【熱門】說課稿模板9篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　教學(xué)資源的利用：

　　《會走路的樹》是蘇教版語文二年級下冊“科技篇”中的第3課。

　　國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實這一目標(biāo)的良好舉措。

　　本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩部分。第一部分是第一至第四自然段，寫小鳥認識了一棵會走路的樹，它們雖然結(jié)下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分是第五至第九自然段，寫小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝，學(xué)生在朗讀對話中可以領(lǐng)略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

　　在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一些類似的科普童話，如《小動物過冬》、《云房子》、《猴子種果樹》等，這類童話有情有趣，學(xué)生很樂意去閱讀。在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對初次接觸的這棵“會走路的樹”產(chǎn)生了一種天生的好奇，學(xué)生很想知道“樹怎么會走路”、“會走路的樹長什么樣”，而且已經(jīng)具有初步獨立思考能力的二年級孩子不僅僅滿足于此，他們更想體會文本背后所包含的深意。

　　根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的編寫意圖，我們這樣處理教材：第一課時除幫助學(xué)生解決生字詞，正確初讀課文，通過與文本的對話解疑外，還利用圖片和文字資料向?qū)W生詳細介紹了馴鹿的樣子與生活習(xí)性，這為第二課時體會馴鹿的熱情友善做了情感上的鋪墊;第二課時以文本為依托，通過對文本的解讀，體會文本背后的深意，并引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，進行文本以外的拓展，當(dāng)然這種拓展是以對文本的深入解讀為基礎(chǔ)的。

　　在教學(xué)過程中，結(jié)合新課程以人為本的教學(xué)理念，將個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重以讀為本，以讀帶講，以讀悟情，以讀悟語，力求使語文課的語文味更濃。通過合作學(xué)習(xí)、探討交流，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生深入解讀小鳥與小樹、小鳥與小馴鹿的對話，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過合作學(xué)習(xí)、探討交流的形式，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，鍛煉語言表達能力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生通過感受相處時的快樂、分別時的不舍、重逢時的激動，體會動物間和諧、友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。

　　教學(xué)過程的設(shè)計：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、在黑板上板書“23、會走路的樹”，明確今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從故事中知道了什么?/ 你感受到了什么?

　　(師相機板書：小鳥樹小馴鹿)

　　[設(shè)計意圖]：這里之所以將提問由最初的“講了一個什么樣的故事”改為“知道了什么”或是“感受到了什么”，是為了更好地關(guān)注學(xué)生個體生命的發(fā)展。閱讀是學(xué)生個性化的行為。學(xué)生是獨立的個體，要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。在第一課時初讀文本的基礎(chǔ)上，教師若能讓學(xué)生在這樣一個自由的時空里馳騁一番，并且對其從文本中捕捉的點滴信息都能以贊賞、鼓勵來給予肯定的話，那么對學(xué)生的個性發(fā)展必定更為自由、舒展。

　　過渡：讓我們跟隨可愛的小動物們一同走進這個美妙的故事吧!

　　輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~ 4小節(jié)。

　　二、品讀第1至4小節(jié)，體會小樹和小鳥間的美好交往

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好小樹和小鳥的對話

　　1、課文一開始告訴了我們故事發(fā)生的時間——(一個春天的早晨)。

　　2、你瞧，(多媒體出示圖片)你看到了什么?

　　3、師：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，(多媒體播放鳥叫聲)樹林里的鳥兒叫得多歡快;你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心啊!咦，——(多媒體出示會走路的樹)

　　此時此刻，你想說什么?

　　[設(shè)計意圖]：這一環(huán)節(jié)，我主要運用情境教學(xué)法，通過色彩艷麗的圖畫，清脆悅耳的鳥鳴，引人入

　　勝的導(dǎo)語，給孩子們美的享受，不知不覺中讓學(xué)生走進特定的情境。

　　4、有一只小鳥看到了這棵金色的而且會走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么?誰愿意來做這只小鳥問一問?

　　5、哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥?

　　6、金色的小樹已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個朋友吧!

　　7、分角色讀第1 ~ 2 小節(jié)。

　　[設(shè)計意圖]：這里設(shè)想通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩，使學(xué)生在讀中體會小鳥的好奇與小心翼翼，以及馴鹿爸爸熱情友善的態(tài)度。既能促進對文本的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓(xùn)練中互為依托，相得益彰。

　　(二)引導(dǎo)想象，指導(dǎo)學(xué)生體會小樹和小鳥的美好交往

　　引讀過渡：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　提問：它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢?(思考、同桌交流、集體交流)

　　總結(jié)過渡：因為小樹的熱情友善，使小鳥增長了許多知識，它們天天在一起，成了一對形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀!可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，它不得不與小樹告別，此時此刻，會是一番怎樣的情景呢?

　　[設(shè)計意圖]：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)實踐化、生活化。我們認為，相處的快樂帶來了分別的不舍，依依不舍的分別更是從另一方面反襯了相處的快樂。我們抓住“美好交往”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生想象“快樂的相處”與“不舍的告別”情景，一詳一略兩環(huán)節(jié)的說話訓(xùn)練，充分利用文本生動有趣的特點，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感經(jīng)驗、想象世界緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們在交流、探索中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，把學(xué)習(xí)引“深”。

　　三、精讀第5至9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動

　　過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，它遇見了誰?(小馴鹿)它們又發(fā)生了什么故事呢?請接著往下讀一讀第5~ 9小節(jié)。

　　1、提問：它們說了什么?你能從課文中找到它們的對話嗎?先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對同桌第一個讀好這段對話。

　　2、哪對同桌有這個自信第一個來讀好這段對話?

　　其他小朋友一邊仔細聽，一邊用你們的火眼金睛仔細觀察，看看誰能第一個發(fā)現(xiàn)這段對話和我們以前見過的對話在形式上的不同之處。(兩生試讀，師幫讀旁白)

　　3、(多媒體出示文字)誰來說說你有什么發(fā)現(xiàn)?(提示語出現(xiàn)在話的后面或是中間)

　　4、明白了這一點，相信小朋友們就能把這段對話讀得更好了，誰來讀小鳥的話，誰來做小馴鹿，誰來代替我讀好剩下的話?

　　其他小朋友豎起小耳朵認真聽，想一想，從他們的對話中，你知道了什么?(板書：馴鹿父子)

　　5、從他們的對話中，你還知道了什么?你是怎么知道的?

　　6、當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時，小鳥叫起來。(試問一位學(xué)生)小鳥，此時你的心情怎樣?帶著這份激動，你來讀讀小鳥的話。

　　7、聽了小鳥的話，小馴鹿也激動起來，你從哪些地方看出小馴鹿也很激動?

　　(抓住“是的!是的!”和“快步”)

　　8、是呀，遇到爸爸久別重逢的好朋友，怎能不激動，怎能不高興!誰愿意來分角色讀好這段對話?

　　[設(shè)計意圖]：這一環(huán)節(jié)我主要抓住對話讓學(xué)生感受小鳥與馴鹿間的深厚情誼。由于這段對話的形式特殊，所以我設(shè)計先讓學(xué)生找出對話讀一讀，接著幫助學(xué)生簡單了解對話形式，再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行感情朗讀。

　　有句話叫“文貴自得”。鼓勵學(xué)生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊�記得牢。教學(xué)不應(yīng)是學(xué)生對教師所授內(nèi)容消極被動的接受，而是一個在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能動地憑借“自力”對所學(xué)東西進行探索、消化、實踐、建構(gòu)的過程。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中，努力營造平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對話，積極主動地發(fā)揮文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義。

　　四、感情朗讀全文

　　今天，我們一起走進了一個故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。我好想把這個美妙的故事永遠記在腦海里，你們呢?就讓我們一起來美美地讀一讀這個故事吧。

　　[設(shè)計意圖]：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)深入地感知文本，理解文本，掌握了文本的內(nèi)容，還在一定程度上領(lǐng)會了作者的思想感情。學(xué)生完全有能力進行這樣的欣賞讀。這不光能讓學(xué)生再一次感受小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美，還能讓學(xué)生的情感推向一個高潮。

　　五、拓展訓(xùn)練

　　你瞧，激動的小馴鹿讓可愛的小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到小馴鹿家，會看到什么?又會聽到什么?還會說些什么呢?

　　[設(shè)計意圖]：語文教學(xué)要樹立大語文觀。既然文本留下了如此豐富的想象空間，我們在教學(xué)中就要充分利用文本資源，結(jié)合生活，結(jié)合實踐，學(xué)習(xí)語文，運用語文，在讀懂文本的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進一步讀懂文本的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。

　　一點感受：

　　在整堂課的籌備階段，我一遍又一遍地讀課文，從中慢慢感受到一篇不滿三百字的童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度、扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善與和諧。

　　因此，也就有了后來的想法：讓學(xué)生學(xué)出情趣，學(xué)有思想。

　　童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思;有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。為了達到這一目標(biāo)，我努力使教學(xué)不僅僅停留在一個淺層次的層面上。為使孩子們真正讀懂文本，真正理解文本的內(nèi)涵，我借助文本本身，加大學(xué)生與文本對話的力度。

　　激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強化他們的創(chuàng)新意識，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。教書，要教有靈魂的書;育人，要育真正意義上的人。為給孩子們的精神發(fā)展打好一點生命的底色，我在教學(xué)中致力于“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。我想這不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。

說課稿 篇2

　　開場白：略

　　喜歡就關(guān)注我吧，鐵樹老師定期更新。

　　一、說教材：

　　《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，是部編本人教版五年級下冊“作家筆下的人”這組文章中的一篇課文。

　　“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

　　這篇短文以“刷子李”的高超手藝為主要內(nèi)容。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

　　最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

　　正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點：

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）自主學(xué)習(xí)字詞，會認“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“粉刷、刷漿、規(guī)矩、徒弟、端茶、點煙、跟在、屁股、師傅”等詞語。

　　（2）有感情地朗讀課文，了解一位普通手藝人高超的技藝。

　　（3）繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

　　2、教學(xué)重點：感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。

　　3、教學(xué)難點：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

　　三、說學(xué)情：

　　作為五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)提前掌握文中的生字新詞；通過搜集資料了解作家馮驥才；熟讀課文，感受刷子李的特點。

　　四、說教法和學(xué)法：

　　1、說教法：

　　（1）自主學(xué)習(xí)：通過課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)。

　　（2）以讀促悟：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言感受人物形象。

　　2、說學(xué)法：自讀自悟、探究交流。

　　五、說教學(xué)流程：

　　1、首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文獨立解決文中的生字新詞后，交流資料了解到刷子李是馮驥才筆下的“俗世奇人”。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“俗世奇人”幾個關(guān)鍵字來閱讀課文，了解刷子李有一身絕活，所有人都不相信，一個叫曹小三的新徒弟隨師傅來到了一位姓李的人家刷墻，親眼目睹了刷子李是怎么刷墻，刷墻后衣服上一個白點也沒有。了解傳說中刷子李的“奇”表現(xiàn)在哪里？啟發(fā)學(xué)生從課文中找到有關(guān)描寫，初步感受人物形象。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，感受形象，品味寫法。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生了解作者通過描寫刷過的墻壁表現(xiàn)人物形象——技藝高超。

　　指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表達出對刷子李那種敬業(yè)、專注、求精、創(chuàng)新精神的敬意。在朗讀中感受作者運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了刷子李刷過的房子很美，給人的感覺舒服。從而感受刷子李刷墻的技藝高超。

　　（2）了解作者通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的巧妙。

　　感受“刷子李”穿上這身黑與其說是在和“那桶白漿”較勁，不如說是在與自己挑戰(zhàn)和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。刷子李行云流水的刷墻技術(shù)，滴水不漏的功夫，在一身全黑裝束中讓人震撼折服，這就是細節(jié)描寫的妙處。

　　（3）學(xué)習(xí)作者通過側(cè)面描寫表現(xiàn)人物形象的方法。

　　引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)直接描寫和細節(jié)刻畫的同時，感受作者通過曹小三的所見、心理感受、想法的改變印證了刷子李的高超技藝的寫作方法。感受課文從側(cè)面烘托了刷子李技術(shù)的高超，寫法絕妙。

　　（4）通過語言描寫表現(xiàn)人物形象。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過刷子李的語言描寫感受“刷子李”心細如發(fā)，他對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。感受“刷子李”對徒弟說的這句意味深長的話是在告訴徒弟曹小三——不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。教育曹小三——手藝人必須有本事，本事是勤學(xué)苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴(yán)。

　　六、說作業(yè)設(shè)計：

　　利用課余時間閱讀《俗世奇人》的其他章節(jié)，如《泥人張》等，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的了解。

　　選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環(huán)節(jié)，做到了讀寫結(jié)合，加深學(xué)生對人物性格的領(lǐng)會，深化學(xué)生情感。

　　七、說板書設(shè)計：

　　板書設(shè)計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)的中心一目了然，不僅體現(xiàn)了教材的重、難點，而且有助于學(xué)生揣摩寫法。

　　刷子李：技藝高超

　　規(guī)矩奇特：規(guī)矩奇

　　效果非凡：效果奇

　　動作嫻熟：動作奇

　　曹小三：半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼

　　我的說課結(jié)束。

說課稿 篇3

　　一、說課標(biāo)

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，小學(xué)階段的科學(xué)教育將對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的《科學(xué)》課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使

　　他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)《科學(xué)》這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

　　在學(xué)生的低幼年段，兒童就從各種媒體接觸到“地球”這個名詞，科學(xué)課程有責(zé)任使小學(xué)生獲得有關(guān)地球的更完整的印象，這包括了解地球的概貌和組成物質(zhì)以及因地球的運動而引起的各種變化。讓小學(xué)生用探究的方法研究地球物質(zhì)的性質(zhì)，不僅可以使他們獲得有關(guān)的知識，了解科學(xué)探究的過程和方法，體驗到探究的樂趣，還可以使他們對習(xí)以為常的地球物質(zhì)“刮目相看”，意識到地球物質(zhì)的價值和保護它們的重要性。本節(jié)課所授內(nèi)容為“地球運動與所引起的變化之四”：地球運動與四季變化，教學(xué)目標(biāo)在于了解四季變化與地球的公轉(zhuǎn)的關(guān)系。

　　二、說教材

　　《為什么一年有四季》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教育科學(xué)出版社《科學(xué)》五年級下冊第四單元《地球的運動》第7節(jié)內(nèi)容。

　　地球上的四季首先表現(xiàn)為一種天文現(xiàn)象，不僅是溫度的周期性變化，而且是晝夜長短和太陽高度的周期性變化。當(dāng)然晝夜長短和正午太陽高度的改變，決定了溫度的變化。四季的遞變?nèi)�球不是統(tǒng)一的'，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖變冷，南半球由冷變熱。

　　教材的設(shè)置是先由模擬實驗引入，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗感受一年四季中太陽高度的不同，繼而結(jié)合地球的公轉(zhuǎn)理解四季形成的原因。這樣的安排意圖由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。教材難點和重點是讓學(xué)生理解“四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜有關(guān)。”

　　三、說教法

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的，所以就應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)過程我安排在自己制作的“小號手學(xué)習(xí)資源網(wǎng)”中完成。網(wǎng)站通過呈現(xiàn)一年四季豐富多彩的圖片，讓學(xué)生初步感知一年四季的美景，繼而產(chǎn)生探究一年四季形成的興趣，通過模擬實驗、觀看視頻、完成實驗單等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)理解四季產(chǎn)生的原因。教學(xué)完畢后又對教學(xué)內(nèi)容進行了延伸，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好上網(wǎng)瀏覽有關(guān)四季的相關(guān)資源。這方面內(nèi)容我準(zhǔn)備了英語、音樂、圖片、游戲、詩歌等資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主地進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出新課程教學(xué)的課程整合性和突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　四、說學(xué)法

　　利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是我們的一個重要的目標(biāo)。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)在上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁中的圖片、視頻、flash動畫等內(nèi)容，完成模擬實驗的記錄，完成練習(xí)等方法，理解由于地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜造成的一年四季。學(xué)生對知識的接受由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　　五、說教學(xué)過程

　　教學(xué)時，首先向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)站——小號手學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，讓學(xué)生初步瀏覽網(wǎng)站，了解網(wǎng)站的內(nèi)容。進而學(xué)習(xí)新的內(nèi)容“為什么一年有四季”。通過瀏覽圖片，感受一年四季的美麗風(fēng)景。再瀏覽古人對一年四季的觀測發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識地球在圍繞著地球公轉(zhuǎn)，了解四季形成的原因，通過看視頻、記錄實驗單加深理解。然后是課堂的延伸：讀詩句，判斷季節(jié)。最后是整節(jié)課的總結(jié)：由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜造成了一年四季。

　　教學(xué)是一門隨機應(yīng)變的藝術(shù)，對整節(jié)課的設(shè)計暫且如此，教學(xué)過程中如有新的情況或以外，再做應(yīng)對處理。一句話，今天我所展示的是用網(wǎng)易博客進行教學(xué)。我想對大家的啟發(fā)就是用博客也能進行教學(xué)，向大家展示這一條新路。

　　說課完畢，謝謝！

說課稿 篇4

　　我的家園

　　我說課的內(nèi)容是中學(xué)美術(shù)教材第16冊第3課《我的家園》一課，下面，我著重從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計四個方面來談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)計（）。

　　一. 教材分析

　　根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的階段目標(biāo)，確定《我的家園》一課屬于“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一課主要是引導(dǎo)學(xué)生如何去畫家園，教材選取了各種不同表現(xiàn)技法、不同角度的房屋建筑圖作示范，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的美。從七年級畫靜物，畫人物，到八年級畫風(fēng)景，畫家園，形成了中學(xué)階段美術(shù)基本技能的一個系列教學(xué)，通過看看、畫畫等方法表現(xiàn)日常的所見所聞、所感所想，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造愿望。

　　本節(jié)課主要面對的是中學(xué)八年級的學(xué)生，這一年齡的學(xué)生也許想象力已經(jīng)開始遭遇瓶頸，但動手創(chuàng)造能力卻是非常活躍的時期。上一課進行了校園風(fēng)景的寫生，為本節(jié)課的再創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點，確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：通過對建筑物的觀察和感受，認識建筑之美，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　2、過程與方法：初步掌握基本的透視規(guī)律，學(xué)會運用一定的美術(shù)工具表現(xiàn)建筑物。

　　3、情感與價值觀：通過對常州老房屋和現(xiàn)代建筑的欣賞，體會生活中的藝術(shù)美，熱愛生活，熱愛自然，熱愛家園。

　　4、教學(xué)重點：正確運用透視規(guī)律來描繪家園。

　　5、教學(xué)難點：透視在建筑物中的表現(xiàn)。

　　二. 教法學(xué)法

　　在教學(xué)中，為了更好地突出重點、突破難點，側(cè)重學(xué)生的體驗過程，針對中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，在教學(xué)中我采用演示法，談話法，范例教學(xué)法進行教學(xué)，以便學(xué)生在生動活潑的情境中，通過范例的欣賞，感受美的過程，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

　　在學(xué)法上，主要通過欣賞、比較、談話、動手畫畫等方法相結(jié)合。通過評價激勵，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)并歸納，體會創(chuàng)作的快樂，發(fā)展學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。結(jié)合教法和學(xué)法，采用如下教具和學(xué)具：多媒體——《我的家園》；水彩筆、麥克筆、彩色鉛筆等各種繪畫工具。

　　三. 教學(xué)過程

　　為了使學(xué)生能在視、聽、說、做、思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術(shù)的過程、體驗創(chuàng)造美的快樂，順利達成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計的教學(xué)流程如下：

　　1、欣賞圖片 創(chuàng)設(shè)情境暢談感受（5分鐘）

　　在優(yōu)美的音樂中，中展示常州的一些老房子和一些有名的建筑風(fēng)景，讓同學(xué)們看到常州的舊容新貌，在教師的引導(dǎo)下暢談感受。通過欣賞造型各異、風(fēng)格獨特的各色建筑物，為后面創(chuàng)作做好鋪墊。

　　師問：你能認出這是我們身邊的什么地方嗎？你覺得這些圖與畫有什么不同的地方？從而歸納出技法上的不同；角度上的不同。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過感受身邊房屋的變化，體會出生活的巨大變化，懂得去珍惜現(xiàn)在的美好生活，在培養(yǎng)審美能力的過程中滲透了對家鄉(xiāng)美的情感教育。

　　2、激情p 歸納知識 化解難點（10分鐘）

　　用游戲方式比賽畫房屋。通過短時間的繪畫比賽，主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)圖和透視上的缺陷，從而引出難點，化解難點。找?guī)讖垖W(xué)生的作業(yè)來講解透視，老師再結(jié)合建筑圖讓學(xué)生理解什么是平行透視，什么是成角透視。

　　【設(shè)計意圖】以游戲的方式來突破難點，既活躍氣氛又使學(xué)生對后面的學(xué)習(xí)充滿興趣。

　　3、教師示范 板演步驟顯示重點（5分鐘）

　　教師在投影下快速示范畫房屋的步驟，先整體構(gòu)圖，再畫主要房屋輪廓，再畫次要房屋輪廓，再畫出周圍背景輪廓，再從主要房屋到次要房屋到背景的細節(jié)勾勒，再著上適當(dāng)?shù)纳�彩�?/p>

　　【設(shè)計意圖】通過教師的示范，使學(xué)生清楚明了如何去畫一座房子，如何去畫一群建筑物。從而也明白了如何去設(shè)計建筑物。

　　4、大膽創(chuàng)作 盡情發(fā)揮創(chuàng)造美麗 （20分鐘）

　　為了給學(xué)生一個自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，我把作業(yè)定為對校園風(fēng)景的再創(chuàng)作，運用近大遠小、近長遠短的透視規(guī)律，從學(xué)生自己的審美角度對校園環(huán)境重新創(chuàng)作。技法不限，在再創(chuàng)作過程中，教師著重強調(diào)學(xué)生要注意透視正確，色彩搭配協(xié)調(diào)。在學(xué)生創(chuàng)作作品時，會遇到各種各樣的問題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、借鑒，學(xué)會自己解決問題。

　　【設(shè)計意圖】挖掘校園的美麗，再創(chuàng)美麗校園。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂旋律中展開思路、大膽創(chuàng)造，體驗造型活動所帶來的樂趣。

　　5、展示欣賞 相互評價感受美麗（4分鐘）

　　在學(xué)生繪畫基本完成時，我讓學(xué)生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價。從技法、角度、透視、色彩等方面盡情感受學(xué)生創(chuàng)造的美。評選出最佳繪畫獎，最佳設(shè)計獎，最佳色彩獎，最佳視覺獎等獎項激勵學(xué)生。

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，體驗成功的喜悅。

　　6、課堂小結(jié)：（1分鐘）

　　教師根據(jù)同學(xué)們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題加以總結(jié)，展示、分析、表揚畫的扎實的同學(xué)，最后設(shè)計一小段結(jié)束語：本節(jié)課主要在于基本技能的訓(xùn)練，通過老師的查看，同學(xué)們能用不同材料從不同角度來表現(xiàn)房屋的美，我相信只要你們做個有心人，定會發(fā)現(xiàn)你身邊的更多的美，并能運用你們靈巧的雙手創(chuàng)造許多美來點綴你們的生活。使每一天都更加美麗。

　　【設(shè)計意圖】這樣的小結(jié)，目的是延伸課堂教學(xué)，向?qū)W生進行德育教育，把愛美的心悄悄溶入愛家鄉(xiāng)愛生活之中。

　　四. 板書設(shè)計：

　　美術(shù)課的板書應(yīng)融畫與書一體，在教學(xué)中應(yīng)將作畫過程與板書相配合，將范圖、多媒體相對應(yīng)，做到和諧一致。 根據(jù)教學(xué)活動的安排，板書分如下部分：

　　變遷中的家園

　　透視：平行透視、成角透視

　　繪畫步驟：——構(gòu)圖定位

　　——繪基本形

　　——刻畫細部

　　——著色

　　教材使用與課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)是合理使用教材的主要場地，所以教材選定以后，課堂教學(xué)的設(shè)計就成了合理使用教材的主要環(huán)節(jié)了。教師設(shè)計課堂教學(xué)和教材使用方案時，應(yīng)做到三了解：

　　（1）了解教材在教學(xué)中的作用

　　（2）了解教材的編寫思想和教學(xué)目標(biāo)及要求

　　（3）了解學(xué)生的現(xiàn)有外語水平

　　合理使用教材與課堂教學(xué)是密不可分的。課堂教學(xué)也是展示和合理使用教材的主要場地。在三個了解的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

　　（1）課堂教學(xué)要內(nèi)容清晰明確、創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)活動、開展有意義的語言交流

　　（2）課堂教學(xué)要有良好和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生參與

　　（3）課堂教學(xué)要協(xié)調(diào)連貫，形式多樣；生動活潑。

說課稿 篇5

　　一． 說教材

　　1． 教材分析

　　教科版高中《物理》選修（3—4）第一章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是簡諧運動的實例應(yīng)用，是高考的常考點，既是本章的核心內(nèi)容，又是教學(xué)重點。

　　2． 學(xué)情分析

　　此時的高中學(xué)生同已經(jīng)形成了一定抽象思維過渡，而本節(jié)內(nèi)容又主要以抽象的理想化物理模型來進行理解，結(jié)合學(xué)生的實際情況，只要老師合理運用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完全有能力完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　3． 教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　1.知道什么是單擺；

　　2.理解擺角很小時單擺的振動是簡諧運動；

　　3.知道單擺的周期跟什么因素有關(guān)，了解單擺的周期公式，并能用來進行有關(guān)的計算；

　　過程與方法：

　　1.通過單擺的教學(xué)，知道單擺是一種理想化的系統(tǒng)，學(xué)會用理想化的方法建立物理模型；

　　2.通過單擺做簡諧運動條件的學(xué)習(xí)，體會用近似處理方法來解決物理問題；

　　3.通過研究單擺的周期，掌握用控制變量法來研究物理問題；

　　4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Α⑺季S能力。

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　1.通過介紹科學(xué)家的情況，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，熱愛科學(xué)的熱情；鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣不怕困難，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)造。

　　4． 教學(xué)中的重點和難點

　　重點：1. 知道單擺的回復(fù)力；

　　2. 單擺的周期公式。

　　難點：1.單擺做簡諧運動的條件——擺角小于或等于５°時的振動；

　　2.單擺振動的周期與什么有關(guān)。

　　突破的方法：通過課堂實驗和課件演示以及鞏固練習(xí)來突破重難點，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　二． 教法和學(xué)法

　　本次課主要采用探究式綜合教學(xué)法配以活動參與創(chuàng)設(shè)情景、舊知回顧溫故知新、最后自主探究獲得新知，學(xué)生的學(xué)法主要為游戲活動法和自主探究法，讓學(xué)生在自主探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

　　三． 教學(xué)過程

　　（－）創(chuàng)設(shè)情景 引入課題

　　首先復(fù)習(xí)提問：

　　什么是簡諧運動？物體做簡諧運動需要滿足什么條件？鞏固前面學(xué)過的知識，有助于學(xué)生后面理解單擺做簡諧運動的條件

　　接著由生活實例引入：

　　吊燈被風(fēng)吹后，會如何運動？

　　日常生活中，我們經(jīng)常看到懸掛起來的物體在豎直面內(nèi)往復(fù)運動，讓學(xué)生舉一些具體的例子；從實際問題引入，再通過聯(lián)想、建模，使學(xué)生感到物理所研究的對象不是憑空想象出來的，是來源于生活實際，客觀世界。

　　過渡：如何把復(fù)雜的實際問題簡化呢？

　　現(xiàn)在研究一種簡單的情況。——出示單擺裝置

　　（二）實際分析 新課教學(xué)

　　在引入過后，提出單擺模型，通過構(gòu)建理想建模，對學(xué)生進行物理思想和科學(xué)的思維方法培養(yǎng)

　　[演示]單擺振動。通過演示實驗和課件展示,讓學(xué)生從觀察和思考中去歸納出單擺振動的特點，從而對單擺振動的規(guī)律有一些定性的了解。同時觀察單擺運動，思考單擺運動具有什么特點？

　　引出單擺做機械振動，必然受到回復(fù)力的作用，引導(dǎo)學(xué)生對單擺的回復(fù)力進行分析。得到F=-k x，并在里得到這個前提是偏角小于或等于5°，這里采用近似思想，并告訴學(xué)生這種思想運用到很多方面，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會這種方法。突破了第一個教學(xué)難點，及第一個教學(xué)重點。

　　接著探究單擺做簡諧運動的周期

　　首先給學(xué)生演示奇妙的擺浪，讓學(xué)生觀察思考擺浪呈現(xiàn)不同圖案的原因，通過分析得到周期與擺長有一定的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計實驗自主探究單擺與擺長之間的關(guān)系，即測量不同擺長的單擺的周期并繪圖得到周期與擺長的關(guān)系為周期與擺長的二次根成正比，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。接著再讓學(xué)生思考，單擺的周期還有什么有關(guān)呢？接著講述有什么關(guān)系呢？物理學(xué)家惠更斯經(jīng)過研究，在大量可靠的實驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列的理論推導(dǎo)和證明得到，單擺的周期還與g的二次根成反比，并給出單擺的周期公式為：

　　突破了第二個教學(xué)難點及第二個教學(xué)重點。

　　(三) 學(xué)以致用 課后延展

　　在學(xué)了以上知識后，向?qū)W生提問：不改變擺浪上的任何東西，將擺浪從我們現(xiàn)在的位置拿到拿到g不同的地方會怎樣？

　　（四）溫故知新 課堂小結(jié) 先組織學(xué)生回顧小結(jié)，以便學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識。

　　接著讓同學(xué)完成書中“練習(xí)與評價”環(huán)節(jié)的例題，對所學(xué)知識進行鞏固。

　　這是我的板書設(shè)計。

　　以上內(nèi)容就是我的說課，謝謝大家！

說課稿 篇6

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)課是在第一節(jié)“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念和電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的關(guān)鍵。它是電學(xué)的教學(xué)重點，也是初中物理的重點內(nèi)容之一。

　　通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，能運用歐姆定律解決實際電學(xué)問題 ， 同時也為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　（1） 知識與技能

　　進一步理解歐姆定律，體會靈活運用歐姆定律解決問題；

　　會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。

　　（2）過程與方法

　　通過歐姆定律的運用，加深對電流與電壓、電阻關(guān)系的認識;

　　通過歐姆定律的運用，掌握運用歐姆定律解決問題的方法。

　　（3）情感、態(tài)度與價值觀

　　通過歐姆定律的運用，樹立科學(xué)知識在實際中的價值意識;樹立物理知識普遍聯(lián)系的觀點，培養(yǎng)對科學(xué)的情感。

　　3、教學(xué)重點和難點

　　重點：理解歐姆定律的內(nèi)容以及其表達式，變換式的意義。

　　難點：培養(yǎng)學(xué)生運用歐姆定律解決簡單的實際問題的能力。

　　二、學(xué)生基本情況分析：

　　1、中學(xué)生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體的形象來支持。

　　2、學(xué)生已了解了歐姆定律的內(nèi)容，但認識是膚淺的，不完整的，不會靈活的運用，沒有上升到理性認識，沒有形成科學(xué)的體系。

　　三 教法與學(xué)法

　　1、教法

　　（1）實驗法。由于物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，采用這方法有利于建立從感性認識上升到理性認識的過渡，因而在本節(jié)課教學(xué)中設(shè)置一個實驗 ，目的是促使學(xué)生理解并應(yīng)用歐姆定律。

　　（2）分析法。分析法能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生分析，概括能力。因而本節(jié)課的電路分析中采用了本法。

　　（3）講授法。講授法對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識極為重要，也是教學(xué)工作者教學(xué)常用的一種教學(xué)法之一。

　　2、學(xué)法

　　教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，離開學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)是沒有生機的，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力作用達到完成教學(xué)的目的。在上述教學(xué)法的正確實施下，結(jié)合本教材特點和學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生采用了如下方法：觀察法、實驗法、概括歸納法、練習(xí)法等。目的是達到培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，再到“創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式。

　　四、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　利用一只電壓表和一個已知電阻測未知導(dǎo)體的電阻

　　①實驗電路如圖所示

　　②實驗步驟：

　　a.先將電壓表接在a、b兩點間，測得R0兩端的電壓為U0，則電流為Ix=I0=

　　b.再將電壓表改接在a′和b′兩端時，測得Rx兩端的電壓為Ux，則待測電阻為 Rx= R0=

　　2、 新課學(xué)習(xí)：

　　應(yīng)用歐姆定律解決問題：

　　（1）例題：

　　例題1 現(xiàn)有一支試電筆，其中的電阻為880kΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數(shù)值小得多，可以不計，使用時流過人體的電流是多少？

　　解：R=880kΩ=8.8×105Ω U=220V

　　I=U/R=220V/8.8×105Ω =2.5×104A

　　答：流過人體的電流2.5×104A。

　　例題2 如圖所示電路，電源電壓為9V，R1的阻值是12Ω，開關(guān)S閉合時電壓表的示數(shù)是6V，試問（1）電流表的示數(shù)是多少？

　　（2）R2的阻值和電路中的總電阻各是多少？

　　解析：電路中電阻R1、R2串聯(lián)，電壓表測R2兩端的電壓，電流表測串聯(lián)電路中的電流，題中已知電源的電壓U為9V，當(dāng)開關(guān)S閉合后，電壓表示數(shù)為6V，即R2兩端的電壓U2為6V。根據(jù)串聯(lián)電路電壓特點：U=U1+U2，可得電阻R1兩端電壓U1=U-U2，已知電阻R1=12Ω，將U1、R1代入歐姆定律公式，便可求得電阻R1中的電流I1，又由串聯(lián)電路電流特點I=I1=I2可知，通過電阻R2的電流I2=I1,再將U2、U1代入公式中，可求得電阻R2，同理可求得總電阻R。

　　五、鞏固練習(xí)

　　①R1和R2串聯(lián)電路中，已知電源電壓為4.5V，測得R1的電流為 0.2A，電壓為2V;求R2的電流、電壓和電阻。

　　② R1和R2串聯(lián)電路中，已知R1=6Ω，R2=10Ω，當(dāng)開關(guān)閉合時，連接在R1兩端的電壓表V1的示數(shù)為3V，求電源電壓和電路中的電流大小。

　　③R1和R2并聯(lián)電路中，已知電源電壓為10V，R1= 5Ω，R2=8Ω，求電路中干路以及各支路的電流分別為多少？

　　④電路中電阻R和燈L2并聯(lián)，已知干路上電流表的示數(shù)為 0.8A，R=5Ω，流過L2的電流為 0.3A,求燈L2的電阻有多大？

　　六、作業(yè)設(shè)計

　　課后練習(xí) :應(yīng)用歐姆定律進行簡單的計算，達到鞏固歐姆定律內(nèi)容和表達式。

說課稿 篇7

　　一、教材分析

　　《一曲胡笳救孤城》是新教材第十冊中的一篇課文。記敘了一個歷史故事，贊頌了劉琨面對入侵強敵時的勇敢與智慧。

　　課文開篇先交待了時代背景，西晉末年，北部邊疆很不安寧。在這種情況下，劉琨駐守晉陽城，勇氣可嘉，也為下文智退敵兵做了鋪墊。

　　課文接著寫匈奴騎兵將晉陽城圍了個“水泄不通”，晉陽成了一座“孤城”。此戰(zhàn)，敵我力量過于懸殊，晉陽守兵不過兩千，而匈奴騎兵則有5萬之眾。在劉琨沉著指揮下，守城將士“利用有利地勢英勇抗擊，一次次打退敵人的進攻”。盡管如此，由于“援兵未到”，加上“城里兵力減弱，糧食在減少”，“孤城”晉陽仍處于風(fēng)雨飄搖之中。劉琨不能不“急得團團轉(zhuǎn)”。

　　然后，課文用5個自然段的篇幅，詳細描寫了一天晚上，劉琨登樓巡察，面對冷月、荒漠……他發(fā)生一聲聲長嘯，驚動了匈奴兵營。劉琨由此想起了“四面楚歌”的故事，就讓人取來了匈奴人最喜愛的樂器——胡笳，對著匈奴兵營深情吹奏。劉琨的胡笳曲勾起了匈奴騎兵的思鄉(xiāng)情。匈奴將領(lǐng)眼看將士們無心戀戰(zhàn)，就連夜撤兵了。

　　“一首胡笳曲，救了一座孤城，被傳為千古佳話。”課文就此戛然而止，顯得簡潔傳神，既交待了故事的結(jié)果，又點了題。

　　二、學(xué)情分析

　　五年級的學(xué)生已具備了較強的識字能力，教師只需針對容易讀錯、寫錯的字做強調(diào)；在詞語理解上，學(xué)生已經(jīng)掌握不少方法，課前已經(jīng)能通過預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)詞語。在課堂中，教師更應(yīng)做到在詞語的運用和表達方面下功夫，而不是僅僅停留在詞語的理解上。

　　學(xué)生通過四年多的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的概括、表達、感悟的能力。作為老師除了繼續(xù)提供一些學(xué)習(xí)方法之外，還更應(yīng)注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的層次性。不僅使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生吃得下，也要保證學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生能吃得好。

　　因為這是一篇歷史課文，因此在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，要考慮學(xué)生的基本能力、興趣。做到讓學(xué)生不僅能進入文本，更能從文本中感悟到主人公的品質(zhì)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班的實際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　目標(biāo)一：能在讀文中理解“水泄不通、悅耳動聽、哀傷凄婉、凄厲、四面楚歌、千古佳話”等詞語的意思。

　　這些詞語的理解并不只是單純的理解，可以說這些詞語貫穿整篇課文的教學(xué)。從引出課題對“聞雞起舞”一詞的理解；到整體感知各種方式對“水泄不通、悅耳動聽、哀傷凄婉、千古佳話”的理解；然后運用這些詞語進行概括全文主要內(nèi)容；在研讀課文時，還將“凄厲、凄婉”進行比較；通過觀看錄像知道“四面楚歌”的意思。真正發(fā)揮詞語的作用，而不是只為理解而理解。

　　目標(biāo)二：能有感情地朗讀課文，用把課題補充具體的方法概括課文主要內(nèi)容。

　　在處理這篇課文的朗讀方面有整體感知的讀；有理解后的感悟讀；有融入自己感受的情感讀；有老師有目的、有針對性地引讀……多層次的朗讀訓(xùn)練旨在讓學(xué)生披文入情、以情悟文。因為課題一看馬上就能知道課文講了一件什么事，因此只要把課題說說具體就是文章的

　　主要內(nèi)容。

　　目標(biāo)三：能在研讀課文中感悟孤城凄涼的意境和胡笳曲的魅力。

　　這是整篇文章的難點。因為故事與學(xué)生的生活有一定的距離，因此在處理這兩方面時，都設(shè)計了對關(guān)鍵詞句的品讀。如“孤城”的“孤”到底是什么意思？“冷月”的“冷”這個字讓你感受到了什么？“凄厲、凄婉”的比較等。另外這些詞句的品讀都穿插一定的能力訓(xùn)練：概括能力：說說孤城的原因；想象表達能力：說說劉琨當(dāng)時的想法；說說匈奴士兵聽到悅耳動聽、哀傷凄婉胡笳曲時想到了什么？使得整個文本的把握更顯深度。

　　目標(biāo)四：知道四面楚歌的故事，感受名將劉琨的勇敢和智慧。

　　四面楚歌的故事通過觀看錄像，出示句子：項羽的部下聽到楚歌，想起了家鄉(xiāng)和親人，軍心動搖，戰(zhàn)斗失敗。并能根據(jù)這個道理總結(jié)一曲胡笳救孤城的原因。在對主人公劉琨的感受和認識方面主要是通過資料的介紹，文本中描寫劉琨句子的反復(fù)誦讀，以及出示詩人陸游對劉琨的評價：劉琨死后無奇士，獨聽荒雞淚滿衣。使學(xué)生真正感受劉琨的勇敢和智慧。

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點：

　　（一）多樣化教學(xué)，拓寬文本的廣度

　　這篇課文與西晉歷史有關(guān)，離學(xué)生的生活較遠。我們經(jīng)常說語文教學(xué)要堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。因此在處理這篇課文關(guān)于一些歷史資料方面的教學(xué)時，通過以下幾個手段：

　　胡笳這一樂器的認識和對西晉背景的介紹，通過看圖、閱讀史料的方式來認識；一段生動形象的錄象使學(xué)生對“四面楚歌”這個成語有較深刻的理解和認識；文中適時插入的古詩品讀，既讓學(xué)生對文本有了更深層次的理解，又契合了整篇課文的基調(diào)，喚起學(xué)生的舊知和對古詩文的熱愛；最后，《空城計》的推薦延伸了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的渠道。一篇課文的容量也由此擴充。

　　（二）多角度訓(xùn)練，增加文本的厚度

　　課堂短短的35分鐘始終提醒我們的是：這堂課你重點訓(xùn)練什么？怎么訓(xùn)練？在處理本教材時，我重點訓(xùn)練學(xué)生概括、想像說話、以及推敲語言文字的能力。對全文的概括，對孤城原因的概括；對劉琨無計可施時劉琨想法的補白，對匈奴人思念親人與家鄉(xiāng)的內(nèi)容補白；對“冷月”、“荒漠”等詞的推敲，“凄婉”“凄厲”兩詞的比較……

　　此外，這樣的訓(xùn)練不是單一的，而是與朗讀緊密結(jié)合。有整體感知的讀；有理解后的感悟讀；有融入自己感受的情感讀；有老師有目的、有針對性地引讀……多層次的朗讀訓(xùn)練旨在讓學(xué)生披文入情、以情悟文。

　　（三）為課文補白，挖掘文本的深度

　　仔細研究文本，會發(fā)現(xiàn)課文在某些地方運用了略寫的手法。如劉琨在城樓凝視遠方，只寫了景，而沒有寫劉琨當(dāng)時的想法，這一聲聲長嘯也不知從何而來。因此在學(xué)生結(jié)合上文，知道晉陽城成為一座孤城的原因后，再讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境，指導(dǎo)他們想像，長嘯由來的原因就十分清楚了。

　　另外，匈奴人聽了胡笳曲后就退兵了，課文只用了“思鄉(xiāng)之情”四個字解釋原因，對學(xué)生來說太過簡單。因此，我還原給學(xué)生匈奴人在草原上的生活，與戰(zhàn)爭時的生活做對比，通過想像說話訓(xùn)練，真正理解匈奴人退兵的原因，感受胡笳曲的魅力，從中切實感受劉琨的智慧。

說課稿 篇8

　　一、教材簡析

　　《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事，歌頌了軍需處長一心為公，舍己為人的崇高品質(zhì)。文章語言生動，描寫細致傳神，感情豐富深沉。課文雙線并行，一條按事情發(fā)展順序來寫，具體寫了軍需處長凍死的感人事跡，另一條是隱含在文中的情感線索，通過將軍的情感變化來突出對軍需處長的崇敬之情。

　　本單元重點訓(xùn)練項目是“詳寫和略寫”，側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它是在前兩單元“按一定順序?qū)憽薄ⅰ胺智逯鞔巍钡挠?xùn)練基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高，它們共同構(gòu)成了一個相對完整的讀寫訓(xùn)練體系。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生懂得寫文章不僅要有一定的順序，還要做到有詳有略。

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的編排意圖，結(jié)合課文特點和學(xué)生的認知水平，特制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、能抓住重點詞語、句子，理解課文內(nèi)容。

　　2、能有感情地朗讀課文，背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

　　3、學(xué)習(xí)課文緊扣中心，合理安排詳略的寫法。

　　4、能在品讀想象中體會人物的思想感情，學(xué)習(xí)軍需處長一心為公、舍已為人的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點：抓住重點詞句，體會人物思想感情，感受軍需處長崇高的精神世界；弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　二、教學(xué)方法

　　根據(jù)課文內(nèi)容悲壯感人、飽含情感的特點，考慮學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展水平，在教學(xué)時，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗等方法，把學(xué)生帶到那艱苦的戰(zhàn)斗歲月。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，突出學(xué)生親身經(jīng)歷的語言實踐活動，使學(xué)生不僅獲得語文的知識和技能，還自然滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)感悟語言，并且使學(xué)生在教師刻意追求的一種和諧而美好的情感氛圍中得到心靈的凈化，情感的陶冶，精神的提升。

　　三、教學(xué)設(shè)計

　　本節(jié)課教學(xué)分為這樣三個環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生想學(xué)。

　　（二）引導(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生會學(xué)。

　　（三）總結(jié)延伸升華，強化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂學(xué)。

　　（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生想學(xué)。

　　本節(jié)課是在學(xué)生初讀課文，整體感知，理解第1、2自然段的基礎(chǔ)上進行的。因此，教學(xué)伊始，教師可結(jié)合回顧課文1、2自然段的內(nèi)容用深沉而又充滿激情的語言如下設(shè)疑導(dǎo)入：

　　1、紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，寒冷、饑餓、疲勞無情地吞噬著每一個戰(zhàn)士，還可能遭到敵人的突然襲擊，面對這惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，將軍是怎么想的？

　　學(xué)生從文中“這支隊伍能不能經(jīng)受住這嚴(yán)峻的考驗?zāi)兀俊币痪洳浑y體會到將軍那時心里十分擔(dān)憂。

　　2、再讓學(xué)生讀讀最后一節(jié)，問學(xué)生：“將軍這時還擔(dān)憂嗎？”讓學(xué)生找到文章最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”從中體會到將軍這時已堅信勝利一定會屬于他們。

　　3、將軍這前后截然不同的情感，把學(xué)生帶進了一種特定的問題情境之中，一下子激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，學(xué)生的思維火花被點燃，不禁要問：“是什么使開始還十分擔(dān)憂的將軍后來又堅信勝利一定屬于他們呢？”從而產(chǎn)生了強烈的求知欲望，而這正是本課需要重點研究解決的問題，這樣就使本課的教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　（二）引導(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感, 使學(xué)生會學(xué)。

　　1、圍繞以上問題,自讀課文第三段，進一步思考：①從這段中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動的語句，并說說為什么感動?③提出不懂的問題。以上問題問域?qū)?解答距長,思維強度大,靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生,使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的讀書體會作出回答。

　　2、在學(xué)生自讀思考的基礎(chǔ)上,組織小組合作交流，匯報自學(xué)情況。通過小組合作學(xué)習(xí)，營造自主參與的氛圍,擴大參與面,不僅能使學(xué)生相互啟發(fā),使許多問題在小組內(nèi)就得到解決,還使學(xué)生在小組討論中交流思想、交流情感,培養(yǎng)了互助合作的精神。

　　3、在小組討論交流的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生不能解決的問題和認識上的偏差，組織全班讀議。

　　首先引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受和疑問分成兩類,一類是關(guān)于軍需處長的,另一類是關(guān)于將軍的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句細細品讀，進入情境，領(lǐng)悟情感，自主解疑。

　　第一步，品讀描寫軍需處長的語句。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上,教師因勢利導(dǎo)，抓住課文重點段第七小節(jié)描寫軍需處長凍僵了的樣子的語句,體會他的豐富的內(nèi)心世界和崇高品質(zhì)。我準(zhǔn)備出示第七小節(jié)文字作如下引導(dǎo):

　　（1）朗讀體驗，整體感受。請同學(xué)們用心讀第七小節(jié)，看著這樣一位老戰(zhàn)士被凍死了,你的心里有何感受?你能讀出自己的感受嗎?強化朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體驗、理解、感悟。

　　（2）質(zhì)疑深究，深入體驗。在朗讀體驗，整體感受，把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴(yán)冬,這位老戰(zhàn)士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問題要問嗎？經(jīng)過一陣情感的醞釀，學(xué)生不禁要問：“他的棉衣呢？他是軍需處長，為什么不給自己留一件呢？”教師因勢利導(dǎo)，反問學(xué)生：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他難道不冷嗎？”在討論中深化學(xué)生的認識：棉衣代表著生的希望，老戰(zhàn)士是把生的希望讓給了自己的戰(zhàn)友。這樣緊扣語言文字，由表及里，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，展開想象，使軍需處長的形象在學(xué)生心目中漸漸變得豐滿生動起來。

　　之后再問：生命屬于每個人都只有一次，誰不珍惜自己寶貴的生命呢？老戰(zhàn)士把棉衣讓給了更需要它的戰(zhàn)友，自己卻活活凍死，他在犧牲前后悔嗎？你怎么知道的？讓學(xué)生再回到課文讀書思考，從軍需處長“鎮(zhèn)定”、“安詳”的神態(tài)中尋找答案，體會到軍需處長已完全把自己個人的生死置之度外。

　　（3）展開想象，說中體會。可這樣引導(dǎo)：老戰(zhàn)士犧牲了，死得那樣平靜，沒有一句豪言壯語，然而犧牲時這位老戰(zhàn)土心里肯定有許多話想說，他會想說些什么呢？啟發(fā)學(xué)生進行多角度思考，從可能會對戰(zhàn)友們說、對首長說、對兒女說、對自己說等多方面展開豐富的想象，把語言表達訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和深入體會人物的內(nèi)心世界有機結(jié)合起來。

　　（4）定格畫面，配樂背誦。在學(xué)生深入理解感悟的基礎(chǔ)上，趁著被剛剛激發(fā)的情感激流，教師再用深沉而又充滿激情的語調(diào)這樣引導(dǎo)：“多么偉大的戰(zhàn)士，讓我們再來看看這感人的一幕吧！”隨即打出投影——軍需處長凍死時的畫面，伴隨著一段低沉悲壯的交響曲，教師動情地范讀第七小節(jié)，讀完，停頓一會兒，讓學(xué)生的心在老戰(zhàn)士那美好情懷的感染中得到凈化，然后，教師再把還沉浸在悲壯的情緒中的學(xué)生喚醒：“同學(xué)們，我們面對的不是軍需處長已僵硬的身軀，而是一顆高尚的靈魂，讓我們伴隨著這震憾心靈的音樂試著背誦這段，讓這感人至深的一幕永遠留在我們的心靈深處……”于是學(xué)生開始動情地背誦。

　　以上環(huán)節(jié)，摒棄了煩瑣的分析和支離破碎的講解，從挖掘教材的情感因素入手，突出朗讀訓(xùn)練，并且避免貼標(biāo)簽式的學(xué)法指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生在自讀感悟中自然滲透學(xué)法，通過品讀、想象、質(zhì)疑、討論感受軍需處長的高尚靈魂。深沉悲壯的音樂，飽含激情的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)語文的特有的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在這里，我有意識的把人格的熏陶與培育，有機地融于語言文字訓(xùn)練之中，讓學(xué)生如春雨潤物般受到感染，受到熏陶。

　　第二步，抓住描寫將軍語言、動作、神態(tài)的語句，體會將軍的情感變化。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，再作如下引導(dǎo)：

　　（1）一位老戰(zhàn)士活活凍死了，將軍看到這樣的情景，他的心情會怎樣？（悲憤）你從哪里體會出來的？誰能把將軍悲憤的語氣讀出來？引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀8-10小節(jié)，讀中體會將軍悲憤的心情。

　　（2）在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：將軍為什么對軍需處長發(fā)這么大的火？通過討論，反復(fù)朗讀，體會到將軍對戰(zhàn)士的愛。

　　（3）然后循著將軍的情感變化，讀文思考：當(dāng)他得知眼前凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長時，他的心情怎樣？你是從哪些詞句體會出來的？引導(dǎo)學(xué)生抓住將軍的動作、神態(tài)朗讀體會將軍當(dāng)時內(nèi)疚、自責(zé)、難過、崇敬等交織在一起的復(fù)雜的情感。

　　這樣抓住將軍的情感變化線索，精心設(shè)疑，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加深了對課文的理解，突出了軍需處長的高大形象。

　　（4）朗讀13小節(jié)，領(lǐng)悟豐碑的含義。由于有了以上的深入展開，學(xué)生對文中稱軍需處長成了一座晶瑩的豐碑的理解已水到渠成。學(xué)生可以結(jié)合自己的體驗自由表達對課文中豐碑的特殊含義的理解。正是軍需處長舍已為人、一心為公的崇高品質(zhì)成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑，從而突破了難點，領(lǐng)悟了中心。

　　（5）朗讀14小節(jié)，回應(yīng)開頭的問題。讀到這里，你知道是什么堅定了將軍必勝的信念了嗎？（是紅軍戰(zhàn)士舍已為人的精神和鋼鐵般的意志）

　　（三）總結(jié)延伸升華，強化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂學(xué)。

　　1、在紅軍艱難的征途中，這晶瑩的豐碑又何止一座呢？讀了這篇課文，你還想到了誰？讓學(xué)生認識到，無數(shù)為革命而獻身的英雄，都是我們心中的豐碑，從而使學(xué)生對課題豐碑含義的認識又更深了一層，情感得到升華。

　　2、總結(jié)寫法，突出讀寫訓(xùn)練的重點。先讓學(xué)生說說課文寫到了哪些內(nèi)容？然后組織交流其中詳寫了什么？為什么這樣安排？通過交流討論，使學(xué)生懂得作文時應(yīng)根據(jù)表達中心的需要來安排文章的詳略。

　　3、課外延伸，布置學(xué)生課后到圖書館借閱紅軍長征的故事書，然后大家一起交流。

　　這樣設(shè)計旨在構(gòu)建大語文的教學(xué)觀，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活的外延是相等的。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要為課外學(xué)習(xí)服務(wù)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂不是唯一的信息源，以課堂教學(xué)為一個基點，把學(xué)生的思維觸角引向一個廣闊的空間，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，從而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)語文，得到發(fā)展，這遠比讓學(xué)生做幾個枯燥機械的練習(xí)有效得多。

說課稿 篇9

　　教材簡析：

　　《方程的意義》一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元《簡易方程》中的內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是根據(jù)天平寫出式子，并通過類比分析歸納出方程的概念，并根據(jù)概念學(xué)會正確判斷一個式子是不是方程以及利用方程概念解決問題。方程這部分知識，在初等代數(shù)中占有重要的地位，方程這部分知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生從算術(shù)方法解決問題到代數(shù)方法解決問題的過渡，因此，在教學(xué)中起著承上啟下的作用。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)《方程的意義》之前，在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中均有填算式中的括號、數(shù)字謎等不同形式的思維訓(xùn)練，對于方程的意義有了一定的知識滲透，在本單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)，這些都為理解方程意義起著鋪墊作用。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解方程的意義，弄清方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別。

　　2、在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生建立分類思想，進一步感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、抽象概括能力，以及在合作學(xué)習(xí)中的的合作探究能力。

　　教學(xué)重點：

　　了解方程的意義

　　教學(xué)難點：

　　完成數(shù)量關(guān)系到等量關(guān)系的過渡，構(gòu)建方程的概念。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，認識天平：

　　同學(xué)們，你們小時候玩兒過蹺蹺板嗎？（同時出示圖片）

　　對于這個游戲的玩兒法與經(jīng)驗，誰能向大家介紹一下？

　　其實在生活中，還有一樣物品與蹺蹺板長得很像，它可不是用來游戲的，而是用來測量的，它就是天平。

　　【蹺蹺板與天平有許多相似之處，它們都是在中間有一個支點，都靠力臂兩端的重量來達到平衡。但是對于學(xué)生而言，天平比較陌生，而蹺蹺板與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此，以此導(dǎo)入，形象生動，學(xué)生容易找到舊經(jīng)驗與新事物的聯(lián)系，形成表象】

　　二、利用天平，寫出式子

　　在上一節(jié)數(shù)學(xué)活動課中，我們認識了天平，利用天平稱量了物品的質(zhì)量。

　　下面我們就一起來利用天平來測量一杯水的重量。

　　【在這部分教學(xué)中，教師通過演示再現(xiàn)天平測量物體的過程，水的重量是未知的，用字母X來表示，這部分教學(xué)的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷了由形象的天平左右兩邊的平衡關(guān)系過渡到用抽象到數(shù)學(xué)符號表示的思維過程，為突破教學(xué)難點進行鋪墊。】

　　三、合作探究，認識方程

　　1、測量物品，寫出式子

　　下面請同學(xué)們再次利用天平測量桌面上物品的質(zhì)量，或者利用天平比較物品的輕重，并且根據(jù)天平的平衡關(guān)系寫出式子。最后將你們小組寫出的式子按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類。

　　【《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本的活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，因此基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗要在小學(xué)數(shù)學(xué)課中顯得尤為重要。在這部分的教學(xué)中，我經(jīng)歷了實驗---不實驗——再實驗的設(shè)計過程。第一次教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生動手操作，但在實驗中，學(xué)生由于對天平的好奇以及操作的不熟練，使大部分時間浪費在了感知新事物上，沒有完成教學(xué)任務(wù)；第二稿中，我放棄了實驗，讓學(xué)生直觀看教師的大屏幕演示，然后寫出式子，學(xué)生再根據(jù)圖片，寫出式子，結(jié)果整節(jié)課學(xué)生就在不停地對著抽象的符號寫和算，對知識沒有形成表象，練習(xí)效果不佳。后來，在網(wǎng)絡(luò)備課和教研員的指導(dǎo)下，我在課前加入了數(shù)學(xué)活動課，讓學(xué)生熟悉天平的操作過程，在課堂中，將重點放到利用天平寫出式子這一環(huán)節(jié)，學(xué)生目的明確，操作熟練，高效完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。】

　　2、交流匯報，歸納概念：

　　教師選取了每個小組有特點的式子將其呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行分類，同時教師進行板演：

　　等式 不等式

　　含有未知數(shù) 3x=180 50+2b>180

　　100+y=50×3 80<2a

　　不含未知數(shù) 50×2=100 100+20<100+30

　　根據(jù)板書，教師講解：像 3x=180、100+y=50×3這樣，含有未知數(shù)的等式叫做方程，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書課題。

　　【"領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想"是新課標(biāo)中數(shù)學(xué)中最核心的要求。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括。在本節(jié)課中，我更注重了對知識的類比歸納，()讓學(xué)生感知方程與等式的關(guān)系，與不等式的區(qū)別，最后歸納總結(jié)出方程的特征。】

　　3、概念演繹，建立模型：

　　剛才同學(xué)們根據(jù)天平所寫的式子中還有方程嗎？

　　老師在測量中的這幾個式子中哪個是方程？

　　你能根據(jù)方程的意義也寫出幾個與眾不同的方程嗎？

　　【通過這三個內(nèi)容的練習(xí)，既完成了對概念的基本理解與應(yīng)用，同時又將前面教學(xué)中只有乘法和加法的方程式子進行補充，學(xué)生寫出了將含有減法與除法的方程，使方程的基本模型更清晰準(zhǔn)確。】

　　四、練習(xí)應(yīng)用，鞏固新知

　　在練習(xí)中，我設(shè)計了這樣幾個題目：

　　1、 判斷式子是不是方程

　　2、 根據(jù)線段圖寫方程

　　3、 根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫方程

　　4、 判斷是否是方程

　　5、 方程與等式的關(guān)系

　　【通過由淺入深的練習(xí)，學(xué)生從基本的判斷到實際的應(yīng)用，從具體的圖片寫方程到文字的數(shù)量關(guān)系寫方程，最后通過一道判斷題，將等式與方程的關(guān)系用集合圖來表示，使學(xué)生對方程的概念的理解更準(zhǔn)確，應(yīng)用更靈活。】

　　五、拓展延伸，感受文化

　　早在三千六百多年前，埃及人就會用方程解決數(shù)學(xué)問題了。在我國古代，大約兩千年前成書的《九章算術(shù)》中，就記載了用一組方程解決實際問題的資料。一直到三百年前，法國的數(shù)學(xué)家笛卡兒第一個提出用x、y、z等字母代表未知數(shù)，才形成了現(xiàn)在的方程。

　　【數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，任何一個數(shù)學(xué)知識的形成都凝聚著人類智慧與汗水。因此通過這部分知識的講解，學(xué)生對方程有了更全面的了解，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研熱情。】

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