關(guān)于說課稿匯總六篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的說課稿6篇，希望對(duì)大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1980年初，當(dāng)代著名作家蕭乾訪美歸來后，發(fā)表系列隨筆《美國(guó)點(diǎn)滴》共10篇，《棗核》是其中的一篇。文章講述了一個(gè)遠(yuǎn)在大洋彼岸的風(fēng)燭殘年的老人，作者的舊時(shí)同窗，離開故土50余年后，在美國(guó)家庭事業(yè)都如意的情況下，托“我”捎帶幾枚生棗核給他試種的事。全文表達(dá)了海外華人身在異國(guó)他鄉(xiāng)，卻心系故土的濃烈的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情。

　　本篇課文被安排在蘇教版八年級(jí)語文（上冊(cè)）教材第二單元的第一篇，編者建議把它定為學(xué)生略讀課文，因此教學(xué)本文我只安排一個(gè)課時(shí)。第二單元的主題是“愛國(guó)情懷”， 學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面以“長(zhǎng)征之歌”為主題的第一單元之后，感受了偉大的中華民族精神，培養(yǎng)了民族自豪感，這對(duì)學(xué)習(xí)第二單元做了一個(gè)很好的鋪墊，學(xué)生將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步傾聽愛國(guó)主義的贊歌，感受仁人志士的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情感。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生經(jīng)過第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)我們整個(gè)中華民族有了敬愛自豪之感，然而由于八年

　　級(jí)學(xué)生閱歷尚淺又缺乏特定的情感體驗(yàn)，可能對(duì)愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)還缺少一定的感知和體會(huì)，尤其是對(duì)文中那位漂泊在外許久的老人的想法和做法也未必能達(dá)到情感上的共鳴，因此教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活積累，如詩歌孟郊的《游子吟》和歌曲《我的中國(guó)心》等等，來激活學(xué)生原有的情感體驗(yàn)，進(jìn)而聯(lián)系課文并更深一層地明白：愛國(guó)主義精神往往集中表現(xiàn)在對(duì)故鄉(xiāng)的思念和熱愛，而這種思念和熱愛又牽連著故鄉(xiāng)的一山一川，一草一木，一人一物。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)上面對(duì)教材和學(xué)情的分析，我為本課確定了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、知識(shí)與能力

　　①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)飽含深情的語言

　　②學(xué)習(xí)課文以棗核為線索結(jié)構(gòu)全篇的精巧構(gòu)思

　　2、過程與方法

　　以朗讀為主線，聯(lián)系人物所處的生活環(huán)境，扣住人物言行品評(píng)人物，領(lǐng)會(huì)人物情懷

　　3、情感態(tài)度、價(jià)值觀

　　體悟海外華人對(duì)故土的依戀之情，樹立熱愛家園、報(bào)效祖國(guó)的意識(shí)

　　4、教學(xué)重點(diǎn)： 文章精巧的結(jié)構(gòu)，熱愛故土的深情

　　教學(xué)難點(diǎn)： 理解美籍華人深厚的民族感情

　　四、說教學(xué)方法

　　教學(xué)教學(xué)，有教有學(xué)，教學(xué)過程是一個(gè)教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中既要重視教師教法的運(yùn)用，又要重視學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。因此，我從教法和學(xué)法這兩個(gè)方面來談教學(xué)方法。

　　1、教法：情境體驗(yàn)法、線索引導(dǎo)法、點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)法

　　2、學(xué)法：朗讀感悟法、自主合作探究法

　　五、說教學(xué)過程

　　預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：閱讀全文大致了解內(nèi)容，借助工具書和文下注釋把握重點(diǎn)詞語的音、形、義，并查閱有關(guān)作者的資料，并形成書面作業(yè)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積累重點(diǎn)字詞及常見的文學(xué)常識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。）

　　（一）導(dǎo)入新課

　　播放多媒體課件：詩歌《游子吟》和歌曲《我的中國(guó)心》片段。

　　（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采用情境體驗(yàn)法，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更快進(jìn)入課堂氣氛，融入文章內(nèi)容。）

　　（二）扣住標(biāo)題、理清脈絡(luò)

　　1、用自己喜歡的方式閱讀課文，畫出與標(biāo)題“棗核”有關(guān)的句子。

　　2、交流后試著圍繞棗核來概括全文的結(jié)構(gòu)？并找出全文的主旨句。

　　（索）棗核，用途（蹊蹺）－（見）棗核，如獲（至寶）—

　　（說）棗核，為解（鄉(xiāng)愁）—（議）棗核，（民族）之情

　　“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。”

　　4、課文中多處寫到棗核或與棗核有關(guān)的事，那么“棗核”起到什么重要作用呢？

　　線索 設(shè)置懸念，推進(jìn)懸念，揭示懸念

　　（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采用線索引導(dǎo)法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文標(biāo)題入手，把握全文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明白棗核是全文的線索，用棗核設(shè)置了懸念，推進(jìn)了懸念，揭示了懸念，從而初步感知了本文作者用線索“棗核”設(shè)置懸念的巧妙構(gòu)思，很好地落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。）

　　（三）深入研讀、體悟情感

　　１、這篇文章體現(xiàn)了同窗思鄉(xiāng)的深沉情感，但卻未出現(xiàn)“思”“戀”一類的詞語，并且同窗的很多言行值得我們欣賞品味。，請(qǐng)?zhí)�讀課文，看看同窗的哪些言行深深的打動(dòng)了你，找出來并說說理由。

　　2、同學(xué)們分小組進(jìn)行活動(dòng)，相互討論

　　3、課堂交流，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。（要對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行中肯的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生討論中不容易理清的問題要進(jìn)行精要的講析。）

　　“年紀(jì)越大、思鄉(xiāng)越切”（語言）

　　“想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”（心理）

　　栽楊柳、養(yǎng)睡蓮、堆假山，還想種棗樹（動(dòng)作）

　　重點(diǎn)引導(dǎo)理解：“家庭事業(yè)都如意，各種新式設(shè)備也都有了。可是我心上總好像是缺點(diǎn)什么。”這句話的深層含義。

　　（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生采用了朗讀感悟法和自主合作探究法研讀文章語言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，真正地感悟了老人是把思鄉(xiāng)的感情寄托在這些事物上，寄托在這幾顆看來普通平常的棗核上，與人物形成共鳴，讓學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界：身在異國(guó)，心系故土，“都如意”，“都有了”，也無法替代故鄉(xiāng)的溫暖，無法彌補(bǔ)心上的缺憾，這樣解讀人物，復(fù)活了她活生生的思想情感。學(xué)生超越了時(shí)空，做了一次精神的遠(yuǎn)行，與游子同行，與游子對(duì)話，透過這位友人，學(xué)生看到了整個(gè)華夏民族對(duì)故土的依戀之情，而且這種思鄉(xiāng)之情也正是愛國(guó)之情的具體體現(xiàn)。到此水到渠成地落實(shí)了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）

　　（四）由點(diǎn)及面、歸納寫法

　　這篇文章，表現(xiàn)的是一位遠(yuǎn)離祖國(guó)近半個(gè)世紀(jì)的美籍華人思戀故土的民族深情，為什么以“棗核”命題，而且，就這么幾顆棗核，作者這樣反復(fù)渲染，是不是有些小題大做了？

　　（教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納）

　　（1） 從內(nèi)容上看，棗核形象生動(dòng)地寄托了思鄉(xiāng)之情

　　（2） 從結(jié)構(gòu)上看，棗核是本文敘事線索

　　（3） 從寫法上看，是以小見大

　　師小結(jié)：感受生活，要由表及里，做深入思考；反映生活，要獨(dú)具慧眼，從小處著筆，從大處著眼，寓情于物，以小見大，從一件小事中發(fā)掘出一個(gè)有深意的重大主題。俗話說，一滴水可以反映太陽的光輝，我們要學(xué)習(xí)這種小中見大的寫法。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由點(diǎn)及面，總結(jié)寫作手法，強(qiáng)化學(xué)生體會(huì)。）

　　（五）拓展延伸

　　請(qǐng)同學(xué)們將你對(duì)這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫下來，作為內(nèi)心的祝福感言送給美籍華人朋友，讓海外游子傾聽來自故國(guó)的美妙鄉(xiāng)音。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生再次對(duì)文本深入領(lǐng)悟，又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的意識(shí)和能力。）

　　（六）結(jié)語：

　　悠悠老人心，濃濃棗核情。

　　“不要問我到哪里去，我的心依著你，不要問我到哪里去，我的情牽著你......” 每一位中華兒女無論身在何方，心中惦記的永遠(yuǎn)是自己的祖國(guó)。這是綠葉對(duì)根的情意. . . . .

　　（設(shè)計(jì)意圖：這樣的結(jié)語，主要是加深學(xué)生對(duì)文中主題的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛與依戀。）

　　（七）布置作業(yè)

　　課外閱讀一篇具有以小見大、以某物作為線索之特點(diǎn)的文章，與本文比較，并嘗試用這種方法寫一篇短文，不少于500字。

　　（設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀視野，學(xué)習(xí)并鞏固本文的優(yōu)秀寫法，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用。）

　　（八）板書設(shè)計(jì)

　　《棗核》 蕭乾

　　索棗核，用途蹊蹺

　　見棗核，如獲至寶

　　說棗核，為解鄉(xiāng)愁

　　議棗核，民族之情

　　思鄉(xiāng)-----（以小見大）----愛國(guó)

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一板書展現(xiàn)了全文的脈絡(luò)，突出了標(biāo)題的線索作用，顯示了主要的寫作手法，表明了文章的中心，簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)突出。）

說課稿 篇2

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)第三單元《獨(dú)具魅力的中華文化》的第二課《我國(guó)的國(guó)寶》中的第一個(gè)小話題《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面進(jìn)行說課。

　　一．教材分析。

　　本單元是以我國(guó)的文化遺產(chǎn)為主線，從偉大的先人、我國(guó)的國(guó)寶和我們的國(guó)粹這三個(gè)內(nèi)容層面，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有一個(gè)基本的了解，感受到中華傳統(tǒng)文化在當(dāng)今時(shí)代的繼承與發(fā)展，理解“民族就是世界的”這一表達(dá)的內(nèi)涵，使中華文化得以弘揚(yáng)和繼承。

　　《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》作為本課的第一個(gè)話題，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有一些基本的了解，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)文化遺產(chǎn)之多，切身感受到中國(guó)古代文明的輝煌，體會(huì)中華文化的豐富與精深。以此為基礎(chǔ)，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的探究興趣和向往，從而進(jìn)行第二話題的學(xué)習(xí)。

　　二．學(xué)情分析。

　　本校屬村小，農(nóng)村的孩子在資料的搜集上以及對(duì)名勝古跡的了解上存在一定困難。加之，本課教材歷史感較強(qiáng)，離孩子們生活較遠(yuǎn)，這就要求教師充分利用學(xué)生的`已有經(jīng)驗(yàn)和周邊的資源，包括像周圍的人、家人等了解某些文化遺產(chǎn)的情況。

　　三．教學(xué)目標(biāo)。

　　對(duì)我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有一些基本的了解，感受中國(guó)古代文明的輝煌，體會(huì)中華文化的豐富與精深，從而激發(fā)起孩子濃烈的民族自豪感。繼續(xù)培養(yǎng)孩子搜集整理信息的能力，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　四．教學(xué)重難點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)我國(guó)的主要世界文化遺產(chǎn)有一些基本的了解，看看他們?cè)谑裁吹胤剑�找找相關(guān)的圖片和文字。

　　五．教學(xué)準(zhǔn)備。

　　教師準(zhǔn)備：關(guān)于萬里長(zhǎng)城的視頻資料 敦煌莫高窟、西藏布達(dá)拉宮的圖片及文字介紹。提前在黑板上畫好一幅簡(jiǎn)單的中國(guó)行政區(qū)域的輪廓圖。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：全班學(xué)生分為十個(gè)小組，對(duì)我國(guó)不同區(qū)域省份的世界文化遺產(chǎn)分別進(jìn)行圖片和文字的搜集整理，盡量以卡片的形式呈現(xiàn)。

　　六．教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　本著快捷入題，為后面的教學(xué)任務(wù)積蓄時(shí)間，在學(xué)生注意黃金時(shí)段突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)意圖。我采用了開門見山引入話題的方式。用時(shí)兩分鐘，讓學(xué)生根據(jù)話題內(nèi)容進(jìn)行課前質(zhì)疑，帶著學(xué)生的問題開始該課的學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)孩子的問題會(huì)有：什么是世界文化遺產(chǎn)？我國(guó)被列為世界文化遺產(chǎn)的共有幾處等等。教師根據(jù)學(xué)生的疑問順勢(shì)走入教材。

　　品德與社會(huì)課標(biāo)中指出：充分開發(fā)、有效利用課程資源，對(duì)于豐富品德與社會(huì)課程，增強(qiáng)課程的開放性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義。在課程實(shí)施過程中首先要有效整合和利用校內(nèi)資源。教科書以及教學(xué)所需要的教學(xué)參考資料等在課程實(shí)施過程中首先要重視并加以利用。

　　以此為指引，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：“我為古跡找找家”。該活動(dòng)讓學(xué)生閱讀教材68頁，看看我國(guó)已申報(bào)的部分世界文化遺產(chǎn)，并結(jié)合69頁教材，分別在地圖上進(jìn)行定位、圈畫。看看他們處于我國(guó)的什么位置。這一活動(dòng)的目的是為了強(qiáng)化本課的教學(xué)重點(diǎn)，初步對(duì)我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有所認(rèn)識(shí)。該環(huán)節(jié)大概用時(shí)5分鐘。

　　課標(biāo)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。基于此要求，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)：各報(bào)“家門”。該環(huán)節(jié)同學(xué)以小組為單位先進(jìn)行組內(nèi)交流，為交流匯報(bào)做好準(zhǔn)備，預(yù)計(jì)時(shí)間3分鐘。我班一直堅(jiān)持分組形式并采取回答問題有加分的激勵(lì)制度。本課學(xué)習(xí)也不例外。全班十個(gè)小組分別選擇自己感興趣的一處古跡進(jìn)行資料的搜集整理以備匯報(bào)。全班十組可分為北京隊(duì)、山西隊(duì)、山東隊(duì)、江蘇隊(duì)、湖北隊(duì)、重慶隊(duì)、山西隊(duì)、湖北隊(duì)、澳門隊(duì)、河南隊(duì)，其中湖北、澳門、河南隊(duì)是分別針對(duì)明清皇家陵寢、澳門歷史城區(qū)、龍門石窟等書中沒有提供的地區(qū)進(jìn)行資料搜集整理。該三組的任務(wù)較重，交給家里上網(wǎng)比較方便的同學(xué)。組內(nèi)交流完畢。全班按順序進(jìn)行匯報(bào)展示。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力、組織能力，老師不統(tǒng)一要求匯報(bào)形式。每組組內(nèi)自行研究匯報(bào)形式。學(xué)生在交流過程中，教師適時(shí)將自己搜集到的關(guān)于萬里長(zhǎng)城的視頻資料、敦煌莫高窟、西藏布達(dá)拉宮的圖片向?qū)W生展示。該環(huán)節(jié)通過學(xué)生自己課前資料的搜集、課上組內(nèi)的交流、全班的展示，讓學(xué)生真正地參與到課堂中來。分別針對(duì)地圖上呈現(xiàn)的和未呈現(xiàn)的文化遺產(chǎn)進(jìn)行匯報(bào)展示，又一次加深了對(duì)我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的了解。教學(xué)重點(diǎn)得以再次落定。

　　為進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：“落葉歸根”。通過上一活動(dòng)的匯報(bào)，孩子對(duì)我國(guó)主要的世界文化遺產(chǎn)已經(jīng)有了了解。但為防止孩子僅能記住自己負(fù)責(zé)的那一組的文化遺產(chǎn)。該環(huán)節(jié)，讓兩個(gè)小組之間互相交換圖片和資料，然后分別將對(duì)方的資料或圖片通過獨(dú)立完成或小組間合作的方式粘在大的行政區(qū)域圖上。

　　我圍繞教學(xué)目標(biāo)展開以上三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，讓孩子在動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手中，切身地感受到中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的魅力。如此驕人的古跡屬于中國(guó)，孩子們的自豪感油然而生，保護(hù)它們的情愫也會(huì)被激發(fā)。為后面話題的學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ)。

　　七．板書設(shè)計(jì)。

　　一節(jié)課的板書應(yīng)該力求美觀、簡(jiǎn)潔并能突顯本課的重點(diǎn)。我的板書是由孩子和我共同完成的：一幅簡(jiǎn)單的中國(guó)行政區(qū)域的輪廓圖配合孩子們搜集的圖片和文字資料。（在第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，完成本課的板書。）

　　以上就是我的說課內(nèi)容，有許多不足之處，希望各位老師不吝您的指點(diǎn)，對(duì)青年教師多些批評(píng)、指正，讓我能快快成長(zhǎng)。謝謝各位。

說課稿 篇3

　　三年級(jí)上半學(xué)期的《品德與社會(huì)》一共有三個(gè)單元，分別是《我和我的同學(xué)》、《我要安全地成長(zhǎng)》和《我的成長(zhǎng)與家庭》，《愛住我家》說課。在選擇教材時(shí)，我們毫不猶豫地把目光集中在了第三單元《我的成長(zhǎng)與家庭》。原因：1、基于學(xué)校博愛理念的大環(huán)境，愛國(guó)家，愛社會(huì)，愛學(xué)校的觀念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該從愛家庭，愛家里的所有親人開始；2、基于學(xué)生對(duì)于家庭，對(duì)于親情的忽略。＂父母加獨(dú)生子女＂的三口之家成為主導(dǎo)型家庭結(jié)構(gòu)，在這種家庭結(jié)構(gòu)中，獨(dú)生子女的地位特殊，往往受到過多的關(guān)照，導(dǎo)致一部分兒童心理發(fā)生變化，行為出現(xiàn)偏差，尊重父母、長(zhǎng)輩的意識(shí)淡漠。

　　因?yàn)檫@是一堂研究課，所以我們對(duì)第三單元的前三課《家庭樹》、《父母的疼愛》和《現(xiàn)在的我能做什么》的內(nèi)容重新整合了，前兩部分即對(duì)家庭結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與理解，著重對(duì)家庭概念和家庭關(guān)系的形象化的認(rèn)識(shí)，和體會(huì)父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的疼愛，這些相對(duì)比較簡(jiǎn)單，第三部分兒童對(duì)父母長(zhǎng)輩的關(guān)愛與體貼作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但三者是不可割裂的，正是因?yàn)檫@血濃于水的自然親情才生成了家庭樹，親人才會(huì)無私地愛著＂我＂，正是因?yàn)橛辛藢?duì)親人的無私的付出的道德認(rèn)知，才能激發(fā)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，最后才能指引學(xué)生走上回報(bào)親情的回家的路，這是最終的教學(xué)目的。

　　總的來說，我們?cè)O(shè)計(jì)這一個(gè)活動(dòng)的思路是以情感為主線，以多媒體為媒介，在學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)中達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：1、在道德認(rèn)知上，讓學(xué)生知道自己的成長(zhǎng)離不開家庭，感受父母長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，體會(huì)家庭成員之間的親情；2、在道德情感上，能在自己和同學(xué)的親情的喚醒下，感悟親情的可貴，激起對(duì)父母長(zhǎng)輩的有一定提升的或深或淺的愛；3、在道德行為上，能以恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)他們的感激、尊敬與關(guān)心，孝敬父母長(zhǎng)輩，至于這恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?duì)于三年級(jí)的學(xué)生我們定位在四方面：有禮貌，能謙讓，會(huì)體諒，自己能做的事情自己做，教育論文《《愛住我家》說課》。

　　在＂家庭樹＂這一塊設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是說一說家庭成員及其與＂我＂的關(guān)系后，把它們放在家庭樹的合適位置，并能明白其中的道理。通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生將自己與家庭成員之間關(guān)系的零散感知加以整合，進(jìn)而較為完整地弄清楚自己與家庭成員的關(guān)系，特別是＂家庭樹＂這么樹的一個(gè)具體形象，讓學(xué)生更加饒有興趣地弄清了這些本很抽象的家庭結(jié)構(gòu)。因?yàn)樯险n時(shí)有些緊張，所以學(xué)生的有些回答沒有聽清楚，所以，在評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤。另一個(gè)活動(dòng)是邊拍邊唱《家族歌》，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的旋律中對(duì)家庭成員及其關(guān)系有一個(gè)更加清晰的脈絡(luò)，鞏固對(duì)于家庭關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　＂感受親情＂這一塊設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是觀看從小到大與親人生活的照片集錦，用以喚醒學(xué)生對(duì)于親情的記憶，并能感受到自己的成長(zhǎng)歷程。第二個(gè)是束昀菲介紹自己的家庭故事，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶親情故事。第三個(gè)是全班可借家庭紀(jì)念物交流親情故事，能相互進(jìn)一步喚醒對(duì)于父母長(zhǎng)輩的愛的認(rèn)識(shí)，知道疼愛是愛，嚴(yán)格也是愛，能夠感受到親人為自己的成長(zhǎng)付出的心血，知道珍惜和感激。第四個(gè)活動(dòng)是聆聽家長(zhǎng)的期望，讓家長(zhǎng)走進(jìn)活動(dòng)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與家庭的回憶，感受親情，情感上達(dá)到一個(gè)高峰，并自然地引入第三塊的活動(dòng)，知道如何去回報(bào)。

　　＂回報(bào)親情＂這一塊設(shè)計(jì)了六個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)是聽《怕黑的小女孩》這個(gè)故事，知道父母長(zhǎng)輩的愛也是需要回報(bào)的，這樣的回報(bào)會(huì)讓親人感動(dòng)難忘，激發(fā)學(xué)生回憶回報(bào)親情的故事，但是這一回憶并非易事，它深藏在學(xué)生的記憶深處，而且因?yàn)樗麄儚男×?xí)慣了家長(zhǎng)的呵護(hù)和關(guān)心，對(duì)家長(zhǎng)任意指使，得到的多，付出的少，所以設(shè)計(jì)了第二個(gè)活動(dòng)，在《愛的箴言》的旋律中靜靜地想，逐步地打開記憶之門，流出回報(bào)的故事或是瞬間。接下來是全班交流，這時(shí)學(xué)生的交流可能有一定的局限，大多體現(xiàn)在生病或是節(jié)日時(shí)在特殊的時(shí)間與地點(diǎn)中的愛的回報(bào)。所以，接著創(chuàng)設(shè)了二個(gè)情境，一個(gè)是面對(duì)好菜講謙讓，一個(gè)是誰來拎書包，學(xué)生能自己的事情自己做。這樣學(xué)生對(duì)于愛的回報(bào)的行為有一個(gè)明確的導(dǎo)向。通過這一系列的回憶、交流、討論，學(xué)生對(duì)于愛的回報(bào)的認(rèn)識(shí)有一定的提升時(shí)，再讓學(xué)生來說一說，你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么做？雖然學(xué)生舉手不多，但是又有幾個(gè)人能夠在感動(dòng)得哭泣時(shí)，甚至是泣不成聲時(shí)還能清醒地發(fā)言呢？真實(shí)的眼淚不是更能提示學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)于親情可貴的真實(shí)感悟，并沉醉其中難以自撥嗎？

說課稿 篇4

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《魚游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年愛魚到了忘我的境界為主要線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。

　　教學(xué)時(shí)，把學(xué)生放在主體地位，以“魚游到了紙上”為線索，抓住重點(diǎn)的詞語來理解文章的段落、語句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。

　　【目標(biāo)確立】

　　根據(jù)中年段 “如何抓住重點(diǎn)詞語及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內(nèi)容，更好的落實(shí)三維課程目標(biāo)” 校本教研研究的問題，我確定了本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　抓住描寫聾啞青年畫魚和觀魚的句子進(jìn)行訓(xùn)練。

　　2、能力目標(biāo)：

　　（1）有目的的進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和描寫人物的寫法。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)特色】

　　一、欣賞名畫，導(dǎo)入新課；師故設(shè)懸念，生巧解課題。

　　師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請(qǐng)生談?wù)勥@幾幅畫畫得怎樣？教師適時(shí)引導(dǎo)：今天，我?guī)Т蠹乙黄鹱哌M(jìn)一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“游”板書成“畫”）。當(dāng)生質(zhì)疑時(shí)，師故作愕然，問道：“不對(duì)吧，魚只會(huì)在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”請(qǐng)生回憶課文內(nèi)容回答，巧解課題。

　　（導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過播放課件讓學(xué)生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會(huì)畫家技法之嫻熟，巧妙導(dǎo)入新課。我又想到著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢的吸住。”因而我創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，從俗語導(dǎo)入，以此來吸引學(xué)生的注意力，巧妙解題：為什么是游而不是畫。）

　　二、研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　（一）出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到魚游到了紙上？請(qǐng)選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關(guān)句子，并說說自己的體會(huì)，有感情朗讀。

　　1、學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫，體會(huì)字詞句含義，有感情朗讀。

　　2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語句并借助多媒體來指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓其體會(huì)青年畫家技法之高超。

　　（二）問題2：這位聾啞青年為什么能把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請(qǐng)一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關(guān)句子，體會(huì)字詞句的含義，將你的感受讀出來。

　　1、學(xué)生進(jìn)行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、小組內(nèi)進(jìn)行交流。

　　3、全班交流。我引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評(píng)價(jià)讀等，體會(huì)青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。

　　（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯(lián)系？

　　（四）美讀課文。此時(shí)學(xué)生心里對(duì)聾啞青年的專注、勤奮產(chǎn)生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請(qǐng)學(xué)生隨著音樂美讀使自己感受頗深的句子，升華情感，積累語言。

　　（研讀課文這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以下四個(gè)特色：

　　1、結(jié)構(gòu)清晰。整個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞著“魚游到了紙上”這一主線展開了兩個(gè)問題，即“哪些句子讓你感受到魚游到了紙上？”“聾啞青年為什么能把魚畫得栩栩如生，如同魚游到了紙上？”

　　2、語言文字訓(xùn)練。特別突出了讀的訓(xùn)練，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”文中描寫青年畫魚、觀魚的情節(jié)語句優(yōu)美，讓學(xué)生多朗讀、感受，可以增強(qiáng)學(xué)生的語感、體味意境；讓學(xué)生在朗讀、分析中理解詞意，體會(huì)句意，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。語言文字訓(xùn)練還體現(xiàn)在：我指導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，結(jié)合圍觀人的語言、神態(tài)、動(dòng)作想象當(dāng)時(shí)議論的情景，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力，也提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，使語言文學(xué)訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

　　3、運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。為學(xué)生展示青年畫魚、看魚的圖畫和有關(guān)句子，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并把其中的重點(diǎn)詞語如“呆呆地、靜靜地……”用鮮明的顏色突出，幫助學(xué)生更深刻地理解句意。

　　4、突破難點(diǎn)。理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試用關(guān)聯(lián)詞語“之所以……因?yàn)椤�…”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯(lián)系，問題就迎刃而解了。

　　三、拓展延伸。

　　1、從這位青年由“心中有魚到紙上游魚”的學(xué)畫過程，我們可以看出他具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

　　2、交流課前搜集到有關(guān)勤奮刻苦、專心致志的名人故事。

　　（拓展延伸環(huán)節(jié)以故事感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮、專注的情感得到進(jìn)一步升華。）

　　四、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)青年和作者積累材料的方法，總結(jié)全文。

　　青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察，積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。

說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《金色的草地》這篇課文意境優(yōu)美，語言生動(dòng)活潑，富有童真童趣。課文不僅為我們?cè)佻F(xiàn)了俄羅斯鄉(xiāng)下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會(huì)到大自然帶給孩子們生活的快樂，而且還向孩子們滲透了觀察、了解自然的意識(shí)和方法。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　由于本課是第一單元的一篇精讀課文，學(xué)習(xí)主題是“感受生活的豐富多彩”。 學(xué)生剛升入三年級(jí)，已經(jīng)具備了一些對(duì)課文內(nèi)容初步的感悟能力，遇到疑問也有了一些初步的理解分析能力。根據(jù)這樣的學(xué)情和課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的具體要求，我預(yù)設(shè)了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　１、認(rèn)讀“釣、攏兩個(gè)生字，識(shí)記、會(huì)寫“耍、裝”等13個(gè)生字。結(jié)合語境和生活實(shí)際理解“一本正經(jīng)、使勁、引人注目、觀察”等14個(gè)詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，初步體會(huì)課文中一些詞語表情達(dá)意的作用。

　　３、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂。增強(qiáng)孩子們觀察自然，了解自然的意識(shí)。

　　鑒于以上教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我認(rèn)為本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生在語言實(shí)踐中感受草地之美，體會(huì)草地之趣，探究自然之謎。

　　另外，小男孩通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了草地變色的奧妙，但對(duì)于小學(xué)生來說，特別是未見過蒲公英開放，合攏的學(xué)生來說不易理解，也難體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)為：通過讀課文，與文中小男孩一起去發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因。

　　三、說教法

　　１、美讀感悟法：

　　文章語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。”對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)教師要巧妙地借助課件，借助對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在讀中去感受，領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中描述的事物與情景的關(guān)注，入境入情，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶，激起觀察自然的興趣。

　　２、多媒體情景法：

　　因?yàn)樾�學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，但好奇心強(qiáng)，容易激發(fā)興趣，因此，我運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，展示課文相關(guān)圖片，使學(xué)生在完全置身于課文所描繪的情景的同時(shí)，輕松、愉快、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，形象直觀的課件展示，有助于學(xué)生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，也有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　３、質(zhì)疑問難法：

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危�引�?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

　　四、說學(xué)法

　　語文學(xué)習(xí)教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)，因此，語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。結(jié)合本課語言優(yōu)美，情境奇特的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟、美讀交流、入景體驗(yàn)，升華情感”等學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容，感悟文章意境之美，體驗(yàn)探究自然之樂。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待。

　　期待在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈溝通。因此我將這樣導(dǎo)入新課：在教學(xué)開始，我先問孩子：“你們喜歡郊游嗎？好，今天我就帶你們?nèi)ソ加巍！比缓笠龑?dǎo)他們回憶過去郊游的情景。并且出示一張孩子們?cè)诓莸厣湘覒虻膱D片，板書：（ ）的草地，結(jié)合圖片問“你見過怎樣的草地？誰來說？”在學(xué)生各抒己見之后，板書完整的課題——《金色的草地》，并且問“你見過金色的草地嗎？”借此引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀期待，對(duì)下面的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。。

　　（二）、初讀課文，檢查生字詞。

　　本課生字較多，在初讀課文之后，我問學(xué)生：“你們想去見見金色的草地嗎？但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看。看看誰能拿到去金色草地的入場(chǎng)券。”然后出示生字詞，通過各種形式如開火車讀、指名領(lǐng)讀、同桌互讀檢測(cè)、齊讀等方式，檢測(cè)學(xué)生認(rèn)讀情況。并重點(diǎn)區(qū)分“耍”和“要”、“釣”和“鉤”的字形，進(jìn)行書寫指導(dǎo)。并且出示幾句帶有生字比較難讀的句子來讀一讀。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生初步朗讀了課文，自己疏通了課文詞句。在自學(xué)檢查反饋中，我還相機(jī)進(jìn)行生字詞的正音和難讀句子的突破。突出了語文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的特點(diǎn)。

　　（三）再讀課文，初窺課文大意。

　　讀而不死則罔，讀中有思，才是高質(zhì)量的讀，才是有意義的讀。本篇課文文字和內(nèi)容都比較前線，學(xué)生通過自讀，大體上能理解課文的內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考課文講了哪兩件事情？用自己的話簡(jiǎn)單地來說一說，并且將兩件事概括為：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會(huì)變顏色及變色的原因。鍛煉了學(xué)生從文本中提取重要信息的能力。

　　（四）趣為主線，生成教學(xué)過程

　　在了解了課文大意之后，我準(zhǔn)備抓住課文最后一段“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”這句話展開教學(xué)，以“趣”為切入口，讓學(xué)生說說“你感覺課文哪里寫出了草地和蒲公英的有趣？”由此展開一條清晰的教學(xué)主線。由于學(xué)生回答的不確定性，我預(yù)設(shè)了以下兩塊的教學(xué)：

　　1、抓住第2段體會(huì)草地的“美”和“可愛”。

　　這段話寫的是“哥倆在草地上玩耍，互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛”的事。當(dāng)學(xué)生說到“蒲公英”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧一年級(jí)下冊(cè)的《植物媽媽有辦法》里關(guān)于“蒲公英”的內(nèi)容，并結(jié)合詞語手冊(cè)里“蒲公英”的插圖和說明文字，先引導(dǎo)學(xué)生了解蒲公英的情況。這段話里面充滿了哥倆的對(duì)話和他們有趣的神情、動(dòng)作，我首先讓學(xué)生通過朗讀，說說自己的感受。學(xué)生這時(shí)可能會(huì)說“我感到謝廖沙哥倆在這片開滿了蒲公英花的草地上玩得非常快樂。”然后我就讓學(xué)生說說從哪些詞句當(dāng)中能看出蒲公英給我們帶來了不少快樂呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住哥倆的神情“裝著一本正經(jīng)”、“使勁一吹”、“假裝打哈欠”等重點(diǎn)詞語體會(huì)互相吹絨毛的有趣。并且指導(dǎo)朗讀出愉快的心情。再抓住該段的最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話說說“引人注目”一詞的意思，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勗谑裁辞闆r下，有什么東西很引人注目。再回到課文，理解蒲公英開在草地上，本是再平常不過的，可是課文為什么說“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂”？在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不拘一格地表演一下課文當(dāng)中的這段內(nèi)容。讓學(xué)生在朗讀和表演中仔細(xì)揣摩哥哥假裝一本正經(jīng)的叫和弟弟假裝打哈欠的用意，體會(huì)孩子在游戲中表現(xiàn)的智慧和為對(duì)方上了自己的當(dāng)而開心得意的神態(tài)。讓那種真正屬于孩子之間的樂趣，在課堂上通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)得以再現(xiàn)。

　　2、抓住第3段“發(fā)現(xiàn)草地變色，以及變色的原因。”體會(huì)蒲公英的“有趣”。

　　學(xué)到這里，我用語言進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)蒲公英的有趣：“可愛的小男孩發(fā)現(xiàn)草地在變魔術(shù)，他多想快點(diǎn)找到答案。于是，他迫不及待地來到草地上，找到一朵蒲公英仔細(xì)觀察起來，請(qǐng)大家自由讀這一段，看看小男孩又有什么新的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生讀后很快就能找出小男孩的發(fā)現(xiàn)。

　　學(xué)生可能會(huì)說“草地會(huì)變色”很有趣。那么我就出示課文第3段，這一段“草地變色的原因”也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課文內(nèi)容，劃一劃草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的。再出示思考題：“草地怎么會(huì)變色”？并提供填空題，提示幫助學(xué)生理解。即——

　　“我知道草地的顏色會(huì)變，這是因?yàn)椋浩压�英的花就像�?），可以（ ）、（ ）。早晨，花朵（ ），草地就是（ ）；中午，花朵（ ），它是（ ），草地就（ ）；傍晚，花朵又（ ），草地就（ ）。

　　首先是同桌間互相說一說，在指名匯報(bào)交流之后，再提出更高的要求：“誰能不看提示，自己把草地變色這個(gè)奧秘說清楚？”在齊讀該段之后，體會(huì)“我”發(fā)現(xiàn)了這一有趣的現(xiàn)象后，對(duì)蒲公英的感情又有了什么變化？以引入最后一段的學(xué)習(xí)。

　　最后用“一起……一起……”的句式造句。

　　在上述教學(xué)環(huán)節(jié)的展開過程中，我還將隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)個(gè)別詞語在文中表情達(dá)意的作用。例如這句話：“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。”怎么讓學(xué)生體會(huì)“起得很早”的用意呢？我想設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“小朋友，為什么以前我沒有發(fā)現(xiàn)草地的顏色會(huì)變呢？”學(xué)生通過聯(lián)系上下文便豁然開朗，原來，以前我從沒有起這么早過，所以一直誤以為開滿蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在這里又有什么含義呢？為了讓學(xué)生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉來讀這一句，再加上“并”字讀這一句，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到，用上“并”這個(gè)字，給人的感覺是“我”過去一直認(rèn)為草地是金色的，直到今天才明白原來那種想法是錯(cuò)的。然后讓學(xué)生再通過自己的朗讀去體會(huì)這些詞語表情達(dá)意的作用。

　　（五）拓展延伸，指向生活實(shí)踐

　　課后，我還給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：

　　1、摘錄描寫鮮花的詞語。

　　2、平時(shí)你一定見過許多美麗的鮮花，你能向大家介紹一種你最喜歡的花嗎？介紹的時(shí)候要說清楚花的形狀、顏色等，并說說你為什么喜歡它。

　　這樣的練習(xí)，由摘錄寫鮮花的詞語到介紹鮮花，體現(xiàn)了一定的梯度。將語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)延伸到了課外，加強(qiáng)了語文與生活的緊密聯(lián)系。

說課稿 篇6

　　【內(nèi)容目標(biāo)概述】

　　本節(jié)課是在酸、堿的通性學(xué)習(xí)后，結(jié)合酸與堿的相互作用——中和反應(yīng)而設(shè)置的，就內(nèi)容的難度以及大綱（或新的課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求而言，這節(jié)課較前二節(jié)明顯下降。但本節(jié)課在整個(gè)初中綜合理科中聯(lián)系點(diǎn)比較多：如與人的內(nèi)環(huán)境，酸雨、環(huán)境污染、金屬的銹蝕，人體的免疫等均有一定聯(lián)系，所以重要性不言而喻。

　　本課是第二課時(shí)，科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此內(nèi)容提出的具體目標(biāo)為“會(huì)測(cè)定溶液的酸堿性”，活動(dòng)建議是“測(cè)定土壤的酸堿性，提出改良土壤的建議；測(cè)定常見溶液、幾種果汁、食品、人體汗液的酸堿性；自制酸堿指示劑”。

　　限于初中生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)pH的意義無法理解；同時(shí)自制酸堿指示劑也有操作上困難，因而是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　鑒于本節(jié)課需要學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究身邊以及生活中常見溶液的酸堿性，因此增設(shè)教學(xué)目標(biāo)“體會(huì)科學(xué)就在身邊”及在課外拓展確認(rèn)自制酸堿指示劑的實(shí)用性以及得出指示劑概念時(shí)所用的科學(xué)方法目標(biāo)“運(yùn)用歸納法”。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　一、情景創(chuàng)設(shè)

　　為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師引述科學(xué)史上波義耳實(shí)驗(yàn)時(shí)的“意外發(fā)現(xiàn)”，并投影相關(guān)圖片，同時(shí)邊講解邊演示紫羅蘭花瓣遇酸堿變色實(shí)驗(yàn)，自然引出學(xué)習(xí)任務(wù)：酸堿指示劑。

　　二、復(fù)習(xí)歸納，引出新概念：指示劑

　　通過復(fù)習(xí)原先分散學(xué)習(xí)的紫色石蕊與酚酞試液與酸、堿反應(yīng)時(shí)的顏色變化，不但可接通學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生歸納出可用做酸堿指示劑的根本特征：遇酸、堿顏色不一樣，而不一定兩者都變色，從而得出酸堿指示劑的概念。

　　三、提出問題

　　同是酸或堿性溶液，它們的強(qiáng)度又有不同。通過演示鹽酸與醋酸酸性強(qiáng)弱的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，自然提出問題：鹽酸比醋酸強(qiáng)多少？如何反映酸/堿性的強(qiáng)弱呢？從而引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)：溶液的酸堿性—pH。

　　四、講解：溶液的酸堿度——pH

　　1.板圖

　　2.說明

　　溶液的酸堿度用一相對(duì)數(shù)值pH來表示，pH值越大，溶液的堿性越強(qiáng)，pH值越小，溶液的酸性越強(qiáng)。酸、堿的分界點(diǎn)是pH=7——中性。

　　3.板書

　　4.舉例說明：pH的意義。因?yàn)槎�氧化碳的水溶液——碳酸顯酸性這一知識(shí)學(xué)生已經(jīng)熟悉，所以如下例子會(huì)讓學(xué)生在親切之余體會(huì)酸堿度定量測(cè)定的意義。

　　例：人體血液pH正常值7.35-7.45，如果血液中二氧化碳含量過多，pH值會(huì)_______？（為什么？）

　　5.再配以簡(jiǎn)單練習(xí)既鞏固新知，又豐富學(xué)生對(duì)pH的理解。

　　練習(xí)：判斷以下溶液的酸堿性，并比較強(qiáng)弱。

　　五、pH 的測(cè)量

　　1.連接：不但人體各環(huán)境有一定的酸堿度范圍，超出范圍，肌體會(huì)發(fā)病；同樣道理，植物對(duì)生活的水土環(huán)境的pH也有一定的要求，如圖（投影）：

　　2.基于現(xiàn)實(shí)需要提出聯(lián)系實(shí)際的問題，會(huì)使學(xué)生覺得知識(shí)學(xué)習(xí)有價(jià)值。問題：農(nóng)民在種植作物前除了根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷哪些土壤適合種什么，不適合種什么外，要是能預(yù)先知道就好了；如果能改良土壤就更好了？那么，怎樣測(cè)量或改良土壤的酸堿度呢？

　　3.介紹pH試紙以及用法：邊演示、

　　邊介紹，同時(shí)要求學(xué)生判斷酸堿性。

　　六、學(xué)生活動(dòng)

　　經(jīng)過簡(jiǎn)單的小結(jié)后，緊接著安排學(xué)生活動(dòng)，馬上親歷新學(xué)的知識(shí)與技能，并且所測(cè)量的對(duì)象多是與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)的，其興趣和興奮之情可以預(yù)見。并且正因?yàn)閜H對(duì)學(xué)生來說顯得太抽象，有必要讓學(xué)生從多個(gè)途徑“接觸”它，從而消除“隔閡”。

　　限于材料以及指導(dǎo)的難度，學(xué)生活動(dòng)按內(nèi)容難度擬分成兩組：一組是動(dòng)手能力較強(qiáng)的，測(cè)量附近土壤浸出液的pH，另一組測(cè)量唾液、食醋、果汁、人體汗液的酸堿度，教師可以多花時(shí)間指導(dǎo)前組。同時(shí)通過組織交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以使學(xué)生分享合作學(xué)習(xí)的成果。

　　七、評(píng)價(jià)

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師就合作精神、實(shí)驗(yàn)操作能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為課堂總結(jié)。

　　八、練習(xí)（見教案）

　　【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】

　　由于本節(jié)課的pH概念超出了學(xué)生所能理解的水平，決定了這一部分的教學(xué)以接受式為主，但要達(dá)到“有意義的接受式”學(xué)習(xí)水平，需要聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，不能死記硬背，這是老師需要特別引導(dǎo)學(xué)生的。

　　【對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)】

　　通過接受老師的介紹，聯(lián)系實(shí)際、生活實(shí)例的分析與親自活動(dòng)，相信學(xué)生對(duì)溶液的酸堿性、酸堿度、pH等概念會(huì)有初步的了解，并能在后續(xù)的生物的內(nèi)、外環(huán)境的學(xué)習(xí)中得以應(yīng)用。

　　【討論】

　　從探究教學(xué)的角度來看，這節(jié)課學(xué)生參與設(shè)計(jì)、思考的思維容量并不大，如果條件許可，能找到比較方便萃取的含色素植物（器官），則教學(xué)設(shè)計(jì)還可以更加大膽、精彩。基本思路是：科學(xué)史介紹指示劑的發(fā)現(xiàn)——老師實(shí)驗(yàn)舉例——學(xué)生自制指示劑——檢測(cè)已知酸、堿、中性溶液，得出變色規(guī)律/或剔除——檢測(cè)未知液體，并與石蕊、酚酞等比較——整理出本地可用于制造酸堿指示劑的植物（器官）清單——pH試紙（視時(shí)間而定）。

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