【必備】說課稿集錦六篇

　　作為一名教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的說課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　設(shè)計意圖：

　　近段時間來，我班的孩子們對拼圖很感興趣，這源自于主題活動“愛我中華”中的拼中國地圖而來。我想何不把數(shù)學(xué)活動體現(xiàn)在拼圖中呢？讓孩子們在玩中得到知識可能比較容易接受。于是，我就設(shè)計了《巧拼機器人》這個活動。

　　一． 說教材

　　1. 教材分析

　　《綱要》中指出：游戲時對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，也是幼兒園各種活動的基本。我們都做到“ 玩是孩子的天性”，因為玩是一種沒有負擔(dān)的，愉快的活動，在玩中既能滿足幼兒對周圍現(xiàn)實世界探索與認識的特殊需要，又符合幼兒身心發(fā)展的特點。因此，我把原本枯燥的說教數(shù)學(xué)活動充分運用各種游戲手段，設(shè)置游戲場景，提供游戲材料，采用游戲情景，使幼兒在游戲活動中得以了解，掌握知識。在游戲過程中，培養(yǎng)了幼兒的探索精神，促進幼兒與人交往的能力。隨著現(xiàn)代社會對合作意識與合作能力的要求越來越高，良好的合作意識與能力是幼兒適應(yīng)未來社會的基本條件之一，因此，在整個活動中，我特別注意培養(yǎng)幼兒與人交往，合作，共同解決問題的意識和能力。如“尋找合作伙伴”就是與人交往的第一步；在第二，三個游戲活動中就強調(diào)如何與人合作共同解決問題，引導(dǎo)孩子們怎樣做才可以做得根豪根塊。總之，整個活動都讓幼兒懂得合作的重要性以及合作帶來的快樂，強調(diào)團隊的合作精神。

　　2。說活動目標

　　目標有3個：第一。復(fù)習(xí)10的分解

　　第二。進一步理解5以內(nèi)各數(shù)加減的含義。

　　第三。發(fā)展幼兒與他人合作的意識與能力，體驗成功的愉悅。（這也是本次活動的重要）

　　3.說教材重.難點。

　　本次活動的重點是發(fā)展幼兒與他人合作的意識，體驗成功的愉悅，整個活動自始自終圍繞著這個目標一點一點突破重點。從活動的一開始，老師的談話引出，就讓幼兒了解游戲任務(wù)，使幼兒有了最初的合作意識（需要與人共同合作），然后通過“10”的分解來尋找自己的合作伙伴，這時就培養(yǎng)了幼兒與人交往的意識。接著游戲二，“智拼泡沫板”，游戲三“智力大沖浪”都需要與同伴合作，協(xié)商共同解決問題。其中“智力大沖浪”學(xué)習(xí)5以內(nèi)的減法為本次活動的難點，雖然本班幼兒在珠心算方面已經(jīng)學(xué)過10以內(nèi)的減法，但對減法的含義是不理解的。因此，我在設(shè)計時考慮孩子對拼圖較感興趣，借助拼七巧板的方法，讓孩子去理解減法題意，嘗試到成功的喜悅。

　　最后一個環(huán)節(jié)“巧拼機器人”孩子的思維從圖片到符號，也就是說從形象思維到抽象思維，給你一個答案可以列出不同的式題，最大限度地調(diào)動了孩子思維的積極性。怎樣拼搭機器人？是平面的好還是立體的好？這都考驗了幼兒的合作，協(xié)商共同解決問題的能力。

　　二． 說活動準備

　　這個活動我為幼兒準備的都是一些操作材料，數(shù)字胸飾，泡沫板，式題拼圖，紙箱。

　　三． 說教法

　　講解示范法

　　四． 說活動流程

　　1. 活動以談話的形式，游戲的口吻引出，使幼兒了解這次游戲活動的目的。“巧拼機器人”方式，與同伴合作完成。

　　2. 尋找合作伙伴

　　通過游戲?qū)ふ易约旱暮献骰锇閬韽?fù)習(xí)10的分解，讓幼兒知道自己的合作伙伴是誰，而且幼兒間相互檢查，我們兩人合起來是不是10。

　　3. 智拼泡沫板

　　這第三個環(huán)節(jié)是在第二個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讓幼兒知道有了合作伙伴該如何合作來完成游戲，兩名合作伙伴先要看懂泡沫板上的意圖，再根據(jù)題意來選擇另一塊泡沫板上的式題，反過來也根據(jù)式題來選擇圖意。這一游戲考慮孩子已有認讀加法式題的經(jīng)驗和能看懂簡單圖畫的認知水平，采用圖片式題找朋友的活動，建立具體事物與抽象的式題之間的聯(lián)系，促進幼兒對加法意義的理解。如：樹上有兩只小鳥，又飛來了兩只…….幼兒在尋找的過程中就是把用數(shù)字符號組合成的抽象題-----直觀的具體化的內(nèi)容。多次尋找圖片式樣配對的過程就是對加法意義的逐步理解過程，擯棄了傳統(tǒng)教育的弊病，就像會算3+2=5，但不理解是什么意義。

　　第四個環(huán)節(jié)也就是5以內(nèi)的各數(shù)的減法。

　　孩子學(xué)習(xí)減法比加法難些，也體現(xiàn)在意義上的理解。所以，同樣采用圖片式題找朋友，配對活動來寓教于樂中，而且在設(shè)計圖片上，我更加注意內(nèi)容的簡潔明了，讓孩子們易于接受。這樣，幼兒的興趣就更加濃厚了。

　　最后一個環(huán)節(jié)，是以數(shù)為單位，把答數(shù)是該式題找出來。如：把答數(shù)是6的題目讓孩子們找出來。這樣孩子們必須在眾式題中搜索，最后整個機器人就完整地拼搭起來了。

說課稿 篇2

　　各位評委老師，大家好。我是來應(yīng)聘小學(xué)語文的X號考生。我今天說課的課題是《釀》的第一課時。我主要從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程以及板書設(shè)計這幾個方面來展開我的說課。

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位與作用

　　《釀》是九年義務(wù)教育S版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的一篇課文。它記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。這篇課文講的是誠信的故事，使人們懂得自己應(yīng)該做一個什么樣的人，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生良好的品格具有很好的啟發(fā)和教育意義。

　　(二)教學(xué)目標

　　在分析教材地位和作用的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)確立如下的三維教學(xué)目標。

　　知識與技能：能夠初步認識本課要求會認的“誦、碟、橡”等十個生字;會寫“釀、耷、朗、誦”等16個字，能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、醞釀、肅穆”等詞語。理解劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發(fā)生的故事。

　　過程與方法：通過多種閱讀形式，以讀促悟，提高品析文章內(nèi)容的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，能夠在日常生活中做到真誠坦誠。

　　(三)教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：有感情的朗讀課文，理解文章的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點：體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

　　二、說學(xué)情

　　從五年級學(xué)生的身心特點來看，他們正處于形象思維階段，好動、愛模仿，注意力不集中，渴望受到老師的肯定。從學(xué)生的基礎(chǔ)能力來看，五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章大意。對于五年級的`學(xué)生而言，本課所描寫的內(nèi)容學(xué)生并不陌生，這正是和學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，所以教學(xué)中可以通過激起學(xué)生的情感體驗引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以收到良好的教學(xué)效果。

　　三、說教法

　　新課要求教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的教師一言堂的方式。所以在本課的教法上，我主要采用閱讀指導(dǎo)法及啟發(fā)提問法。由于本課貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，因此，主要以讀為主，教師穿插提問，把握整個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生邊讀邊理解文章的主要內(nèi)容。

　　四、說學(xué)法

　　至于學(xué)法，我主要指導(dǎo)學(xué)生采用朗讀體會法，自主探究法等。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、學(xué)生自主探究文章的內(nèi)容，體會誠信的重要性，體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣，增強學(xué)生的探究能力。

　　五、說教學(xué)過程

　　教學(xué)過程是本次說課的核心環(huán)節(jié)，所以接下來我重點介紹一下教學(xué)過程。

　　(一)導(dǎo)入

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我直接在黑板上書寫本課的課題“釀”，然后讓學(xué)生讀課題。學(xué)生讀完課題之后，我給學(xué)生強調(diào)字音，并讓學(xué)生給“釀”字組詞。然后我提問學(xué)生：看了這個題目后，你們還有其他想法嗎?引導(dǎo)學(xué)生思考，提出自己的想法。由于課文的題目比較特別，由這樣的問題入手，更能激發(fā)好奇心和求知欲。

　　(二)講授新課

　　1、初讀課文，整體感知。

　　初讀課文整體感知，主要是解決兩個問題，第一個是生字詞問題，第二個是了解文章的主要內(nèi)容。

　　我會先讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上畫出文中的生字詞，指導(dǎo)學(xué)生借助字典等工具書，讀準弄懂文章中的生字詞。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，以開火車的形式朗讀本文的生字詞，這樣可以檢查學(xué)生的掌握情況。同時，我會重點指導(dǎo)學(xué)生較難生字的書寫，較難詞語的理解，如強調(diào)：“誦”、“肅”是平舌音，“煥、醞、練”是前鼻韻母;“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。這樣學(xué)生即可在本課時完成對生字詞音形義的掌握。

　　在解決了生字詞的問題之后，我讓學(xué)生再次快速默讀課文，同時思考一個問題，圍繞著 “釀”，文章主要講了一個什么故事。在學(xué)生默讀完成之后，學(xué)生以自由發(fā)言的形式來說本文主要講了什么故事。在這里，我會鼓勵那些平時不愛發(fā)言的學(xué)生積極發(fā)言。本文主要講了什么故事對于學(xué)生來說并不難把握，所以鼓勵不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言可以增加他們學(xué)習(xí)的自信心，以及對于語文的興趣，同時也鍛煉了同學(xué)們的概括能力和語言表達能力。最后師生共同總結(jié)出本文的主要內(nèi)容：小學(xué)生劉東東課上真誠地幫助老師糾正錯誤讀音后，害怕老師會生氣，結(jié)果語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的故事。

　　2、再讀課文，理清層次

　　在解決文章主要內(nèi)容之后，將學(xué)生分成若干小組，小組之間討論圍繞“釀”這篇文章主要是從幾個層次來描寫的，每個小組派代表匯報發(fā)言。最后教師總結(jié)各小組的發(fā)言：本文主要是從兩個層次來描寫。第一層次講述了上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯后，立即提出來。班里同學(xué)們七嘴八舌地議論，擔(dān)心老師會記他的仇。回到家里，奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。第二層次描寫老師坦誠地向同學(xué)承認自己把“釀”字讀錯了，感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)椭�自己改正錯誤。學(xué)生分組討論可以培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識。理清文章的層次為第二課時深入學(xué)習(xí)文章做好鋪墊。

　　(三)升華提升，小結(jié)文章

　　在了解內(nèi)容理清層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次分角色朗讀課文，其他同學(xué)在聽的時候，思考一個問題，這篇文章表達了什么樣的思想感情?學(xué)生自由發(fā)言。教師適時的點撥啟示，最后總結(jié)出，本文主要歌頌了誠信的品質(zhì)。從而完成本文的小結(jié)，同時也為下節(jié)課深入理解奠定基礎(chǔ)。

　　(四)布置作業(yè)

　　讓學(xué)生課后熟讀課文，劃出自己疑問，簡單地加以批注，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生認識了字詞，理清了文章的層次，再一次走進課文，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　六、板書設(shè)計

　　本課時板書我主要呈現(xiàn)本文的生字詞以及文章的主要層次，幫助學(xué)生把握文章的整體脈絡(luò)。

說課稿 篇3

　　一、教材分析:

　　在浙教版義務(wù)教育六年制小學(xué)美術(shù)這課本第八冊第四單元第十課安排了“巧折巧剪”教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容主要是進行圖像剪紙。目的是讓學(xué)生了解民間剪紙藝術(shù)美，發(fā)揚我國民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強學(xué)生的民族自豪感。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、低層次目標：

　　（1）學(xué)習(xí)折紙的基本方法，能初步運用對稱剪紙的方法創(chuàng)作一幅剪紙作品。

　　（2）感受剪紙的趣味和美感，體驗快樂，激發(fā)對民間藝術(shù)的熱愛。

　　2、高層次目標：

　　能設(shè)計制作一幅對稱剪紙作品，學(xué)習(xí)團花創(chuàng)作技法。

　　三、重點難點

　　重點：學(xué)會欣賞剪紙的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)剪紙折剪的基本技法及陰剪和陽剪的組合等。

　　難點： 抓住動物和人物的特征設(shè)計造型紋樣，構(gòu)思剪紙作品。

　　四、設(shè)計思路：

　　1、通過欣賞民間剪紙藝人郭秀麗徒手剪紙的短片，創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、以較易于學(xué)習(xí)掌握的對稱剪紙為主線，經(jīng)過學(xué)生初步嘗試折、教師講解演示、由淺入深，逐步掌握剪紙的折法，體驗剪紙的樂趣。

　　3、針對不同層次的學(xué)生，提出不同的創(chuàng)作要求：學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠剪出一幅完整的剪紙；鼓勵部分優(yōu)秀學(xué)生嘗試設(shè)計制作較具象、繁復(fù)的剪紙。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

　　首 先欣賞影片，讓學(xué)生認識什么是剪紙。剪紙是我國民間藝術(shù)中的一種，它以獨特的造型手段——在色紙上用剪刀、刻刀以陽刻或陰刻的形式表現(xiàn)出個性化的裝飾紋 樣。并了解剪紙中常用的紋樣：小圓紋、月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋等。由此使學(xué)生對剪紙藝術(shù)有了初步的認識與了解，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動。

　　（二）大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)問題。

　　在 折的時候，教師鼓勵學(xué)生自己嘗試大膽巧妙的折法。教師在學(xué)生試折以后，自己也折一種方法，并在折好的紙上任意畫上較簡單的紋樣，讓學(xué)生觀察剪除的作品為何 會是不相連的，問其原因。然后講解正確的畫紋樣的方法，并把其剪下來，展開讓學(xué)生欣賞創(chuàng)作的成果。在這個過程中，教師要著重鼓勵學(xué)生大膽的嘗試，大膽的進 行剪刻。雖然在這個階段學(xué)生的還沒有任何剪刻技法而言，但在這個階段卻能使學(xué)生對剪紙產(chǎn)生很濃厚的興趣。一部分學(xué)生能夠剪出效果不錯的窗花，從而更加增強 了自信心。同時教師通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作中存在的問題，并鼓勵學(xué)生提出問題。教師協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)以下兩個可能出現(xiàn)的問題：

　　1、圖案單一，裝飾味不濃。

　　2、如何使形象不會斷裂。

　　三、教師引導(dǎo)，講授技法。

　　1、剪紙從結(jié)構(gòu)處理上分為：陰刻法、陽刻法。

　　陽刻：保留輪廓線，剪刻去輪廓外空白部分。要求做到“剪剪相連”。陰刻：剪刻去輪廓線，保留輪廓以外的部分。要求做到“剪剪相斷”。

　　2、剪紙的步驟：

　　（1）折疊：在剪對稱的形象時需要對紙張進行折疊。折疊分為對折、多次對折、四角、五角、六角、八角折法等。

　　（2）起稿：用鉛筆在紙上或折疊好的表面上進行圖案的臨摹或創(chuàng)作。畫稿未定前切莫急于動手剪刻。

　　（3）剪刻：遵循“先繁后易，先主后次，先里后外”的原則。外輪廓和較簡單的部分用剪刀剪，內(nèi)部鏤空部分用刻刀刻。

　　（4）貼裱：平整的粘貼、裝裱在對比強烈的稱紙上。

　　3、剪紙中常用的紋樣：小圓紋、月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋等。

　　月牙紋：先剪刻內(nèi)圓弧，再剪刻外圓弧。

　　鋸齒紋：先剪刻直線或弧線，再用剪刀移動著剪出鋸齒。

　　４、團花的設(shè)計要點團花一般有四角、五角、六角、八角折法，分別能夠剪出不同個數(shù)中心對稱的圖形。

　　通過課件演示，與教具展示，讓學(xué)生更加直觀的了解了剪紙的技法、紋樣以及窗花的設(shè)計要點。

　　四、嘗試練習(xí)，形成技能。

　　1、課件展示幾個較簡單團花紋樣，學(xué)生在折疊好的紙上畫出自己創(chuàng)作的團花紋樣；然后進行剪刻；最后把作品粘帖到裝飾背景紙上。

　　２、課件展示幾幅稍難度的不同折法的剪紙作品，由這個剪紙作品中找出剪紙常用紋樣——月牙紋、鋸齒紋，再次加深學(xué)生對剪紙紋樣的認識。在學(xué)生進行創(chuàng)作過程中，教師巡視指導(dǎo)，可能有部分學(xué)生子連接處會出現(xiàn)不連接的現(xiàn)象，教師要給予指導(dǎo)。

說課稿 篇4

　　我今天說課的內(nèi)容是蘇少版美術(shù)教材第七冊第七課—《二方連續(xù)紋樣》。下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序和板書設(shè)計這五個方面說說我的教學(xué)設(shè)計。

　　一、教材分析：

　　根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式的劃分，《二方連續(xù)紋樣》一課屬于“設(shè)計—應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課是在學(xué)習(xí)了《單獨紋樣》的基礎(chǔ)上所設(shè)置的圖案課程，學(xué)好這一內(nèi)容能為今后學(xué)習(xí)《重復(fù)構(gòu)成》與《印制花布圖案》等課打下基礎(chǔ)。所以本課在整體知識結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用。“二方連續(xù)紋樣”就是我們生活中的“花邊”，在我們的生活中許多物品都使用了二方連續(xù)紋樣來進行裝飾。通過本課的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生了解二方連續(xù)紋樣的有關(guān)知識，而且能使學(xué)生把課本知識與生活實際相聯(lián)系，了解“美來源于生活，又用于生活”。

　　根據(jù)教材的編排意圖和學(xué)生實際，我擬訂了本課的教學(xué)目標與教學(xué)重難點：

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認識二方連續(xù)紋樣及構(gòu)成形式。 了解二方連續(xù)紋樣的特點。

　　2、能力目標：掌握二方連續(xù)紋樣的組成骨式，能設(shè)計二方連續(xù)紋樣

　　3、情感目標：培養(yǎng)學(xué)生在生活中提高的審美情趣，并能用學(xué)到的知識美化生活

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生認識二方連續(xù)紋樣的概念及其特點

　　教學(xué)難點：

　　如何使學(xué)生掌握二方連續(xù)紋樣的多種骨式

　　本課教學(xué)時數(shù)為一課時

　　二、教學(xué)方法：

　　教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，根據(jù)教材選擇合理有效的教學(xué)方法十分重要。合理有效的教學(xué)方法不僅能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使教學(xué)達到事半功倍的效果。為順利實現(xiàn)教學(xué)目標，在教學(xué)中我采用了以情境激勵法為主的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段，做法如下：

　　1、 情境激勵法：

　　在本課的教學(xué)中學(xué)生需要掌握的知識點比較多，而且有一些是比較枯燥的概念知識，對于這類知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不感興趣，甚至厭倦。針對這種情況，我以競賽游戲?qū)�入，把本課的知識點設(shè)計成“特點關(guān)”、“判斷關(guān)”、“骨式關(guān)”與“應(yīng)用關(guān)”，組織學(xué)生以小組為單位，搶答為競賽形式，并把這一情境貫穿于整堂課，把課堂變成賽場。通過創(chuàng)設(shè)這種競賽情境，把枯燥無味的說教變成了緊張刺激的游戲，學(xué)生在玩樂中整體感知了知識點，在不知不覺中愉快的完成了學(xué)習(xí)過程，同時留下了非常深刻的印象。

　　2、 多媒體教學(xué)手段：

　　隨著科技的發(fā)展，運用多媒體課件進行教學(xué)已是十分普遍的現(xiàn)象。《課標》中也指出：“教師應(yīng)盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容我制作了一個多媒體課件來配合教學(xué)，充分利用了多媒體課件的優(yōu)勢，給學(xué)生以視覺、聽覺等多方面的感受，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷刺激學(xué)生的興奮點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容從感性認識上升到理性認識，使每個學(xué)生都能積極地參加到動腦的活動中來。使教學(xué)真正做到面向全體。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)：

　　我國著名教育家葉圣陶曾說過：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。” 葉圣陶的這一句話一針見血的指出了教師的重要任務(wù)“不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法”。因此，對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)中顯得尤其重要,我的做法是：

　　1、 引導(dǎo)合作探究：

　　本課的教學(xué)難點是：如何讓學(xué)生掌握二方連續(xù)紋樣的四種基本骨式，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我先運用課件出示了多幅不同骨式的二方連續(xù)紋樣，讓學(xué)生進行討論

　　1）、這四幅二方連續(xù)紋樣分別是以怎樣的規(guī)律排列的？

　　2）、如果用箭頭來表現(xiàn)的話，你覺得應(yīng)該怎樣表示呢？

　　等學(xué)生討論結(jié)束以后由每個小組選派一個代表上來匯報。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，每個學(xué)生都能主動的參與到教學(xué)活動中來，由于學(xué)生是自己經(jīng)過 “觀察—思考—討論”這樣的過程找到的答案，所以對這一知識會有一個非常深刻的理解。這樣即讓學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉又解決了本課的教學(xué)難點。

　　2、 學(xué)生參與多種評價方式：

　　在本課的評價過程中，我采用學(xué)生自評、互評為主，教師簡評為輔的方式進行評價活動。先讓學(xué)生說說自己的設(shè)計思路與想法然后同學(xué)之間互相提建議最后由教師進行簡短的評價。這樣把空間盡可能多地留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主體。讓學(xué)生在評價活動中分析概括能力得到鍛煉、欣賞水平得到提高、自信心得到培養(yǎng)，體驗到成功的喜悅。

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

　　欣賞范圖：

　　教師運用課件，展示欣賞圖片，使學(xué)生欣賞美麗的圖片，受到美的熏陶，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）、學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，討論研究規(guī)律

　　（三）、嘗試練習(xí)、探求制作方法

　　布置作業(yè)：每人用學(xué)到的二方連續(xù)紋樣的知識來裝飾藝術(shù)節(jié)舞臺

說課稿 篇5

　　一、設(shè)問激趣，整體感知

　　三只白鶴為什么埋魚，怎樣找魚，找到了嗎？請同學(xué)們認真讀課文。這樣通過教師的設(shè)問，喚起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣，有利于集中他們的注意力，快速整體感知。

　　二、重點精講，扶放結(jié)合

　　第二、三自然段是本課重點內(nèi)容。第二段三句話結(jié)構(gòu)一樣。第三段跟第二段結(jié)構(gòu)相似；因此我采用扶放結(jié)合指導(dǎo)精讀第二段的第一句話。這句話先說什么，再說什么？“看了看”是什么意思？哪些話寫第一只白鶴記住理魚地方？（用下劃線畫出）簡單講魚埋在哪里？（用波浪線畫出）這樣學(xué)生比較容易抓住重點。（第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。）余下兩句及第三段可以放開，稍加指導(dǎo)讓學(xué)生自讀作記號，同桌對照。這樣重點精講，扶放結(jié)合，有利學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　三、巧用幻燈，突破難點

　　具體直觀的事物，容易引起學(xué)生的注意。為突破難點，我采用組合片幻燈演示，讓學(xué)生通過比較“中午”和“剛剛升起”的太陽位置，看白云飄動，就懂得不能用太陽、白云作標記。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，揭示寓意

　　當(dāng)學(xué)生懂得要選擇不動事物作標記后，為進一步拓展觀察思維能力，我創(chuàng)設(shè)新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚埋在這里，（投影圖：海灘上一棵椰樹，一塊大石，海邊一艘船）怎么記埋魚地點呢？讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極思維，找出最佳答案“在椰樹和石頭中間”。此時予以表揚鼓勵，順水推舟，揭示寓意。

　　板書：

　　27

　　三只白鶴

　　第一只記住太陽底下（動）×

　　第二只記住白云下面（動）×

　　第三只記住柳樹旁邊（不動）找到了魚

說課稿 篇6

　　一、教學(xué)內(nèi)容及作用

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上進行的一節(jié)口算（含估算）的綜合實踐課，適合北師大版五年級的學(xué)生或九義版六年級的學(xué)生，主要是讓學(xué)生把學(xué)到的口算方法運用到生活中去，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口算過程中出現(xiàn)的問題并分析產(chǎn)生的原因、及時糾正，掌握一定的估算策略。

　　二、教學(xué)目標

　　1、創(chuàng)設(shè)“逛超市”這一日常生活情境，讓學(xué)生感受口算在生活中的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣。

　　2、讓學(xué)生在口算正確的基礎(chǔ)上，明白算法的多樣化與優(yōu)化，并養(yǎng)成自覺觀察數(shù)據(jù)和運算符號的特征，選擇靈活的方法進行口算，培養(yǎng)口算的能力。

　　3、在學(xué)生能精確口算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白生活中有時只需要估算價錢，不必精算，學(xué)生能根據(jù)具體的問題情境選擇不同的估算方法，并進行估算方法的優(yōu)化。同時讓學(xué)生感受估算是建立在口算的基礎(chǔ)上。

　　三、教學(xué)重難點

　　重點：1、培養(yǎng)學(xué)生會選擇合理的方法進行口算的能力。

　　2、以口算為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力。

　　難點：估算策略的選擇

　　四、教學(xué)方法

　　1、口算（含估算）教學(xué)與解決問題相互交融

　　本課以“逛超市”這一現(xiàn)實生活的情境貫穿始終，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實就在我們身邊，對數(shù)學(xué)有一種親切感和熟悉感。我們在日常生活中逛超市時，不可能把紙筆或計算器都帶在身上，因此算價錢時基本上都是采取口算的形式，而對數(shù)據(jù)稍微大的就可能采取估算的方式。因此口算能力在逛超市算價錢的過程中顯得比較重要。學(xué)生感受到學(xué)好口算的重要性和必要性，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的積極的情感。這真正把口算教學(xué)與解決問題融合在一起了，實現(xiàn)口算教學(xué)的情趣化。

　　2、口算（含估算）方法在多樣化的基礎(chǔ)上要優(yōu)化

　　學(xué)生在用口算解決問題的過程中，出現(xiàn)不同的學(xué)生用的口算方法不同，學(xué)困生可能按照常規(guī)的方法進行按部就班的程序進行口算，速度慢而且答案不一定準確。而優(yōu)生可能會去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)和符號的特征選擇比較簡便的方法進行計算，速度快準確率較高。為此，我們不能為了“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”這句話，而讓學(xué)困生停留在原有的起點上，因此要給學(xué)困生提供展示、交流的機會，讓學(xué)生在比較中優(yōu)化方法。

　　3、獨立思考與合作流交相輝映

　　在口算教學(xué)過程中，老師要特別關(guān)注學(xué)生的獨立思考，而不能以少數(shù)學(xué)生的思維代替大多數(shù)學(xué)生的思考，從而造成課堂上一問一答的形式居多，而一些學(xué)困生由于跟不上速度就把自己當(dāng)作一個旁觀者，這樣的口算教學(xué)是失敗的。因此，當(dāng)口算題出來以后，要讓全體學(xué)生都獨立算一算并把結(jié)果記錄在本子上，老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生以后，要給學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)困生在同桌同學(xué)或老師的幫助下把問題解決。

　　4、把學(xué)生的差錯作為教學(xué)的生長點

　　本節(jié)課是一節(jié)綜合實踐課，學(xué)生在口算練習(xí)中出現(xiàn)的問題是教學(xué)的生長點。因此，老師在教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的問題，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交往互動過程中分析產(chǎn)生問題的原因，并及時糾正。

　　5、自評、互評與點評相得益彰

　　到了五六年級，學(xué)生除了在乎老師對自己的評價外，還在乎同學(xué)對自己的評價，因為這關(guān)系到自己在同伴中的地位。因此，我們要充分利用學(xué)生的這種心理進行評價。學(xué)生在解決問題的過程需要口算，口算的結(jié)果是否正確，口算的方法是否最優(yōu)，學(xué)生會反思自己的口算能力，同學(xué)之間的相互評價是比不可少的，在評價他人的口算方法的過程中自己有什么收獲，應(yīng)該引起什么樣的注意，被評的學(xué)生也能從中受到啟發(fā)。對學(xué)生中反映出來的一些普遍性的問題，老師應(yīng)該點出來，讓學(xué)生能來評。通過自評、互評與點評，學(xué)生對計算方法留下的印象更深刻。

　　五、教學(xué)程序

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境一：出示“店長推薦”圖片，練習(xí)口算

　　欣欣文具店

　　名稱

　　單價

　　文具盒

　　12．60元

　　橡皮擦

　　2．50元

　　鋼筆

　　7．50元

　　圓珠筆

　　4．40元

　　書包

　　40．00元

　　尺子

　　2．40元

　　問題1：買1個文具盒、1個橡皮擦和1支鋼筆多少元？

　　說明：這是口算加法的運用，簡便算式為12.60+(2.50+7．50)=22.60(元)，用了加法結(jié)合律。

　　問題2：買書包可以打八折，如果買1個書包要付多少錢？

　　說明：這是口算乘法的運用，算式為40×8/10=32（元），簡便算法體現(xiàn)在先約分在計算。

　　問題3：買圓珠筆采取買1贈1活動，相當(dāng)于1支圓珠筆多少錢？

　　說明：這是口算除法的運用，算式為4.40÷2=2.2(元)

　　問題4、淘氣買1把尺子和1個文具盒，付了50元，找回多少元？

　　說明：這是口算加減法的運用，簡便的算法為50—（12．60+2．40）=35（元）

　　請學(xué)生在本子上寫出算式并計算。老師巡視：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算是否正確；二是看看學(xué)生用的什么方法，哪些學(xué)生用的口算方法，哪些學(xué)生是采取筆算或脫式計算。請做完的學(xué)生舉手，如果同桌兩個同學(xué)都做完了可以相互交流自己的算法，并告訴學(xué)生：“如果我很優(yōu)秀還要讓我的同桌跟我一樣的優(yōu)秀，老師看看哪一桌的學(xué)生都很優(yōu)秀”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共榮辱的意識。等全班同學(xué)都舉手后，老師請開始做錯后來經(jīng)過同學(xué)幫助又改對的學(xué)生說說自己的錯誤原因并友情提示完成這道題時需要注意的地方。

　　設(shè)計意圖：1、創(chuàng)設(shè)逛超市購物的情境，問題里涉及加減乘除的口算方法，包含的口算方法較全面。2、學(xué)生能在獨立思考與互動交流中養(yǎng)成自覺優(yōu)化算法的習(xí)慣。學(xué)生在解決此問題的過程中，學(xué)困生可能是按照常規(guī)的方法筆算，優(yōu)生可能是用簡便方法口算的。因此，老師安排同桌學(xué)生獨立做完后進行相互交流。平時學(xué)生喜歡對答案，老師利用這種心理，創(chuàng)造機會讓學(xué)生對答案，并相互交流算法，進行相互評講。最后全班點評，老師把展示機會給學(xué)困生，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，提出完成這道題時需要注意的地方。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境二：出示日常購物單，學(xué)會估算。

　　1、提出問題，獨立思考，互動交流

　　**超市

　　果汁

　　16.00

　　火腿腸

　　13.00

　　蔬菜

　　8.00

　　洗發(fā)水

　　23.00

　　洗衣粉

　　6.00

　　牙膏

　　3.00

　　問題：你能估算出共花了多少錢嗎？說說你的方法。

　　學(xué)生獨立思考，并把自己的估算方法寫在本子上，想出一種辦法的同學(xué)再想別的辦法。老師巡視。學(xué)生都有一種辦法后，老師再請學(xué)生小組交流，看看哪組的辦法最多。最后全班交流。在交流的過程中，老師關(guān)注學(xué)生的自評、互評，并注意比較各種辦法的適用條件。

　　設(shè)計意圖：1、學(xué)生面對問題能主動想辦法去獨立解決；2、學(xué)生獨立解決的方法比較有限或者沒有辦法能主動尋求同學(xué)或老師的幫助；3、在全班交流中展示自己的方法同時學(xué)習(xí)別人的方法。

　　2、閱讀教材，向書本學(xué)習(xí)。

　　最后讓學(xué)生打開教材第79頁，閱讀教材看看書上有哪些估算的辦法，哪些辦法是我們剛才想到的，哪些是沒有想到的，這個辦法有什么好處。

　　(1)淘氣估算的購物的價錢一定超過40元,他的估算對嗎?

　　說明：淘氣是將最高位加起來，得出至少需要多少錢，這種策略稱為“去尾法”。

　　(2) 媽媽帶了100元錢,她夠嗎?

　　16→20

　　13→20

　　8→20

　　23→30

　　6→10

　　3→10

　　說明：這個方法是將個位上的數(shù)字進一，變成整十?dāng)?shù)進行運算，得出最多需要多少錢，這種策略是“進一法”。

　　運用以上兩種策略可以估算出結(jié)果的范圍。這兩種極端的情形靠獨立思考和合作交流學(xué)生不容易想到，需要學(xué)生向書本學(xué)習(xí)，因此安排閱讀教材十分必要。

　　（3）淘氣又估算了一次，他用的是什么方法？

　　16 + 13 + 8 + 23 + 6 + 3 ≈ 70 (元)

　　↓↓↓↓ ↓ ↓

　　20101020 100

　　說明：這種“四舍五入”的辦法，學(xué)生容易想到，這種估算的結(jié)果接近準確值。學(xué)生在獨立思考、合作交流時，學(xué)生匯報后就可以及時總結(jié)。

　　(4)媽媽是這樣估算的:

　　16+23≈40（元）

　　13+8≈20（元）

　　6+3≈10（元）

　　40+20+10=70（元）

　　爸爸是這樣估算的:

　　16+13≈15+15=30（元）

　　6+8+3≈15（元）

　　30+15+25=70（元）

　　說明：以上兩種估算的策略是湊整（包含湊五或湊十），學(xué)生也容易想到，這個估算的結(jié)果也比較接近精確值。

　　2、方法小結(jié)，比較異同。

　　小結(jié)：這些策略很難判斷誰優(yōu)誰劣，生活中需要根據(jù)具體情況選擇不同的策略。如果學(xué)生還有其他的估算策略，只要合理，教師都要給予肯定。

　　設(shè)計意圖：1、學(xué)生利用口算的知識，結(jié)合生活中的具體問題情境，明白估算的重要性；2、知道估算有哪些策略，每種策略適應(yīng)的問題情境；3、這些策略沒有優(yōu)劣之分，主要要結(jié)合具體問題具體分析。

　　（三）運用口算方法與估算策略解決實際中的問題。

　　牛排每千克12.60元，小明買了2千克，店主收了小明26.20元，對嗎？

　　說明：引導(dǎo)學(xué)生看懂情境，單價不到13元，2千克應(yīng)不到26元，所以店主錯了。

　　上衣每件55元，現(xiàn)八折出售，爸爸帶了50元，夠嗎？

　　說明：首先引導(dǎo)學(xué)生明白“八折”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生對打折后的服裝價格進行估算，用60元打八折后是48元，因此原價55元的服裝八折后不到50元，爸爸帶的錢夠了。

　　3、李阿姨在超市買了2袋米（每袋35.40元）、14.8元的牛肉、6.7元的蔬菜和12.8元的魚。李阿姨帶了100元，夠嗎？

　　說明：先讓學(xué)生獨立解決，再讓學(xué)生說一說自己是如何估算的，注意學(xué)生之間不同策略的交流。可采用“去尾法”，兩袋米超過70元，牛肉和蔬菜超過20元，魚超過10元，加起來超過100元，所以不夠。

　　設(shè)計意圖：各種估算策略的具體應(yīng)用，讓學(xué)生明白具體問題具體分析的道理，同時鞏固口算的方法。

　　五、教學(xué)預(yù)評

　　本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。首先是提供“店長推薦”的情境，讓學(xué)生用學(xué)過的口算方法和技巧進行口算價錢，并關(guān)注學(xué)生的口算方法是否正確、合理、分析產(chǎn)生的原因并幫助改進。第二，提供“淘氣一家的購物單”，讓學(xué)生運用口算方法和估算策略進行估算一共花了多少錢，在各種方法和策略的比較和運用中，讓學(xué)生明白方法和策略的選擇需要具體問題具體分析。最后，讓學(xué)生運用口算的方法和估算的策略解決實際問題。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅把實際生活和課堂生活緊密相連，增強了計算教學(xué)的直觀性，豐富了學(xué)生的體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng)造了探究的機會，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們合作交流的能力，學(xué)會了運用口算（含估算）的各種策略和方法解決實際問題，使計算教學(xué)的課堂充滿生命的活力。