【實(shí)用】說(shuō)課稿范文錦集5篇

　　作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。說(shuō)課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿5篇，希望對(duì)大家有所幫助。

說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材分析

　　我所使用的教材是上海科技教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，本節(jié)是教材第三章《信息加工與表達(dá)》的“文本信息的加工”一節(jié)，信息的加工與表達(dá)在整個(gè)教材體系中處于核心地位。本節(jié)課屬于其第一部分內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)將初中學(xué)過(guò)的office知識(shí)重新?lián)焓捌饋?lái)，為接下來(lái)的Excel和FrontPage學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)可以將第二章中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到本節(jié)課上。本節(jié)的內(nèi)容應(yīng)主要側(cè)重于學(xué)生之間的合作交流與互相協(xié)作上。

　　二、教學(xué)對(duì)象分析

　　學(xué)生們?cè)诔踔芯鸵呀?jīng)學(xué)過(guò)WORD文檔的圖片插入、藝術(shù)字插入等操作，以及在前一章學(xué)習(xí)了利用百度搜索引擎進(jìn)行文字和圖片的搜索。信息加工與表達(dá)中的知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生在掌握文字處理知識(shí)后的綜合應(yīng)用和發(fā)展提高。特別是在電子板報(bào)制作過(guò)程中，對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)制作活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；對(duì)發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)就是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　（1）綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的word知識(shí)，規(guī)劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)作一張富有個(gè)性的電子板報(bào)。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生從多種渠道獲取信息，處理信息，應(yīng)用信息，傳輸信息的能力。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2、過(guò)程與方法

　　（1）能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來(lái)源，能評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性；

　　（2）能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作、相互評(píng)價(jià)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。

　　（2）增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)、組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：電子板報(bào)的制作過(guò)程和方法以及三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：電子板報(bào)的版面設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；協(xié)作精神的培養(yǎng)。

　　五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

　　1、教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自學(xué)法。

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。

　　信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。所以本課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法。授課時(shí)教師出示明確的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，不強(qiáng)調(diào)達(dá)到目的的方式、方法，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生有不同的探究風(fēng)格和方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的靈感，塑造有創(chuàng)意的作品，從而達(dá)到師生共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)：自學(xué)法、研討法。

　　信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。 學(xué)生按以下方法來(lái)完成任務(wù)：

　　1、自主探究。學(xué)生通過(guò)自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。

　　2、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生按興趣、能力等分成若干個(gè)小組，共同完成任務(wù)，在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教。通過(guò)協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

　　六、教學(xué)媒體及教具的運(yùn)用

　　硬件資源：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、投影

　　軟件資源：多媒體教學(xué)軟件、WORD、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣（4分鐘）

　　教師用多媒體教學(xué)手段展示幾幅電子板報(bào)作品作為新課切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用現(xiàn)在所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)搞一次勸告青少年不要吸煙的宣傳活動(dòng)。

　　（二）提出任務(wù)

　　全班共同制作一份“讓吸煙遠(yuǎn)離青少年”電子板報(bào)。具體要求：

　　１．主題鮮明，內(nèi)容健康充實(shí)、積極向上。

　　2．技術(shù)要求：在制作電子板報(bào)時(shí)應(yīng)該使用文字、圖片、藝術(shù)字、文本框、自選圖形等多種方式。

　　3．評(píng)價(jià)的重要依據(jù)是“創(chuàng)新”、體現(xiàn)時(shí)代特色和個(gè)性張揚(yáng)，內(nèi)容沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤。

　　（三）學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1.分組（共分8組）并選擇組長(zhǎng)；

　　2.確定本組作品主題，每組明確本組具體任務(wù)。

　　（四）分組探究學(xué)習(xí)（5分鐘）

　　師：教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行規(guī)劃，并提供學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

　　生：1．規(guī)劃設(shè)計(jì)作品

　　2．組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員所掌握知識(shí)情況進(jìn)行分工

　　（五）圍繞主題創(chuàng)作（20分鐘）

　　教師指導(dǎo)并調(diào)控課堂氣氛， 用投影展示學(xué)生完成任務(wù)情況；學(xué)生展開(kāi)小組創(chuàng)作，根據(jù)組內(nèi)分工進(jìn)行設(shè)計(jì)版面、在網(wǎng)上搜索素材，通過(guò)組間交流協(xié)助、師生交流反饋等形式進(jìn)行創(chuàng)作

　　（六）作品欣賞交流與評(píng)價(jià)（8分鐘）

　　每組派代表展示本組作品，并說(shuō)出設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意及思路，展示完之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組間互評(píng)，教師做出總結(jié)，多給學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣。

　　八、歸納總結(jié)與教學(xué)反思

　　本節(jié)課是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)過(guò)程，并采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)的。以學(xué)生學(xué)為主。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師主要是組織者、引導(dǎo)者的角色，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　【教學(xué)反思】

　　本節(jié)課秉承任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為著力點(diǎn)，通過(guò)目標(biāo)明確的任務(wù)、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、小組探究的過(guò)程中，不知不覺(jué)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系；通過(guò)頗具特色的評(píng)價(jià)方式，讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我深深的體會(huì)到：

　　1、不要把學(xué)生的水平估計(jì)得過(guò)高，不要以為他們初中學(xué)過(guò)，就可以簡(jiǎn)單的安排任務(wù)就行了，通過(guò)在課堂教學(xué)中了解到，有很多學(xué)生反映初中學(xué)校為了中考，九年級(jí)就已經(jīng)全面停開(kāi)了信息技術(shù)課，間隔一年，學(xué)生腦海中留下的WORD 技術(shù)所剩無(wú)幾了，這種情況嚴(yán)重影響到了教學(xué)的推進(jìn)，影響了教學(xué)效果的達(dá)成，為此，我們應(yīng)該怎么做？是推倒重來(lái)，重新再教一遍嗎？那肯定是不現(xiàn)實(shí)的，為此，只有充分的準(zhǔn) 備好學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生起到一個(gè)提醒的作用，讓學(xué)生回想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的操作技能和學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)技能，從而達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到在學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的作用，給學(xué)生建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

　　2、在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師一定要不遺余力的深入到學(xué)生中間，為他們解決五彩斑斕的問(wèn)題，當(dāng)然，解決問(wèn)題時(shí)還要以引導(dǎo)為主，最后還應(yīng)把一些共性的東西作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

　　3、真實(shí)、深度的形成性評(píng)價(jià)，能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但使課堂秩序難免有些混亂，難以調(diào)控，故今后還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“各抒己見(jiàn)，亂中有序”的課堂模式的研究。

說(shuō)課稿 篇2

　　教學(xué)目的

　　1朗讀背誦文言課文。

　　2.積累一些文言實(shí)詞和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。

　　3.學(xué)習(xí)本文對(duì)人生的正確抉擇。

　　4.學(xué)習(xí)本文的論證方法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：

　　1)朗讀背誦文言課文。

　　2)積累一些文言實(shí)詞和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。

　　2.難點(diǎn)：

　　1)學(xué)習(xí)本文對(duì)人生的正確抉擇。

　　2)學(xué)習(xí)本文的論證方法。

　　教學(xué)時(shí)間

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

　　簞(dan1)賊(cu4)茍得(gou3)不屑(Xie4)

　　2.閱讀全文，，對(duì)照課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入

　　1.作家作品簡(jiǎn)介。

　　(魚我所欲也)選自(孟子告子上)題目是編者加的。(見(jiàn)參考)

　　2.解題。

　　孟子主張人性是善的，他認(rèn)為人生而具有側(cè)隱之心、羞惡之心、辭

　　讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁

　　義禮智”。本文就是從這種理論出發(fā)，闡明了義重于生，義重于利和不

　　義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認(rèn)為，如果把生命看得

　　比義更重要，就會(huì)做出各種不義的事情來(lái)。他對(duì)比了兩種生死觀，贊揚(yáng)

　　了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責(zé)了那些茍且偷生。見(jiàn)利忘義的

　　人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。

　　本文行文流暢，論證嚴(yán)密;引譬設(shè)喻，生動(dòng)形象;排比鋪陳，氣勢(shì)恢

　　弘。體現(xiàn)了《孟子》一書的文筆特點(diǎn)。

　　三、正課

　　1.朗讀課文。注意不讀錯(cuò)音，讀好句子的節(jié)奏和重音，要讀得流

　　暢，朗朗上口，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)和感情。

　　【惡]wu4，厭惡，與“欲”相反。 【由是]按照這種方法。

　　【是故】因此，由此可見(jiàn)。

　　【3.請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。

　　【呼爾而與之]沒(méi)有禮貌地呼喝著給他(吃人 爾，助詞。

　　[不屑]因輕視而不肯接受，不愿意接受。

　　4.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。

　　【何加](有)什么益處。 [奉]奉侍。

　　[所識(shí)窮乏者得我與]所識(shí)窮乏者：所認(rèn)識(shí)的貧窮的人。得，通

　　“德”，恩惠，這里是感激的意思，動(dòng)詞。與：通“欽”，語(yǔ)氣詞。

　　[今為宮室之美為之]第一個(gè)“為”，Wei4，介詞。第二個(gè)“為”，wei2，動(dòng)

　　詞，這里是接受的意思。

　　【是亦不可以已乎]是，此，這。已，停止，放棄。 【本心]天性，天良。

　　5.請(qǐng)學(xué)生翻譯整篇課文。

　　6.再次朗讀課文。

　　四、小結(jié)

　　1通假字

　　1)得通德 感激 例：所識(shí)窮乏者得我與

　　2)與通歟 語(yǔ)氣詞 例;所識(shí)窮乏者得我與

　　2一詞多義

　　為

　　介詞 為了 為宮室之美

　　動(dòng)詞 做 由是則可以避患而有不為也

　　得

　　得到 故不為茍得也

　　通“德”，感激 所識(shí)窮乏者得我與

　　是

　　此、這 非獨(dú)賢者有是心

　　這是 是天時(shí)不如地利也

　　與

　　通“與欠”，語(yǔ)氣詞 所識(shí)窮乏者得我與

　　給予 呼爾而與之

　　3.虛詞

　　之

　　代詞 他 呼爾而與之

　　助詞 的 為宮室之美

　　而

　　表順接 不譯 蹴爾而與之

　　表轉(zhuǎn)折 卻 由是則生而有不用也

　　表選折 而 舍生而取義者也

　　于

　　表比較 比 所欲有甚于生者

　　表對(duì)象 對(duì) 萬(wàn)鐘于我何加焉

　　特殊句式：

　　判斷句：

　　魚，我所欲也。

　　倒裝句：

　　萬(wàn)鐘于我何加焉

　　所欲有生者

　　五、作業(yè)

　　1.完成課內(nèi)練習(xí)二。

　　2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第二課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.朗讀課文，熟讀成誦。

　　2.思考課后練習(xí)一、三、四題。

　　二、導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們已翻譯全文，疏通了文意，這節(jié)課，我們將進(jìn)一步探究

　　文章的主要內(nèi)容，文章主題和寫作特色。

　　1、文章脈絡(luò)

　　第一部分(1)：提出“舍生取義”的中心論點(diǎn)，并說(shuō)明“義的美德是人所固有的”。

　　本段可分為四層：

　　第一層(從開(kāi)頭至“舍生而取義者也”)：以魚與熊掌不可得兼而取熊掌為喻，引出生與義不可得兼“舍生取義”的中心論點(diǎn)。

　　第二層(以“生亦我所欲”至“故患有所不避也”)：正面闡明為什么要“舍生取義”，因?yàn)椤拔摇彼�喜�?ài)的東西有比生命更重要的，所以不茍且偷生;因?yàn)椤拔摇彼鶇拹旱臇|西有比死更可惡的，所以不避殺身之禍。

　　第三層(從“如使人之所欲莫甚于生”至“所惡有甚于死者”)：進(jìn)一步論證“義”比生更重要，“不義”比死更可惡。先用假設(shè)推理的方式說(shuō)明，如果沒(méi)有什么東西比生更可貴，那么人們就會(huì)用各種手段茍且偷生;如果沒(méi)有什么東西比死更可惡，那么人們就會(huì)挖空心思逃避殺身之禍。接著用事實(shí)證明，有的人可以用某種手段求生卻不用。有的人做某種事情，可以免死卻不做。于是得出結(jié)論：“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”，“義”是確實(shí)存在的，“義”比“生”更重要，“不義”比死更可惡。

　　第四層(本段最后一句)：回到“性善論”上，說(shuō)明“舍生取義”的美德，本來(lái)人人都有，只不過(guò)賢人不使它喪失罷了。

　　第二部分(2、3)：舉例論證不能“見(jiàn)利忘義”，否則就是失掉了人固有的“羞惡之心”。可分為三層：

　　第一層(2)：從正面舉例論證不能見(jiàn)利忘義。“一簞食”“一豆羹”關(guān)系到人的生死，但若是用無(wú)禮的方式施舍就是路人、氣丐也不接受，這一事例充分證明，最普通的人也有羞惡之心，寧愿餓死而不失義。

　　第二層(從開(kāi)頭至“亦不可以已乎”)：從反面舉例論證不能見(jiàn)利忘義，首先指出一些顯貴的人“不辨禮義”就接受優(yōu)厚俸祿，緊接著以一個(gè)反問(wèn)句，說(shuō)明他們接受的原因是利欲熏心，為私利所蔽。然后用三個(gè)排比句作今昔對(duì)比，批判他們重利輕義，見(jiàn)利忘義的行為，“是亦不可以已乎”是一句反問(wèn)，更增加了批判的力量。

　　第三層(最后一句)：與第一部分相呼應(yīng)，又回到“性善論”上，把上述人的行為歸納為“失其本心”，“本心”就是人原來(lái)固有的“羞惡之心”，也就是“義”、“善”的本性。①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?

　　(疑問(wèn)：本文分兩段，結(jié)構(gòu)上不夠合理，有割裂文意之嫌，請(qǐng)問(wèn)我的這種看法對(duì)嗎?

　　就行文思路來(lái)說(shuō)，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證;“不辯禮義”接受“萬(wàn)鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食。一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應(yīng)歸入第一段。

　　2.提問(wèn)：文章開(kāi)頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?本文中心論點(diǎn)的句子是?

　　討論并歸納：魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同，魚低賤而熊掌珍貴.

　　二者不能同時(shí)得到，必然舍棄?mèng)~而選取熊掌;同理，生命和正義的價(jià)值

　　也不同.正義要比生命重要得多，二者不能同時(shí)得到的.情況下，必須舍

　　棄生命選取正義。這里運(yùn)用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論

　　點(diǎn)。

　　3.提問(wèn)：作者列舉了兩種不同的人生觀，各贊揚(yáng)斥責(zé) 了什么樣的人?

　　討論并歸納：贊揚(yáng)了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責(zé)了那些茍

　　且偷生、見(jiàn)利忘義的人。

　　4、作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文的寫作意圖?談給你的啟示。

　　論證方法：第一段 道理論證 比喻論證 第二段 舉例論證

　　寫作意圖：贊頌在面臨人生抉擇時(shí)候，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。

　　教師總結(jié)：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因?yàn)槿擞行邜褐��?如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬(wàn)鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應(yīng)該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說(shuō)：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計(jì)豐約于宴安之時(shí)，是以君子不可頃刻不省察于斯焉。” (《四書章句集注》)這段概括主旨的話是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　5.提問(wèn)：課文中運(yùn)用了許多兩兩相對(duì)的句子，它們的句式相同，意

　　思相近或相反，試找出兩個(gè)這樣的句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

　　討論并歸納：

　　1)生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。

　　死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。

　　2)呼爾而與之，行道之人弗受;

　　蹴爾而與之，乞人不屑也。

　　第(1)句意思相反，第(2)句意思相近。這些句式使行文流暢，論證

　　嚴(yán)密，語(yǔ)氣連貫，氣勢(shì)恢弘。

　　6.提問(wèn)：第3段運(yùn)用了什么句式，有什么好處?

　　討論并歸納：運(yùn)用排比句式。加強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)。

　　7、聯(lián)系課文，談?wù)勊麄兏髯缘膬r(jià)值取向(名句簡(jiǎn)寫)

　　材料一：富貴。。。。。。此之謂大大夫 -----孟子

　　材料二：生命誠(chéng)可貴，。。。。。 (匈牙利 裴多芬)

　　材料三：人生自古誰(shuí)無(wú)死。(文天祥)

　　材料四：砍頭不要緊，。。。。。。(夏明翰)

　　三、提煉中心論點(diǎn)(要求全體學(xué)生掌握此要點(diǎn))

　　1、 提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是怎樣提出來(lái)的?這樣提出有什么好處?(學(xué)生分組討論，而后解答)

　　明確：文章開(kāi)頭第一句以魚和熊掌設(shè)喻，得出“舍魚而取熊掌”的結(jié)論，這里其實(shí)是以魚和熊掌比喻生和義。第二句緊接著引出中心論點(diǎn)“舍生而取義者也”。 用比喻導(dǎo)出中心論點(diǎn)，使“舍生取義”的道理明白易懂。

　　四、分析論證方法(要求中高層學(xué)生掌握并能加以運(yùn)用)

　　2、 提問(wèn)：在論述中心論點(diǎn)時(shí)，本文采用了哪些論證方法?(讓全班同學(xué)閱讀思考，而后由中高層級(jí)的學(xué)生踴躍回答)

　　明確：這篇文章在論述過(guò)程中運(yùn)用了比喻論證、邏輯推理論證、舉例論證、正反對(duì)比論證等方法。(其中邏輯推理論證法是難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)中高層級(jí)的學(xué)生熟悉并掌握這一論證方法。)

　　五、寫作方法

　　1.邏輯嚴(yán)密，具有雄辯力量。

　　不管是分別來(lái)看各部分，還是縱觀全文，都會(huì)明顯地感受到這一點(diǎn)。例如文章的第一部分，開(kāi)頭以“舍魚而取熊掌”為喻，提出“舍生取義”這一中心論點(diǎn);然后先從正面說(shuō)明，因?yàn)橛斜壬�更可貴的東西，有比死更可惡的東西，所以要舍生取義;接著用假設(shè)推理和事實(shí)證明，“義”比求生惡死更重要，所以應(yīng)該舍生取義;最后歸結(jié)到人本來(lái)都有“舍生取義”的美德，不應(yīng)喪失。一層緊扣一層，嚴(yán)密無(wú)間，兩大部分之間也是如此，在第一部分推理的基礎(chǔ)上，第二部分用事例進(jìn)一步論證“義”重于生死，“義”重于利;并批判了重利輕義，見(jiàn)利忘義的行為;最后著重指出這種行為就是失掉了原來(lái)固有的“羞惡之心”。第二部分是第一部分的補(bǔ)充和深入，前后相貫，密切呼應(yīng)。

　　2.善用比喻和舉例論證的手法，頗富說(shuō)服力。

　　文章一開(kāi)始便以“魚”喻“生”，以“熊掌”喻“義”，自然引出文章的題旨：“舍生取義”，這種以一般的生活經(jīng)驗(yàn)作比喻進(jìn)行論證的方法，能把抽象而深刻的道理說(shuō)得十分淺顯明白，又十分形象生動(dòng)，引人人勝。文中還以行人不受“呼爾”之食和乞人不受“蹴爾”之食為例，更加深入地論述了“舍生取義”是人共有的本心，使文章的題旨不斷深化。

　　3.正反論證，層次清晰。

　　文章的第一段在論述“生死”問(wèn)題與“義”發(fā)生矛盾，應(yīng)該舍生取義時(shí)，就先從正面論述了義重于生的道理，又從反面論述了不義重于死的道理，從而深刻地闡明了舍生取義是人之本性的道理。又如，作者在第二段以乞人不受不義之食為例，從正面論證了舍生取義是人之共性;又以“萬(wàn)鐘”雖好也不能接受為例，從反面論證了舍生取利是喪失本心。論證極為嚴(yán)密，說(shuō)理極為深刻，層次十分分明。

　　4.語(yǔ)句流暢，氣勢(shì)充沛。

　　孟子的文章具有雄辯的氣勢(shì)，表現(xiàn)在語(yǔ)言上是常使用排比句式。如第二段中連用三組排比句，對(duì)不辨禮義而貪求富貴的行為加以批判，語(yǔ)言極為流暢，氣勢(shì)也很充沛。

　　六、小結(jié)

　　本文闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理，提出了“舍生 取義”的中心論點(diǎn)。他對(duì)比了兩種人生觀，贊揚(yáng)了那些重義輕生、舍生 取義的人，斥責(zé)了那些茍且偷生、見(jiàn)利忘義的人。告誡人們不辨禮義而

　　貪求富貴的行為是不可取的。

說(shuō)課稿 篇3

　　一、說(shuō)教材

　　《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎(jiǎng)，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作，作者運(yùn)用側(cè)面描寫，通過(guò)不同的場(chǎng)景為我們展示了二戰(zhàn)中猶太人曾遭受的苦難，滿含著對(duì)歷史的反思。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文篇幅不長(zhǎng)而且語(yǔ)言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的烘托作用以及透過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)苦難去珍愛(ài)和平。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與能力】

　　了解新聞寫作的敘事方法，體會(huì)作者的情感表達(dá)。

　　【過(guò)程與方法】

　　學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫，提高學(xué)生細(xì)心挖掘文本的閱讀理解能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　通過(guò)參觀者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類面對(duì)的災(zāi)難。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

　　通過(guò)參觀者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類面對(duì)的災(zāi)難。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

　　下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　整體感知

　　首先，引導(dǎo)通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、背景、主體、結(jié)尾，并說(shuō)說(shuō)每部分都寫了什么。因?yàn)楸疚臈l理十分清晰，所以學(xué)生很容易概括出：導(dǎo)語(yǔ)(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過(guò)去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。

　　其次，根據(jù)大家劃分出的部分，引導(dǎo)學(xué)生著重來(lái)看文章的主體(6-15)參觀苦難，這是文章的主體部分也是體現(xiàn)作者情感的部分，順勢(shì)拋出問(wèn)題：參觀的順序是怎樣的呢?

　　學(xué)生通過(guò)閱讀可以得出：本文是按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室，來(lái)進(jìn)行依次描寫的。

　　最后，通過(guò)閱讀概括學(xué)生可以感受到每一個(gè)參觀者的感覺(jué)都是——恐怖。

　　通過(guò)這樣的一些問(wèn)題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)初步體會(huì)參觀者的心情，為下面深入文本做好鋪墊。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

　　首先，引導(dǎo)學(xué)生在文中劃出參觀者在參觀不同地點(diǎn)時(shí)的動(dòng)作和表情。

　　比如學(xué)生可以找到：毒氣室、焚尸爐——“開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”。

　　女牢房——“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”。

　　絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。

　　其次，根據(jù)學(xué)生的答案，我將設(shè)置小組合作探究：討論兩個(gè)問(wèn)題，(1)通過(guò)我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會(huì)到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?(2)思考作者為什么沒(méi)有直接去描寫這些地點(diǎn)，而是通過(guò)參觀者來(lái)表現(xiàn)集中營(yíng)恐怖的。

　　引導(dǎo)學(xué)生得出：(1)參觀者無(wú)不驚恐萬(wàn)分。(2)這是運(yùn)用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生回到開(kāi)頭的部分，作者連用四個(gè)“不該”，體會(huì)其中的含義有哪些。

　　通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對(duì)比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無(wú)法接受，也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。

　　通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握寫作手法的同時(shí)，也能深入那段歷史感悟戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的苦難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)和平的思想情感，至此達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

　　(四)延伸作業(yè)

　　課下我會(huì)為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：觀看與二戰(zhàn)相關(guān)的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》，寫一篇300字左右的影評(píng)。

說(shuō)課稿 篇4

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

　　籃球是一項(xiàng)深受廣大群眾喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，四年級(jí)的學(xué)生身體素質(zhì)已經(jīng)達(dá)到打籃球的要求，他們很喜歡親身參與，同時(shí)也經(jīng)常有機(jī)會(huì)欣賞一些精彩的籃球比賽，比如通過(guò)電視觀看NBA、CBA和奧運(yùn)會(huì)、世錦賽等，但他們很多不懂規(guī)則，所以迫切的需要學(xué)習(xí)籃球相關(guān)的理論知識(shí)，因此通過(guò)本課《籃球基礎(chǔ)理論》，讓學(xué)生初步了解籃球比賽的定義和一些簡(jiǎn)單規(guī)則，以便能在欣賞籃球和親身參與籃球中運(yùn)用和遵守規(guī)則，培養(yǎng)他們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，為樹立終身體育觀念打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生了解籃球的作用、起源、場(chǎng)地和比賽方法等理論知識(shí)。

　　情感目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的行為習(xí)慣；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣及樹立終身體育觀打下良好的基礎(chǔ)；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

　　本課教學(xué)以新的“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)思想。

　　1、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。從課的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生的發(fā)展放在中心地位。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

　　2、關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。由于學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好等方面有個(gè)別差異，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際、由淺入深的內(nèi)容設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)的好處和樂(lè)趣。

　　3、每個(gè)學(xué)生都有自由想象的創(chuàng)造空間，讓其大膽創(chuàng)造、發(fā)揮。教學(xué)中設(shè)計(jì)了多處空間讓學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)造分析完成。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高課堂的效果。

　　四、教學(xué)方法的運(yùn)用

　　針對(duì)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，遵循“從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和終身體育觀”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下幾種教學(xué)方法：

　　1、自主教學(xué)：給學(xué)生以自由、自主的活動(dòng)和想象空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　2、啟發(fā)教學(xué)：通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐分析，來(lái)掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

　　3、團(tuán)體教學(xué)：發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過(guò)小團(tuán)體比賽互相促進(jìn)提高，加強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生形成互幫互助共同提高的集體意識(shí)。

　　五、教學(xué)過(guò)程分析和處理

　　1、通過(guò)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的家長(zhǎng)平時(shí)有看籃球比賽或者自己親身參與籃球運(yùn)動(dòng)嗎？”引出課題《籃球基礎(chǔ)理論》，課件展示。

　　2、提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道籃球有哪些好處嗎？”引出“籃球的作用”內(nèi)容。

　　3、講解籃球的起源和場(chǎng)地相關(guān)理論。

　　4、講解籃球的比賽方法：（包括比賽人數(shù)、位置、得分、時(shí)間和定義）

　　（1）小組討論籃球比賽的人數(shù)，并派代表發(fā)言。師評(píng)價(jià)總結(jié)。

　　（2）生自由發(fā)言籃球比賽的位置，師評(píng)價(jià)總結(jié)，講解各位置時(shí)，讓學(xué)生先舉例，師評(píng)價(jià)，再播放該位置代表人物的視頻，以利于學(xué)生更深入的了解這些位置。

　　（3）小組討論籃球比賽的得分，并派代表發(fā)言。師評(píng)價(jià)總結(jié)。

　　（4）生結(jié)合實(shí)際，舉手發(fā)言籃球比賽的時(shí)間。師評(píng)價(jià)總結(jié)。

　　（5）師講解籃球比賽的定義。

說(shuō)課稿 篇5

　　一、說(shuō)教材：

　　《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用．文章語(yǔ)言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。

　　二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂(lè)朗誦，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。從而讓學(xué)生真正感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

　　基于本文的特點(diǎn)及本組的編排目的，我將本文的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

　　１．知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。正確讀寫新詞。

　　２．能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養(yǎng)語(yǔ)感。了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

　　３．情感目標(biāo)：在讀文中感受鄉(xiāng)村生活的美好，獲得美的享受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)生隨文章敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)從平凡的事物，普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美。

　　四、說(shuō)過(guò)程

　　（一）音畫同步，創(chuàng)設(shè)情境感知文章結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　　上課伊始，教師先出示鄉(xiāng)下風(fēng)光的多媒體課件，配樂(lè)旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時(shí)令次第開(kāi)放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩(shī)情畫意的鄉(xiāng)下人家。在作者的眼里鄉(xiāng)下人家的畫面是怎樣的？學(xué)生借助第一課時(shí)感知的框架，加上畫面的重現(xiàn)，在文字的引領(lǐng)下，下鄉(xiāng)來(lái)了解這是什么樣的“家”，是怎樣的“人”。學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)引發(fā)閱讀期待，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。為深入感知理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者描寫上獨(dú)特的表達(dá)方式奠定了基礎(chǔ)。

　　（二）整合內(nèi)容，教師導(dǎo)學(xué)細(xì)化理解方法，夯實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效

　　教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知后直奔中心：“獨(dú)特、迷人”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)，抓住文章第一自然段明確用“抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞”的方法品味風(fēng)景“獨(dú)特”在哪里，“迷人”在何處？這樣激起了學(xué)生探究作者是怎樣用文字生動(dòng)形象地描述一幅幅畫面的欲望。聯(lián)系生活實(shí)際理解對(duì)比的描寫方法并不難，抓住動(dòng)詞體會(huì)也很容易，但是透過(guò)文字提取情感，再聯(lián)系落實(shí)到朗讀感受就是需要教師具體操作，學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的最具實(shí)效的學(xué)習(xí)歷程。

　　用“方法”實(shí)踐自主閱讀，進(jìn)一步感悟“獨(dú)特迷人”的風(fēng)景，我設(shè)計(jì)了下列教學(xué)板塊：

　　（1）動(dòng)靜結(jié)合品植物“獨(dú)特中的迷人”

　　課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現(xiàn)出樸實(shí)的自然之美。教學(xué)這一部分，我充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生反復(fù)讀文，展開(kāi)想象的翅膀，從文字中建構(gòu)畫面中捕捉色彩、體驗(yàn)動(dòng)靜。重點(diǎn)品味風(fēng)趣裝飾的獨(dú)特農(nóng)家風(fēng)光。

　　“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派。”這里花開(kāi)不斷，樸素是因?yàn)樽匀簧�長(zhǎng)的勃勃生機(jī)，華麗是天然、茂盛的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，反復(fù)品讀獨(dú)特之處，學(xué)生品出生命之美。

　　鄉(xiāng)下人家的竹讓人感受到盎然的生機(jī)，“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。”教學(xué)中重點(diǎn)抓住一個(gè)“探”字，學(xué)生體會(huì)出“探”字所蘊(yùn)含的“奇妙和生機(jī)”后出示繁花修竹圖片，把花與竹迷人的景色連起來(lái)品讀，學(xué)生盡情感受到了動(dòng)靜之美和生命自然向上的勃勃生機(jī)。

　　在這一環(huán)節(jié)中，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂(lè)感染著學(xué)生，更加重要的是“方法”的導(dǎo)引使學(xué)生真正感受到字里行間的田園詩(shī)情，受到美的熏陶的同時(shí)身心愉悅地享受著學(xué)習(xí)。

　　（2）水陸相間悟“迷人中的獨(dú)特”

　　課文中對(duì)雞和鴨的描寫生動(dòng)形象地再現(xiàn)了江南鄉(xiāng)村畫面，教師抓住他們最感興趣的小動(dòng)物在交流閱讀體會(huì)和評(píng)讀的過(guò)程中，巧妙地指導(dǎo)：“聯(lián)系‘家’的概念你發(fā)現(xiàn)什么？作者在描寫上值得我們學(xué)習(xí)的是什么？”隨著雞閑庭信步、鴨戲水面場(chǎng)景的出現(xiàn)，學(xué)生明確了正是擬人寫法的恰當(dāng)運(yùn)用，這里的雞和鴨像人一樣幸福地生活在自己的家里。賞讀課文，也就自然而然地讀出了悠閑，讀出聲色，讀出快樂(lè)，讀出人與自然的和諧美景中鄉(xiāng)村獨(dú)有的意境。

　　（3）重組文章內(nèi)容，感受“自然和諧”

　　課文第5自然段，我用多媒體課件再現(xiàn)情境，以媒體音樂(lè)渲染情境，以情感語(yǔ)言描給情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。在舒緩的音樂(lè)伴奏下，教師深情地范讀課文，孩子進(jìn)入意境后再重組課文內(nèi)容，把語(yǔ)文的積累訓(xùn)練和個(gè)性化讀文結(jié)合起來(lái)：“讀著課文，你們仿佛聽(tīng)到了什么?看到了什么？想到了什么？”學(xué)生在方法導(dǎo)行的實(shí)踐中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞，品味出鄉(xiāng)下人家正是用勤勞的雙手創(chuàng)造出美麗的家園，和動(dòng)植物一起幸福生活，進(jìn)一步感悟到作者通過(guò)這樣的描寫幫助我們理解了“自然和諧”的真正內(nèi)涵。

　　（三）整體回歸，拓展遷移升華美

　　在學(xué)生感知、理解、品悟了文本后，學(xué)生反復(fù)品讀課文的中心段，以加深學(xué)生對(duì)“獨(dú)特、迷人”關(guān)鍵詞的理解和感悟，回扣作者之所以身在美國(guó)卻久久不能忘懷“鄉(xiāng)下人家”，他憶的是一幅幅畫面，心中思的是“自然和諧”，提升了感受。還能總結(jié)出：文字帶領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)了形象描寫，發(fā)現(xiàn)了“具體的美”“平凡中的美”。抓住這個(gè)難得的時(shí)機(jī)，我把背誦和默寫引進(jìn)課堂，真正把“感悟擬人描寫的生動(dòng)形象”，“積累優(yōu)美語(yǔ)言”落實(shí)心頭，準(zhǔn)確到筆頭。

　　五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　鄉(xiāng)下人家

　　獨(dú)特迷人

　　綠藤紅瓜 鮮花春筍

　　雞群覓食 群鴨戲水

　　庭院晚餐 月下蟲鳴

　　我將整篇課文濃縮成了１４個(gè)詞語(yǔ)，它們是文章的精華所在，而這１４個(gè)詞語(yǔ)，又形成了一首詩(shī)，一幅畫。學(xué)生朗朗地誦讀著，感受到的是詞語(yǔ)美，韻律美，意境美。在詩(shī)的熏陶中，學(xué)生積淀了語(yǔ)言，受到了美的熏陶。

　　語(yǔ)文，語(yǔ)文，就是要讓語(yǔ)文課“文”起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂的“文化氣息”更弄一些。這些都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，啟迪著學(xué)生。漸漸地，詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的情懷，就會(huì)流進(jìn)學(xué)生的心靈，注入到學(xué)生的血液中，內(nèi)化到學(xué)生的生命中。