說課稿

時間：2021-04-23 09:00:33 說課稿我要投稿

有關說課稿集錦5篇

　　作為一名老師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

有關說課稿集錦5篇

說課稿篇1

各位評委：

　　大家好！我是號考生，我今天說課的內容是《阿西莫夫短文兩篇》，下面我將按照說教材、說教學目標、說學情、說教學方法法、說教學過程等幾個方面來給大家說課。

　　一、說教材

　　《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通初級級中學教課書人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。

　　《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說明文，兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關于恐龍，但是說明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點。在重難點上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說明文的能量從而積累知識。

　　二、說目標

　　(一)知識目標

　　1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

　　2．短文兩篇所說明的研究成果。

　　3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

　　(二)能力目標：培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

　　(三)情感目標:

　　1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證

　　2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

　　3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　就以上目標結合新學科課程標準我將本課的重難點設計如下：

　　１、教學重點：把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　２、教學難點：體會課文中的補充說明的作用和含義。

　　三、說學情：

　　1、學生知識基礎和生活經驗：本文介紹克隆知識很有條理，語言形象、生動、典雅，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的克隆知識以及個別專業術語較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合生物常識重點突破。

　　2、能力分析：學生對說明常識的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。

　　3、一般特點與學習風格差異：學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。

　　四、說教學方法

　　我先說教法：說明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來提起學生的興趣。所以在教學上必須讓學生自己找到感興趣的問題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學生在掌握知識的同時，培養其閱讀說明文的能力。

　　本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。

　　我再說學法：教育學家指出“教是為了不教”：自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方法。

　　1、指導學生從朗讀中體味語言特色，體會作者的思想感情。

　　2、通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

　　五、說教學過程：本節課我設計為兩個課時，今天我講第一課時。

　　（一）導入新課：如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。

　　這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

　　（二）自讀課文，整體感知文意。學生快速瀏覽課文，篩選重要信息，比較兩篇短文在內容

　　上有什么不同聯系？

　　明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。

　　（三）、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容。學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。

　　明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。

　　全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。

　　2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：

　　全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12~17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

　　教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

　　六、布置作業

　　1．課余利用圖書館或網絡查詢有關“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態。

　　總之，在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字

　　訓練和情感教育熏陶緊密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都有所收獲。

　　不足之處，請各位老師指正。謝謝！

說課稿篇2

尊敬的評委老師：

　　我今天說課的題目是人教版七年級下冊第一單元的第二課小說《爸爸的花兒落了》。

　　一、說教學目標

　　新課標要求：欣賞文學作品，有自己的情感體驗；初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。結合本單元的單元要求“整體把握課文內容，結合自己的經歷和體驗，體味文中的情感”，以及本課關于“成長”話題的特點。我把本課的教學目標確定為：

　　1、默讀重點語段，把握父親的形象；

　　2、品味富有表現力的語言，體會父親關愛“我”以及盼望“我”長大、懂事的感情；

　　3、學習品味語言的方法；

　　4、感受父親的情，結合學生自身經歷、體驗，理解父親是怎樣影響“我”成長的，

　　教學重點：品讀重點語段，體悟父親對小英子的情感；把握父親的形象。理解父親是怎樣影響“我”成長的，

　　教學難點：

　　1、體會父親對小英子的情感，結合學生自身經歷、體驗，理解父親是怎樣影響“我”成長的，

　　2、學習品讀富有表現力的語言的方法；

　　二、說教法

　　1、點撥引導法 2、創設情景法

　　三、學法

　　1、品讀法 2、討論法 3、情境想象法

　　四、說教學過程

　　（一）激情導入

　　（二）整體感知，把握形象

　　1、速讀課文，。說說作者在畢業典禮過程中插敘了哪幾個事件？

　　2、你能感受到這是一個怎樣的父親？

　　（三）品味語言，體悟情感

　　1、作者回憶了“爸爸在我參見畢業典禮前給我的囑咐”、“趕我上學”、“讓我寄錢”這幾件事，通過品讀語言，你能體會對父親對“我”有什么樣的情感？（幻燈出示品味語言的方法，教師示范一處后，學生先自己品味，然后全班討論，教師引導點撥）

　　2、你有沒有類似小英子被父親打經歷，你理解你的父親嗎？

　　3、英子成長了嗎？你是從哪些地方感受到的？

　　4、爸爸對小英子的成長有什么影響？

　　（四）父女對話，親情在線

　　結合課文內容，想像一下，爸爸在臨終前會對小英子說些什么，小英子會對爸爸說些什么？想一想，說一說。（分角色扮演）

　　板書：爸爸的花兒落了

　　林海音

　　關愛

　　爸爸 “我”成長

　　希望

說課稿篇3

　　《買小狗的小孩》這篇課文，采用的是課程改革實驗教材第9冊第五單元的教學內容，本單元的訓練重點是：繼續學習朗讀課文，提出不懂的問題；能聯系上下文和生活實際理解有關詞句的意思；體會作者的思想感情；感受殘疾孩子的自信、自尊、自強以及堅強的毅力，產生敬佩之情。

　　教學目標：

　　1.理解小男孩堅持用同樣的價錢買一只小瘸狗的原因，感受他自尊自強、自立的品質。

　　2.能評價文中的兩個人物，說出自己的觀點與同學交流。

　　3.能聯系課文內容，想象當時的情景，理解一段話的意思。能把讀了這篇課文后的感受寫下來。

　　教學重點：

　　理解小男孩堅持用同樣多的錢買一只小瘸狗的原因，感受小男孩自尊、自強、自立的品質。

　　教學難點：

　　理解小男孩說的“我不要你送給我，這只小狗和其他小狗一樣值100塊錢。我先給你五塊六毛二做訂金，以后一個星期給你五塊錢，直到付完為止”這段話。

　　教學設計：

　　一、創設情境，引入新課：

　　【設計意圖】：以熟悉的內容、共同的主題，營造濃郁的情感氛圍，使學生迅速入情。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　【設計意圖】抓住學生的概括內容，課文講述了一位殘疾的小男孩一定要花一百塊錢買一只小瘸狗的事。我順勢引導全班學生對文章難點內容的理解，我說：“既然這個故事與小男孩買小狗有關系，我們先了解課文中是一個怎樣的小男孩？買了一只怎樣的小狗”用單曲線畫出體現特點的語句，在文章中批注，然后交流。

　　三、走進文本，內化情感：

　　【設計意圖】：通過學生默讀課文，提出的不懂問題，足以看出學生對于學習知識的渴望，教師及時幫助學生梳理、歸納問題。本篇課文圍繞：“小男孩為什么堅決要用同樣的價錢買一只小瘸狗？”展開學習，也正是文章重點所在。讓學生帶著問題，走進文本，充分體現以學定教，因此教師尊重學生這種求知的欲望，把學生引領到求知的氛圍之中，使學生積極主動的加入到探索知識的海洋中來。突出學生在閱讀過程中的主體地位，在朗讀課文中培養學生讀中理解、讀中感悟、讀中想象等，當學生理解不到位時，教師提出輔助性問題，把學生的思維引向深入。重視學生的獨特感受和體驗。培養學生的閱讀能力、想象能力、評價能力。

　　當學生的情感與文中的主人翁有機地融為一體時，學生在自主感知、感情誦讀中內化了文本言語，這樣的情感體驗，學生獲得的不僅是美的享受，人格也得到升華。本環節落實《語文課程標準》第三學段中提出的在閱讀教學中的“揣摩文章的表達順序，領悟文章的基本表達方法。”

　　四、走出文本，拓展升華：

　　【設計意圖】：尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的方式表達自己的見解，學生把自己想對老板、小男孩、小狗說的話寫下來，把學習語文與學生的情感體驗溝通起來，做到既學語文，又學做人。

　　五、教學效果：

　　通過這種教學過程的設計，在課堂教學實踐中，受到了比較好的教學效果，雖然起初認為是篇幅短小但含義非常深刻的文章，認為學生理解起來比較的困難，但是實踐后，通過學生對文章內容的理解和對重點詞句的品味，以及課堂中的反饋，可以看到學生真正讀懂了文章所要表達的思想感情，體會到了小男孩與老板對待小狗兩種截然不同的態度，以及他們之所以有這樣不同的價值觀的原因所在。并且不同層面的學生通過這節課的學習都有所得，他們的能力在不同方面都有一定的提高。

說課稿篇4

　　一、說教材

　　今天這節課是第三模塊第二單元I didn’t play football的第一課時。在此之前，學生對于一般過去時中be動詞的變化已經有所了解。本課圍繞一般現在式和一般過去式在生活中的使用，重點介紹了I usually do sth和I didn’t do sth以及第三人稱在這兩個句型中的應用，還有進一步練習規則動詞過去式加字母ed的讀音。

　　二、說教法、學法

　　1，隱性語法教學

　　課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，而這節課中一般過去時和一般現在時的語法知識比較多。在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。可是語法中過于枯燥的講解和機械重復的練習形式，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學幫助提高學生語言的交際能力的最終目的，如何才能避免過于嚴肅機械的操練，既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握課程所要求的“枯燥的”語法知識呢？

　　我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，盡可能結合學生的生活實際，創設各種生動活潑真實的情景來引導學生理解和運用語言知識，多提供機會讓孩子在有意義的和有趣的情景中練習和運用所學的語言。本課中我首先用時態的歌曲讓孩子們的身心回到課堂，然后用孩子們喜聞樂見的猜短語的游戲復習舊知并練習動詞短語。從學生熟悉的一般現在時的問話入手，過渡到一般過去時。導入今天的新內容,讓學生初步感知一般過去時。然后通過介紹Daming的上個周末這個情境，引導學生理解和運用一般過去時。整節課貫穿上周每個人做過的事為主線的話題，學生有話可說，充滿興趣，能比較真實的運用所學的語言項目來交流。學生從語境中感知語言規律，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。

　　本課還設計了各種各樣的活動，以活動促說，以活動促用，引導學生通過在活動中體驗參與來運用所學語言知識，發展語言技能，提高運用語言的能力。例如，通過sing a song, 培養學生的英語語感,使課堂增添了情趣,，提高學生學習興趣，也淡化了學習難度。Play a game猜短語的游戲，讓學生積極主動參與活動，鞏固了今天所學的語言項目。 A bout you Sundays,調查了解其他人上星期天做過的事情，學生對他人的情況充滿好奇，這個活動緊扣本課主題內容，，給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法，促使學生獲取和處理信息，用英語與他人交流，發展用英語解決問題的能力。

　　2．注重聽力訓練

　　培養學生“初步運用英語交際的能力”是英語素質教學的目標，而語言技能是交際能力的基礎。語言技能包括聽說讀寫四方面。其中聽力的獨特功能對學生掌握、運用英語起到至關重要的作用，聽是學生獲得語言信息及語言感受的`最主要途徑，是提高其他技能的基礎，聽得正確，才能讀得準確、說得流利。學生具有良好的聽力理解力，才能更快、更多的獲得更準確的資訊。提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的，在我們平時的教學中就要注重培養學生認真聽的良好習慣，例如，當一位同學談論完上個星期天做的事情后，立即問其他同學What did …do?來檢查他是否掌握語言，也督促學生上課認真傾聽他人發言。在課的結束，我安排了聽一段課文回答問題，一方面是可以了解學生對今天所學內容的理解掌握情況，另一方面也是為等會兒聽完后看圖用自己語言描述，從語言輸入到語言輸出作準備。

　　一、基本情況：

　　本次有三名老師參與競賽，一共三節課，為期一天，涵蓋了二、三、四個年級的內容。

　　二、本次活動的優點

　　1、教師的教學觀念在發生變化，教師能夠運用《英語課程標準》中新的教學理念進行授課。教學思想日漸統一，新理念意識不斷提高，能充分調動兒童的習得語言能力。也就是說，教師能從關注教開始轉向關注學，從關注自己開始轉向關注學生，實現了師生之間更加親切的交流和真實有效的互動，練習形式多樣，教法靈活多變，適合小學生的心理特點。如盛山蕓、俞秀賢教師的課給人留下了深刻的印象，教師親切的語言，自始至終給人營造一種鮮活、祥和、靈動的課堂氛圍。

　　2、總體來說，我校的小學英語教師素質較高，教師的語音、語調基本正確；教師的教學目的明確，大多數教師能夠做到重點突出，難點突破。其中蔡延雄老師流利的英語口語，獨具匠心的環節設置，別有用心的把對話改編為圖與文字的結合再配以生動形象的動作表演使對話增加了趣味性，學生很快就能背出對話。這對學生的英語語言的學習起到了極大的推動作用。

　　3.老師能緊密聯系教體局的有關文件精神并實施于教學中。盛老師老師的小組合作學習單詞是小組合作的體現又是引導自學的典范，蔡老師的小組合作、分層教學也進行的有條不紊。

　　4.教學環節的設置基本符合規范的詞匯、會話教學模式。尤其是蔡老師的對聽能力的培養拓展延伸環節把課本的知識延伸到生活中，真正做到了讓學生學以致用。

　　5、多數教師能夠創設多種形式激發學生的學習興趣。如唱歌曲、把對話變成吟唱形式、做游戲等對學生進行及時的鼓勵，積極促進學生進行參與。其中俞老師的課堂顏色實驗，盛老師的大大聲、小小聲找單詞，蔡老師的猜詞游戲都在調動學生積極性方面起到了舉足輕重的作用。

　　6、教師們在教學中都能注意語境的創設，教師都使用了課件，充分利用了電腦網絡的方便，挑選了精美的圖片，并制作了動畫，非常感人，調動起了學生的學習興趣，課件制作非常有利于教材的處理；尤其是盛老師把CD-Rom的動畫作為課件體現了英語語言的實際運用效果。

　　7.教師對于詞匯教學有了深層的研究。盛老師教授新單詞時間涉及到了構詞法并落實到了寫的環節，使基礎知識的落實有了保障。

　　8.教學充分體現了學生的潛力。學生體驗到了成功的樂趣和喜悅，有進一步探索的欲望，反映了兒童本身對于語言學習的興趣、自信、潛力和創造力。

　　探討的地方：

　　1.教學設計：根據各環節的目標設置不同的游戲，從而也體現其層次性、梯度性。但很多情況上許多老師的設計是同一目的，例如，對舊單詞的鞏固，設置不同游戲，但并沒有對單詞的運用等作延伸拓展，僅僅是在同一層面上的識記。

　　2.表面鋪張的形式，內容卻不多。表面形式轟轟烈烈，其實所包含的內容少。這對于平時的教學而言并不適用。反映出教師在理論認識上還是有差距的。根據現代專家課程改革的精神，好的課、好的教學設計在于環節上的精，有層次，有梯度，有深度。

　　3.教師對教材的深度把握不夠。扎實備課、研讀教材并不是一句話而已，需要我們教師身體力行。

　　4.評價的激勵作用。我認為，評價并不一定要體現在物質上，還有語言上，利用豐富真實的情態，用多樣的語言，一樣可以起到激勵的作用。

　　5.關注學生方面。只有認真傾聽學生才能真正構成學生與老師的交流，不僅僅是言語交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。

　　今后小學英語教學中的幾點建議:

　　1、教師要盡量用英語組織課堂教學，適當運用母語。

　　2、只有對學生有課堂輸入，才有可能學生的輸出，永遠不要考慮沒有事先的輸入，學生會有精彩的輸出，除非學生眼睛有相當高的水平，不需要學習教材上的東西。

　　3、教師在教學過程中要改變傳統的教學模式，在教學過程中應注重聽說領先、讀寫跟上的原則。

　　4、教師要研讀教材挖掘教材的深度和廣度。

　　5、教師在授課時交流要全方位，要面向全體學生。

　　6、教學評價方面：在這次教學評優課中，教師們都非常注意教學評價的作用，但是，我們必須注意評價的實際目的和實際效果，不要流于形式，不要為了評價而評價。

　　7、教師的課堂設計要體現低起點、高落點、快節奏、大密度、多變化的特點。

說課稿篇5

　　一、說教材：

　　《傾斜的傘》是冀教版小學語文三年級下冊第三單元的一篇課文，這一單元的主題是感受親情，旨在讓學生通過對文章的閱讀進行體驗與感受，透過具體的語言文字去品析其中所蘊含著的感情和哲理。

　　《傾斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使我們感受到愛的傳遞與延續。把這篇文章放在第三單元第一課，我覺得更接近學生的生活實際，意在讓學生通過閱讀與感受，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會到現實生活中父母對自己的無微不至地關愛，從而懂得回報家人，明白愛不僅僅是享受，同時還有付出和傳遞。

　　這篇文章在結構上有著明顯的特點，那就是前后兩部分內容穿越了時空，人物發生了變化：外公已經蒼老，我已經長大。兩部分情節相似，語言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。

　　這節課共分兩課時，今天我說的是第一課時。

　　二、說目標：

　　1、知識與能力目標：

　　1)、正確認讀本課五個生字，掌握十三個要求會寫的生字。

　　2)、初讀課文，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。

　　2、過程與方法目標：

　　通過談話引領學生走進閱讀，根據拼音正確朗讀，消除生字流利朗讀，體會親情有感情朗讀達成本課目標，在讀中學習生字，記憶字形，了解課文內容。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。體會祖孫間的親情。

　　三、說教學重難點。

　　本節課是第一課時，所以識字教學是本節課的重點，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧，體會祖孫間的親情是則本課的難點。

　　四、說教學準備。

　　這節課我準備的主要是生字卡片和雨傘圖片，學生則在課前進行預習，對課文有個大致了解。

　　五、說教法學法。

　　根據本節課的教學重難點，以及新課標對中年級學段的閱讀教學的要求：“能初步把握文章的主要內容，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”我準備采取以讀來教的教學方法。具體表現為：

　　1、在閱讀中采用靈活多樣的學習方式解決識字問題。(比如，設計小雨點形式的生字卡片，既和本文內容相關，又引起學生的注意，學生樂學愿學，識字效率就高。)

　　2、在讀中悟情——通過不同形式的閱讀，把握課文的主要內容，領悟祖孫間的親情，來達成本課的教學目標。(比如，設置情境，激發興趣，引領學生走進閱讀，正確流利有感情地朗讀體會祖孫間的親情等等。)

　　六、說教學過程。

　　第一步：

　　創設情境，激發興趣，走進閱讀。由一張圖片引起學生視覺上的感受，讓學生覺得耳目一新，自然而然引出問題：這是一把怎樣的傘?由這把傘你聯想到了什么?在這把傘下究竟發生了什么樣的故事?從而導入課題《傾斜的傘》。

　　第二步：

　　初讀課文學習生字。由于生字障礙，學生即便經過預習，可能仍然會存在不同程度的問題，所以大聲朗讀課文，找出課文中自己不認識的生字、遇到的不懂的詞就成了這一環節的主要任務。解決這個問題的方法一是同桌互學，二是借助工具書，三是老師集中講解。在這個過程中可能會出現一些預設時沒有想到的問題，往往也是教學靈感閃現的地方，應允許存在不同見解，鼓勵學生大膽表達。比如識字的方法，記憶方法，組詞，理解詞語等等。

　　第三步：

　　再讀課文，了解課文主要內容。沒有了生字障礙，學生讀起來應該得心應手。所以這一環節的教學重點放在了正確流利的朗讀課文，把握課文的主要內容上。大聲的朗讀，眼、手、耳、口、心并用，又在朗讀中重新學習了生字，嘗試默讀則重在思考問題。此時學生對課文有了整體的印象，對課文內容的把握不再是一件難事。在與他人互相交流中，給課文分段和總結課文的主要內容水到渠成。

　　第四步：

　　有感情地朗讀課文，體會祖孫間的親情。這一環節有了前面的教學順理成章。

　　第五步：小結。這是對整節課起著畫龍點睛作用的一步，既總結了全文又為下節課的學習做了鋪墊。

　　第六步：布置作業。

　　作業的設計繼續圍繞本節課的設計理念，體現閱讀在教學中的作用：通過朗讀學習生字，學完生字再放到具體的語言環境中去運用;通過朗讀把握課文的內容，領會蘊含的思想感情，真正做到學會學懂。

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