以拉近化學與生活實際的距離，幫助學生理解和應用知識，并用化學方法和知識解決生活實際問題。

　　【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

　　二、說學情

　　學生在初中化學學習中已經學習了溶液和濁液的性質，學會了二者的鑒別方法，但并沒用涉及到膠體的相關知識。同時學生在第一章已經學習了化學實驗的方法和物質的分類，若能將前面的學習方法和知識應用到本節課中，那么對于掌握新的知識也輕松很多，同時學生學會了這種學習的方法，為以后的知識的牽引應有提供了學習的方式。

　　【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】

　　知道分散系的定義及其分類;認識膠體的性質和應用，能用物質的分散系的概念解釋一些實際問題。

　　【過程與方法目標】

　　學會用實驗、觀察、交流等多種方法獲取信息，并運用比較、分類等方法對所獲取信息進行加工，歸納總結出新知識。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　通過實驗探究激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生仔細觀察、認真思考、嚴謹求實、勇于創新實踐的科學精神;通過聯系生活實際，培養學生勤于在生活中思考問題，從生活中學習化學的樂趣。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：

　　【重點】

　　膠體的重要性質和應用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。

　　【難點】

　　膠體的重要性質和應用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。

　　【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：

　　五、說教學方法

　　根據本節課的內容及學生的實際水平，我主要采取實驗探究，多媒體輔助，小組討論等多種教學進行教學已完成教學目標的要求。

　　分散系及其分類的知識較為簡單，但是識記性知識較多，如果采取傳統的講授方法，學生不理解，同時失去學習化學的興趣和解決問題的能力。所以本節課在開始部分以學生常見的生活現象-陽光照進樹林的現象來引入新課，讓學生對分散性的知識有了直觀的感受，在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出相關的結論。

　　教師結合實物、實驗探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問題，學生展開對分散系重要知識的學習。通過學生的動手實驗制備Fe(OH)3膠體，學生通過對制備的膠體進行進一步研究，獲取相關性質，通過學生的多感官參與，加強對于膠體性質的理解，同時幫助學生掌握和應用分散系的性質解決生活實際問題。最后通過多媒體展示膠體應用的生活實例，讓學生能夠鞏固知識，同時學會應用，從而完成教學目標。

　　【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。

　　六、說教學過程

　　教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現，因此我設計了如下的教學過程。

　　第一環節：導入新課

　　首先是導入環節，在此環節中我準備才用創設情境法進行導入。在課程開始前我問同學們在陽光明媚的清晨，走進樹林里，大家發現了什么現象了，引導他們對于分散系相關知識的思考。在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論進入本節課的學習。

　　因為學生對于傳統的講授很難集中注意力，同時也對新知識的學習的興趣不高，從而影響了教學效果。而學生往往對于生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創設和學生的求知的迫切心理引領學生積極主動的進入本課學習。

　　第二環節：新課教學

　　接下來進入新課教學環節。此環節我將借助多媒體通過演示實驗的方法進行教師的教學同時組織學生進行小組討論參與新知的建構。

　　1.自主學習，獲取概念。

　　在第一部分離子鍵的學習中，我通過問題的形式，讓學生帶著問題閱讀課本大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。

　　因為這部分知識比較簡單，學生自主學習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導入環節的創設情境，學生的興趣很強，學習的積極性很高，很容易獲得相關知識。這樣的預設學生不僅可以高效地獲取知識，又可以培養學生的自主學習能力。

　　2.實驗探究，討論歸納

　　在學生經歷自主學習后，教師展示CuSO4溶液、泥水實物，學生判斷分散劑和分散質，加強對于新知的應用。教師再給出較難的分散劑和分散質的判斷，(1)空氣 (2)95%的酒精水溶液，教師從而引出分散系中分散質和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑、量少的為分散質，而當有水存在時，一般水做分散劑。接著教師讓學生分小組討論，如果按分散質分散劑所存在狀態不同來分類的話，分散性可以分為幾種。學生在討論的過程中加強對分散劑和分散質的認識，教師因勢利導的安排實驗探究來研究分散系的性質。

　　【實驗與探究】

　　(1)取三個小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和FeCl3溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。

　　(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照射燒杯液體，在與光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現象。

　　(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進行過濾，觀察并記錄實驗現象。

　　通你過第一個探究認識到膠體、濁液、溶液的性質，以及Fe(OH)3膠體的制備方法;通過第二個探究學生理解了丁達爾效應;第三個實驗在結合雞蛋膜的實驗，認識到膠體可以通過濾紙，不可以通過半透膜的性質。最后學生閱讀課本P28的科學視野，獲得膠體電泳的性質。

　　這一環節的設置中，教師的教和學生的學相結合，教師將實驗探究、討論歸納、自主學習的任務交給學生，能極大促進學生觀察總結能力的培養，培養學生的動手操作能力，引導學生積極的思考，更能體現學生在學習過程中的主體地位。加強了學生對于膠體性質的認識和理解。

　　3.拓展延伸，應有新知

　　教師和學生共同探究了膠體在生活中的應用的化學原理。比如涂料、顏料、墨水的制造，洗滌劑、噴霧劑的應用，是利用了膠體的介穩性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經常見的凝膠態物質，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當中的應用。

　　這一環節的設置中，教生共同討論，加強學生對于膠體發展的認識，幫助學生應用所學的知識解決生活和社會發展前沿問題，認識到化學在人類發展中的重要地位，培養學生學習化學的興趣，當擔化學小主人翁的意識。

　　第三環節：鞏固提高

　　教師通過多媒體出示試題，學生思考回答，生生互評，鞏固新知。

　　第四環節：小結作業

　　1.課堂小結

　　采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力和鞏固知識。

　　2.布置作業：

　　為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了必做題及選做題的方式和課外學習提高能力題。

　　七、說板書設計

　　我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領式的板書，這就是我的板書設計。

化學說課稿篇2

　　初中化學課程標準規定：對于金屬的化學性質，要求了解一些常見的金屬與氧氣的反應；初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應以及與鹽溶液的置換反應；能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關的化學問題。據此確定的三維目標是：

　　一、知識與技能。

　　通過實驗探究金屬與鹽溶液的置換反應，進一步認識金屬的化學性質和金屬的活動性順序，并且能用金屬活動順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。

　　二、過程與方法。

　　課堂中，教師組織、引導和點撥，學生通過復習回顧、實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質及其活動性順序，并初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息組織加工，使學生逐步形成良好學習習慣和方法。

　　三、情感態度價值觀。

　　通過活動與探究，培養學生細致觀察實驗現象的良好行為習慣、從細微實驗現象差別分析得出實驗結論的能力，形成科學、嚴謹的治學精神。保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

　　為了有效地落實課程目標，以構建主義思想為指導，尋找知識的最近生長點，注重對已有知識的調用與組合。本課題學習，我首先讓學生通過體會回顧生活經驗，感受到不同的金屬其活動性是不一樣的，結合化學實驗驗證自己觀點的科學性，形成比較系統的知識脈絡。本節課作為此課題的第二課時，我設計了六個問題，以啟發式教學為主干，充分調動學生學習的自主性。在復習閱讀、觀察實驗和討論交流中不斷學到新知，讓學生學習活動拾級而上，知識構建水到渠成，并從中體會化學的科學性和實用性。

　　在實驗處理上，我將實驗順序作了一個小的變動，目的是為了解決同樣都是不能與酸反應的金屬如何通過實驗比較活動性的問題。為學生以后獨立解決相似問題提供一個示范。關于金屬活動性順序的應用，我通過課后習題進一步鞏固，并特地設計一道選擇題，跟學生介紹，鐵在溶液中發生置換反應只能生成+2價的鐵。

化學說課稿篇3

各位評委大家好：

　　我說課的題目是《化學反應的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節《化學反應的速率和限度》第二課時。

　　我主要從以下四個方面對本節的教學設計加以說明：

　　一.教材分析及處理

　　二.教學背景分析

　　三.教學目標、重難點及教學方法、教學手段的確定

　　四.教學策略和教學過程

　　一、教材分析

　　《化學反應的限度》是化學學科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學反應特點和進程的入門知識，在社會生產、生活和科學研究中有廣泛的應用。

　　1．本節教材在編排上具有以下特點：

　　（1）安排在對影響化學反應速率的因素進行探究和總結之后，為學生學習本節內容奠定了知識基礎。

　　（2）通過化學史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發學生的問題意識和求知欲，為學生學習本節知識鋪設了心理橋梁

　　（3）經過對化學反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態的分析推進，逐步形成化學反應限度的概念，體現了學習循序漸進的原則。

　　（4）引導學生用所學知識去分析和解決實際問題，體現了知識的實踐性。

　　（5）注重知識的基礎性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現了大眾教育的思想，并為選修教材的學習留有充足的空間.

　　2．教學設想：

　　本節課的教學旨在由淺入深，從學生日常生活中的化學現象和實驗中抽象出有關的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。從而幫助學生建立動態平衡的觀點，讓學生理解化學反應限度的本質原因及外部特征，訓練學生的科學思維方法，培養學生分析解決問題的能力。其主要過程是：

　　3．教材處理（基于以上設想，我對教材進行了如下處理）

　　（1）引入學生分組實驗,通過對學生熟悉的化學反應的實驗設計和探究,使學生體驗科學探究的過程，親身經歷知識的發生發展,從而認識并相信可逆反應的存在。

　　（2）通過動畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為具體,進一步強化學生對可逆反應本質的認識和理解。

　　（3）以學生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態的分析討論，類比導入化學平衡狀態和化學反應限度的學習。

　　（4）將科學史話放到本節最后,為學生利用所學知識解決社會實際問題創造機會,從而形成其對所學知識價值的認同,激發學生的學習積極性。

　　（5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發學生繼續學習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學習埋下伏筆。

　　（6）通過階梯式的習題設置,檢驗學生的學習效果,梳理知識脈絡,培養其解決實際問題的能力。

　　二．教學背景分析

　　1．前面對化學反應速率的概念及影響因素的學習和探究為本節學習奠定了知識基礎。

　　2．本節知識理論性較強,需要學生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。

　　3．學生在此之前缺乏類似的學習經驗和探究經歷

　　三．教學三維目標、重難點及教學方法和手段

　　基于以上幾方面的考慮，確定本節教學目標及重難點如下：

　　1、知識與技能

　　（1）理解可逆反應，化學平衡的概念；了解影響化學反應限度的因素

　　（2）理解化學反應限度的本質原因及外部特征；

　　（3）學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗，通過實驗探究形成化學平衡的概念及化學反應限度的概念。

　　2、過程與方法

　　（1）重視培養學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力；

　　（2）通過探究實驗認識化學平衡與反應限度，并用得到的結論去指導分析和解決實際問題。

　　3、情感、態度與價值觀

　　增強學生參與化學科技活動的熱情，提高將化學知識應用于生產、生活實踐的意識；能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。

　　n教學重點：化學反應限度的概念；

　　n教學難點：化學反應限度的本質原因和外部特征。

　　n教學方法：科學探究（問題探究和實驗探究相結合）；思考與交流。

　　n教學手段：

　　多媒體輔助動畫模擬

　　四．教學過程：

　　（一）創設情境、引導發現、探索問題

　　我們知道化學反應中，反應物之間是按照化學方程式中的計量關系進行反應的，那么，在實際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關系完全轉化為生成物呢？

　　若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設計實驗驗證呢？

　　學生小組交流討論、設計實驗方案。這樣創設問題情境，激活學生思維，并能培養學生的合作能力和實驗設計能力。

　　然后指導學生進行分組實驗，填寫表格。培養其動手能力，體驗知識的發生發展過程。并自主發現化學反應的可逆性。激起其進一步探究的意識。

　　實驗步驟

　　在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml

　　靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液

　　實驗現象

　　用離子方程式解釋

　　列出你對問題的想法

　　（二）提出概念、提出新的研究題目

　　那么什么是可逆反應呢？學生可輕而易舉地給出概念。為加深學生對可逆反應的認識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設置引導學生交流討論，內化其對可逆反應的認識。

　　并以此為契機，提出新的探究題目：根據以上探究，你能否總結出可逆反應具有哪些特征？

　　學生通過小組討論，得出可逆反應的四個特征。

　　（三）問題引導、類比分析、合作探究

　　由實驗可知Ca2+與SO42-反應是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態？該狀態有何特征？

　　學生通過小組交流討論，得出結論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態。

　　此時及時提出問題：那么化學反應中是否也同樣存在化學反應限度和平衡狀態呢？

　　通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學生營造了積極的心理氛圍和思考空間。

　　接著，趁熱打鐵，以學生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學生展開問題探究：

　　（1）當反應剛開始時，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？

　　（2）當反應剛開始時，是正反應速率大還是逆反應速率大？

　　（3）隨著反應的進行，反應物濃度和生成物濃度如何變化？

　　（4）隨著反應的進行，正反應速率和逆反應速率如何變化？

　　（5）反應進行到什么時間會“停止”？

　　（6）此時反應物和生成物的濃度如何變化？

　　（7）給這個狀態命名？

　　（8）反應真的停止了嗎？

　　通過以上8個問題的思考討論，步步推進，化學平衡狀態和化學反應限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。

　　（四）提出概念、建立圖像、聯系生活

　　那么什么是化學平衡狀態呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？

　　在學生通過小組討論，完成后。

　　我用大屏幕播放化學平衡狀態建立的時間——速率圖象，以加深學生對化學平衡狀態建立過程的理解。

　　接著繼續引導：我們的生活中是否也有類似的動態平衡實例？你能舉出一些嗎？

　　然后以對“水槽中的進出流水”的生活實例的分析，進一步強化學生對化學平衡狀態的理解。使學生對問題的認識，深入淺出，實現由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。

　　此時再提出：化學反應平衡狀態有哪些特征呢？

　　通過學生小組交流和師生互動得出化學平衡狀態的五個特征。

　　此時化學反應限度的概念也已水到渠成

　　（五）實際應用解決問題

　　引導學生閱讀教材中“科學史話”。

　　并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發生變化？使學生有機會將所學知識應用于社會實踐，提高學生分析解決問題的能力，形成其對所學知識價值的認同,激發學習積極性。

　　（六）拓展延伸

　　任何可逆反應在給定條件下的進程都有一定的限度，不同反應的限度不同，那么影響化學反應限度的因素有哪些呢？

　　為進一步提高學生的學習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變

　　并在說明影響化學平衡狀態的外界條件以后，強調指出：有興趣的同學可在選修模塊《化學反應原理》中深入學習。以真正實現知識的延伸。

化學說課稿篇4

　　物質的推斷題是近幾年部分省市中考必考的題型之一。它是通過物質的轉化關系，從已知的實驗現象和特殊性質進行分析推理，從而確定物質的種類、組成或化學式的題目。這種題目具有考查的知識覆蓋面廣、信息量大、條件隱蔽、題型多變、綜合性強、關系復雜、文圖較多等特點，對學生的知識、技能、過程、方法是一種很好的考查。雖然試題的難度不是很大，我們也要引起足夠的重視。

　　一、說教材內容及學情分析：

　　物質的推斷題主要考查元素化合物知識。可能從以下幾個方面出題：

　　1、描述型：完全用文字或不完整的化學方程式描述，給出物質或元素的范圍、特征性質或現象。要求推斷元素或物質的種類、名稱，也可以推斷混合物中一定有什么、一定沒有什么、可能有什么等。

　　2、框圖型：這類題型是以框架結構形式給出相關物質之間的轉化關系，給出或不給出考慮物質的范圍，要求考生推斷出各種未知物質，再根據題意作進一步的解答。這種題目具有反應復雜、信息處理量大、難度較大的特點，往往需要反復推敲才能解答。

　　3、表格型：這類題型是以圖表結構形式給出相關物質之間的轉化關系，給出物質之間的關系，要求同學推出未知物質，再根據題意進行解答。這類題目相對來說比較簡單。

　　4、連線型：這種題目往往用圓表示物質，用兩圓相離、相切、相交或包含的位置關系表示兩物質之間反應、轉化或物質類別的并列、相交或從屬關系；學生經過九年級化學的初步學習，對化學知識與技能有了一個初步的、模糊的認識，但是缺少系統性的、整體性的知識脈絡，綜合應用的能力較弱，對稍復雜的化學問題往往感到無從下手，往往容易把簡單問題復雜化，產生畏懼心理，對化學的進一步學習產生極大的阻力，為此，我們的復習就是要突破學生這種心理，讓他們擁有打開化學世界的鑰匙。

　　二、說教學目標：

　　1、知識和能力目標：引導學生采集每一道推斷題的突破口（知識點），得出相應物質的名稱和化學式，分析反應關系，根據物質的性質形成相關的知識網絡，并在此基礎上解答相關的問題，同時通過書寫化學方程式來鞏固物質間的反應關系。

　　2、過程和方法：初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的化學信息進行加工整理。提高審題、分析、判斷等解題能力，運用所學化學知識解決實際問題。

　　3、情感態度和價值觀：通過對推斷題的專題復習，保持和增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，保持其學習化學的興趣。發展勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。說重點難點：

　　三、說教學重點和難點：

　　重點：能綜合運用所學過的知識解答化學推斷題。

　　難點：找出推斷題中的突破口。

　　四、說教法和學法

　　（一）教法

　　1、采用直接引入的方法，匯聚學生的注意力，激發學生的好奇心。

　　2、探究式教學法，模式為：質疑—分析—思考—推測—檢驗——確定，讓學生通過分析、思考、探究、論證得出科學結論。

　　3、互動式教學法，在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

　　（二）學法：

　　1、研究性學習：學生通過推測、分析、思考來探究推斷題的解法，培養學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

　　2、自主學習：通過復習，指導學生以所掌握的化學知識經驗和對推斷題的閱讀分析，并猜想推測，調動學生思維的積極性，讓學生更好地掌握和綜合應用基本知識，提高分析問題、解決問題的能力。

　　（三）教學程序：

　　1 、解題技巧：解題的關鍵在于尋找突破口（又稱“題眼”），然后順藤摸瓜進而完成全部未知的推斷。這些突破口往往是：物質的特殊的性質、用途、結構；沉淀、氣體、溶液的特殊顏色；特殊的反應條件、反應類型、反應現象和轉化關系等。根據突破口進行順推、逆推或順推逆推相結合的方法，對有關的信息進行邏輯推理、分析比較、綜合整理、從而得出正確的答案。以下是推斷題常用的突破口：

　　（一）以物質特征為突破口Cu

　　（1）固體顏色：C CuO MnO2 Fe3O4 Fe粉；Cu，Fe2O3 紅磷(紅色) ；S（黃色），鎂條鐵絲鋁片（銀白）。

　　（2）溶液顏色：CuCl2 CuSO4(藍色); FeCl2 FeSO4 (淺綠色)；FeCl3 Fe2（SO4）3 （黃色）；KMnO4 (紫紅色) 。

　　(3)火焰顏色，S在O2中燃燒（藍紫色） S H2在空氣中燃燒（淺藍色）；CO CH4在空氣中燃燒（藍色）

　　（4）沉淀顏色：CaCO3 、BaCO3、 BaSO4、AgCl、Mg（OH）2

　　(白色)，Cu（OH）2 （藍色） Fe（OH）3 (紅褐色)。

　　（5）氣體顏色：多為無色氣體，H2 O2 N2 CO CO2 CH4 SO2 。

　　（6）物質氣味：有刺激性氣味的氣體有HCl NH3 SO2 等。液體有鹽酸，酒精，氨水等；固體有NH4HCO3

　　（二）、以物質特征反應條件為突破口

　　點燃（有O2參加的反應）；通電（電解H2O）;催化劑（H2O2或KClO3分解O2）;高溫（CaCO3分解，C還原CuO、Fe2O3或CO還原Fe2O3）；加熱（KMnO4、KClO3等的分解）。

　　（三）、以物質的特征現象為突破口

　　（1）能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是CO2

　　（2）能使黑色CuO變紅（或紅色Fe2O3變黑）的氣體是CO或是H2，固體是C。

　　(3)能使燃燒著的木條正常燃燒的氣體是空氣，燃燒更旺的是O2，熄滅的氣體是CO2或N2；能使帶火星的木條復燃的是氣體是O2.

　　(4)能使白色的無水CuSO4粉末變藍氣體是水蒸氣。

　　（5）在O2中燃燒火星四射的物質是Fe。

　　（6）在空氣中燃燒生成H2O和CO2的物質是有機物，例如CH4 C2H5OH

　　（7）能溶于稀HCl或稀HNO3的白色沉淀有不溶性堿和CaCO3 BaCO3,不溶于稀HNO3的白色沉淀是AgCl和BaSO4。

　　（四）、以元素或物質之最為突破口

　　（1）地殼中含量最多的是元素是O，含量最多的金屬元素Al。

　　（2）人體中含量最多的元素是O，含量最多的金屬元素是Ca.

　　（3）空氣中含量最多的元素是N。

　　（4）形成化合物最多的元素是C。

　　（5）質子數最少的元素是H。

　　（6）相對分子量最小，密度也最小的氣體是H2。

　　（7）相對分子質量最小的氧化物是H2O。

　　（8）自然界密度最大的物質是金剛石。

　　（9）空氣中含量最多的氣體是N2。

　　（10）最簡單的有機物是CH4。

　　（11）最常用的溶劑是H2O。

　　（12）人體中含量最多的物質是H2O。

　　2、典型例題

　　例1 、有一包粉末可能含有氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅、硝酸鋇中的一種或幾種，某學生為了確定其組成，做如下實驗，取這種粉末加足量的水，振蕩后呈渾濁，再加稀鹽酸，沉淀不溶解，過濾后得無色溶液，取濾液并加硝酸銀溶液產生白色沉淀，對原固體的判斷正確的是（）

　　A 、可能有硫酸銅和碳酸鈉

　　B 、一定有氯化鈉可能有硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅

　　C 、一定含氯化鈉、硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉，可能含硫酸銅

　　D 、可能含氯化鈉，一定含硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅

　　例2．某化工廠排放的污水中，常溶有某些對人體有害的物質。通過目測，初步認為可能含有Fe3+、Ba2+、Na+、OH－、Cl－、CO32－、SO42－；為了進一步確認，進行實驗檢測：

　　（1）取污水仔細觀察，呈無色、透明、均一狀態。

　　（2）向取樣的污水中，滴入稀硫酸，有大量白色沉淀產生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。

　　（3）用pH試紙測定污水的pH值，試紙顯深藍色。由此可知，該污水中，肯定含有離子是。肯定沒有的離子是，可能含有的離子是。

　　敘述解題步驟和思路，交給學生方法

化學說課稿篇5

　　一、說教材的地位和作用

　　《化學式》是在學生學習了元素符號，原子結構之后化學內容的延續，它包括“化學式反映物質的組成，如何書寫化合物的化學式”，共分為2個課時，如何書寫化合物的化學式，是學生已學習了元素符號書寫知識的基礎上，繼續對化學用語內容進一步地認識學習，化學用語是學習化學的工具，掌握好化學用語是學好化學的前提，化合物化學式的書寫這部分內容的學習，又為后面化學方程式的書寫做鋪墊，可見學好這一課題的內容的重要性，它是化學用語內容的重要組成部分，在化學用語的學習中起到承上啟下的作用，要正確用化學方程式表示物質發生化學反應過程，必須在較好地掌握化學式書寫的基礎上，用化學式來表示參加反應的各物質，以及各物質之間量的關系。

　　二、說教學目標

　　根據本教材的內容和《課程標準》和學生的實際確定以下教學目標。

　　1、知識與技能目標

　　{1}知道化學式表示物質的組成，能說出化學式的概念。

　　{2}熟記常見元素的化合價。

　　{3}能利用化合價推寫物質的化學式，掌握一些簡單化學式的書寫步驟及注意問題。

　　2、過程與方法

　　通過教師的講解、指導，學生觀察、思考、討論、多練來完成。

　　3、情態態度與價值觀

　　通過化學式的書寫，激發學習興趣，培養科學的學習方法，培養學生尊重客觀事實，實事求是的學習態度。

　　三、說教學的重點和難點

　　對教材認識，學生的情況，確定以下的教學重點和難點。

　　教學重點：物質化學式的正確書寫

　　重點的依據：作為開始學習化學用語，學生學習上感到困難，學好這部分內容，才能為后面的學習打下基礎。

　　教學難點：利用化合價書寫化學式

　　難點的依據：由于化合物中元素化合價的確定，化合價法則，學生對教材內容不夠透徹，覺得比較抽象。

　　為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教學和學法上談談。

　　四、說學法

　　學習內容較為抽象，學生學習氣氛不夠活躍，情況雖不樂觀，但作為知識傳授的主導者，教與學是教師和學生的平等互動，師生交往，共同發展的過程，在這過程中，盡量在傳授知識過程中讓學生愛聽、愛看、愛做、愛學，激發學生的學習興趣，激發學生學好化學知識的情感，在化學式書寫的學習中，引導學生進行有目的進行指導顯示→示范與模仿→知道理解與應用→矯正→熟練書寫，從而讓學生形成一種良好的思維習慣。

　　五、說教法

　　在教學中根據我校學生的心理特點{好勝的心理}，求學意識和課標的要求，采用師生互動啟發式、討論式、參與式、自主式等教學方法，培養學生自我獲得知識的能力，培養學生參與意識、主體意識、創新意識和能力，為了每位學生的發展，教師要為學生創設適合于他們參與交往的民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍。

　　六、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重本節內容的連接性、條理性，教學中盡可能最大限度地調動學生參與課堂學習的積極性和主動性。

　　導入新課

　　由上節課學過的知識導入，化學式是全世界一致認同的表示物質的化學符號，國際通用，借此激發學生的學習愿望，它正確表示物質的組成，是物質組成情況的真實反映，不同物質有不同的組成，則有不同的化學式，例：氧氣O2、碳C、二氧化碳CO2、氧化鎂MgO氯化鈉NaC1

　　由學生觀察提出質疑：什么是化學式？

　　{提問}這些物質的化學式是如何確定的，為什么這樣書寫。

　　指導學生閱讀教材，一些物質的組成與化學式，聯想和啟示，交流通過學生的自主性學習。

　　{提問}{一}、什么是單質？單質化學式怎樣書寫

　　固態非金屬單質：一般用元素符號表示

　　氣態非金屬單質：一般在元素符號右下

　　{小結}單質化學式的書寫

　　角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}

　　金屬：一般用元素符號表示

　　{小結升華}一般氣體成雙對，稀、固、金是單個

　　{鞏固練習}1、分別寫出單質、鐵、鈉、硫、磷、氦氣、氖氣、氫氣、氮氣的化學式。

　　由學生上臺板演，師生共同矯正和認可。

　　{提問}什么是化合物，我們已經學習過哪些化合物，請說出它們的化學式。

　　{設問}你知道這些物質的化學式是如何書寫出來的嗎？我們先來明確一下化合價的概念。

　　總結：化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個數比，在化學上用“化合價”來表示原子之間相互化合的數目

　　指導學生閱讀教材P83識記常見元素和原子團的化合價。

　　為了強化學生的識記，對學生進行元素化合價數值表示方法跟表示離子所帶電荷數的方法比較。

　　例：正、負數的寫法：在化合物中{1}鈉的化合價為+1，氧的化合價為-2

　　{2}鈉離子帶一個單位正電荷標為1+，氧離子帶兩個負電荷標為2-

　　位置的標法：在化合物中，化合價正負數值標在元素符號正上方，例：Na、O

　　在離子所帶的電荷中，正負數值標在元素符號右上角，數值為1時省略，例：NA+、O2-

　　{二}、化合物的化學式書寫方法——根據化合價法則來寫化學式

　　1、一般是正價元素{或原子團}寫在左邊，負價元素{或原子團}寫在右邊。

　　2、在金屬氧化物中，金屬元素一般呈正價，非金屬顯負價，在化合物中氧元素一般呈-2價，氫元素一般呈+1價，在單質分子里，元素的化合價為零。

　　3、在化合物中，各種元素化合價的代數和為零{化合價法則}。

　　以例題為例，指導學生書寫化學式，具體步驟為：

　　以書寫氧化鋁化學式為例：

　　1、寫化學式時，正價寫在左邊，負價寫在右邊，如A1、O

　　2、查出所需元素的化合價，例A1、O

　　3、根據化合物中化合價代數和等于零，確定原子個數{2個A1原子，3個O原子}

　　4、寫出氧化鋁的化學式：AI2O3

　　{小結}根據化合價書寫化合物的化學式課依據如下口訣：要寫化學式，先標化合價，約成互質數，后在交叉。

　　[模仿]比照老師的講解，要求學生寫出五氧化二磷的化學式：

　　在學生的練習中提出問題，相互討論。

　　{說明}化學式只能表示實際存在的物質的組成，只有化合價實際存在時才有意義，不能根據化合價等于零的原則憑空臆造，隨意書寫化學式。

　　鞏固練習：寫出一氧化碳、氧化鐵、氯化亞鐵、硫酸銅、碳酸鈣的化學式{學生在書寫時容易出錯}

　　{各組派一名學生進行參賽，進行對組及對學生本人的評價}

　　布置作業：

　　持續學習題：化合物的化學式會寫了，在已知的化學式中能標出各組成元素的化合價嗎？該物質的名稱如何？

　　{小結歸納}：單質化學式寫法，化合物化學式的書寫步驟。

　　板書設計

　　二、如何書寫化合物的化學式

　　固態非金屬單質：一般用元素符號表示

　　氣態非金屬單質：一般在元素符號右下

　　1、單質化學式的書寫

　　角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}

　　金屬：一般用元素符號表示

　　2、化合物化學式的書寫氧化物、“氧右”

　　由金屬與非金屬組成的化合物“金左、非右”

化學說課稿篇6

　　一、用途廣泛的金屬材料——說教材

　　本節課是化學高一年級上冊第三單元《用途廣泛的金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯系的教學內容。

　　二、用途廣泛的金屬材料——說學情

　　在物理課的相關學習中，學和生對金屬的物理性質已有了一定的了解，在生活中也經常接觸到一些金屬制品，因此，學生對金屬、金屬材料及其在生活、生產中的廣泛應用已有不同程度的認識。此前，學生也具備了一定的問題探究能力，能通過查找資料、調查研究進行一些分析和總結。但由于學生參與自主學習時承擔責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。

　　三、用途廣泛的金屬材料——說教學目標

　　知識與技能：

　　（1）通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。

　　（2）了解常見金屬的物理性質，知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。

　　（3）能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關系。

　　過程與方法：

　　（1）引導學生自主實驗探究金屬的物理性質，培養學生的實驗探究能力。

　　（2）通過討論探究物質的性質與用途的關系，培養學生綜合分析問題的'能力。

　　（3）培養學生學會主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

　　情感態度與價值觀：通過日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。

　　四、用途廣泛的金屬材料——說重點、難點

　　重點：

　　（1）引導學生自主探究金屬的物理性質。

　　（2）物質性質與用途之間的辯證關系。

　　難點：

　　（1）培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。

　　（2）提高學生綜合分析問題的能力。

　　五、用途廣泛的金屬材料——說教法

　　根據化學課程標準“要培養學生科學探究能力，提高學生的科學素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學方法是：采用實驗探究法，按照提出問題—實驗探究—觀察分析—得出結論的程序實行探究式討論教學

　　通過教學，將學生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，教學活動層次逐步深化，學生的個性得到最大的張揚，學生的學習興趣保持在最佳興奮的狀態。

　　六、用途廣泛的金屬材料——說學法

　　由于本課實驗的探究的內容很多，學生的思維又特別活躍，學生主動參與探究式的學習方式中，會使學生在實踐過程中學生會取長補短，形成技能，培養合作意識，使創新能力逐步得到發展。

　　七、用途廣泛的金屬材料——說教學過程

　　課堂導入：教師講授前面已學習了碳、氫、氧等非金屬單質的知識，今天我們要研究另一類單質—金屬。請同學們說出日常生活中接觸到的金屬制品，并展示他們課前收集到的金屬制品，如：銅錢、硬幣、紀念章等，使學生感覺到我們的生活離不開金屬材料。并用多媒體播放金屬材料在生產、生活和社會等各個領域中的應用資料，請同學們講出，還有哪些領域用到了金屬制品，進一步突出化學與社會的密切聯系，同時也增強了學生對金屬材料的興趣和好奇心，從而產生了解金屬性質的探究欲。

　　新課講授：

　　教師創設問題情景：我們知道金屬有很多用途，可為什么金屬會有這么廣泛的用途呢這是由它們本身所具有的一些物理性質決定的。同學們想知道金屬的性質嗎

　　請學生利用實驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質。（教師可以預先設計一些試驗步驟，并在多媒體上放映。）

　　學生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。

　　①用細砂紙打磨這些金屬絲，用濾紙擦拭后，觀察它們的顏色和光澤；

　　②用力試試它們是否容易被彎曲、折斷；

　　③分別用小刀割一下；

　　④分別用鐵錘用力錘一下；

　　⑤用手拿著金屬絲的一端，在酒精燈上加熱另一端，試試它們能不能傳熱；

　　⑥用電池、小燈泡試試它們能不能導電。

　　學生匯報自己的實驗結果，介紹實驗探究方法，同時進行師生評價。科學探究結束，讓學生歸納出常見金屬的物理性質，如：大多數是銀白色，有金屬光澤，常溫下多數是固體，密度、硬度一般較大，有良好的導電導熱性和延展性等。

　　多媒體展示物理性質圖

　　教師指出：金屬除具有一些共同的物理性質外，還具有各自的特性。如：鐵、鋁等大多數金屬都呈銀白色，但銅卻呈紫紅色，金呈黃色；在常溫下，鐵、鋁、銅等大多數金屬都是固體，但體溫計中的汞卻是液體……金屬的導電性、導熱性、密度、熔點、硬度等物理性質差別也較大。出示幾種金屬的物理性質數據表，請同學們分析，留意導電性最好，密度最大，熔點最高，熔點最低，硬度最大金屬是什么等）的物理性質。

化學說課稿篇7

　　1. 教材分析

　　1． 1教材的內容和特點

　　(1) 內容：本節內容選自高中化學課本(必修)第一冊第一章第三節,本節教材主要介紹兩部分內容:一部分內容是化學反應中的能量變化以及燃料的充分燃燒,另一部分內容是從節約能源、提高燃燒效率的角度，說明研究燃料充分燃燒的重要性。授課安排為1課時。

　　(2) 特點：本節內容有關理論的教學要求并不高，但重視對學生進行能量觀點的教育；本節內容較多地滲透了化學社會學的觀點，聯系實際的面較寬；本節內容還安排了一個“要求學生就家庭所用燃料問題進行調查”的研究性學習課題。教材也重視教學內容的更新，編入了一些學生能接受的現代科學知識，如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時也編入了一個家庭小實驗、資料圖表等，豐富了學生的課外活動，使家庭作業不僅僅限于筆答，增加了學生動手實驗和參加社會實踐的機會，以激發學生的興趣，開闊學生的眼界。

　　1． 2 教材的地位和作用

　　本節內容作為高中化學的第一章的內容，在全書乃至整個高中化學中占有特殊的地位。化學反應和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學教學中。本節內容作為連接初中化學和高中化學的“紐帶”，正好符合學生學習新知識的需求。這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質結構知識統帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。本節內容與高三的“反應熱、熱化學方程式、燃燒熱、中和熱”等知識前后呼應。高一側重介紹化學反應中能量變化的基本概念，高三側重介紹計算。這樣做，通過教材精心設計知識的臺階，避免由于知識臺階設計不合理而使學生出現大面積的分化。同時，由于難點分散，也有利于激發和保持學生的學習興趣。所以，把化學反應中的能量變化有關概念的教學放在高一教材中是通盤考慮整個高中階段教學內容和要求的結果。

　　1．3 教材的重點和難點

　　化學反應所釋放出的能量是當今世界上最重要的能源，因此研究化學反應及其能量變化，即放熱反應和吸熱反應是重點，學生剛從初中上來，學生雖然學習了很多有關燃燒的反應，但對化學反應中伴有能量的變化只有大致的印象，因而，化學反應中能量觀點的建立是本節課教學的難點。

　　2．教學目標

　　知識與技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化，了解吸熱反應和放熱反應的概念，了解燃料充分燃燒的條件。

　　過程與方法目標：通過對學習資料的查找，培養學生獲取信息，理解信息并得出結論的自學能力。又通過對問題的討論，培養學生善于思考，勇于發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力。

　　情感、態度和價值觀目標：對學生進行節約能源，保護環境的教育，培養學生愛國主義精神和辯證唯物主義思想，通過化學實驗的創新激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生的創新精神。同時，通過設置家庭小實驗和研究性學習活動，對學生進行素質教育，培養學生的探究能力和實踐能力。

　　3．學情分析

　　在初中時，學生已經學習了很多有關燃燒的反應，對化學反應中伴有能量的變化有大致的印象，因此，在教師的引導下，學生可以通過分組實驗來探究化學中能量變化；同時，通過比較燃料的燃燒條件和燃料充分燃燒的條件，使學生樂于探究如何提高燃燒高效率、節約能源和開發新能源等前沿課題。

　　4．教法設計

　　4．1課的引入采取“開放式”的教學模式

　　課前將學生分成幾個小組，分別領取“常見的能源有哪些”、“初中學過的燃燒反應有哪些”、“我國的煤炭儲量及分布情況”、“能源的利用與人類進步”等資料收集任務，每個小組推選一人在課堂上作簡短匯報（每組限時1.5分鐘），教師總結后引入新課。這樣處理能讓學生學會收集資料、處理信息并用化學語言進行表述，了解化學與社會和科技的密切聯系。

　　4． 2化學反應中的能量變化采取“引導—實驗—探究”的教學模式

　　在已準備好所需化學物品的前提下，教師引導學生進行分組實驗，探究得出：鋁片和鹽酸反應要放熱，使溶液的溫度升高：Ba(OH)28H2O晶體與NH4Cl晶體的反應要吸熱，使玻璃片上的水結成冰。從而合學生進一步明確化學反應伴有能量變化，常常表現為熱量的放出或吸收，并聯系能量守恒定律，引導學生總結出反應物的總能量和生成物的總能量不相同是能量變化的原因所在。這樣處理能讓學生通過動手操作—觀察現象—比較分析—歸納總結，同時在實驗的基礎上突出重點，也對學生進行了能量觀點的教育，突破了難點，這樣也使學生獲得自主發現的快感，激發學習化學的興趣。

　　4．3燃料的充分燃燒采取“自學—討論”的教學模式

　　在已布置研究學習課題“調查家庭所用燃料的相關問題”的基礎上，教師引導學生通過自學質疑、集體討論等形式，并創設下面幾個問題：

　　（1）燃料充分燃燒的條件是什么？

　　（2）燃料不充分燃燒會造成怎樣的結果？

　　（3）為使燃料充分燃燒，空氣是否越多越好？

　　（4）增大燃料與空氣的接觸面積可采取哪些措施？

　　（5）解決能源危機的途徑有哪些？

　　（6）高效、清潔利用煤的重要途徑有哪些？

　　（7）煤直接燃燒會對環境會產生什么污染？

　　這樣處理能培養學生的自學能力和合作能力，增強學生珍惜資源、節約能源和保護環境的意識。

　　5．教學過程

　　本節內容的教學過程設計總體思路為：