關于說課稿范文匯總9篇

　　在教學工作者開展教學活動前，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、設計理念

　　體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。通過運用多種教學手段，充分調動與激發學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和諧發展。

　　二、說教材

　　<一>、教材分析：

　　《水媽媽的孩子們》是小學語文二年級上冊的一篇童話色彩很濃的科普性短文，以風伯伯要孩子們尋找水媽媽的孩子為主線，比較全面的介紹了水在自然界以不同形態存在的特點。課文采用擬人的手法，把七個娃娃找回水媽媽孩子時的情景生動活潑地展現了出來，讓學生既了解了水的特點，感受了大自然的神奇，又激發了學生主動探索大自然奧秘的愿望。課文中動詞、量詞和和對應的名詞的準確搭配是本文的一大特色。

　　<二>、教學目標：

　　1。知識目標：運用學過的識字方法認識12個生字。

　　2。技能目標：學習詞語的合理搭配，感受語言表達的準確。

　　3。情感目標：聯系生活實際初步了解水在自然界是以多種形態存在的特點及水的作用，激發學生主動探索大自然奧秘的愿望。

　　<三>、教學重點：

　　1、運用學過的識字方法認識12個生字。

　　2、學習詞語的合理搭配，感受語言表達的準確。

　　<四>、教學難點：

　　聯系生活實際初步了解水在自然界是以多種形態存在的特點及水的作用，激發學生主動探索大自然奧秘的愿望。

　　三、說教學方法

　　在這堂課中，我針對二年級學生的年齡特征及認知規律，采用了激趣導入、創設情境、趣味識字、以讀代講、以演代講等直觀的教學方法，充分調動與激發學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，讓學生積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和諧發展。

　　四、教學流程

　　〈一〉、前測激趣

　　從二年級學生的年齡特點出發，抓住學生天生的好奇心，我讓學生欣賞江水、湖水、泉水等美麗畫面，來吸引學生，激發學生主動去認識“泉水、溪水、湖水”等。這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。

　　<二>定標嘗試

　　學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過用自己喜歡的方式讀通課文、同桌互讀、開火車等方式來激發學生的識字興趣，初步感知課文。

　　<三>導探激勵

　　1、鼓勵學生運用學過的方法記憶字形，然后讓學生把自己認為難記的字說出來全班交流。

　　2、依據學生好動、好玩的特性，結合學生的身心發展和學習語文的特點，我采用叫水孩子的名字來調動學生的積極性。當一張張美麗的圖片出現在學生眼前時，他們會情不自禁地叫出水孩子的名字，爭先恐后地贊美他們。這樣，既提高了學生的口語表達能力，課堂氣氛又更加活躍。

　　3、針對本堂課的技能目標—學習詞語的合理搭配，感受語言表達的準確，我設計了找朋友的游戲，在輕松愉快的課堂氣氛中突出本堂課教學的重點。

　　4、語文新課標指出：學生是學習和發展的主體，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中感知、體會。在本課的教學中我特意安排了充足的時間讓學生讀，具體的感受課文中的激情。如：文中出現的風娃娃帶回水孩子時就可以讓學生設疑。你最喜歡哪個風娃娃，為什么？讓學生從說到讀（有感情地朗讀），提高學生的口語表達能力，達到品讀感悟的臺階。

　　<四>達標深化

　　通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：你們在生活中還能找到其他的水孩子嗎？找到后你怎樣把他帶回來呢？這個質疑，能又一次激發學生的思維，培養學生的語感能力。

　　<五>、板書設計

　　這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。

說課稿 篇2

　　一、本節課的設計理念：

　　課題中的“發現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的，理清作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

　　二、教材分析：

　　本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎發育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎發育的規律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發現有關胚胎發育規律的前后經過。最后，寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子內心世界。

　　教學目標：

　　1、認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度

　　教學重點：

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的。

　　2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　教學難點：

　　理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　三：教法學法：

　　教法：學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發現了什么、是怎么發現的；從中激發學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神；體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內心感受。

　　學法：在這節課教學中，我主要教給學生學會自主探究。合作學習，學會自己發現問題自己解決問題的方法，討論法，抓住重點段理解課文的方法等達到教學的目的。

　　四、設計流程

　　（一）讀題質疑，激發興趣

　　難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……今天我們學習《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）

　　（二）緊扣“發現”，初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、“我”童年的發現是什么？在課文中找出有關的句子。

　　3、仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。

　　4、聯系整段話，反復朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。

　　5、有感情地朗讀這段話。

　　（三）圍繞“發現”，精讀課文

　　1、默讀課文，思考：“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。

　　2、探討交流，理清脈絡

　　（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　（4）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　（四）轉述發現，小結課文

　　用自己的話說一說“我”發現胚胎發育規律的過程，體會作者執著探究的精神。

　　（五）布置作業

　　用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

　　五、教學反思

　　課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

　　思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

　　最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

說課稿 篇3

　　活動目標：

　　1、學習詩歌，理解詩歌內容，了解下春雨時小動物的不同活動。

　　2、喜歡扮演角色，表現小動物的活動，感受春雨帶來的快樂氣氛。

　　活動準備：

　　1、春天情境布置

　　2、白板課件、ppt課件

　　3、蘑菇傘、花瓣傘、樹葉傘各4把;兔子、小雞、螞蟻頭飾各4個。

　　（一）說教材：

　　1、這是一首描寫小動物在雨中活動的詩歌，整首詩歌短小精悍，明快清新，音韻和諧，句式工整，瑯瑯上口。幼兒愛聽，喜歡學，詩歌具有創編的空間，能激發幼兒的想象，讓幼兒愿意主動表達，具有獲得經驗的成功感。

　　2、詩歌內容生動形象，幼兒喜愛，易于接受。詩歌中所提到的小兔、小雞、小螞蟻、小青蛙、小鴨子、小魚兒等小動物，都是幼兒熟悉的，幼兒樂意模仿、喜歡扮演的。

　　3、詩歌符合中班語言教學目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學作品內容，初步感受其語言美，培養幼兒的想象力，口語表達能力的要求”。在詩歌學習的基礎上，幼兒還能根據自己的生活經驗和原有的認知水平說出簡單的動物生活習性，并能理解、表現和表達。此外，幼兒對整個詩歌不僅可以進行原作學習，還可以進行創編、改編，詩歌內容有很大的拓展和自由生成的空間。這樣，既能較好地給幼兒文學的熏陶，又能很大程度地拓展兒童的視野，發展了幼兒的想象力、創造力和語言運用能力。

　　（二）說教法：

　　“成功的教學需要不是強制，而是激發學生的學習興趣。”教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。因此，根據幼兒的認知水平、實際情況和教材自身的特點，運用白板技術，采用了角色扮演法、直觀演示法、視聽結合法、情境教學法等多種教學方法，綜合語言、游戲、表演、操作等活動，旨在通過形式多樣的教學策略和手段，使詩歌教學變得生動、活潑，讓幼兒快快樂樂學詩歌，從而促進其語言的發展。

　　現代教育技術手段的巧妙運用，充分挖掘、運用白板技術等現代教育手段為教學服務。活動一開始，在白板上就投射了春天的美景，激發了幼兒愉悅感和學習興趣；在了解詩歌中人物形象時運用了白板探照燈功能，增強了神秘感，幼兒覺得新奇；理解詩歌內容時，運用了白板放大鏡功能，突出了重點；另外，讓幼兒直接到白板上操作，充分顯示了幼兒與白板的互動功能。

　　以下就兩種教法予以解說：

　　1、情境教學法：給幼兒們創設了春天美麗景色的優化情境，鳥語花香、姹紫嫣紅，大自然中隨手可得的花瓣、樹葉、蘑菇等，這些都是幼兒進行表現和創作的資源。同時還有幼兒身臨其境地扮演詩歌中的小兔小雞小螞蟻，幼兒在親身體驗的美好意境中獲得觸景生情的效果。

　　2、視聽結合法：視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環境中，通過多媒體課件，更加形象地幫助幼兒理解詩歌中小動物的形象和動態，刺激幼兒的視覺感官，引導幼兒進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范。設計了提問：“下春雨了，滴答滴答。小魚兒在雨中干什么？”“小魚兒唱著歌嗎？它在雨中干什么呢？”“它是怎么跳著舞的？”教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在課件示范朗誦語段中，教師配以優美的背景音樂進行聲情并茂的朗誦，充分地刺激幼兒的聽覺感官。接著教師和幼兒的互動式的交流，教師和幼兒充分表達自己對事物的理解、想法和愿望。在一種輕松的氛圍中自然地學習詩歌中的語句，豐富幼兒的語言。視聽結合法的有效運用，充分調動了幼兒的各種感官，幼兒始終處于積極的學習狀態中。

　　教學方法交替使用和互相補充、現代技術的巧妙運用、意境優美的背景音樂、教師親切自然的激勵性語言、自由寬松的學習氛圍等，使整個活動結構更加完美、緊湊，提升了幼兒對文學作品的欣賞力、感受力和表現力。

　　（三）說過程：

　　活動過程：

　　一、情境導入，激發興趣

　　1、師幼舞蹈(操作白板出示春天的背景圖，放音樂“春天在哪里”)

　　小動物們，春天到了，春天可漂亮了，我們一起去找春天好不好?

　　（幼兒進入優化的教學情境，在“找春天”中觸景生情，激發出興趣，以愉快的情緒體驗進入學習。師幼共同舞蹈，融洽的師幼關系為后面的教學順利開展打下了良好的基礎。）

　　2、躲雨(春雷聲)——(操作白板，放春雨背景圖和春雨聲音)

　　(1)聽!春雷響起來了，要下春雨了，我們找個東西躲躲雨吧!(幼兒找東西躲雨)

　　(2)聽，下春雨了，春雨落在花瓣上，落在樹葉上發出什么聲音?(滴答滴答)

　　請幼兒一起說一說——下春雨了，滴答滴答”

　　(3)提問：“下春雨了，滴答滴答。小雞，你是怎么躲雨的?”

　　（在游戲情境中滲透詩歌中的語言——下春雨了，滴答滴答！自然地進入與課堂主要內容相一致的認知準備，為下面更好地感受、分析和理解作品做好鋪墊。）

　　3、入座(操作白板，晴天圖)

　　小動物們，雨停了。放下手里的東西到這兒來坐下吧!

　　二、學習詩歌第一部分

　　過渡句：今天，我把你們躲雨的樣子編成了詩歌《下春雨了》，一起來聽聽吧。

　　1、欣賞詩歌第一部分，(操作白板演示課件，點擊雨點——點擊小兔蘑菇傘)

　　（欣賞課件，為幼兒創設詩歌中所蘊涵的美好意境，幫助幼兒理解詩歌內容）

　　2、提問幫助幼兒理解詩歌內容：(操作白板，使用探照燈功能將小動物請出來)

　　下春雨了，有哪些小動物打著傘出來了?一起將它們喊出來吧。

　　小結：下春雨了，小兔、小雞、小螞蟻打著傘出來了。

　　(用上白板特有的探照燈功能，請幼兒喊出詩歌中的人物，“跳跳跳，小兔子來了”“嘰嘰嘰，小雞我來了”“爬爬爬，小螞蟻來了”，一方面幫助幼兒回憶詩歌人物角色，另一方面幼兒在新奇的探照燈指引和自己的呼喊中，引出形象生動的小兔小雞和小螞蟻。)

　　瞧!我把它們的小傘也帶來了。請你們看一看比一比，哪個動物用拿一把傘比較合適。請你們給小動物幫忙打傘，如果你們幫忙正確，小動物就會用詩歌里的話來夸獎你。

　　(幼兒到白板上操作匹配小兔、小雞的傘，如果正確就有相應的詩句聲音)

　　——每次請幼兒一起學說詩歌中小兔、小雞的片斷。

　　還有把花瓣傘肯定就是小螞蟻的了，我們一起送給它。”

　　(老師在白板上操作匹配)——幼兒一起說小螞蟻的詩歌片斷。

　　（利用課件，教師配合語言的講解，幫助幼兒完成看動物大小和所用道具傘大小的匹配，更好地為幼兒理解詩歌的內容起到了至關重要的作用,匹配操作這一環節將詩歌所表達的內容直觀、鮮明地呈現在幼兒的面前，從而來突破教學的難點。)

　　3、親身體驗學說詩歌第一部分兩遍

　　下春雨了，小兔小雞小螞蟻在雨中干什么，我們一起來說一說，誰說得好，等會兒就讓誰也打上合適的小傘。”(老師操作白板課件3幅圖)

　　小兔、小雞、小螞蟻，請你們也打上適合自己的小傘吧。

　　(幼兒互相檢查拿傘是否合適)

　　我們在雨中干什么，一起說說吧。(白板上3種動物的總畫面)。

　　學說：下春雨了，滴答滴答，小兔打著一把蘑菇傘。

　　下春雨了，滴答滴答，小雞打著一把樹葉傘。

　　下春雨了，滴答滴答，小螞蟻打著一把花瓣傘。

　　（詩歌教學中，應將重點放在幼兒理解方面，不是幼兒機械記憶、背誦詩歌內容。讓幼兒將注意更多地投向學習過程的理解和思考，來發展傾聽及語言表達能力。因此我讓幼兒在猜測、匹配、表演、體驗中想一想、聽一聽、演一演，自然而然地學習詩歌，完成本環節的知識目標。）

　　(利用分段教學讓幼兒學習詩歌，以小兔、小雞、小螞蟻的口吻來吸引幼兒認真聽，并在不知不覺中理解、學習詩歌，幼兒對于和白板的交互操作非常感興趣，不用刻意的去記憶，學起來也非常輕松，從而跟著老師順利地進入下一環節的'學習。)

　　三、學習詩歌第二部分

　　過渡語：下春雨了，還有一些小動物在干什么呢?

　　1、欣賞詩歌第二部分(老師邊說詩歌邊在白板上演示課件)

　　（在示范朗誦中借助于多媒體課件和優美的背景音樂，進行聲情并茂的朗誦，刺激幼兒的各種感官，為幼兒提供學習朗誦的榜樣，激發幼兒想說的愿望。）

　　提問幫助幼兒理解詩歌里的角色：

　　下春雨了，還有哪些小動物出來了?我們一起將他們喊出來吧。

　　(老師白板操作：探照燈逐一出示圖片——關閉探照燈顯示三種動物)

　　它們打傘了嗎?它們為什么沒有打傘?

　　（利用白板探照燈功能順暢地幫助幼兒回憶詩歌中第二部分的動物形象，設計了提問“它們打傘了嗎？它們為什么沒有打傘？”自然將整個詩歌劃分為要打傘的動物和能淋雨的動物兩部分詩歌內容，幫助幼兒總結歸納，自然地將詩歌的學習引入到詩歌第二部分中來）

　　3、邊理解詩歌內容邊分句學說表演詩歌內容

　　(1)小青蛙(重點和難點)

　　下春雨了，滴答滴答。小青蛙在雨中在干什么?

　　(老師白板操作：點擊小青蛙——放大——詩歌聲音片斷)

　　下春雨了，滴答滴答。小青蛙在干什么?

　　它在怎么唱著歌，誰會完整說一說?(小青蛙呱呱呱唱著歌，淋著雨，真快活。)

　　我們一起將小青蛙在雨中干什么完整說一說。

　　這次請你們學著小青蛙的樣兒，邊做動作邊說一說。

　　幼兒表演：下春雨了，滴答滴答，小青蛙“呱呱呱”唱著歌，淋著雨，真快活。

　　（在幼兒初步學習第二部分第一句詩歌“小青蛙”語段時，為了讓幼兒能加深對詩歌的理解、記憶，我又引導幼兒學著小青蛙的樣兒做一做青蛙的動作，用分解語句提問、理解、整體朗誦、表演體驗等方式學習朗誦，使幼兒感受到詩歌的內在語言韻律，突破教學難點。同時邊念詩歌邊做動作，對于表演得好的幼兒及時給予鼓勵表揚，通過幼兒自身的肢體語言進一步加深對詩歌的理解，活躍課堂氣氛，讓他們大膽參與活動，在充分調動學習詩歌的積極性基礎上順利攻破學習中的難點。）

　　(2)小鴨子

　　下春雨了，滴答滴答。小鴨子在雨中在干什么?你點點小鴨子，它會告訴大家。

　　提醒：誰聽得仔細，下次我才會請他哦。

　　（在課件示范朗誦前每次注意設計小提醒“仔細聽一聽”讓幼兒帶著問題有目的、有針對性的認真傾聽。）

　　(幼兒白板操作：點擊小青蛙——放大——詩歌聲音片斷)

　　下春雨了，滴答滴答。小鴨子在雨中干什么?

　　我們一起跟著小鴨子完整說一說?(操作白板——點擊小青蛙旁邊區域有詩歌片斷。)幼兒一起跟著說——下春雨了，滴答滴答，小鴨子“呷呷呷”唱著歌，淋著雨，真快活。

　　誰會學著說一說?請1----2名幼兒單獨說

　　（幼兒運用肢體動作邊朗誦邊表演詩歌.他們的多種感官共同參與到活動中來,更有利于學習和詩歌的記憶,同時也使活動做到動靜交替,使幼兒更加輕松。)

　　(3)小魚兒(難點)

　　下春雨了，滴答滴答。小魚兒在雨中在干什么?誰來點點小魚兒，讓它來告訴大家?

　　提醒：你們準備好了嗎，好我們一起認真聽一聽?

　　(幼兒白板操作：點擊小魚兒——放大——詩歌聲音片斷)

　　下春雨了，滴答滴答。小魚兒在雨中干什么?它唱著歌嗎?它在雨中干什么呢?”

　　它在怎么跳著舞，誰會完整說一說?

　　這次請你們學著小魚兒的樣兒，邊做動作邊說一說。

　　幼兒表演：下春雨了，滴答滴答，小魚兒游來游去，跳著舞，淋著雨，真快活。

　　（利用各種機會，給幼兒創設表演展示、自由表達的氛圍，通過語言的激勵調動幼兒自由大膽表演的積極性，從而讓幼兒想說要說。）

　　4、集體學說詩歌第二部分(操作白板演示課件3幅畫面——3個動物的總畫面)

　　下春雨了，滴答滴答，小青蛙、小鴨子、小魚兒在雨中干什么，我們連起來說一說。

　　小動物們在雨中玩得真快活，我們再來說一說。

　　學說：下春雨了，滴答滴答，小青蛙“呱呱呱”唱著歌，淋著雨，真快活。

　　下春雨了，滴答滴答，小鴨子“呷呷呷”唱著歌，淋著雨，真快活。

　　下春雨了，滴答滴答，小魚兒游來游去，跳著舞，淋著雨，真快活。

　　四、完整講述，整體感受春雨帶來的快樂氣氛。

　　(老師操作白板，顯示6中動物的總畫面)

　　下春雨了，小兔、小雞、小螞蟻、小青蛙、小鴨子、小魚兒在雨中玩得真快活啊，讓我們把所有的小動物在雨中干什么一起來說一說”

　　滴答滴答，又下春雨了，小兔、小雞、小螞蟻們，我們也來挑選適合自己的小傘，一起到雨中和詩歌里的動物玩一玩，說一說詩歌吧!”

　　（利用多媒體，讓幼兒再一次觀看白板畫面，畫面上出現靜態的6種動物在雨中的完整圖畫，在幼兒的頭腦中對詩歌中的意境構建一個完整的美好印象。））

　　（請幼兒跟著畫面內容一起朗誦，并配上相應的動作，幫助幼兒加深對詩歌各種動物在雨中的不同動態，鞏固了對詩歌的記憶。請幼兒扮演小動物拿上自己的小傘，邊朗誦詩歌，邊進行表演，通過幼兒的表演，既調動了他們學習詩歌的積極性，又讓他們在親身感受體驗的過程中獲得了參與表演的愉悅。）

　　五、延伸活動，拓展講述

　　下春雨了，一起看看哪些小動物又來了?

　　(白板演示，逐一拉出6種動物圖片——拉出打傘和淋雨標記)老師介紹標記。

　　請你們幫忙，把小動物送到相應的標記旁邊，并且要告訴大家，下春雨了，滴答滴答。誰要打傘還是能淋雨。(請4個幼兒操作白板，將動物托放在相應的標記旁)

　　讓我們去邀請這些小動物們也說《下春雨了》的詩歌，并把它們在春雨中干什么也編到詩歌里去吧。

　　（中班幼兒對詩歌的仿編已有一定的興趣,他們會找出相關的字詞來替換詩歌中原有的字詞,從而創編出獨特的詩歌來。設計了雨傘標記、淋雨標記將后續要仿編的動物進行歸類，讓幼兒在本節活動中的愉悅體驗和積極探索精神，激勵他們再次參與到后續的仿編、創編的活動中去，為下節活動打下伏筆。)

　　（本節活動，教師集設計者、搜集者、創意制作者、合作者、觀察評估者等多種角色于一身，所有設施設置都最大限度地服務于幼兒感受、學習和表達。整節活動，以幼兒為主體，幼兒想說、要說、敢說、會說，發展了想象力、思維能力和口語表達能力。形象、生動、直觀的課件演示方式，再現了詩歌所描繪的情景，觀看課件、與白板互動、角色扮演、親身體驗等手段對活動加以整合，幼兒在直觀的理解中獲取知識經驗，充分調動了學習積極性，從而達到文學性、科學性、愉悅性的和諧統一。）

　　附詩歌：下春雨了

　　下春雨了，滴答滴答，小兔打著一把蘑菇傘。

　　下春雨了，滴答滴答，小雞打著一把樹葉傘。

　　下春雨了，滴答滴答，小螞蟻打著一把花瓣傘。

　　下春雨了，滴答滴答，小青蛙“呱呱呱”唱著歌，淋著雨，真快活。

　　下春雨了，滴答滴答，小鴨子“呷呷呷”唱著歌，淋著雨，真快活。

　　下春雨了，滴答滴答，小魚兒游來游去，跳著舞，淋著雨，真快活。

說課稿 篇4

　　統觀五年級上冊品社這本教材，全冊書的教學內容就是三四年級教學內容的一個延續或者說是同學認識層面的一個擴展。前兩個年級同學通過學習對家庭、學校、社區這些自身的生活環境有了不同程度的了解，而五年級的教材就是在同學對這些環境有所認識的基礎上引導其把視線和知識進一步擴展到國家的教學思路。

　　作為教師，就必需遵循這一思路，與之相吻合才干引導同學從理論到實踐逐步了解、認識祖國是我們生息的國土，祖國的繁榮關系到每一個中國人。

　　今天，我教學的是第二單元主題一《我們生息的國土》中的第3課《認一認祖國政區》。本單元的主題是可愛的祖國，通過地圖學習、收集資料、進行探究等學習方法，對我們偉大的祖國形成比較全方位的了解，從而由衷發生愛國之情。認識行政區劃只是了解祖國的一個方面，而且是在同學掌握了初步識圖能力的基礎上來完成的，雖然知識量較多，但是假如教師能把難理解、又很籠統的政區圖這個難點處置好，同學學起來還是比較輕松的。在處置這個問題的時候，我先讓同學找自身的家鄉，因為在四年級的時候他們已經熟悉了這方面的知識，然后讓他們根據自身的家鄉在地圖上的位置、輪廓、省會、簡稱等知識去舉一反三地理解其他政區的相關知識。之后，我又用地圖拼圖游戲來激發同學的學習興趣，同時也指導同學把籠統繁雜的地圖分解開記憶，通過區別顏色、輪廓來了解各個政區所在的位置。

　　在這一課的教學中我進行了一個大膽的嘗試，就是教師一節課只設置了一個主題問題，就是“這幅圖告訴了大家哪些關于祖國的信息？”。通過問題大膽地放手讓同學自身去看圖、去考慮、去學習。在同學自學的過程中，假如教師發現同學提出的哪些知識需要再向縱深挖掘，教師再引導大家深入探究，達到完成這節課的學習目標的要求，而不是規定同學必需依照教師提前布置好的步驟先做什么再做什么一步步地進行學習。

　　在這一課中我還利用了同學在信息技術方面學到的知識進行教學，把網絡資源引入課堂，解決了認識和記憶祖國行政區劃的一大難題，使同學在愉悅的狀態下掌握了課上的知識，提高了學習效率。

　　今天的這節課還有很多地方需要大家推敲，我只想通過我今天的嘗試告訴大家品社教學方法必需活，教無定法。因為書上的知識應有盡有，歷史、地理、文化、科學、社交、情感……什么內容都有，假如我們教死書、死教書的話，勢必影響同學學習的積極性，有時候也給老師的教學增加了難度。老師們，讓我們一起努力吧，使品社教育成為同學心中的彩虹橋，通過它去了解社會、認識社會、熱愛生活。

說課稿 篇5

　　一、教材分析

　　人教版二年級下冊第八單元的主題是走進科技世界，本組課文文字生動，插圖精美，引人入勝。而《愛迪生救媽媽》是本單元的第2篇課文，課文講的是媽媽的病情十分嚴重，在切除闌尾炎手術時，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生，聰明的愛迪生急中生智，想出了辦法，救了媽媽的命。讀了文章，我們都會為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。

　　二、設計理念：

　　新課程指出：閱讀是教師、文本、學生對話的過程。課堂教學應尊重學生的原有認知與經驗，自主的建構課堂教學，教師是課堂教學的策劃者，學習活動的組織者，學習方法的指導者，學習過程的參與者，尊重學生的學習方式和不同的體驗，鼓勵學生創造性思維。提倡“自主、合作、探究”學習方式，使課堂教學成為師生共同建構的動態的生成過程，注重課程資源的開發，注意聯系生活學語文、用語文。

　　三、教學目標預設

　　1．會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“炎、團、檢查”這5個字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．教學二三段，通過讀找劃圈體會媽媽病情之急，時間之急，大家之急。

　　4．初步感知愛迪生的聰明可愛。

　　四、教學重點難點：通過讀圈找劃體會媽媽病情之急，時間之急，情況危急。

　　五、教學準備：

　　教師：制作課件。

　　學生：查找資料了解愛迪生,讀讀課文，圈出生字。

　　六、教學過程預設

　　（一）課前談話

　　課前我們先做一個游戲，猜猜他是誰？“他是美國人，文化程度不高，但他一生卻共有兩千多項創造發明，對人類的文化和進步作出了巨大的貢獻，電燈就是他發明的，這個人是誰？（生搶答：愛迪生。）你是怎么知道的？板書：愛迪生，學習“迪”。你能簡單來講講愛迪生嗎？

　　（二）激趣導入。

　　1．師：愛迪生多了不起啊！，他的一生有20xx多項發明，平均每15天就有一項發明，這在世界上是無與倫比的，因此我們說 “愛迪生是一位偉大的發明家”。愛迪生之所以能成為偉大的發明家就是因為：出示（他從小就愛動腦筋，常常能想出一些好主意。）引讀。

　　2.有一次他還靠著自己的聰明救了媽媽的命呢！今天我們就來學習課文（板書課題）指名讀，說說課題中哪個字給你留下了很深的印象？齊讀。你還有什么問題要提？（預設：愛迪生為什么救媽媽？愛迪生是怎么救媽媽的？媽媽有沒有得救？等）

　　（三）初步感知 學習字詞

　　1.就讓我們帶著這些問題走進課文。大聲讀一讀,注意把生字讀正確，把句子讀通順，邊讀邊想，課文主要寫了什么？

　　2.剛才小朋友在讀的時候，張老師發現有兩個句子好象有點難讀。

　　出示句子：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。

　　一檢查，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　自由讀，指名讀，齊讀。

　　a生字 “闌”，猜字謎。b“撿”“檢”句子辨析。

　　3.出示生字卡片，看，生字寶寶從句子中鉆了出來，來，一起和他們打聲招呼吧。齊讀3遍。

　　4.剛才我們小朋友認真地讀了課文，現在請你說說讀了課文，主要寫了什么？（指名3個）先靜靜地思考一下。

　　5.你能不能用這樣一個句式，來說說課文主要講了一件什么事？出示：愛迪生七歲的時候，媽媽 ，愛迪生 救了媽媽的命。先靜靜地思考一下。

　　指名說——說給同桌聽一聽。

　　（四）學習課文2、3段。

　　（1）細讀課文第二、三段，感受情況危急。

　　1.剛才小朋友都提到了急性闌尾炎，那么什么叫急性闌尾炎？小朋友們知道嗎？讓我們來聽聽權威人士——醫生是怎么說的吧！

　　2．不幸的是愛迪生的媽媽也得了急性闌尾炎，她生活的年代離我們現在有100多年，那時醫學比較落后，如果不及時治療，那么等待她的只有兩個字——死亡。當時的情況是多么危急啊！請小朋友讀讀課文第2、3自然段，找找哪些句子讓你感受到了危急？劃下來，好嗎？

　　預設1：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。（課件出示）

　　（1）說說你的想法。你能不能想象一下，“直打滾”是什么樣子的呀？你能把這種感受讀出來嗎？指名讀，齊讀。

　　（2）瞧，躺在床上的媽媽，她感到越來越疼了，請你想象一下，媽媽會疼得 。

　　（3）當我們看到媽媽的痛苦，聽到媽媽的叫喊，我們的心里急（指板書）得像一團火一樣。讓我們再來讀一讀這句話。

　　預設2：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術。”爸爸說：“那說多點幾盞油燈吧！” 醫生還是搖頭，連連說不行。大家急得團團轉。

　　（1）小朋友們，請你們也來讀讀這個句子，你從哪兒感受到了“急”？大家急得團團轉。誰急？爸爸急、醫生急、愛迪生急等。

　　（2）爸爸、醫生、愛迪生他們為什么急得團團轉？請小朋友用心地讀讀這個句子，思考一下。

　　（3）房間里光線太暗，沒法做手術。那醫生有沒有想辦法呢？你從哪里感受到的？隨機理解“環顧四周”和“遲疑片刻”，體會醫生的無奈和矛盾。

　　（4）還有嗎？大家為什么急得團團轉？（爸爸想的辦法不行）你從哪里知道的？（醫生還是搖頭，連連說不行。）現在你就是醫生，你能不能來做一做“連連說不行”是怎樣的？

　　（5）醫生想不出辦法，爸爸好不容易想的辦法還是不行，那就趕快把媽媽送醫院吧！（不行）為什么不行？馬上讀讀課文的第二自然段，找一找。(來不及，馬上，幾十里外)

　　（6）不做手術行不行？送醫院行不行？在房間里做手術行不行？這可怎么辦啊？大家急得——團團轉（生跟讀）

　　（7）此時此刻，醫生和爸爸束手無策，媽媽又危在旦夕，大家都非常著急，能不能通過你的讀來再現這一情景呢？ 指名讀，師生合作讀。

　　（五）回顧板書，設置懸念。

　　同學們，剛才我們學了二三自然段，這一切讓我們真切地感受到了媽媽疼得直打滾，送醫院又來不及，家里光線太暗，大家急得團團轉，真是急！急！急！就在這十萬火急的時候，突然愛迪生卻一溜煙似的跑了出去。他要去干什么呢？他到底會怎么救媽媽呢？我們下節課再學。

　　（六）復習生字。

　　出示生字，并能給它組個詞。

　　（七）寫字指導。

　　學寫三個字和一個詞：油 團 炎 檢查

　　30、愛 迪 生 救 媽 媽

　　急 ！

　　直打滾 來不及 光線暗 團團轉

說課稿 篇6

　　各位專家、領導、老師：

　　你們好!

　　今天我說的課是：人教版九年義務教育四年制初級中學語文教科書、第四冊第五單元第二課《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，全文僅400余字。課文先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材。然后，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個人物為重點。文章的最后，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，以具體詳實的數字，說明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從五個方面對本節課進行說課。

　　一、新課標與教材的整合( Powerpoint演示文稿)

　　(一)新課標與文言文教學

　　新課程積極倡導研究性學習，強調教學過程 是師生交往、共同發展的互動過程。教師創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性;要時時鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法;學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作。先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。

　　新課程下的文言文教學，要求學生能借助注釋和工具書理解基本內容，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言，背誦優秀詩文篇章。關于教學，我認為應體現“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應多誦讀，培養語感。

　　(二)課文分析

　　第四冊繼續要求學生認識學習語文與生活的關系，重在培養學生閱讀說明文的能力。第五單元的文言文學習，不僅要學習課文作者對生活的觀察、分析和表達，而且要求學生練習誦讀，培養文言語感。《核舟記》是一篇教讀課文，具有一定的說明性，層次清晰、條理清楚，細致描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙、技藝的高超，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、生動。

　　二、學情分析( Powerpoint演示文稿)

　　(一)知識積累

　　學生經過初一和初二上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。

　　(二)學生現狀

　　我任教的兩個班的學生，語文基礎比較差，學習文言文篇目時有畏難情緒，思維不夠活躍。

　　三、 教學目標 和重難點( Powerpoint演示文稿)

　　根據以上情況，我這節課的教學目標 確定為：

　　1、知識目標

　　①學習本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法;

　　②熟讀、背誦、翻譯課文。

　　2、能力目標：培養觀察能力、想像能力。

　　3、情感目標：了解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

　　4、教學重難點確定為：

　　重點：掌握重點字詞，理解內容;

　　難點：體會按照空間順序介紹事物特征的方法。

　　四、教學步驟 ( Powerpoint演示文稿)

　　從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，我將教學過程 具體確定為課堂導入 、整體感知、細節探究、遷移拓展四個環節，目的在于解決重點，突破難點。

　　(一)說學法、教法：( Powerpoint演示文稿)

　　1、學法：探究合作

　　2、教法：誦讀 點撥

　　五、教學過程

　　(一)課文導入 ：( Powerpoint演示文稿)

　　在背景音樂想起之后，先借助Powerpoint演示文稿播放令人嘆為觀止的微雕藝術品，創設情境，一是激發學生興趣;二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。

　　(二)整體感知：( Powerpoint演示文稿)

　　1、學生散讀之后，以Powerpoint演示文稿形式呈現出正音練習;

　　2、結合“閱讀提示”討論指定本節課的學習目標;

　　3、范讀課文環節，設計為配樂朗讀并加入簡單動畫，課文朗讀規范標準，背景音樂淡遠閑適，有助于學生對課文的深化理解;

　　4、請學生結合文下注釋速讀課文。用鉛筆標出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質疑問難。(也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類情況進行歸類整理。)試概括文章段意。

　　在學生疏通文意之后，課堂訓練也以演示文稿的形式呈現。Powerpoint演示文稿形象直觀，易于糾錯，其使用不僅幫助學生鞏固、活用所學的知識，更好地積累詞語;而且便于學生更準確、更全面地把握文意，解決學習的重點。同時也為下面的難點突破環節打下良好的基礎。

　　5、本文名為記，是不是記敘文，為什么? (歸納)

　　(三)細節探究：( Powerpoint演示文稿、flash課件)

　　1、導入 ：如果讓大家來背誦這篇文章，大家認為該如何做才能快速有效的做到呢?(由淺入深，先解決簡單段落，再著手復雜段落)

　　2、較少內容段落為1、6段，請大家默讀，說說課文所介紹的核舟有什么特征?

　　3、列出探究問題：

　　課文是怎樣表現核舟的特征的?結合內容具體說說。

　　4、組織學生展開探究：

　　涉及問題設計：

　　⑴核舟大小如何?

　　⑵在這小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?

　　①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征?

　　②作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意?

　　③雕刻者在核舟上刻了多少人?

　　④雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的? (請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。)有關核舟背景的補充材料運用Powerpoint演示文稿呈現。

　　⑤描述船頭三人的神情態度。 分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

　　⑥ 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

　　⑦描述舟子神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　組織學生進行討論和表演。把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。

　　⑧在熟讀課文后，讓學生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用原文說(也可用自己的話)。在敘述過程中要強調雕刻家構思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。

　　(flash課件說明：學生自主探究成果展示平臺)

　　說明順序的把握，若按傳統教學，會很枯燥，而由學生進行個體學習探索之后，結合課件進行說明，有利于學生形象而又準確的理解和把握教學難點 。

　　⑨對上述內容的說明是按照什么樣的順序?

　　⑩(歸納小結，情景再現)

　　教學難點 的突破都運用flash課件來輔助完成。flash課件的情景再現，使學生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙，在船頭可領略文人的雅致與瀟灑，在船尾能玩味童仆的悠閑與隨意。說明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡，蕩然無存，而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。

　　(四)遷移訓練( Powerpoint演示文稿)

　　請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序(總一分一總，中一前一后)寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。

　　能力遷移的重點有二：一是說明順序，二是語言特點。

　　(五)板書設計

　　說明：清晰反映課文的說明順序，可由學生探究完成。

　　六、信息技術與語文教學的整合

　　現代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境。信息技術的作用是無庸置疑的。個人感受有三：

　　⑴當用則用，能用就用;

　　⑵強化個人信息技術學習， Powerpoint演示文稿/authware/flash都應該會一些，最好是精通;

　　⑶無論是多媒體還是網絡，都必須結合語文學科的特點，恰當的運用。

說課稿 篇7

　　一、說課標教材

　　1、課標、學段、年級、教材、單元、章節等聯系。

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛

　　2、教學目標的設定

　　全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

　　1認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優美句段

　　2能力目標：培養學生上網瀏覽、協作學習、會話商討、搜集資料、整理創作及審美表達的能力，樹立學生主動利用網絡自主探究的意識，養成健康瀏覽的習慣

　　3情感目標：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情B、讓學生了解鼎湖山是我國自然保護區和世界自然保護區，我們學生要增強保護自然的意識

　　3、學科教育價值

　　學習本文可以使學生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發學生對大自然的熱愛。

　　二、說學生

　　初三學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀優美的寫景文章。聽說習慣已經養成，大多同學能積極主動地參與到小組合作學習中。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領略鼎湖山泉聲美妙。

　　三、說教學模式

　　1、校模

　　”導“、“學”、“問”、“練”、“評”高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以問題為線索，以促進學生主動快樂學習為關鍵點的現代課堂教學模式。

　　2、課堂流程

　　本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環節：

　　（一）緊扣題眼，以疑導學

　　學生的已知經驗是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學生讀書要“入耳、入目、入心”，學習本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產生共鳴然后由“聽泉”這一題眼，引導學生看題質疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質疑，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心

　　（二）自主閱讀，整體感知

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，保證充分的時間讓學生沉下心來讀書，學生對文章才有一個整體的感悟這一環節我設計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的：

　　1、輕聲自由讀讓學生讀準字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導學生整體感知課文內容

　　2、分段聯系讀讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領會作者按照地點轉移和時間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡

　　（三）精讀感悟，積累運用

　　“書讀百遍，其義自見”，“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將優美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高

　　1、研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點

　　話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反復朗讀，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊

　　2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙

　　話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學生動手勾畫

　　根據學生的匯報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”

　　為了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環節：

　　（1）聯系生活 展開想象

　　聯系生活：讓學生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞

　　展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象

　　（2）質疑理解 前瞻后聯

　　在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關系，要引導學生結合課文前瞻后聯，培養學生聯系上下文整體理解文章的好習慣

　　提出疑問：“為什么作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學生聯系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯想到了白天所見到的景色

　　“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”

　　（3）讀寫結合 運用積累

　　在閱讀教學中培養閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結合課文特點，注重引導學生由讀到寫、讀寫結合，方能提高學生的寫作能力因此，在學會感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進課堂：引導學生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話

　　（四）以讀促講，升華情感

　　“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力

　　四、說教學手段運用。

　　1、自學導航問題設計合理，幻燈片適時適量。

　　2、板書設計

　　板書是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統領全文，目的在于引導學生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也整個板書，簡潔明了，提綱挈領既起到引領讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也

　　3、自評、互評、師評緊密結合。

說課稿 篇8

　　我說課的內容是人民美術出版社課程標準實驗教科書第四冊教材中的第1課《春天來啦》一課。下面，我著重從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序和板書設計五個方面來談談我對本課的設計。

　　一、教材分析

　　根據《美術新課程標準》所確立的階段目標，《春天來啦》一課屬于“造型·表現”學習領域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。”

　　本課教學時數為1課時。

　　這節課要面對的教學對象是二年級的學生，這一學齡兒童是想象思維最為活躍的時期，他們那快樂的、充滿童真、童趣的，不受制約的想象會像火山一樣噴涌不止。因此，我根據《美術課程總目標》所倡導的“培養學生欣賞、評述能力，體驗美術活動樂趣，表達自己的情感和思想，激發創新精神。”并結合小學低年級

　　兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課的教學目標為：

　　1、 認知目標：感受春天，了解春天的色彩，培養學生對大自然和生活的熱愛之情。

　　2、 操作目標：激活學生的記憶，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式大膽表現春天的色彩。

　　3、 情感目標：提高學生對色彩的感受、識別和表現能力。

　　明確了教學目標，本課的重難點就顯而易見了：

　　教學重點是：對春天色彩的觀察、記憶和多種表現。

　　教學難點是：涂色的方法與畫面的整體色彩傾向。

　　二、教法運用

　　針對小學低年級兒童天真浪漫、活潑好動，注意力不集中的特點，在教學中，創設與教材相適應的樂學氛圍，使學生在特定的情境中產生濃厚的學習興趣，積極主動地參與教學活動，變無意注意為有意注意。遵循“教為主導，學為主體”的教育思想，所以我主要采用下面的教法進行教學：

　　1．觀察欣賞分析法：

　　老師通過展示有關春天的各種圖片引導學生自己去感受、去體驗春天的美和色彩。通過欣賞大師和同齡人的作品，引導學生分析作者表現春天時所運用的色彩、材料、方法等，以拓寬他們的創作思路。

　　2．情境教學法：

　　創設良好的課堂學習情境是有效地激發學生藝術創造力的必要手段。藝術課程的學習尤其要充分調動學生的各種感官，本課中通過美妙的旋律《春天在哪里》、具有沖擊力視頻《春天的秘密》欣賞，把學生帶入到春天的世界中，有一種身臨其境的感覺，豐富學生的體驗，帶動學生的藝術表現欲。

　　三、學法分析

　　本課以“啟發學生感受并表現春天”為主要目的，因此，我準備采用下面的方法為主進行學法指導：

　　自主探究學習法

　　其實提出問題往往比解決問題一個要重要。因此，我緊緊圍繞教學目的、重點和難點，把疑問、難解答的問題放入教學過程部分，有針對的和啟發性的提問：“你知道春天給大自然帶來了什么變化？”等教學問題。在課堂中創設情境，激發興趣，展示各種春天圖片，增加直觀性，鼓勵學生大膽表現，引導學生自主學習，學會思維，學會分析，學會表達。

　　四、教學過程

　　《美術課程標準》提出：“美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。”因此，教師必須精心設計一堂課的每一個環節，使全體學生都能夠在視、聽、說、做、思等行為環節中經驗美術的過程，體驗審美的快樂，促進學生在多種形式的學習活動中形成創新意識，培養個性。為了順利達成教學目標，突出重點，突破難點，我設計的教學流程如下：

　　（一）兒歌激趣，導入新課。

　　孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的源源不斷的動力。美術教學也一樣，只有激發起學生的興趣，才能引起學生的有意注意，學生才能用心去觀察，去體會，去感受，這樣的觀察才更有效，印象才深刻。因此，我這樣導入新課：“同學們，今天老師帶來了一首好聽的兒歌，想不想聽聽？”教師充滿誘惑的語言伴隨而來的兒歌《春天在哪里》立刻吸引了學生的聽覺，使他們進入情境。欣賞完畢，趁著學生情緒高漲，我提出以下幾個問題：同學們你聽懂了嗎？你知道這首歌主要歌唱了什么？（愛表現是孩子們的天性，相信孩子們欣賞了有聲有色的兒歌片斷后都能清楚地表達兒歌的內容）。從而引出課題——《春天來啦》。

　　（二）、引發思考、聯想春天

　　（1）你喜歡春天嗎，為什么？

　　（2）憶：春天給大自然帶來了什么變化？

　　（3）你印象中的春天有哪些代表性的景物？

　　春天是最美的季節，是萬物復蘇、萬樹萌綠、綠草如茵、百花爭艷的生機蓬勃的季節。它給大自然帶來了無窮無盡的美。讓學生回憶春天，到大自然中去尋找春天。

　　（三）走進春天的世界

　　（1）播放Flash《春天的秘密》，適時播放動畫精彩課件。吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境，讓學生留戀、向往。同時也把學生學習的興趣激發出來了。在欣賞的過程中讓他們自己去觀察春天的景象，直觀又生動，欣賞完畢，讓學生說說都看到了什么，學生爭先恐后回答，將課堂氣氛推向一個高潮。

　　（2）展示教師課前收集的各種春天的圖片，讓學生進一步感受春天的美和色彩。

　　（四）、引導探究

　　（1）春天有哪些主要的色彩？

　　（2）出示一組色彩組合，你覺得上面兩組色彩哪一組比較適合畫春天呢？

　　本課的重點之一就是春天的色彩，所以要引導學生發現春天的色彩變化，有意地選擇色彩和搭配顏色，用鮮艷、豐富的色彩表現春天的美麗。

　　（五）欣賞評述，提高審美

　　通過大師和同齡人的作品，展示幾種不同的表現春天的繪畫方式，如中國畫、油畫、水粉畫、油畫棒畫、水彩筆畫等，引導學生發現美，培養學生表達自己對美術作品的感受，以啟發學生采用更多的表現方式，盡情地表現自己感受到的春天的色彩。

　　（六）布置實踐任務

　　大膽創作，點撥引導

　　給學生一個自由發揮、創造的空間。鼓勵學生用自己喜歡的繪畫工具進行描繪，注意色彩的運用，讓展開思路、大膽表現。

　　學生在繪畫創作過程中會遇到各種各樣的問題，教師引導學生相互討論，大膽發表自己的看法，幫助解決諸如構圖、色彩搭配等問題，教師適當引導突破。

　　（七）、展示評價，交流經驗

　　采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，讓學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。

　　1、自評：讓學生把自己的作品展示在黑板上，組合成一大幅春天美景，說說自己的畫面內容，覺得自己的畫畫的好不好？什么地方畫得棒？什么地方還需要改進？

　　2、互評：學生之間互相談談自己的看法，讓他們在共同的參與過程中產生思想的交流和碰撞，提高審美能力。文學與藝術相結合。并請學生把作品貼于“小畫家”展示欄里，培養學生的自信心和成就感，注意給能力較弱、性格內向的學生展示機會，找出其優點，甚至擴大其優點，并發自內心贊揚他們，使他們擺脫自卑心理，相信“我能行”。這樣，讓全體學生都成為“學習的主人”。

　　3、教師評價：根據激勵性的原則，結合學生作品的不同特點，肯定孩子們的一切努力，保護和激勵他們所有的創新意識。

　　（八）、課堂小結，拓展延伸

　　先整體表揚學生的創新精神；其次，讓學生回去想一想還能用什么其他方法表現春天，到大自然里去欣賞美麗的春天。

　　五、板書設計

　　根據教學活動的安排，板書設計分為：課題、展示區。

說課稿 篇9

　　說教材

　　故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，故事通過典型的人物形象、有趣的情節，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，從而培養幼兒的想象力和語言表達能力，故事能為其提供豐富的語言材料。我選擇的這個故事《珍珍的小黃傘》，這是一個可愛的故事，雖然篇幅不長，人物對話簡潔明了，但有趣的故事情節能吸引幼兒的注意。從故事中能讓幼兒知道下雨前的天氣變化。

　　活動目標：

　　我將本次活動的目標定位于：

　　1、能了解故事內容，并試著講述故事情節。

　　2、會用簡單的語句講述自己對下雨天的感覺。

　　3、能夠知道下雨前的一些天氣特征。

　　活動準備

　　小黃傘、教學掛圖

　　教法：

　　本次活動我設計了五個環環相扣的環節，整個設計突出了兩點：1、教具直觀：語言與教學掛圖結合在一起，使幼兒更好地理解故事的內容和所表達的情感。2、語言引導：在語言活動中經常會出現，能力強的幼兒有更多的機會說出他們的看法，而能力一般的幼兒，會因沒有機會說而很快地失去興趣。因此，我在活動的設計時注意了問題的設計，從而讓幼兒有欲望說、敢說、有機會說。

　　活動過程：

　　活動的開始部分我是以提問的方式引出活動的主題“小黃傘”。提出的問題是：出示實物，問：這是什么？小朋友用過雨傘嗎？什么時候用的？除了用到雨傘外，還會用到什么呢？通過此環節能讓幼兒知道更多下雨天的用具。

　　基本部分我設計了四個環節，第一個環節是教師引導幼兒討論，

　　自己對下雨天的感覺：

　　提問：1、小朋友們你們喜歡下雨嗎？為什么？2、下小雨的時候我們可以做什么？通過此次談話讓幼兒運用語言表達自己的想法，幼兒會對下雨有不同的感覺，有好的感覺也會有不好的感覺，下小雨時撐著雨傘穿著雨衣雨鞋，到戶外去拜訪小雨點，聽聽雨點打在窗戶、樹葉、屋頂上的聲音，踩踩水坑，是快樂的事。而下大雨時就會給人們帶來很多的不便，鍛煉幼兒能用簡單的語句講述自己對下雨天的感覺，交流彼此之間的生活經驗。此環節還運用課件來讓幼兒了解更多下雨天可以做的事。第二環節是教師引導幼兒分段理解故事內容，這一環節我主要采用的方法是，讓幼兒通過教師的引導提問來分段理解故事的內容，在觀察教學掛圖時，教師提出的問題留給了幼兒想象的空間，讓幼兒大膽的去猜、去說，這樣可以更好的培養幼兒的想象力和語言表達能力。欣賞完故事后教師做小結：故事中的珍珍一直很希望能夠“炫耀”一下自己的生日禮物 -----小黃傘和雨鞋。但是，怎么等雨還是不來，于是珍珍就不停的問媽媽，媽媽都是怎樣說的？小朋友來想一想

　　教師小結：原來下雨前有這么多的天氣變化（烏云→閃電→打雷→下雨）。此環節是鼓勵幼兒試著講述故事的情節，能更了解到故事的內容，同時也回顧了下雨前會有的一些天氣變化。第三個環節是教師同幼兒完整的欣賞一遍故事。第四個環節是教師將故事做總結，向幼兒解釋下雨前會發生的一些天氣變化。提問：小朋友你們知道為什么夏天會下雨嗎？下雨前會有哪些天氣變化呢？這一環節是讓幼兒知道夏天為什么會下雨的原因，教師運用簡單的語言和直觀的課件來讓幼兒了解到“為什么夏天會下雨”，另外還運用直觀的課件來讓幼兒更深一步的知道下雨前的一些天氣特征。

　　活動的結束部分是：教師通過提問，小結安全教育，下大雨的時候應該注意什么事，這一環節是培養和提高幼兒的安全意識，知道下大雨時不應出去玩，會有危險，培養幼兒下雨天應有的基本自我保護意識。