說課稿

時間：2021-04-29 16:06:25 說課稿我要投稿

【實用】說課稿模板錦集十篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【實用】說課稿模板錦集十篇

說課稿篇1

　　一、說教材：

　　《弟子規》是一本操作性很強的經典讀物。它是我國古代歷史文明送給每個中國人的禮物,它短小精悍,三字一句,兩字一韻,讀起來瑯瑯上口.它蘊含著許多深刻的道理,膾炙人口,廣為流傳。它以獨特的魅力深深地吸引我們師生。學生在興趣盎然的誦讀過程中，思想，行為，習慣在潛移默化中受到影響。弟子規——謹是自編教材《弟子規》的第三部分。這部分內容告訴孩子們要注重生活的細節，從一舉手，一投足之間養成良好的個人修養，養成做事不急不躁、沉沉穩穩的性格，長大后無論做什么事情，都會踏實而穩健。

　　二、說設計理念：

　　讓孩子走近《弟子規》，初步感受中華傳統文化的豐富內涵，并以此為起點，開始對傳統經典的追尋，進而了解祖國優秀的文化遺產，弘揚中華民族傳統文化。并憑借此課，體現校本經典特色。《弟子規》一課，將厚重的中華文化溶入兒童的閱讀理解過程之中，給兒童以浸潤，給兒童以重染。這樣，拉近了古今文化的距離，使遙不可及的古代文化走入了學生的生活，讓學生把中國傳統的文化道德、思想智慧內化為一種品質，外化為良好的道德行為。

　　三、說教學目標：

　　1、流利朗讀并能背誦所學的內容。

　　2、了解所學內容的意思，能夠明理，能夠指導日常行為。

　　3、通過學習，促進學生良好行為習慣的養成。

　　四、說教學重、難點：

　　重點：熟讀經文，感悟經文內涵。

　　難點：背誦所學的內容，并能根據所學的指導自己的行為。

　　五、說教法學法：

　　根據二年級學生的年齡特點和認知規律，要采用多種方法誦讀經文，演繹經文，領悟經文的內涵，教學要緊扣語言文字，創設情境，引導學生走進文本，通過解讀小故事，使學生的情感提升。聯系生活，引導學生走出文本，把學《弟子規》與學做人聯系起來，讓學生明白如何去做人處事，整堂課實現誦讀化、情境化、故事化、生活化的優化組合，各個環節環環相扣，層層深入。

　　教學是師生互動的過程。本節課通過“事實（故事）導入——明意——結合實際談體會——把所學內容向師生匯報”，在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。注重面向全體和個別差異。集體、小組、個人展示等交錯進行，使每一個學生在原有的基礎上都有所提高。

　　六、說教學過程：

　　（一）、談話引入

　　同學們，弟子規被譽為“人生第一步，天下第一規”，我們學習弟子規謹有一段時間了，誰來說說通過學習你知道了哪些做人處事的道理？（指名回答），在生活中你做到了哪些？看來同學們學到的還真不少，今天我們繼續往下學習。（板書：謹）

　　設計意圖：1、復習以前學過的部分內容。2、檢查學生有沒有學以致用。3、自然導入新課的學習。

　　二、學習第一組句子：緩揭簾，勿有聲。寬轉彎，勿觸棱。

　　（一）學習：緩揭簾，勿有聲。

　　1、（出示門簾圖片）問：這是什么？你在哪見過門簾？現在老師想了解一下，你們在進門出門時是怎樣掀開門簾的？

　　2、到底怎樣掀開門簾才是有修養的行為呢？古人早就給了我們答案。課件出示：緩揭簾，勿有聲。

　　3、學生跟著老師一起讀，學生齊讀，指名讀。

　　指導學生讀出節奏：緩∕揭簾，勿∕有聲

　　4、自主探究：句中的“緩”和“揭”各是什么意思？這句話又是什么意思？

　　5、結合你每天掀門簾的經驗，探討一下：為什么古人要求孩子要“緩揭簾，不要發出聲響”呢？小組討論，匯報交流。

　　6、這話很有道理，我們就要記住，把它背下來。（齊背，指背。）

　　7、根據句中“小心用物，不發聲響”的涵義，判斷下列行為是否正確，并說明理由：

　　A、上課時，小剛開文具盒拿筆，發出噼哩啪啦的聲響。

　　B、小明在家拉窗簾時，動作總是很輕柔。

　　C、王叔叔開出租車，他半夜回來從不亂按喇叭，進入樓道拿鑰匙開門也是輕手輕腳。

　　D、小麗在家玩玩具時，弄得乒乓亂響.

　　E、小蘭打掃衛生，挪動桌椅時，在地上拉，發出吱吱的叫

　　聲。

　　8、實際演練：同桌間進行搬椅子比賽，把椅子搬出去再放回原位，不發出聲響者獲勝。

　　9、小結：我們無論在學校，在家里，在任何場所，言語動作都要放輕放緩，要沉穩，不可急躁、粗魯，更不能妨礙別人。（板書：沉穩）

　　（二）學習：寬轉彎，勿觸棱。

　　1、出示“棱”字，讓學生認讀。用手摸摸桌子上的棱，問：教室、走廊哪里還有“棱”？出示“觸棱”，問：什么叫“觸棱”？你有過“觸棱”的經歷嗎？結果怎樣？所以我們要小心謹慎不要碰到棱角上。出示“勿觸棱”。

　　2 、探究“寬”的意思：我們發現，一般都是在轉彎時容易“觸棱”，那么怎樣轉彎才不會撞到棱角上呢？

　　出示：寬轉彎，勿觸棱。

　　3、指導朗讀，并背誦下來。

　　4、引申到人：這句話也有引申的意思。不僅是“物”有棱角，人也有棱角。如脾氣暴躁，愛與人發生爭執的人，就是有棱角的人，我們不要跟他起沖突就是“勿觸棱”。說話委婉一點，讓他幾分，對人要“寬轉彎”寬以待人，不要跟人家結怨。不揭人家的痛處和隱私也是“勿觸棱”。這是我們應懂的道理。

　　（三）根據圖片引出第一組的全部句子。

　　1、看第一、二幅圖，說說這分別是根據哪句話配的圖片？

　　出示第一組全部句子：緩揭簾，勿有聲。寬轉彎，勿觸棱。

　　2、齊讀，男女對讀，加上動作讀，嘗試背誦。

　　3、總結：做事情既不要妨礙別人，也不要傷害自己。要處處小心（板書：小心）、注意的話，有很多災禍都是可以避免的。

　　三、學習第二組句子：執虛器，如執盈。入虛室，如有人。

　　（一）學習：執虛器，如執盈。

　　1、師生表演小品：

　　吃完晚飯后，小剛說：“媽媽，我來幫你收拾桌子。”他拿起一個空盤子，沒走幾步就掉到地上摔得粉碎。媽媽說：“你做事怎么毛手毛腳，以后拿空盤子也要像拿著裝滿東西的盤子一樣，才不會打破。”

　　2、討論交流：小剛的媽媽說的話有什么道理呢？

　　3、拿空的器具會大意，不在乎。所以要“執虛器，如執盈。”（出示）

　　4、根據剛才的表演，同桌探究“執”“虛”“盈”的詞意及這句話的意思。

　　5、朗讀句子，背誦句子。

　　6、實際演練：兩人一人拿空杯，一人拿水杯，判斷示范者拿的是空杯還是裝滿水的杯子。

　　7、取物練習：師講解并示范用手拿住碗、盤、杯不脫落的方法。

　　根據學生匯報的進行學習

　　8、小結：不僅是拿空的器具要小心專注，拿一些昂貴的物品更要小心謹慎。如數碼相機、手機、mp3等等。（板書：專注）

　　（二）學習：入虛室，如有人。

　　1、出示原文：入虛室，如有人。指讀，齊讀。

　　2、小組合作探究：剛才我們了解了“虛器”，那什么是“虛室”？這句話又是什么意思？

　　3、案例分析：

　　小軍去鄰居家借書，屋里沒人，小軍就自己動手翻找起來。討論交流：小軍做得對嗎？為什么？

　　4、故事欣賞：《拾金不昧的年輕人》。（板書：慎重）

　　（三）根據圖片引出第二組句子。

　　1、分別出示第三幅和第四幅圖片，觀察這分別是為哪個句子配的圖畫？出示第二組全部句子：執虛器，如執盈。入虛室，如有人。

　　2、男女對讀，做動作讀，小組比賽讀，嘗試背誦。

　　3、小結：這組句子告訴我們從小要養成細心，專注的行為習慣，對待自己要謹慎，才能防范過失的發生。

　　四、吟誦經文，背誦經文。

　　1、出示全文：緩揭簾，勿有聲。寬轉彎，勿觸棱

　　執虛器，如執盈。入虛室，如有人。

　　2、熟練誦讀：拍手讀，小組比賽讀，男女比賽讀。

　　3、背誦練習：帶動作背，加上曲調吟唱等。

　　4、展示背誦成果。

　　五、全文總結：

　　我們把今天要學的內容學完了，誰來說說通過學習你知道了什么或者你自己在今后的生活中有什么地方需要改進的？（指名學生說）

　　師指板書總結：通過今天的學習，我們知道了在日常生活中要注重細節，一舉手，一投足都要做到——沉穩，小心，專注，謹慎。（生齊讀）讓我們把今天所學落實到行動之中吧！

　　板書

說課稿篇2

　　各位評委老師，大家好，我今天說課的課題是《分類》。

　　一、說教材

　　《分類》是九年制義務教育課程標準實驗教科書一年級數學上冊第五單元的內容，它是在學生較少的相關生活經驗的基礎上進行的。目的是培養學生能從根據事物的非本質的、表面的特征把事物進行分類，發展到根據事物的功用進行分類，最后能夠根據客觀事物抽象、本質的特征進行分類的能力，促進邏輯思維能力的發展。

　　教材是以文具店的情境圖導入，但我認為一年級小朋友年齡小，很少具有去文具店購買文具的相關生活經驗，所以對于文具店這一情境并不熟悉，脫離了學生生活實際，不利于激發學生的學習興趣和進行發現學習、探究學習的興趣。

　　于是，我根據小朋友非常喜歡跟大人逛超市的心理，讓學生跟隨老師的鏡頭一起逛本地的大型超市——同心超市，創設情境導入，并在這個情境主線的貫穿之下，開展由淺入深的分類操作活動，由觀察、討論方法，到能夠按照單一標準分類，最后發現物品能夠按不同標準進行分類，活動中力求遵循知識的發展規律和學生的認知主動性，密切數學與生活的聯系，充分調動學生的學習主動性，讓學生參與到學習的全過程之中，使學生在觀察、操作中學會分類，掌握分類方法，培養他們的思維能力與概括能力。

　　基于以上的設計思路，我確定本課的教學目標如下：

　　1、認知目標：讓學生通過操作實物或實物圖片，能夠選擇不同標準對物體進行分類，掌握分類方法；

　　2、能力目標：通過各種形式的分類擺放物品，培養學生動手操作能力、觀察能力以及語言表達能力；

　　3、情感目標：讓學生感受分類在實際生活中的作用，體會生活中處處有數學。

　　本課教學的重點就在于初步感知分類的意義，難點在于學生能選擇不同的標準對物體進分類。

　　二、說教法、學法

　　一年級學生年齡小，經驗少，但樂于接受新鮮事物，思維活躍，因此本節課在教、學法上突出了以下特點：

　　1、聯系實際，從生活中學

　　在我們的生活中，到處充滿著數學。本節課我注重把數學知識與實際生活聯系起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，激發他們學習的興趣，為實施創新教育打下良好的基礎。

　　2、參與合作，在交流中學

　　交流與合作是知識經濟時代社會發展的需要。本節課我注重讓學生通過小組的合作操作與討論交流來發現問題及解決問題，培養他們團結協作的優良品質。

　　三、說教學過程

　　本節課我主要設計了三個教學程序：情境導入——探索新知——實踐應用

　　（一）情境導入，初步感知分數。

　　課前談話：“小朋友們平時都喜歡做什么呀？”小手舉個不停，“去公園”，“看動畫片”、“逛超市”……一個個稚嫩的回答從孩子們口中急切地蹦出來。

　　“老師也喜歡逛超市，今天老師邀請你們一起去逛超市，好嗎？”接著播放同心超市的錄象畫面，本來坐得很端正的孩子一下子興奮起來，他們興高采烈地觀看著，交流著，我微笑地看著他們，享受他們體驗、交流的快樂。

　　觀看完后，我提出問題：“你看到了什么？洗潔凈是怎么擺放的？這樣擺放你覺得怎么樣？”孩子們紛紛把自己看到的及感受到的和大家進行交流。最后我揭示課題：要想把物品擺放整齊，方便找尋，就要把它們分類擺放，這節課我們就一起來學習怎樣把物品分類。

　　（二）探索新知，探究分類方法

　　1、在剛才的討論交流中體驗到生活中需要分類，教師適時出示課件。

　　（一個房間里到處凌亂不堪的物品，有衣服、文具、杯子、玩具等）

　　教師簡單介紹課件內容，讓學生認識到房間的物品需要進行分類整理，從而激發他們主動學習的興趣。

　　讓學生在小組內交流后，派代表上展示臺操作課件，進行分類整理。隨著學生的操作，房間里各類凌亂的物品都回到了各自的位置。

　　緊接著教師提出疑問：“你對這樣的整理結果滿意嗎？”馬上有眼尖的學生發現衣物混在一起，還可以進行細分，上衣與褲子應該分開擺放。

　　2、實驗操作。（細分）

　　（1）教師出示準備好的五組物品：鉛筆、玩具、茶杯、衣服、鞋子的圖片，讓學生進行實物的第一次分類。小組討論熱烈進行著，學生與同伴們交流著，操作著，對同一類物品進行第一次試分類。

　　分好后請每個小組派代表上投影臺展示自己組整理分類的結果以及分類的方法，請其他小組的同學互相評價。

　　師：你覺得他們組分的怎么樣，為什么？

　　（2）師：桌面上的物品經過小朋友們靈巧的雙手整理，既美觀又便于我們尋找，真不錯！請大家再想一想，你們手上的東西除了可以像現在這樣分，還可以怎么分呢？

　　請學生以小組為單位討論交流，并動手開始進行第二次不同標準的分類。

　　在討論中，每組學生多找到了好幾種不同標準的分類方法，討論越來越熱烈，教室氣氛十分活躍，孩子們都為自己能不斷有心得發現而興高采烈，興奮不己。

　　接下來，教師還是請小組派代表上展示臺匯報方法，并相互評價。學生們在小組互評中得到啟發，又對物品進行重新分類，大大激發了學生不斷探索、積極主動學習，探究的興趣。最后教師進行鼓勵性、總結性評介。

　　3、教師小結：看，剛才又臟又亂的房間現在變的多整潔多美觀啊！主人回來一定會感謝你的，為自己感到驕傲吧！希望你們以后可不要像房間主人一樣，要做一個愛干凈、會整理的能干的好孩子哦！

　　（三）實踐應用，延伸知識

　　師：同心超市的果蔬專柜里又進了一批新鮮蔬菜和水果，想請小朋友們幫忙擺放，好嗎？

　　展示模擬貨架，每個小組分發一袋蔬菜、水果圖片，請學生以組為單位把手中的圖片進行分類擺放，貼到對應的貨架里，最后同學間互相評價，活動結束。

　　本節課，學生在實踐中學會了按單一標準、不同標準的分類方法，體驗到分類在實際生活中的應用，教師在整個活動中引導者，組織者和參與者的角色得到淋漓盡致的發揮，讓我們在實踐新課程的過程中共同提高，共同成長！謝謝大家！

說課稿篇3

　　知識目標

　　1．知道什么是光的反射現象.

　　2．理解光的反射定律，能應用反射定律解決一些簡單的問題.

　　3．知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現象.

　　能力目標

　　1．通過觀察分析實驗，總結得出光的反射定律，培養觀察、分析、概括的能力.

　　2．通過對光的反射定律的分析培養學生的邏輯思維能力.

　　3．通過光的反射現象的解釋，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力.

　　4．通過對光路圖的應用，逐漸培養學生空間想象能力和抽象思維能力.

　　情感目標

　　通過生動有趣的光學現象調動學生學習興趣，培養學生積極向上的情感.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節課由我們能看到本身不發光的物體引入光的反射現象，然后轉入研究光的反射規律，通過實驗總結出光的反射定律，并指出光發生反射時光路是可逆的.隨后介紹了光的兩種反射現象：鏡面反射和漫反射，同時說明我們能從不同方向看到物體正是由于漫反射的原因.本節學習的重點是理解光的反射定律，難點是正確確定入射角、反射角及通過實驗總結出反射規律.

　　教法建議

　　1）研究反射規律的實驗盡可能準確，這是上好這一節課的關鍵.

　　讓學生清楚的看到反射光線與入射光線的關系，對學生總結光的反射定律很重要.雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關系，這個實驗的準確度非常重要，做好這個實驗能為學生總結反射定律奠定有利的基礎.

　　2)要給學生樹立空間的概念

　　由于我們把光的反射定律最終落實在紙面上的光路圖，很容易造成學生的錯覺，認為光現象都是平面的，要有意識的借助立體模型或微機模擬使學生形象的認識光現象的空間感.

　　3）通過實驗幫助學生對光路可逆的理解.

　　4)光的反射定律的表述一定要清楚，語言要準確，要注意入射光與反射光，入射角與反射角的因果關系.

　　教學設計示例

　　教學重點: 正確確定入射角、反射角；理解光的反射定律

　　教學難點：引導學生通過實驗探索反射現象的規律

　　教具：畫有角度的可折疊的白色硬紙板、一面鏡子、兩個光源、一張白紙、大頭針（或牙簽）、鉛筆、直尺

　　教學過程

　　一、引入新課

　　問題引入

　　為什么我們既能看到發光的物體又能看到不發光的物體？如在遮蔽門窗的教室內，打開電燈，我們不僅能看到發光的電燈，同時還能看到桌椅、墻壁、同學及周圍一切本身不發光的物體，這是什么原因？從而引出“反射”的概念，還可舉例我們看到月亮是因為它反射光，但它不是光源，有人說站在地球上看地球就像一個大月亮.引入反射后，可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出問題：光線的反射遵從什么規律？

　　二、新課教學

　　1．光的反射定律

　　方法1：演示實驗總結規律，按照書67頁實驗進行教學.

　　演示前，將演示器材一一展示給學生.其中，硬紙板的可折疊性及硬紙板上的刻度一定要讓學生看清楚.

　　實驗中，邊演示，邊介紹名詞概念：入射點、法線、入射角、反射角.隨后板書光路圖，如圖5-2-1，并標出入射角、反射角的度數.

　　通過轉動紙板f和改變入射角讓學生回答下列問題：反射光線和入射光線是否一定在同一平面？反射光和入射光線是在法線的兩側還是在法線同側？反射角的大小與入射角的大小有什么關系？

說課稿篇4

　　教學要求

　　1、通過閱讀統計圖表，說明亞洲是世界上人口最多的大洲。通過計算了解人口總數、人口自然增長率和人口凈增加數之間的關系，理解由于人口過多所帶來的資源和環境等問題，樹立正確的人口觀。

　　2、通過圖片、資料等了解亞洲多種多樣的地域文化特點，初步學會分析不同地域文化產生的自然環境背景。初步掌握搜集各國家資料的方法，通過交流進一步激發學習興趣。同時培養學生尊重各國家風俗習慣的良好情感。

　　3、通過閱讀地理圖表，分析數據，了解亞洲各國家間經濟發展的差異。

　　4、通過對亞洲人文地理環境的學習，進一步理解自然地理環境對人們生產生活的影響，初步理解由于不同國家的自然、社會、歷史條件差別很大，所以文化、經濟也有很大不同，對各區域間的差異性有一個感性的認識，為下面的學習奠定基礎。

　　結構分析

　　就一個區域而言，人文環境和自然環境有著密切的關系，自然環境是人文環境發生發展的基礎。任何一個區域人們生產和生活的特點，大都有這個區域自然環境的烙印。所以在教學中不能割裂自然環境與人文環境之間的關系，相反這二者之間的聯系才是本章的教學重點。

　　就本節而言，教科書劃分為“人口最多的大洲”、“多樣的地域文化”、“經濟發展的差異”三個部分，主要體現的是區域之間的差異。第一部分著重講述亞洲與其他大洲的差異，后兩部分重點體現了亞洲內部的差異。緊緊抓住“差異”這條主線才能將本節的教學任務順利完成。此外，教材還提供了大量的地理圖表和數據，這也是人文環境研究的重要手段，應著重培養學生閱讀資料、總結規律的能力。

　　內容點析

　　1、人口眾多是亞洲的一個顯著的人文特點，所以將人口問題作為人文環境的'開始。圖6.13是為了給學生一個形象直觀的認識，可以和上一節的圖6.3進行對比。這兩幅圖都是統計圖，圖6.3是堆積圖，不但清楚地表示出了各數據項的排序，還形象地表示出了各數據項的數值；圖6.13是一幅扇型百分比統計圖，雖然沒有數據項的數值，但可以形象地表示出各數據項在總體中所占的比例。這兩種統計圖在地理學中都是常用的。

　　2、研究人口的另一重點是人口過多所帶來的資源和環境問題。在上冊書中對于這一專題已經有所論述，在本冊教材中是進一步加深，幫助學生樹立正確的人口觀。教材中沒有過多地出現形象化的資料，而是用聯系框圖的形式加深學生的認識。其關鍵是讓學生理解“兩只手”和“一張口”的關系，人是物質財富的創造者，同時又是資源的消費者，只有處理好這兩者的辯證關系，人類社會才能順利的發展和進步。

　　3、文化是一個非常復雜的概念，不同的學者對文化也有著不同的理解。文字、語言、史記、風俗、習慣、思想、觀念、思維方式等都屬于文化的范疇。為了便于學生理解，教材中所討論的大都是學生容易理解的文化，如建筑、服飾、音樂、舞蹈等。文化的形成有著其復雜的歷史背景，同時各民族的文化又處在不斷的交匯和融合之中。

　　4、閱讀材料“亞洲的三個人類文明發祥地”不僅拓寬了學生的知識面，更重要的是將自然環境同人文環境有機地結合在一起。亞洲的三個人類文明發祥地位于溫帶的南部、亞熱帶和熱帶的北部，也就是既沒有過于寒冷的地區，也沒有過于炎熱的地區；從降水來看沒有極度干旱的沙漠地區，也沒有極度濕潤的雨林地區；從地形來看都位于大江大河的沖積平原上，而且土壤肥沃。這一切都是巧合嗎？不，這說明人類的文明同自然環境是密切相關的。

　　5、圖6.17主要是為了配合活動1填寫表格，仍然強調的是自然條件和地域文化之間的關系。

　　6、關于不同地域的文化，內容相當豐富。應鼓勵學生獨立搜集整理這方面的資料，對資料加以總結并與同學進行交流。這是一個非常重要的教學過程。很多教師對于這樣的活動并不重視，更多是流于形式，然而這正是培養學生能力的重要時機。地理事物浩如煙海，光靠記憶能夠背下來多少？我們必須教會學生到哪里去尋找地理資料，如何看懂地理資料，如何從資料中提取所需要的地理信息，進行分析總結，并把成果展現出來。對于經濟比較發達的地區，應鼓勵學生充分利用現代化的信息媒體(如網絡查詢)，并將成果制作成網頁或計算機演示文稿。對于條件有限的地區，可以充分發揮學校圖書館（室）的作用，讓學生學會基本的圖書檢索技能。

　　7、不同的國家由于自然、歷史、社會條件的不同，經濟發展的水平也大不相同。圖6.18就是幫助學生了解這些差異。不同國家的經濟發展道路也是不同的。新加坡利用其優越的地理位置，從轉口貿易發展起步，到大量的出口加工型企業，再到金融業和旅游業。近年來隨著科教事業的發展，新加坡已經成為東南亞最大的高科技產業中心。韓國也是從20世紀60年代的出口導向型工業化戰略，轉向70年代初的重化學工業化，再發展到80年代的“技術立國”戰略。沙特阿拉伯雖然國民生產總值不低，但其主要經濟來源于石油出口，國內的其他工業部門并不發達。

　　8、第一產業即是廣義的農業，包括種植業、畜牧業、林業和漁業等部門。它是人類社會賴以生存和發展的最基本的產業部門。各洲、各國的農業處于不同的發展階段，一般來說，發達國家農業人口比重低，發展中國家農業人口比重高。第二產業主要包括工業和建筑業。第二次世界大戰以后，第二產業的地位普遍上升，一般占就業人口和國民生產總值的30%左右。第二次世界大戰結束以后，尤其是60年代經濟高速增長以來，世界第三產業有了迅猛的發展。交通運輸業、貿易、金融業、旅游業等在經濟發達國家的比重已經很大，在發展中國家也開始迅速增加。

　　教學建議

　　本節是學習區域人文環境的第一節，與上一節一樣應重視學生學法的指導，一方面認識亞洲的人文環境，另一方面學會對某一區域人文環境進行分析的基本方法。

　　【課時安排】

　　建議本節安排2課時。

　　【新課引入】

　　1、復習引入。提問復習上一節所學習的亞洲的自然環境特征，轉折過渡“在這樣的自然環境之下，亞洲人民是怎樣生活的呢？”由此導入新課。

　　2、搜集亞洲不同民族的服飾(事物或照片)，根據第一節所學習的亞洲自然環境的特征，請同學們猜一猜穿著這些服飾的民族分別分布在亞洲的哪個區域。以單衣、薄裙為主要服飾的人們，應居住在亞洲的南部和東南部熱帶地區；以白色織物裹蓋全身的人們，應分布于太陽輻射極為強烈的西亞地區；以各式長袍為主要服飾的人們，應分布在氣溫年較差較大的內陸地區(上身袖管穿脫方便)；以皮衣皮靴為主要服飾的人們，應分布在寒冷的亞洲北部。用這樣一個“猜猜看”引入，既調動了學生學習的積極性，又切入了本節課的主題──自然環境與人文環境之間的關系。

　　【人口最多的大洲】

　　1、學生在上冊教材中已經學習過人口問題的一些基本知識，在社會上通過人口宣傳也有所接觸，所以可以從提問引入。問題可以從學生身邊開始：我國剛剛進行了第五次人口普查，在這次人口普查中我國的人口總數是多少？也可以從一些基本概念入手：人口的自然增長率與出生率和死亡率有什么關系呢？人口密度是怎么回事？或者從人口分布的密集區開始：還記得世界上哪些地區人口分布特別稠密？再由這些問題引入本小節的學習。

　　2、人口數字每年都會有變動，所以不必要求學生記背，但應通過讀圖理解亞洲人口占世界總人口的比例。

　　3、從圖6.14中找出世界上人口超過1億的國家有哪些位于亞洲，進一步說明亞洲是人口最多的大洲。還可以組織學生討論這些國家人口為什么多？組織討論時應注意為學生提供必要的資料，這些資料可以是地理圖表也可以是文字，同時應提示學生可以從氣候、地形、歷史、經濟等角度去分析。

　　4、讀圖6.15完成活動1。前兩項活動比較簡單，按人口數的排序為：亞洲、非洲、歐洲、拉丁美洲、北美、大洋洲；按平均人口自然增長率的排序是：非洲、拉丁美洲、亞洲、大洋洲、北美、歐洲。第（3）項活動的計算比較復雜，首先用20xx年的世界總人口數60.55億，乘以平均人口自然增長率1.3%，所得0.79億為20xx年世界的凈增人口數。用同樣的方法可以計算出20xx年亞洲凈增人口數為0.52億。再用0.52除以0.79，所得0.66乘以100人，得66人，也就是世界每增加100人，其中66人在亞洲。

　　5、為了總結以上活動可以提問學生，“我們用了哪些方法說明亞洲是世界人口最多的大洲？”，“你還能想出其他的方法來說明這個問題嗎？”提示學生計算亞洲的平均人口密度。

　　6、“人口眾多”會對資源和環境帶來什么問題呢？這個問題可以在帶領學生進行活動2的過程中得到解決。組織學生閱讀材料“人口增長對土地的壓力”，完成聯系框圖的填充，正確答案如下：

　　在填充完成的同時，應讓學生結合所給材料說明，結構圖中各個箭頭所代表的含義。同時應提出思考問題，“如何改變這種狀況呢？怎樣才能進入良性循環呢？”提示學生根本問題是人口的過快增長，解決途徑包括控制人口增長和依靠科學技術等。最后鼓勵學生自己繪制出良性循環的結構圖。以下答案僅供參考：

　　【多樣的地域文化】

　　1、文化的概念過于復雜，不必介紹給學生，可列舉一些簡單的文化現象即可。本小節的重點是這些文化現象與自然地理環境之間的關系。

　　2、讀圖6.17完成活動1。這個活動可以組織學生討論完成，將全班學生分為六組，一組完成一個。不僅僅是簡單地填出標號，而應要求學生解釋自然地理環境是如何影響這些文化現象的。

　　(1)日本由于地處環太平洋火山地震帶，多地震，所以日本的建筑有很多防震設計。

　　(2)從亞洲地形圖中可以看出，也門位于丘陵地帶，所以也門的住房大都依山而建，農田也基本上是梯田。

　　(3)印度尼西亞的加里曼丹島地處熱帶雨林氣候區，終年高溫多雨，為了防潮，他們的房屋是高腳屋。由于過的是聚居生活，所以他們的房屋很長，可達200米。

　　(4)恒河三角洲是世界上降水最多的地區之一，終年濕熱，河網密布，所以這里的居民出門乘船，以捕魚為生。

　　(5)西伯利亞是世界上最冷的地區之一，為了御寒他們身著毛皮服裝，大面積的亞寒帶針葉林為建造木屋提供了充足的原料，終年的積雪使雪橇成為最主要的交通工具。

　　(6)沙特阿拉伯地處熱帶沙漠氣候區，終年炎熱干旱。由于氣溫很高，他們身著寬大的袍子，以便散熱。干旱的草場適于發展畜牧業。牧人們采取游牧的形式，所以他們身居帳篷。

　　總結以上分析，可以得出文化現象與當地自然地理環境的緊密關系。

　　3、活動2可以采取如下的形式，在學生課下搜集資料的基礎上，讓學生扮演亞洲不同民族的代表，介紹本民族生活的自然地理環境，以及獨特的風俗習慣。也可以用游戲的形式，一個組介紹一個民族的風俗習慣，其他組猜猜這個民族分布在亞洲的什么地方。總之，應充分讓學生參與到教學活動中來。

　　【經濟發展差異】

　　1、讀圖6.18完成活動1。這個活動目的是讓學生體驗亞洲各國家經濟發展的差異。圖中所示的國家人均國民生產總值超過10000美元的有日本、新加坡和以色列，人均國民生產總值低于500美元的有蒙古、尼泊爾、印度、孟加拉國和越南。日本的人均國民生產總值大約是尼泊爾的154倍。由此可見，人均國民生產總值能夠反映出亞洲各國的經濟差距是巨大的。中國的人均國民生產總值在圖中所給出的14個亞洲國家中排第9位，處于中等偏下的地位。

　　2、關于各國經濟發展差異的形成原因，教材中只對典型國家作了分析。教師可以適當補充材料，選取一些典型案例，說明各國經濟發展的道路是不一樣的；各國要根據自己國家的國情，并結合世界政治、經濟和科學技術的大環境來確定經濟發展戰略。

　　3、讀圖6.19完成活動2。圖6.19是一幅具有三軸坐標系的統計圖表，對于七年級的學生來講有一定的難度。教材中的三個問題是按照由易到難的順序設計的。日本(A)可以說是一個范例，既給了在坐標系中的位置，也給了具體的數據，指導學生通過日本的數據認識這個坐標系。韓國和印度是讀圖填數據：韓國的大致比例為第一產業5%，第二產業44%，第三產業51%；印度比例大致為第一產業28%，第二產業26%，第三產業46%；泰國和緬甸是讀數據填圖，難度最大。最后根據表6.1中數據進行分析，總的來講人均國民生產總值越高的國家，第三產業比重越大，人均國民生產總值越低的國家，第一產業的比重越大。也就是說，人均國民生產總值不是衡量一個國家經濟發展的惟一標準，國家的產業結構也是一個重要的指標。

說課稿篇5

　　一、說教材

　　１、教材簡析：

　　《紙船》出自七年級上冊第五單元第四篇課文《詩兩首》，這是一首冰心寫的詩。這個單元的課文，主要表現人間親情。學習的重點是在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，訓練朗讀和圈點勾畫重點詞句。

　　冰心的《紙船》表達了詩人對母親深深的思念和愛，可以由讓學生在朗讀、感悟、探究的過程中，加深對母愛的認識，培養與家人的親情，同時通過對詩歌特點的認識，讓學生學習用詩歌的形式表達自己對家人的感情。基于《詩兩首》中第一首詩歌的學習，學生對母愛已經有了一定的理解。

　　根據以上要求和特點，我把本課的教學目標確立為：

　　２、教學目標：

　　（１）通過反復誦讀培養學生的朗讀能力，從而理解詩的內容、主題和主要表現手法；

　　（２）領悟母愛，體驗人間親情，感受美的熏陶。

　　３、教學重點：

　　理解詩的主題，品味詩中的情感。

　　４、教學難點：

　　領會詩歌是借助具體形象來抒發感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。

　　二、說教法

　　初一學生大多愛表現自己，發言積極，教師應抓住這一點，充分保持學生的積極性，還可以利用他們的好奇心理和接受新事物敏感的特點，喚起他們的求知欲，誘導他們學習。利用這一點可更好的調整課堂的氣氛。初一學生的想象力很豐富，創設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望,通過“情境渲染，走近詩境；朗讀練習，感知詩情；體會意象，體驗詩情；拓展延伸，深化體驗”，讓學生初步了解閱讀、品析詩歌的方法，進一步感受親情。

　　三、說學法

　　1、讀中悟，悟中讀，逐步加深對詩歌思想感情的認識。

　　2、學生合作、探究詩的語言及寫法上的特點。

　　3、在了解本詩借物抒情的寫作特征后，真情流露，鼓勵學生嘗試創作短小的詩歌。

　　四、說教學過程

　　（一）情境渲染，走近詩境

　　先來考考學生：一次全球性的調查結果顯示，有一詞當選為世界上最美的英文單詞。你知道是哪一詞嗎？（mother）

　　師：當你每天沐浴著母愛的光輝，當你每天領受著母愛的恩澤，有沒有想過為母親做點什么呢？

　　等學生回答好，放輕柔音樂，教師抒情地描述：

　　是啊，母愛是世界上最偉大最無私的愛。在上世紀20年代，一位著名作家，她漂洋過海，在茫茫的太平洋上，她思念自己的母親。一天，她竟然因思念母親而小病于舟中。當晚，她夢見了自己至愛的母親，來到了她的床頭，手里端著藥杯，伸手摸她的額頭。第二天，她的病竟奇跡般的好了。

　　這位作家就是被稱為“感動了整個中國的”、“最具愛心、夜一般溫柔的”作家——冰心！也就是在這段孤獨的旅程中，冰心寫下了一篇含義雋永感人至深的優美短詩——《紙船》！（幻燈片顯示課題）

　　（初一學生具有強烈的好奇心，先設計問題來考考學生，創設了問題情境，讓學生集中注意力進入課堂。設計這樣一個問題是先讓學生明白母愛的偉大之處，以及用心體會這種神圣的情感。心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。之后由音樂伴奏教師描述，帶學生進入一個詩意的境界，試圖給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。）

　　（二）朗讀練習，感知詩情

　　１、我國是個詩歌的國度，我們今天學習詩歌一個基本的方法，那就是——朗讀。組織學生自由朗讀，體會詩中表達了怎樣的思想感情。

　　２、個別學生朗讀，再由學生點評。在朗讀中談體會，同時注重對朗讀時停頓、節奏、重音、情感等方法上的指導。

　　如：“一只一只”：說明疊紙船的數量之多，從而表現對母親的思念之深。

　　“不灰心、每天的疊著”：表明思念和愛的執著。

　　“含淚、悲哀”：表現思念深切之至。

　　利用這些關鍵詞語引導學生做到正確朗讀，有感情地朗讀。

　　３、請一朗讀能力好的學生做示范朗讀。（配樂鋼琴曲《眼淚》）

　　你認為哪句最能體現詩人要表現的情感？

　　把握詩歌總體基調：對母親的思念和愛。

　　４、齊讀。

　　（一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。” 先讓學生自由朗讀，給學生一個更廣闊的空間，是讓學生自己選擇喜歡的方式來體味母愛。之后學生點評教師點撥，使朗讀與原有的形成比較，更好的把握朗讀的要點，讀出感情。這首詩很短，通過不同方式的朗讀，學生可以感知詩歌要抒發的對母親的感情。）

　　（三）體會意象，體驗詩情

　　1、課文用一個什么意象來表達感情？再讀全詩，圍繞中心意象各用一個詞語或短語來概括詩歌每個小節的主要情節。（疊紙船放紙船夢紙船）

　　２、同學們，朗讀中，我們感悟到了詩人對母親深深的思念和愛，那么詩人是如何通過紙船來表達自己的情感的？（四人小組討論下面問題）

　　（１）作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？

　　（２）詩人為什么要借紙船這一意象呢？

　　（引導學生結合當時的寫作背景進一步了解詩人的情感，因為詩人漂泊在太平洋上，無法與母親互通音信，而船又是負載東西、運送物品的，所以詩人借助紙船，仿佛可以載著自己對母親的愛、眷戀和思念，回到母親身邊一般，這樣就把抽象的感情具體化，體現了詩歌語言的創造性。借紙船來抒情寫出了詩人漂泊無依的孤獨。借紙船抒情適合于大海上這一特定的環境特點。紙船又富有童稚氣，適合于表達女子的心態。以此讓學生了解這種寫法叫做借物抒情。）

　　（四）拓展延伸，深化體驗

　　結合課本注釋一了解冰心代表作。

　　冰心創作風格被文壇稱為“愛的哲學”，它的三個支柱——母親、童心和自然，這可以在《繁星》、《春水》的導讀中得到印證。

　　請讀《繁星·春水》中的兩首小詩：

　　用幻燈片出示：

　　春水

　　一○五

　　造物者——

　　倘若在永久的生命中

　　只容有一極樂的應許。

　　我要至誠地求著：

　　“我在母親的懷里，

　　母親在小舟里，

　　小舟在月明的大海里。”

　　繁星

　　一五九

　　母親呵！

　　天上的風雨來了，

　　鳥兒躲到他的巢里；

　　心中的風雨來了，

　　我只躲到你的懷里。

　　（蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否善于通過一些無形的線從課堂延伸到課外。本詩短小，在理解其內容和主題之后，為了深化學生的情感體驗，我拓展了冰心的《繁星》、《春水》有關知識，促使學生對愛的更深一層的理解。）

　　（五）布置作業，感受親情

　　同學們，詩是清晨嫩葉上晶瑩的露珠，是忍不住要噴涌的情感之泉，是放飛想象的青春翅膀，我們既然已經領會了本詩的特點是借物抒情，我們能不能也借某一意象寫幾句獻給我們最愛的人呢？冰心說過：“有了愛，就有了一切！”相信大家會妙筆生花的。

　　（初一學生的想象力是很豐富的，布置這樣的作業，讓他們展開想象的翅膀走近現實生活，讓他們進一步感受親情和愛。）

　　（六）板書設計：

　　紙船

　　寄母親

　　冰心

　　我紙船母親

　　疊放夢

　　愛和思念

說課稿篇6

　　一、說教材

　　《一次比一次有進步》是人教版第一冊第五單元的一篇課文，是一個童話故事，講了燕子媽媽三次讓燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣。小燕子每次去都有不同的收獲，它一次比一次有進步，使燕子媽媽高興地笑了。這篇課文告訴孩子們：對一件事物，只有進行認真、細致的觀察，才能有比較全面的了解。

　　課文有兩幅插圖，不僅有助于對課文內容的理解，還可以使學生產生留心觀察周圍事物的興趣，讓他們學會觀察事物的方法。

　　二、說學情

　　童話故事《一次比一次有進步》的主人公小燕子與它的媽媽之間發生的故事，已如同生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發生的故事一般。這讓他們讀起來備感親切，很自然拿自己的言行去和小燕子進行比較；最后把小燕子當成學習的榜樣，并從小燕子的故事中去明白做事要認真的道理。

　　根據教材特點和學生實際我將教學目標制定為：

　　三、說目標

　　知識目標；認識15個生字，培養學生自主識字能力。

　　能力目標：圖文結合，角色朗讀，深入理解課文。

　　情感目標：培養學生的觀察能力，激發學生對生活的熱愛之情。

　　依據教學目標我將教學重點、難點設計為：

　　教學重點：

　　讀懂課文，理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而明白做事要認真的道理。

　　教學難點：

　　分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。

　　教具準備：

　　小燕子和燕子媽媽、冬瓜和茄子貼圖、實物（西紅柿和黃瓜）、頭飾、多媒體課件。

　　四、說教法

　　在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，把指導朗讀貫穿于整個教學過程，有意識地對閱讀方法進行指導，真正收到以讀代講，以讀促思、以讀助講，以讀悟情的效果，為此設計以下教學方法：

　　1、朗讀感悟法。 2、自學、合作、探究法。

　　3、評價、鼓勵法。 4、多媒體教學法。

　　五、說學法

　　語文學習教無定法，重在得法，貴在用法。為此設計以下學習方法

　　1、競賽、游戲法。 2、自學、合作、探究法。

　　3、讀、思、議結合法。 4、實物觀察法。

　　六、說教學過程：

　　新課標要求：“語文教學應該注重培養學生的自主學習意識和習慣。”結合本課的特點，根據學生實際，我設計了五個環節：

　　環節一：音樂入題，激發興趣。

　　良好的開端等于成功的一半。一上課，我首先讓孩子們邊聽邊唱一首大家耳熟能詳的兒歌《小燕子》后質疑：小朋友你們喜歡小燕子嗎？今天我們一起學習一個關于小燕子和她媽媽的故事，出示課題《一次不一次有進步》引導學生讀題并質疑：燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”

　　設計意圖：通過插入動畫音樂，激發學生學習積極性，讓他們帶著問題，懷著好奇的心情進入學習。

　　環節二：初讀課文、讀中識字。

　　1讓學生自由讀課文然后出于導學提示：在讀的時候，用圓圈把生字組成的詞語寶寶圈出來，并用自己喜歡的方式記住它。2再出示“幫小燕子找家”游戲，采用小老師領讀，開火車讀等方法讓學生在輕松愉快的氛圍中產生自主識字的興趣。3最后出示詞語，找出哪兩個生字寶寶沒有組詞，由此引出“躺”和“掛”的教學。然后讓學生通過圖片直接貼在黑板上理解這兩個字，加深印象，幫助識記。

　　設計意圖：通過制作“小燕子找家”的小游戲對學生自學生字的情況進行檢測，使他們能更好的學習課文。

　　環節三：品讀課文，讀中明理。

　　1讓學生聽課文錄音，一邊聽一邊想，出示自字要求屋檐下，燕子媽媽讓小燕子去干什么？請同學們用橫線劃出燕子媽媽說的話。2然后指導學生學習燕子媽媽說的三句話，引導學生讀出媽媽溫柔、親切的語氣。（可采用個別讀、比賽讀、表演讀方法）再抓住重點詞看看，再去看看，再去仔細看看體會燕子媽媽一次又一次耐心教導和鼓勵小燕子去觀察。3由于一年級學生注意力集中時間短，興趣容易轉移，我設計課間律動這一環節讓學生跟著鋼琴曲做燕子飛翔的動作跟著小燕子到菜園去看看，再度調動學生學習積極性。然后找出小燕子去了菜園幾次？它看到了什么？用波浪線劃出小燕子說的話。4指導學生學習小燕子說的三句話，讀出小燕子經過自己一次有一次的仔細觀察后，發現冬瓜和茄子不同的那種一次比一次高興、快樂、驚奇的語氣。5出示圖片，引導學生了解小燕子三次發現冬瓜和茄子的不一樣？第一次發現冬瓜大，茄子小。第二次發現冬瓜是青的，茄子是紫的，第三次發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這里用放大鏡放冬瓜和茄子圖片，引導學生體會小燕子觀察得認真，連這么細微的不同都發現了。6分角色朗讀，可以配上自己喜歡的動作。7最后、請學生小組討論想一想，燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步，多多鼓勵學生，讓他們明白是因為小燕子觀察一次比一次認真。

　　設計意圖：通過電子白板的互動，多種形式的讀和評價，老師適度點撥，寓教于樂，樂中求學。

　　環節四：動畫回顧、角色表演。

　　出示動畫版的《一次比一次有進步》播放動畫視頻后讓學生戴上頭飾上臺表演。

　　設計意圖：通過鏈接課文視頻動畫和學生角色表演，讓學生在快樂中加深對故事的印象，從而明白做什么事都要認真。

　　環節五：拓展延伸、學以致用。

　　出示實物水果（黃瓜和西紅柿）讓學生發現這兩種水果有什么不一樣？讓學生用 “媽媽，媽媽，我發現了……”句式回答，由此讓學生明白可以用眼睛看、還可以用手摸、嘴嘗、鼻子聞、耳朵聽等方法發現它們的不同點。

　　設計意圖：通過口語交際，延伸課文內容，拓展學生思維，提高其口頭表達能力，教給學生觀察事物的方法。

　　七、說板書

　　結合低年級學生的認知特征，我采用“圖文式”板書來突出重點，為學生理清思路。

　　板書設計：

說課稿篇7

　　《世界多美呀》是國標本蘇教版一年級下冊的一篇富有情趣的童話故事，借一只剛出生的小雞的口吻，敘述了她認識世界的全過程，從中感受大自然之美，激發學生熱愛大自然的情感。這個童話故事字里行間充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是對學生進行情感、態度、價值觀熏陶的好教材。

　　基于以上認識，根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我制定以下教學目標。

　　知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的5個只識不寫。認識“田字頭”、“羊字頭”2個偏旁。理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、表演等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力、想象能力和表演能力。

　　情感目標：通過朗讀課文，了解小雞的孵化過程，感受大自然的美，激發熱愛大自然的感情以及激發學生學好語文，用好語文的興趣。其中目標1和目標2是課文的重點，目標3是課文的重點更是難點。針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使它們投入課文所致的情境中。

　　第一課時主要是指導學生初讀課文，整體感知。我將設計三個步驟層層推進：首先是從學生的生活環境入手，引出課題，讀好課題，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這個過程中，我著重對“湛、茵、澄”進行正音，對于“ 它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”句子，根據我以往的教學經驗，這是學生難讀的句子，我將引導學生讀正確。在初步讀正確、流利的基礎上，再引導學生選擇各自喜歡的內容，美讀課文，讓學生通過選擇性閱讀，再次加深對課文的了解，同時使學生的朗讀水平螺旋上升。最后，我將預留七、八分鐘的時間，指導學生學習“世、界、美、雞和乎”，尤其是“界和美”帶有新的偏旁“田字頭和羊字頭”，兩個字中的撇畫起筆學生容易寫錯，因此我讓學生借助筆順表，細致地分析漢字的結構、筆畫、筆順，自能識字。再通過老師的范寫，學生的描仿，正確、規范地書寫，最后，讓學生當堂練字，教師巡視指導。

　　下面，就第二課時著重談談我的教學設計。

　　一、復習導入，設疑激趣。

　　首先在導入課文后，出示文本有關詞語，讓學生以連詞成句的方式說說課文的大概內容，在復習舊知同時，提高學生的說話能力。

　　二、讀中感悟，悟中生情。

　　課文的第一段講了小雞從蛋殼中看到的世界。這一段語言簡練，相信學生在理解上不存在困難，但學生對小雞當時的感受可能一下子難以體會到位，因此我設想讓學生朗讀后，通過交流，在對課文有所感悟的基礎上，再用直觀的課件演示，讓學生來體驗小雞在蛋殼內剛剛醒來的過程，再激發學生換位思考，體驗小雞的感覺，使學生進入了情境，了解蛋殼內小雞的內心感受，最后指導學生把體會到的讀出來，還可以配上動作，進行表演朗讀，增加了趣讀性。而課文的第二、三、四自然段主要寫了小雞所看到的蛋殼外的美麗多彩的世界，語言生動優美，是教學的重點也是學生理解的難點。首先設置情境讓學生猜猜調皮的小雞會怎么做呢？出示相關句子，讀后匯報交流自己讀懂的。在此過程中，抓住“啄呀啄呀”、“很久”、“才”引導學生把小雞的辛苦讀出來。接著圍繞“它從洞眼看到了什么？”這個問題，在小組中展開討論，拓展學生的思維，讓學生盡情地說。在學生充分交流的基礎上，考慮到句子“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。”是理解的難點，我設想先出示后請大家閉上眼睛，聽老師范讀，引導學生一邊聽一邊在腦中放小電影，發揮學生的想象，把他們帶入純凈美麗的自然環境中。抓住“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”這三個詞語，用不同的方法進行不同的側重訓練，來理解詞語。

　　根據我以往的經驗，學生對“藍湛湛”有一定的理解基礎，但是他們只知道“藍湛湛的天空”，“藍湛湛的大海”，利用圖片幫助學生拓展眼界，了解很大很深的湖泊也是“藍湛湛的”。學生對“綠茵茵”了解比較充分，引導學生結合生活積累，用“綠茵茵”練習造句，并教給學生造句的方法。學生對于“碧澄澄的小河”缺乏實際體驗，用多媒體展示圖片，并出示對比圖片，幫助學生正確了解“碧澄澄”。我想，當這些抽象的詞兒和學生的理解以及多媒體展示的畫面融合在一起時，世界的豐富多彩就淋漓盡致地展現在他們面前了，看著這五彩的世界，我相信學生一定能夠被大自然的美所陶醉并由衷地熱愛這個世界。此時再通過學生優美的朗讀把自己的體驗、感受，用自己的有聲言語盡情地表達出來，從而來感悟課文精妙的語言，在朗讀中體悟語言的魅力。第三、四段我相信我班學生有了第二段的親身體驗后，通過讀讀、演演就能感知小雞迫切享受大自然的美以及興奮的內心活動，受到情感熏陶。

　　三、拓展遷移，了解世界。

　　我發現，在課文的結尾處，也就是課文第四自然段留有許多空白。我設想讓學生通過觀察圖畫，聯系生活實際，引導學生發揮想象，小雞看到的世界就是整個世界了嗎？那它還可以去哪里看一看呢？會看到什么呢？這時，我創設了一個情境：讓學生跟小雞去旅游，并出示填空：我們來到——————————，看到————————。引導學生學習用文中的語言來說說自己對這個世界的認識，設計這個環節的目的在于讓學生進入角色的體驗，將書面語言內化于心，產生情感的共鳴。

　　四、課外延伸，豐富體驗。

　　另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我設想給學生預留一個有關讀、畫、說的選擇性作業：喜歡朗讀的學生找一段動聽的音樂，練習配樂朗讀；喜歡美術的學生，可以把你眼中的世界用自己畫筆展現出來；喜歡看書和上網的學生可以用自己的方式查找一些有關小動物的出生、成長或搜集世界各地的郵票、圖片等，做一個專輯。喜歡采訪的學生可以采訪你的爸爸媽媽，了解自己的出生過程。真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。

　　板書：世界多美呀

　　天空藍湛湛的

　　樹木綠茵茵的

　　小河碧澄澄的

說課稿篇8

　　蘇教版小學語文第十一冊中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在設計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設計意圖：

　　一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

　　二、發展語言，注重創造。在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設計中，也很重視學生的讀,給每一位學生讀的機會,并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學生有所思，有所悟，因此，對學生每一次的讀，我都有比較明確的目標，力求讓學生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內化，進而要求學生復述故事。“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

　　三、訓練思維，體現學生是學習的主人。老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

說課稿篇9

　　尊敬的各位老師、大家好：

　　我是來自XX小學科學團隊的成員。我今天說課的內容是選自教科版小學科學六年級下冊第二單元“物質的變化”中的第一課《我們身邊的物質》。下面我就從教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學流程等方面向各位老師進行我們團隊的說課。

　　一、說教材分析：

　　《我們身邊的物質》一課做為“物質的變化”單元中的起始課，內容主要呈現生活中物質變化的實例，目的是讓學生初步了解和認識世界是由物質構成的，物質是在變化的。從長遠來看本課的內容起到了一個承上啟下的作用，為初中學習物理、化學奠定基礎。所以在編排和設計上都體現了前瞻性和鋪墊性。教材內容分三個部分，分別是“世界由物質構成的、物質在變化、讓物質發生變化”。第一部分要求得出“物質”的概念，通過舉例例證的方式，讓學生接受世界是由物質構成的這個觀念。這部分知識是本節課學習的鋪墊，也是今后學生形成哲學觀點的奠基石。第二部分是“物質在變化”這部分內容是讓學生從觀察和操作中體會概括出物理變化和化學變化的現象及其本質，并且比較物理變化和化學變化的本質區別。第三部分是“讓物質發生變化”這部分內容是本節課認知鞏固部分，主要是讓學生再次體驗物質的兩種變化，并從這些變化的實例中比較出兩類不同的變化，一類是改變物質的狀態、形狀、大小等，另一類是產生新的物質。從而理解一切物質都在變化，變化是有規律可循的，有些變化是人為的，有些變化是自然的。

　　二、說學情分析：

　　學生在四五年級的科學課學習中已經了解了一些物質的知識，比如食鹽溶解在水中，水的三態變化等，這些知識的學習為本課學習打下了基礎。因此，對于六年級學生來說他們不難理解把肉眼可以觀察到的物體稱之為物質。但對于空氣、聲音、火、電等看不見、摸不到的物質來說就有些難與理解，為了讓學生明白它們也都是物質，我采用了演示實驗的方法，用自制的簡易天平做熱空氣上升的實驗，證明了空氣的存在；物體的振動說明聲音的存在；酒精燈燃燒時的火焰證明火的存在，這樣學生就容易理解啦，由此讓學生感悟到世界是由物質構成的。對于物質變化這一現象學生也比較熟悉，因為這些現象就發生在學生生活的實際。如：物體變形、燃燒、生銹，所以教學中重點指導學生理解這些現象背后的科學道理，那就是物質變化過程中有沒有實質性的變化，是不是產生了不同于原來物質的新物質。從而使學生感受到物質變化的復雜性，也為下節課學習做好鋪墊。

　　三、說教學目標：

　　本課的教學目標是根據《科學課程標準》的要求和單元教學目標及教學內容的編排分析確立如下三維目標：

　　科學概念：

　　1、世界是由物質構成的，物質總是在發生著變化。

　　2、有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后沒有產生新的物質。

　　過程與方法：

　　1、用舉例、分析、歸納、比較等方法，對物質的變化進行分析。

　　2、通過組內對比實驗，體驗物質的變化。

　　情感態度價值觀：

　　認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。

　　教學重點：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。

　　教學難點：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化

　　教學準備：

　　分組材料：手工紙、易拉罐、壓扁的易拉罐、火柴、燃燒過的火柴梗、鐵釘、生銹的鐵釘、裝有水的藥瓶、裝有冰的小藥瓶、粉筆、白紙、蠟燭、鐵片

　　演示材料：自制簡易天平、酒精燈、多媒體課件（教材相關內容），實物投影

　　四、說教學策略：

　　本課教學我們以學生生活實際和已有知識經驗為基礎，以激趣設疑、觀察討論、課件演示、實驗操作等方法為策略，層層遞進、步步深入。以問題設計為核心，以教師引領為主導，以學生探究為主體。適時地給予點播，讓學生更多的“說起來”，“動起來”，使學生在觀察和體驗中比較出物質變化的相同點與不同點，使認知過程逐步的由感性上升到理性。同時也為學生營造了一個寬松、和諧的學習環境，讓他們真正成為學習的主人。

　　五、說教學流程：

　　本課我們依據制定的教學目標，為突出教學重點，突破教學難點設計了如下教學流程：

　　一）創設情境、激趣導入：

　　良好的開端是成功的一半，良好的情境是促進一節好課形成的前提。教學中我們創設了折紙比賽的教學情境，激發了學生的學習趣，體驗了人為的方法可以改變紙的形狀，制成各種各樣的紙作品，進而延伸到教室內的各種物體它們都是由什么材料制成的，初步建立“什么是物質？”的概念，提出核心性的探究問題“物質會發生變化嗎？”進而揭示課題進入到新課的教學之中。

　　二）認識化學變化

　　1、過度引入

　　在學習這部分內容之前我是這樣引入的，我說再給你一張紙，你能讓它發生別的變化嗎？

　　學生回答可以燒，接著我就在全班同學面前拿出一張之點燃，讓學生觀察，說說紙發生了什么變化？讓學生說說，紙燃燒是和紙的折疊一樣屬于物理變化嗎？

　　我認為這樣引入下面的學習，過渡自然，同樣的只面對一種東西“紙”，讓它發生不同的變化對學生來說是個挑戰，但是這是學生熟悉的東西，學生比較容易理解。

　　2、認識化學變化

　　讓學生看大屏上課件出示的幻燈片

　　（1）火柴燃燒前后的對比圖片（2）鐵釘生銹前后的對比圖片。

　　教師劃著火柴讓學生觀察，說說火柴發生了什么變化？

　　學生會說有火焰產生，還有煙，火柴燃燒后就變成了灰。這時教師因勢利導提問：火柴燃燒后火柴還是火柴原來的物質嗎？

　　火柴燃燒后就產生了新的物質，有煙、有灰，不是原來的小木棍了。

　　教師再讓學生看看鐵釘生銹前后的圖片，比較鐵釘發生了什么變化？鐵釘的鐵生成了銹，那銹還是鐵原來那種的物質嗎？

　　接下來讓學生比較鐵釘生銹和火柴燃燒這兩種物質的變化有什么相同的地方？在此基礎上得出結論：像這種在變化的過程中產生了新的物質這種變化就叫化學變化。

　　我認為在教學的過程中要根據學生的認知特點、學科特點來制定教學方法，小學高段科學知識涉及到初中的知識，有些內容其實是初中物理、化學、生物甚至哲學的基礎，學好這些知識重要，培養學生的興趣更為重要這門學科涉及的知識多，涉及到的實驗也多，小學生的思維特點是由形象思維想抽象思維過度小學生喜歡動手動腦喜歡做實驗的課，所以在有條件的情況下我上課盡量做實驗即使是演示實驗也比不做干講或者照本宣科要得多好，因為學生看見了就印象深刻，學生親自做過實驗理解的會更好。在這節課中我多次演示實驗比如報紙的折疊，報紙的燃燒、火柴的燃燒就是為了讓學生看見生活中的這些變化。

　　三）學習新課：

　　1、認識世界是物質的

　　這部分知識是本節課學習的鋪墊，也是今后學生形成哲學觀點的奠基石。教學中我們運用了談話和實驗演示的方法，證明世界是由物質構成的。我們已經知道實際觀察到的物體都是物質，像書包、水果、木頭、大樹、動物、人體等等。

　　提問：那么在教室里有沒有我們觀察不到的物質呢？使學生意識到教室里充滿的空氣。可是像空氣、聲音、電和光這些現象，學生難以觸摸比較抽象，而教師解釋起來難免比較牽強。為了讓學生明白它們也都是物質，我們研究通過演示實驗的方法讓學生觀察到空氣的存在。出示自制簡易天平，用酒精燈給其中一個易拉罐加熱，引導學生觀察。為了便于觀察我們在易拉罐上方杠桿尺上粘貼了紙條。當易拉罐里面的空氣受熱上升時學生觀察到紙條在飄動，由此說明空氣的存在。

　　小結：通過實驗我們看到了空氣的存在，所以空氣也是物質。實際上除了空氣，還有在實驗中我們看到的酒精燈燃燒時的火焰，以及物體振動時發出的聲音和我們每天用到的電都是實際存在的東西，它們也都是物質。

　　建立完整的物質概念，（出示課件）：物質就是指能直接或間接觀察到的實際存在的東西。世界是由物質構成的。

　　這部分教學這樣設計符合學生的認知規律，也使學生對本單元的內容有個大致的了解，為后面的學習打下基礎。

　　2、物質在變化

　　這部分內容就是讓學生從觀察和操作中體會概括出物理變化和化學變化的現象及其本質，并且比較物理變化和化學變化的本質區別，這也是本課的重點所在。因此，教學中我們為每組同學們準備了四組身邊常見的物質（易拉罐、壓扁的易拉罐、火柴、燃燒過的火柴梗、鐵釘、生銹的鐵釘、裝有水的藥瓶、裝有冰的小藥瓶）進行觀察。為使學生能有序的觀察和思考，我們為學生送上了溫馨的觀察提示，并配有觀察記錄表。

　　（課件出示）觀察提示：

　　1、把易拉罐壓扁，易拉罐發生了什么變化？這樣的變化是不是改變了物體的材料？

　　2、觀察水和水結成的冰它們有什么不同？水結冰后是否變成了別的物質？

　　3、觀察火柴和火柴燃燒后變成的火柴梗，思考：火柴燃燒時發生了哪些變化？燃燒后的火柴梗還是火柴嗎？變成了什么物質？

　　4、觀察鐵釘和鐵釘上的銹，思考：鐵和鐵銹有什么不同？鐵銹還是不是鐵？

　　學生根據提示進行小組合作，教師巡視指導，匯報觀察結果。根據學生觀察記錄匯報（課件出示）易拉罐被壓扁和水結成冰的圖片

　　討論：易拉罐和水結冰這兩種物質的變化有什么相同之處？學生根據觀察記錄討論分析得出結論，這兩種物質在變化上只是形狀、形態和大小發生了變化，物質本身的材質沒有發生變化。

　　接著（課件出示）火柴燃燒前后和鐵釘生銹前后的對比圖片。

　　教師劃著火柴讓學生觀察，說說火柴發生了什么變化？

　　學生會說有火焰產生，還有煙，火柴燃燒后就變成了灰。這時教師因勢利導提問：火柴燃燒后火柴還是火柴原來的物質嗎？火柴燃燒后就產生了新的物質，有煙、有灰，不是原來的小木棍了。

　　教師再讓學生看看鐵釘生銹前后的圖片，比較鐵釘發生了什么變化？鐵釘的鐵生成了銹，那銹還是鐵原來那種的物質嗎？

　　接下來讓學生比較鐵釘生銹和火柴燃燒這兩種物質的變化有什么相同的地方？

　　在此基礎上得出結論：這兩種物質在變化的過程中都產生了不同于原來物質的新的物質。

　　然后（課件展示）易拉罐被壓扁、水結成冰、火柴燃燒前后和鐵釘生銹前后的對比綜合圖片，讓學生討論這四種物質的變化過程，那種變化在課堂上能實現？那種變化在課堂上不能實現？

　　這樣設計的目的是使學生從中理解物質都在變化，有的變化速度很快，有的變化速度緩慢。

　　3、讓物質發生變化

　　這部分內容是本節課的認知鞏固部分主要是讓學生再次體驗物質的兩種變化。并且加深印象。教學時為學生提出實驗要求讓學生去感受去實踐

　　（課件展示）實驗要求：

　　A、請用盡量多的方法使粉筆、白紙、蠟燭發生變化

　　B、說說變化的情況

　　C、把變化的情況記錄在實驗單上

　　小組活動、匯報實驗結果，根據實驗結果討論：以上幾種物質的變化有什么不同的地方？

　　討論后得出結論：物質的變化大多是人為因素造成的

　　2、知識拓展：

　　討論：世界上有不變的物質嗎？說出你的依據。（引導學生說出巖石——風化；房屋——變形、裂縫；馬路——塌陷、隆起等）使學生知道這些物質也在變化，它們是在自然條件下發生的變化。

　　小結：總之物質是在變化的，變化的形式也是多樣的，可以是自然的也可以是人為的，物質的變化有兩種情況，一類是只改變了物質的形態、大小等，但沒有產生新的物質；另一類變化是產生了新的物質。

　　在這部分內容的設計中重視了學生的實踐、體驗，最后在實踐之后，更深入思索世界上有不變的物質嗎？自然地滲透哲學觀點物質是變化的。本節課在多處滲透了哲學觀點讓學生認識到了世界是物質的，物質的變化規律是可以被人們認識和掌握的。

　　3、知識鞏固：

　　（課件展示）說一說通過本課學習你有哪些收獲？（學生自由談所得）這樣充分體現了學生的主體性。

　　六、說板書設計：

　　本課的板書設計立足于突出重點、突破難點。書寫了兩方面的內容，一是有結構材料的物質名稱，二是物質變化的兩種情況：一是形狀、大小的變化；二是產生新的物質。

　　我的說課到此結束，希望各給老師提出您的寶貴意見，有待于我們在今后的教學中教學相長，謝謝大家。下面有請我們團隊的其他老師進行教學展示。

說課稿篇10

　　首先,我對本節教材進行一些分析:

　　一、教材分析（說教材）：

　　1. 教材所處的地位和作用：

　　本節內容在全書和章節中的作用是：《》是中數學教材第冊第章第節內容。在此之前學生已學習了基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在中，占據的地位。以及為其他學科和今后的學習打下基礎。

　　2. 教育教學目標：

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　（1）知識目標：（2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力，（3）情感目標：通過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

　　3. 重點，難點以及確定依據：

　　下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

　　二、教學策略（說教法）

　　1. 教學手段：

　　如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基于本節課的特點：應著重采用的教學方法。

　　2. 教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

　　3. 學情分析：（說學法）

　　（1）學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散

　　（2）知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識，許多學生出現知識遺忘，所以

　　應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙，知識學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

　　（3）動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

　　最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

　　4. 教學程序及設想：（1）由引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

　　（2）由實例得出本課新的知識點

　　（3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于學生的思維能力。

　　（4）能力訓練。課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

　　（6）變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

　　（7）板書

　　（8）布置作業。

　　針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生

　　有所提高，

　　教學程序：

　　課堂結構：復習提問，導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等五部分

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