說課稿

時間：2021-04-15 13:39:15 說課稿我要投稿

有關說課稿合集6篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編收集整理的說課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關說課稿合集6篇

說課稿篇1

　　語文教學應以人為本，以促進學生的發展為中心，“通過自由去給予自由”。這就要求教師為學生搭建一個展示才華的舞臺，創設一個廣闊的、自由的、寬松愉悅的學習空間，引導學生從自我出發，讓他們去感受、去體驗、去想象、去感悟、去創造，盡情地表現自我、不斷地完善自我、發展自我。下面就結合《雪被子》的教學，談談這節課的設想。

　　我執教的是《雪被子》第二課時，這節課的教學目標是：

　　1 、讀懂課文，懂得大雪能給麥苗保暖，使麥子豐收。

　　2 、理解“暖烘烘、豐收”，能給雪被子寫一句話。

　　3 、有感情地朗讀課文，初步背誦。

　　下面具體談談幾點做法：

　　一、創設情境，給學生感受的空間。

　　《雪被子》這篇課文生動地描寫了冬天下雪的畫面，如何把學生帶入特定的情境中。教學中，我運用現代教育技術，制作了這樣一幅雪花飄揚的動畫：伴隨著優美的音樂，小雪花漫天飛舞，紛紛揚揚地飄落下來。看著動人的畫面，聽著舒緩的音樂，學生立即進入了冬天下雪的美麗情境，感受到了雪花紛紛揚揚飄落的動感。

　　二、音樂渲染，給學生想象的空間。

　　新語文課程標準講到：在發展語言能力的同時，發展思維

　　能力，激發想象力和創造潛能。自古以來，音樂與文學就有著不解之緣。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它能給人以豐富的情感，把學生帶入特定的意境，產生情感的共鳴，激起想象的欲望。《雪被子》第三自然段描寫了小麥苗正在雪被子下面做著快樂的夢，在教學這段時，教室里靜悄悄的，我設計了這么一段話：小麥苗蓋著厚厚的雪被子，暖烘烘的，睡啊，睡啊，慢慢地睡著了；想啊，想啊 …… 力求通過生動形象的語言把學生帶入做夢的情境，隨后，一段《愛之夢》的音樂縈繞上空，學生不由自主地插上想象的翅膀盡情地遨游屬于自我的這塊空間。憑著音樂的渲染，給學生提供充分的想象時間和空間，充分發揮每個學生的學習潛能。

　　三、角色轉換，給學生體驗的空間。

　　語文是一門最能影響學生情感發展的學科，我們要讓孩

　　子在課堂里釋放情感。低年級學生喜歡表演，情感容易被感染，讓他們扮演課文中的角色，體驗情境，會渲染整個學習情境，往往會達到事半功倍的效果。教學中，讓學生把自己當作小麥苗，睡在厚厚的雪被子下面，聽著北風的吼叫聲，問學生：“你們覺得冷嗎？為什么？”通過角色扮演，學生深刻體驗到了當時的情境，進一步明白：雪被子能給小麥苗保暖，北風是吹不跑雪被子的這個科學道理。又如，教學第三段小麥苗做快樂的夢時，聽著歡快的音樂，看著小麥苗盡情地跳舞，學生都不由自主地搖動身體，覺得自己也變成了小麥苗，體會到麥苗穿著小綠裙，健康成長的快樂心情。

　　四、以讀促思，給學生感悟的空間。

　　閱讀教學要以讀為本，重視朗讀，“讓學生充分地讀，

　　在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感 ……”《雪被子》是一篇文質兼美的課文，教學中，讓每個學生充分地去讀書，帶著疑問去讀書，帶著情感去讀書，讓他們輕輕地讀讀，靜靜地想想，想想讀讀，創造一個自由的、自讀自悟的學習空間。

　　五、讀寫結合，給學生創造的空間。

　　一個好的教師在于挖掘學生內在的潛力、潛質，為學生搭建創造的舞臺，給孩子一方創造的天地，達到一個富有個性化的學習效果。教學中，學生經歷了充分的自我感受、自我感悟、自我體驗、自我想象過程，此時的情緒是高漲飽滿、興奮激動的，抓住這最佳時機，我設計了這樣一道開放性練習：小麥苗悄悄地對雪被子說：。他們完全沉浸在自己的世界中進行想象寫話，使課堂成為孩子創造的天地！

說課稿篇2

　　一、說教材：

　　《我有一個夢想》是高中語文必修第一冊第三單元的一篇課文。這是一篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢想。文章情文并茂、語言流暢，那飽滿的激情通過形象化的語言表現出來，深深地感染著聽眾，引起人們的共鳴。學習本文有助于提高學生語言表達能力、激發學生為實現理想不斷奮斗的精神。

　　二、說目標：

　　<一>教學目標制定的依據：

　　1．課程基本理念：“根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從、知識到能力、過程到方法、情感態度和價值觀，三個方面出發設計課程目標。”

　　2．課程的設計目的：“學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。”

　　3. 新課標關于必修課程中常用應用文教學的建議：“應借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主。”

　　4．單元學習指導與目標：“注意抓住演講詞的主旨和特點，分清邏輯層次，體會其中多樣化的表現手法”，“領悟、品位其中深刻的思想和精彩的語言”。

　　<二>制定教學目標：

　　1．知識目標：

　　（1）進一步了解演講詞的特點。

　　（2）結合背景資料理解演講目的及意義。

　　2．能力目標：

　　（1）理清演講思路，體會其強烈的邏輯性。

　　（2）體會文章極富感召力的語言特點,并學習運用到寫作中去,提高語言表達能力。

　　3．德育目標：

　　領會作者的真切情感和實現夢想的堅定信念。

　　三、確定教學重難點

　　1．結合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的嚴酷事實。

　　由于學生不了解美國的社會制度，對美國的種族歧視、隔離政策不太了解并且全無感受，所以難以理解作者所反映的嚴酷事實，難以體會作者傾注在夢想中的真切情感和實現夢想的堅定信念。然而要理解這點，才能理解作者所講的話的深遠意義。所以要把結合背景材料與深刻理解文中反映的黑人生活的嚴酷事實作為本課教學難點。

　　2．感受排比句式的表達效果，學習并應用到寫作中去，提高表達能力。

　　本文是一篇激情飛揚、極富感召力的演講詞，使其具有如此語言特點的主要是排比句式的運用。根據大多數學生的語文基礎較差，普遍存在著各方面的困難，因此把感受排比句式的表達效果，學習并應用到寫作中去，提高表達能力作為本課教學的重點。

　　四．教學方法與學法指導

　　本文是應用文，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體與學以致用的指導思想，我主要采用誦讀法與討論法。通過誦讀培養學生的語感，潛移默化地積累語言知識，體會作者文句中蘊含的感情，領會演講的魅力及排比句式在演講中的獨特效果。對難點的突破主要采用討論法，通過設計問題，以啟發引導的方式，讓學生開展積極的討論，自己去分析，去感悟，最后由教師補充點撥歸納。

　　五、課時安排

　　本課計劃二課時完成。

　　第一課時：熟讀課文，結合背景資料理解演講目的；理清演講思路，體會其強大的邏輯性。

　　第二課時：在朗讀中體會全文激情飛揚、極富感召力的語言特點,并學習運用到寫作中去,提高語言表達能力；在反復誦讀中感受作者傾注在夢想中的真切情感和實現夢想的堅定信念。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　導語設計

　　通過有關夢想的詩句和名言引起學生對夢想的思考，再通過一些人的名字：比爾·蓋茨、麥克爾·喬丹、林肯等———讓人想到這些人無疑都是美國人。看來同學們對美國是十分熟悉的。可是, 我們對美國的社會現狀有多少了解呢?我們又對占美國人口12.5%的黑人生活現狀有多少了解呢?那么,今天我們將對美國社會現狀作一個初步的認識,這就是我們今天要共同學習的一篇非常重要也極其優美的演講詞——《我有一個夢想》。

　　“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。

　　預習

　　檢查

　　1．重點字詞積累

　　駭人聽聞、義憤填膺、安之若素等詞語

　　2．請同學簡介這篇演說辭的作者和時代背景（課前印發預習資料；教師作相應補充）

　　教師有針對性的進行預習檢查，促使學生養成課前預習的習慣。

　　整體感知

　　1．思考：題目是《我有一個夢想》，如果是你，你將從哪些角度來寫夢想？（夢想的內容、怎樣實現夢想？為什么要實現夢想？）速讀課文，看看作者是不是和我們的想法有何不同。從文章中找出相應的段落。

　　夢想是什么？（17-25節）

　　為什么要實現夢想？（1-5節）

　　怎樣實現夢想？（6-16節）

　　2．熟知課文內容

　　（1）學生齊讀17-25節，結合文章背景，概括出作者的夢想究竟是什么？

　　（2）讓學生朗讀1-5節，并概括為什么要實現夢想？

　　（黑人仍然生活在受歧視和貧困的環境中，美國沒有實現百年前自由的諾言，今天討回權利已是迫不及待的事，如若不能實現，美國將出現叛亂。）

　　（3）讓學生朗讀6-16節，概括怎樣實現夢想？（采用非暴力手段，決不退縮）

　　為學生創設自主學習的情境，變被動為主動。

　　發展學生獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點。

　　問題探究

　　為什么直到17節作者才正面提出自己的夢想？放在后邊起到的作用？

　　（讓學生自己思考總結發言，教師把學生觀點用有關詞語記錄在黑板上，然后教師點撥、小結）

　　探究文章結構，體會其強大的邏輯性。

　　注重以學生為本，采取合作、探究的學習方法——學生與學生、學生與教師之間進行對話，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。

　　課堂小結

　　通過本節課學習，說說演講詞具有什么特點：

　　（目的明確、邏輯性強，內容具有針對性、思想性等。）

　　第二課時

　　導語設計：

　　通過上一課的學習同學們知道演講詞一般具有極強的說服力與號召力。其中語言起著很關鍵的作用。你能說說本文在語言表達上具備怎樣的特點嗎？（大量運用排比句式）

　　引出本課時的重點內容：體會排比句的表達效果，并應用到寫作中去

　　比較閱讀

　　1．刪掉“一百年后的今天”表達效果有何不同？

　　一部分學生讀（讀4）：“然而一百年后的今天，我們必須正視黑人還沒有得到自由這一悲慘的事實，在種族隔離的鐐銬和種族歧視的枷鎖下，黑人的生活備受壓榨，仍然生活在物質充裕的海洋中一個窮困的孤島上，仍然萎縮在美國社會的角落里，并且，意識到自己是故土家園中的流亡者。今天我們在這里集會，就是要把這種駭人聽聞的情況公諸于眾。”

　　另一部分學生讀（讀5）：“然而一百年后的今天，我們必須正視黑人還沒有得到自由這一悲慘的事實，一百年后的今天，在種族隔離的鐐銬和種族歧視的枷鎖下，黑人的生活備受壓榨。一百年后的今天，黑人仍然生活在物質充裕的海洋中一個窮困的孤島上。一百年后的今天，黑人仍然萎縮在美國社會的角落里，并且，意識到自己是故土家園中的流亡者。今天我們在這里集會，就是要把這種駭人聽聞的情況公諸于眾。”

　　（去掉后面三個“一百年后的今天”，主要內容不變，但語氣顯然不如原文更有氣勢。作者為什么強調一百年后的今天說明黑人遭受壓榨的時間之長，增強了文字的感染力。）

　　2．學生齊讀第二段

　　讓學生體在朗讀中體會排比句式的作用：1、語言有氣勢。2、感情充沛。3、使聽眾受到鼓舞。

　　布置作業

　　以“我有一個夢想”為題，寫一篇演講稿。學寫演講詞，切實提高運用語言文字的能力，初步學會演講。

說課稿篇3

　　一、說教材。

　　《新型玻璃》是小學語文五年級上冊第三組的一篇精讀說明文，作者形象、生動的向我們介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃等五種新型玻璃的特點和它們在現代生活中的廣泛應用。

　　這篇課文篇幅不長、圖文并茂、語言淺顯，通俗易懂，主要是想讓學生通過了解5種新型玻璃的特點和用途，了解迅速發展的科學技術成就及其在現代工業化建設中的作用，激發學生愛科學、學科學的積極性以及勤奮學習的自學性

　　學習這篇課文時如果把重點只放在了解每種新型玻璃的特點和用途上，我認為語文課應有的基本能力的訓練就得不到落實。因此我認為在教學中，要充分利用課文對五種玻璃進行描寫的方法，讓學生達到讀中學說，讀中學寫的目的，讓學生采用：看、聽、讀、寫、說的方法學習，體會新型玻璃的用途之廣，作用之大，讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣。通過這種學生樂于接受的形式，有意識地把認識事物、學習語言和發展思維結合起來，既重視對課文內容的理解，也落實語文基本能力的訓練。

　　二、說教法。

　　真正的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗。我打破了傳統的教學模式，采用新的教學方式——讓學生當“新型玻璃”的推銷員。把讀、寫、說結合起來，避免了說明文的枯燥無味，增強趣味性。讓學生在快樂中掌握新知，成為一名優秀的推銷員，也為本組的口語交際“我是小小推銷員”做了準備。

　　三、說學法。

　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質。遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，采用看、聽、讀、寫、說的方法學習。讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。讓它成為一種享受。

　　四、說過程。

　　在新課程改革理念的光照下，我所思考的新的語文教學應該是：真正體現學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，展示自我;用好教材的例子，進行字、詞、句、段篇踏實有效訓練，真正把學生的聽、說、讀、寫能力訓練上去。

　　為了有效的完成教學任務，我在教學過程中設計了快樂導入、整體感知自主閱讀、準備推銷詞、展示推銷、拓展延伸、總結評比布置作業六個環節。

　　一堂好的語文課還應該用好現代化教育技術，讓孩子在現代化的聲、光、電的新型教學中感受一只粉筆一塊黑板一本書所帶來的不同的思維訓練，激活孩子各方面潛力的發揮與發展。但因各種原因，使得這節課存在了這方面的遺憾。當然，存在的問題還很多，請在座的各位提出批評，我虛心接受。

　　五、說板書。

　　板書主要是提綱挈領的體現文章的主要內容，即五種新型玻璃的特點和作用。

　　新型玻璃

　　種類特點作用

　　夾絲網防盜玻璃自動報警防盜

　　變色玻璃能隨著陽光的強弱而改變顏色 “自動窗簾”

　　吸熱玻璃吸熱，阻擋冷空氣可使室內冬暖夏涼

　　吃音玻璃消除噪音使噪音強度減弱

　　夾絲玻璃非常堅硬，不易破碎適于高層建筑使用

說課稿篇4

　　今天，我說課的內容是五年級科學第十冊第三單元第六課《擺的研究》。從以下幾方面說說自己本節課的設計。

　　一、說教材、學生。

　　在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學生來說是有些困難的。

　　二、基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。

　　1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠對實驗的結果進行分析，并根據自己的分析進行預測。初步了解影響擺擺動的因素是擺長。

　　2、過程與方法：經歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。

　　3、情感態度與價值觀：初步意識到精確測量結果的得到，需要反復的測量記錄才行。

　　三、說教法、學法。

　　為了圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

　　1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，激發學生愛科學的情感。

　　2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

　　四、教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、小螺帽等

　　五、課時安排：1課時

　　六、教學過程：

　　(一)激趣導入

　　1、教師：我手心里握著一個簡易的擺大家想看看是什么嗎？

　　問學生：你們知道它叫什么嗎？

　　板書：單擺

　　2、教師：關于單擺，你們知道些什么知識？（指名學生說說）

　　3、目標確定：今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）指明復述。

　　(二)、目標教學（探究新知）

　　1、讓學生學會測定15秒內擺擺動的次數。

　　（1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領，學會測定擺在單位時間內擺動的次數。那擺怎樣才算擺動一次呢？

　　教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。

　　（2）講解如何使用秒表記時。

　　（3）教師與學生合作：測定講臺上的擺15秒內擺動的次數。教師同時指導，怎樣減小誤差。

　　（每組到老師處領一個擺，組內自行分工：記時員，操作擺的人員，記數員，記錄員，匯報員。）

　　（4）學生合作測定擺在15秒內擺動的次數。

　　（5）學生匯報。

　　2、發現問題，作出假設。

　　（1）談話：同學們，你們匯報的實驗結果，各組的擺在15秒內擺動的次數基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內擺動會有快有慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關呢？

　　【設計意圖】這個過程引導學生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規范的一個重要環節。

　　（2）學生討論，作出猜測。

　　（3）學生猜測，歸結為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關。（板書）

　　3、設計實驗，驗證假設。

　　教師：假設不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。

　　實驗1：改變擺錘重量的實驗。

　　實驗2：改變擺的角度大小實驗。

　　實驗3：改變擺繩長短的實驗。

　　設計意圖：從實驗的準備到進行，到實驗得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“選擇研究對象---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析數據---匯報交流---得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。

　　（三）、目標練習

　　結合生活實際利用知識解決問題。

　　1,我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？

　　生：把擺長調短些。

　　2,前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個秋千嗎？

　　生：把秋千兩邊的繩子加長！

　　這一環節與開課的引入環節前呼后應。是在學生探究出科學規律之后，讓學生運用規律去解決生活中關于擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。

　　（四）、目標檢測

　　1，擺的快慢與擺角的大小（）、與擺錘的輕重（）、與擺線的長短（）。擺線越長，擺速（）；擺線越短，擺速（）。

　　（五）、全課總結：

　　回憶一下這節課我們運用了什么學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過程：發現問題——進行假設——設計方案——實驗驗證——總結結論）。通過實驗我們總結出一個什么科學結論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關系。）再一次強調本節課的學習方法，學習重點。其實，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，學會探究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。

　　（六）、布置作業:

　　同學們，老師這有兩個擺，繩子的長度相同，擺動的快慢會一樣嗎？放學后自己試驗，看有什么新發現。我們下節課繼續研究。

　　讓學生的科學探究從課內延伸到課外，讓學生認識到真正的擺長不是擺線的長度

說課稿篇5

　　尊敬的各位領導，各位評委、老師：

　　大家好!

　　我今天說課的篇目是《社戲》，它是課程標準實驗教材七年級下冊第四單元第一課。下面我陳述我的教學設計與設計理念。

　　一、教材的地位和作用及教學目標的設定

　　本課是七年級下冊第四單元第一課。本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，多年來這篇課文一直就是精讀課文，目的就是激發學生胸中的熱愛生活的情趣，深深地打動學生的心靈。學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：(1)引導學生有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;(2)領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。揣摩文中的'美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　二、說教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　三、說學情與學法

　　對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導教學：

　　1、怎樣才能用普通話正確有感情地朗誦。2、在合作學習中發表自己的看法。3、利用間接經驗學習感受生活。4、敢于向教材、老師及學習伙伴發問質疑。

　　學生自主、合作、探究學習。不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做?在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感?其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　四、說教學方法,說教學手段

　　語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。我在教學過程中追求教學的詩情畫意美。總的來說，教學過程中要創設美的情境。教師語言詩意化，教學手段多樣化。我設計本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學語言精練，不過多講解，重在點撥，相信學生的理解感悟能力。

　　閱讀指導法，啟發式和探究式教學。“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　“體驗感受、對話交流、探究思考”是我上這節課的指導思想。羅素曾經說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。“情境體驗” “合作探究”“四邊對話”是我這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的活動是我落實這些教學方法的途徑。為了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，運用多媒體輔助教學。 1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。 2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、課時安排：三課時

　　六、說教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，童年引讀。

　　調動學生情感是上好本課的首要條件，

　　童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

　　《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……

　　同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享?今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢?

　　(情境創設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。)

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　(一)范讀課文(或聽磁帶錄音)：

　　l. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　例：憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉

　　2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3.了解課文內容，體會作者的思想感情。

　　(二)學生自由誦讀課文，理清文章結構。

　　(教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。)

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　　(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后( 3l 一49段)

　　三、合作探究，平橋“樂”事。

　　1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?

　　討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優待?表明了村民的什么特點?(村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊)

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂事?

　　討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

　　“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?(多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲)

　　討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

　　(自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。)

　　四、總結存儲，體驗拓展。

　　1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

　　(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

　　(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　　(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　2、體驗拓展：

　　(1)美美地朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

　　(2)預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。

　　第二課時

　　一、再述樂事，導入看戲。

　　(生活樂事的敘述將激發學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。)

　　二、默讀看戲，梳理過程。

　　(一)默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。

　　討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

　　三、合作探究，互動釋疑。

　　(讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。)

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的?為什么這樣寫?

　　討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢?

　　討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現力量?

　　討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急)。

　　4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣?

　　討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。

　　5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?

　　討論明確：不好看。

　　①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看?

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。

　　6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢?

　　討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

　　7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”?“偷”誰的豆?

　　討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?

　　討論明確：(1)對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　四、品讀賞析，景物描寫。

　　1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的?

　　討論歸納：

　　嗅覺：(清香、水氣)

　　視覺：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)

　　聽覺：(似乎聽到了歌吹)

　　想象：(……幾點火，料想便是戲臺)

　　2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?表現了“我”什么樣的心情?

　　作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜;寫笛聲，以聲傳情;寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

　　3、明確下列幾個問題：

　　(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?

　　“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

　　(2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

　　這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說“航船”像條“大白魚”呢?

　　要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

　　(讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。)

　　五、總結存儲，歸納特色。

　　1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：

　　抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：

　　1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

　　2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

　　六、片斷仿寫，體驗拓展。

　　1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。

　　2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

　　第三課時

　　一、復述偷豆，交流感受。

　　請同學復述偷豆情節，交流感受，導入課文。

　　(因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。)

　　二、體驗角色，把握性格。

　　(小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。)

　　1、小說描寫的主要人物是誰?其他人物有誰?你最喜歡哪個人物?他具有怎樣的品質?表達了作者怎樣的思想感情?

　　小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。

　　雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船?八叔的航船不是回來了么?”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢?”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的;用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

　　(對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現人物的性格特征。)

　　桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝;這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

　　阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

　　六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

　　(這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。)

　　三、合作探究，梳理詳略。

　　1、全文寫了哪幾個故事情節?詳略又是怎樣安排的?

　　教師展示七個故事情節，然后請同學們梳理明確：

　　A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆

　　E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉間生活 G 隨母親歸省小住平橋村

　　(1)情節順序是：G、F、C、B、A、D、E

　　(2)詳寫的是： A、B、C、D

　　(3)略寫的是： E、F、G

　　2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果?

　　討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　(總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會和學習。)

　　教師對以上活動予以整體評價，評價的目的是總結學習經驗，表揚學生的閃光點，激勵學生以更大的學習熱情大膽地、愉快地進行自主閱讀。

　　四、歸納主旨，體驗反思。

　　1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢?

　　討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　五、總結存儲，拓展延伸。

　　1、總結存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂;看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

　　2、拓展延伸：

　　新課標指出：在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

　　①、本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。

　　②、寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求(1)以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好;(2)事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

　　六、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　七、板書設計

　　板書不僅是一門學問，也是一門直觀表達的藝術。在課堂上，學生除了用聽覺接受教師的信息外，利用視覺觀看板書，也是吸取信息的一個重要途徑。我還認為板書的設計要根據課型的特點設計，有的要簡要，有的要“全”。本課內容多，為便于學生理解課文，板書設計全面完整，有較強的系統性。重點突出，層次清晰，充分體現了板書為教學服務的功能。