生物說課稿

時間：2021-03-30 13:08:43 說課稿我要投稿

精選生物說課稿范文10篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的生物說課稿10篇，希望能夠幫助到大家。

精選生物說課稿范文10篇

生物說課稿篇1

　　今天我說課的題目是《生物膜系統》。我將從“說教材，說教法，說學法，說課堂教學程序，說版書設計，說教學反思等幾個方面對該課進行剖析。

　　一說教材

　　（一）地位、作用

　　本節內容是高中生物必修第一冊第三章第二節內容，是在組成細胞的各種主要細胞器的基礎上，對具有膜結構的細胞器從結構到功能上的系統協調作用的詮釋，符合從微觀到宏觀的認知規律。生物膜系統的概念、各種生物膜在結構和功能上的聯系是本節的重難點，也是考試的位點，特別是各種生物膜在結構和功能上的聯系更是高考的著眼點。

　　（二）教學目標

　　1.知識目標：概述生物膜系統的概念；概述各種生物膜在結構和功能上的聯系。

　　2.能力目標：通過閱讀教材、觀察圖表及過程分析，培養學生閱讀、觀察與綜合分析問題的能力。

　　3．情感態度與價值觀目標：通過分析分泌蛋白的形成過程，體驗各種細胞器在結構上的相對獨立性和功能上的統一協調作用，使學生形成生物體的結構與功能相適應的觀點、各種細胞器既相對獨立又在功能上相互統一的辯證觀點。

　　(三) 教學重點和難點

　　重點：生物膜系統的概念；各種生物膜在結構和功能上的聯系；

　　難點：各種生物膜在結構和功能上的聯系。

　　突破策略：

　　1．通過問題的設置、閱讀、分析、討論等來突出。

　　2．采用直觀教學法，用多媒體顯示分泌蛋白的形成過程的動態過程，讓學生充分理解各種生物膜在結構和功能上的聯系。

　　（四）教學對象的分析

　　我所任教的高一學生多數學生對生物有較濃厚的興趣，學生具備了主動積極的學習生物的習慣、態度和心理動機。同時對細胞的認識又有了較好的知識基礎。因此在教學上既要注意新舊知識的銜接，又要針對高考對本節知識進行適當的拔高。

　　(五)課時安排

　　2課時

　　二說大綱

　　大綱對“主要細胞器的結構和功能”要求為II級。

　　三說教法

　　眾所周知，教學過程中，學生是課堂活動的主題，教師在教學活動中扮演的是“導演”的角色，因此，我們應充分調動學生的興趣和積極主動性，精心設計，激發學生的興趣和動機，使他們積極參與到教學過程中。所以本課采用直觀教學法、討論法、閱讀法、示意圖法等教學方法，這樣既能充分調動學生的積極性，又培養了學生綜合分析閱讀能力以及合作精神。

　　1．直觀教學法

　　通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好的從感性認識上升為理性認識。

　　（分泌蛋白的形成過程）

　　2．討論法、閱讀法

　　通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關知識。

　　四說學法

　　1.通過課前指導學生預習，培養學生的自學能力、閱讀探究能力。

　　2.采用多媒體動畫教學激發學生的學習興趣，引導學生去分析、討論，鼓勵學生敢于說出自己的觀點、見解。教師從中發現問題，糾正、彌補出現的差錯和漏洞，幫助學生正確表述。培養學生的語言表達能力，提高分析問題的能力。

　　3.通過設計不同層次的問題調動學生的思維，引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考。

　　五說課堂教學程序

　　1 你今天早上吃的雞蛋是怎樣進入細胞中的？消化酶是從哪里來的呢？由于問題貼近生活，學生感興趣，這樣就會帶著問題進入對新知的探究。

　　2.探究新知

　　引導學生先自學生物膜系統的有關知識。然后通過相應問題的分析、討論，得出分泌蛋白的形成過程。這樣通過環環相扣的問題及分析與討論，通過生生合作及師生互動活動，既激發了學生的學習興趣，又生動形象深入淺出的使重、難點得到了解決。

　　3.課堂小結

　　俗話說：“編筐編簍重在收口”，所以說一節課的小結決不是可有可無的。本節課不僅學習各種生物膜在結構和功能上的聯系，還要對主要細胞器的結構和功能進行總結。為以后物質的跨膜運輸打下基礎。

　　4.能力提升

　　根據學生的不同層次，我精心設計了兩種題型：選擇題和填空題。既重視基礎又重視提高，基礎題側重于學生對基本原理和基本概念等基礎知識的理解和掌握，主要針對中下等的學生；提高題重點考查學生對知識的綜合運用能力，針對中上等的學生。這樣既照顧了整體，又兼顧了部分優秀學生，很好的鞏固了課堂上所學的知識。

　　六板書設計

　　在板書時，我根據板書要求的“規范、工整和美觀”，結合所授內容，設計了如圖所示的提綱式板書。其中注重了重、難點突出，使學生對知識的結構、層次、重點、難點一目了然，便于理解和記憶。

　　第二節細胞的類型和結構--生物膜系統

　　一各種生物膜在結構上的聯系

　　二各種生物膜在功能上的聯系

　　三生物膜系統的概念

　　四研究生物膜的重要意義

　　工業方面

　　農業方面

　　醫學方面

　　七教學反思

　　本節課運用多媒體技術，使得課堂容量加大，圖片展示激發了學生的學習興趣，師生互動中，教師可及時把學生的個體差異及時指導，但由于個體差異客觀存在，所以教學過程中，問題的設置應注意難度，要層次分開。

　　以上是我以對細胞的類型和結構--生物膜系統一節的設計，歡迎各位同仁多提寶貴意見和建議，使我能夠在今后的工作中取得更大的進步。謝謝！

生物說課稿篇2

　　一、教學理念與目標：

　　《基礎教育課程改革綱要》提出的六項具體目標之一是“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”這是新世紀各門課程都要大力推進的一項改革。

　　《生物課程標準》對知識目標提出：生物課程的教學必須以學生素質的提高和學生的發展為核心，選擇對學生終身發展和社會需求必備的基礎知識和基本技能，在學科體系，學生發展，社會需求三者之間建立一種新的合理的平衡，使三者相互滲透，相互融合和協調，真正做到為學生素質的全面提高服務。

　　對能力目標提出：“通過科學方法和訓練，培養學生的科學素質，培養學生的資料分析能力、思維能力和自學能力。”

　　對思想教育目標提出“初步建立生物學的基本觀點，培養實事求是的科學態度，不斷探索求新知識的精神，熱愛大自然，認識保護自然資源、控制人口、保護環境的重要性，以及逐步形成正確的審美觀、高尚的品德和修養。”

　　“具備科學素養的人應該具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲，科學的價值觀，對科學學習的正確態度，掌握了生物學的基本概念和原理，具有基本的科學分析能力以及對事物作出各種解釋的能力和相關的決策能力等。”

　　為此，我確定本節的教學目標是：

　　知識目標：

　　1、運用數學分析和推算的方法，說出我國人口增長的趨勢和晚育的意義；

　　2、說出我國計劃生育的目標和具體要求；

　　能力目標：

　　培養學生資料分析能力和科學探究的能力；

　　情感、態度和價值觀目標：認同我國實行計劃生育的基本國策，形成開展計劃生育是實施可持續發展戰略的基本觀點。

　　教學內容與過程：

　　（一）教材分析：

　　本節是第四單元第一章《人的由來》第四節《計劃生育》，控制我國人口過快增長和提高人口素質，與保護人類在內所有生物的共同家園——生物圈以及各種資源密不可分。本節體現本冊教材里人與生物圈密切相關這一主題，并引導學生認識到開展計劃生育是實施可持續發展戰略的需要。

　　（二）教學安排：

　　1、由生活事例入手，創設情景引入新課；

　　2、對我國人口的增長趨勢進行資料分析，認識到人口問題是不容忽視的；

　　3、計劃生育的內容：晚婚、晚育、少生、優生；

　　4、探究活動：晚育的意義；

　　5、聯系生活，課堂練習；

　　二、教法學法：

　　（一）根據創新課堂教學特點，針對本節教學內容，我主要采用以下教學方法：

　　創設情景法：創設教學情景，在一定的教學情境中引導學生去體驗，去感受，激發其興趣與求知欲，進行知識的遷移。

　　資料分析法：讓學生根據所給資料進行分析，指導學生進行討論，放開思維，讓學生交流自己的感受和體驗，熱烈的討論可迸發出思維的火花，有利于培養學生分析和解決問題的能力。

　　（二）學習方式：

　　從教學內容及教學方法出發，結合課改精神，我確定本節課的學習方式如下：

　　創新教育真正成為我國教育改革的主旋律，創新教育以培養創新型人才為價值取向的新型教育，而學生創新素質并不是教師直接給予的，而是在適宜的教學環境下自主發展的結果。因此必須確立“以學習者為中心的教育主體觀”和“以能力為中心的教育質量觀”。在這種前提下，依據學習方式指導中主體性原則，我確立以下的學習指導方法：

　　（1）學會分析，理論聯系實際，具有問題意識，從感性材料入手，進行歸納、總結，使之上升為理性知識。

　　（2）互動合作的學習方式，一方面是師生之間互動合作，另一方面是學生之間的互動合作。

　　（三）教學手段：

　　調動多種感官活動，能促進學生對知識的感知和理解，鞏固和運用，學生在學習過程中，讓學生的多種感官參與感知，可以提高大腦皮層的興奮性，活躍思維活動。多媒體輔助教學手段能將教學內容以聲、像、圖、文等形式直觀地展現在學生眼前，使注意力集中。

　　三、教學評價：

　　（一）教學評價與教學過程相結合：課堂教學過程中，我極為關注學生的學習態度及情緒變化，盡力用適時恰當的評價調動學生的學習熱情是學生的情感態度與課堂氣氛保持一致。

　　（二）當堂活動：在教學過程中，所涉及的問題主要是引導學生去思考、去發現、去探索，從而獲得個人獨特體驗。

　　（三）評價多樣化：評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究。

　　教學反思

　　本節是第四單元第一章《人的由來》第四節《計劃生育》，控制我國人口過快增長和提高人口素質，與保護人類在內所有生物的共同家園——生物圈以及各種資源密不可分。本節體現本冊教材里人與生物圈密切相關這一主題，并引導學生認識到開展計劃生育是實施可持續發展戰略的需要。我在教學過程中始終貫徹學生為主體原則，注重學生獲取知識的體驗和過程。

　　一、成功之處：

　　1、能體現新課標的要求，將教師傳統講授角色進行轉換，突出學生的主體性，心理學家莫雷諾認為：“角色轉換是一種心理挑戰，它讓人暫時置身于對立面及他人的角色，并按照這一角色所要求的方式行事，以增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，通過感受的反饋，更有效地履行自己的角色。”教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”；

　　2、能體現新課標的要求，培養學生自主、合作的學習方式。在學習的過程中，尊重學生的個性體驗，注重學習過程。著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干得事。”

　　4、極大地調動了學生的學習積極性和對科學探索的興趣，增強了學生的求知欲和探索精神，更重要的是在激起他們對未解之謎的興趣及探索精神之后，讓他們認識到如何能夠找到答案。

　　5、注重教學手段的有效利用。

　　二、不足之處：

　　1未能很好地挖掘每個學生的潛力，因為時間關系，活動中沒有使更多同學在課堂上積極思維，盡力展示自己；

　　2在某些環節上有些著急；

　　三、啟示：

　　1、將理論與實踐有機結合；

　　2、換位思考，教學設計、教法選擇上要適合學生的特點，還應認真貫徹課改精神，運用新課程理念指導自己的教學，充分尊重學生發展規律，為每一個學生提供最優質的教育和發展機會，；

　　3、挖掘學生的“興奮點”，拓展其思維空間，讓學生自主地去學習。

生物說課稿篇3

　　一、說教學理念

　　《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發展學生的科學探究能力以及相關的情感態度和價值觀。

　　本著體現這一教學理念的思想，這節課結合學生的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

　　二、說教材的地位和作用

　　《植物的礦質營養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養。

　　本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

　　同時，這節內容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養學生的學科思維習慣。

　　三、說教學目標

　　根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1 知識目標

　　(1)、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。

　　(2)、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。

　　(3)、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯系和區別。

　　(4)、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點。

　　2 能力目標

　　(1)、通過對水培法培養植物的學習，培養學生理論聯系實際的學習方法，養成科學探究的習慣，培養學生的創新精神。

　　(2)、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

　　(3)、通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。

　　3 情感態度和價值觀

　　(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環境因素的教學中，聯系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培養學生理論聯系實際的意識，培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

　　(2)、培養學生的探究精神和合作意識。

　　四、說教學的重、難點

　　根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點:

　　明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程”作為本節課重點和難點。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　五、說教法

　　我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用多媒體課件進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法

　　引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

生物說課稿篇4

　　一、教材分析

　　(一)教材內容及地位

　　這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：

　　1、呼吸系統由哪些器官組成？

　　2、氣體是如何進出肺的？

　　3、人體內是如何進行氣體交換的？

　　呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的聯系，學好這一部分內容有助于學生對“人體是一個統一的整體”的理解。

　　呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。

　　(二)教學目標

　　1、知識目標：

　　（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。

　　（2）理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

　　（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體

　　交換。

　　2、能力目標：

　　培養和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

　　3、德育目標：

　　培養學生形成“生物是一個統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學辨證思想。

　　通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

　　(三)教學重點、難點分析

　　重點：1、肺的結構和功能

　　2、呼吸運動的過程

　　3、氣體交換的原理與過程

　　分析：

　　（1）肺的結構和功能是學習本節的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學觀點的建立。

　　（2）呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點。

　　（3）呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養來看，氣體交換的原理與過程應作為本節的重點。

　　難點：1、呼吸運動的過程

　　2、擴散作用及氣體交換的過程

　　分析：

　　（1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。

　　（2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

　　二、教學方法

　　自學導思法——老師引導下的學生自主探究

　　直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段

　　自學導思的方式有利于學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

　　教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。

　　三、學習方法指導

　　1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養觀察能力。

　　2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養分析和解決問題的能力。

　　3、指導學生發現并掌握知識內在的聯系，總結出生物學的“統一”原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。

　　4、學會用系統表、表格、圖解表來總結，便于記憶。

　　四、教學程序

　　下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

　　教學

　　環節教學過程設計意圖

　　引言1、人生存的最基本條件有哪些？

　　學生活動：

　　請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間？

　　2．氣體的進入是由哪個系統來完成的？通過生活常識來設問，激發了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，

　　新知識學習呼吸系統由哪些器官組成？設問：

　　呼吸系統由哪些器官組成？

　　學生活動：

　　學生自學教材，觀察教材中的系統模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

　　① 看書和看模型要聯系自己的身體，聯系外界氣體進入自己肺部的通路。

　　② 從上到下，從左到右觀察

　　③ 注意喉、氣管與食道的位置關系。

　　合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。

　　提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養學生觀察能力。

　　重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結，可以培養學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。

　　設問：

　　1、呼吸系統各組成器官有何特點？

　　2、鼻涕和痰是怎樣產生的？

　　3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？

　　學生活動：

　　以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結果，教師小結。

　　設問：

　　1、肺的功能是什么？

　　2、哪些結構特點與其功能相適應？

　　學生活動：

　　學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，并用自己的語言總結，教師評價。

生物說課稿篇5

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發現歷經了科學家們二百多年的探索，滲透著科學研究的思想方法；光合作用與當今世界面臨的糧食、環境等問題關系十分密切。

　　（二）教學目標及確定目標的依據：

　　任何一節課教學目標的確立首先必需要確立學生的主體地位，即在教學活動中，教師通過啟發引導，喚起學生對品德、知識、能力、審美等內在教育的需求。所以本節課的教學目標重在讓學生在設計實驗的過程中，理解科學實驗的基本思路及科學家對真理執著追求的精神；學會通過實驗驗證真理；通過光合作用過程學習激發學生更高層次的思維，懂得不同學科間的相互聯系。

　　1、知識目標

　　（1）通過光合作用的發現史探究，了解科學家的科學思維方法；

　　（2）理解光合作用的物質和結構基礎；

　　（3）理解光合作用的基本過程；

　　（4）掌握光合作用的意義及其原理的應用；

　　（5）通過驗證實驗學會色素的提取和分離方法；

　　2、能力目標

　　（1）通過設計實驗培養學生的科學研究能力；

　　（2）運用化學知識理解光合作用過程中物質和能量變化

　　（3）培養學生知識遷移能力，掌握知識的內涵和外延，培養分析綜合能力。

　　3、德育目標

　　（1）結合光合作用發現史的學習及實驗設計與分析，培養學生科學的態度及創新、合作精神，進行熱愛科學、獻身科學的科學思想教育。

　　（2）通過生物結構與功能統一，物質代謝和能量代謝相關聯對學生進行生物學基本觀點教育。

　　（3）明確光合作用意義，增強愛護植被、關心農林業發展的意識，充分體驗生命科學的價值。

　　（三）重、難點及確定依據：

　　重點：（1）光合作用過程，因為這是理解光合作用反應式和意義的基礎。

　　（2）光合作用的意義，因為它能幫助學生形成科學的價值觀。

　　難點：（1）科學研究方法的理解和運用。因為科學研究能力是一種較高的技能，對學生進行科學素養的培養是一個長期的過程。

　　（2）光合作用中物質變化和能量變化。因為光合作用是植物體內一系列理化反應組成的復雜過程，而學生所學的理化知識是有限的，因此高中內容只是過程梗概，這就造成部分學生學習困難。

　　二、教材處理：

　　光合作用這節課分三課時學習

　　學生在他們成長的過程中很少參與科學研究，不理解科學家研究問題的方法，圍繞“目的”設計實驗是一種科研能力，是培養創fg造能力的基礎，也是培養可持續發展人才的需要。所以第一課時光合作用的發現在處理上主要以引導學生進行實驗設計。時

　　學生在初中已經學習過光合作用，又剛剛學完葉綠體的亞顯微結構這為第二課時的學習提供了很好的基礎。所以這部分內容在處理上注重構建教學內容體系，將教學內容組合為：（1）光合作用的物質和結構基礎；（2）光合作用的全過程；（3）光合作用的意義；（4）光合作用在實踐中的應用。使知識系統化層次化。

　　第三課時學生自主實驗驗證光合作用色素種類和顏色。

　　三、教學方法：

　　課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的過程，在“動”中體現學生的主體地位。由此確定以下教學方法：（1）教法：第一課時的“設計實驗”采用發現式教學方法（問題→假設→預期→實驗→結果→結論）。第二課時采用自學討論結合的方法、直觀法。設計科學直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學生理解光合作用的物質基礎，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用；通過課件直觀展示光合作用的過程；設計光合作用的光反應與暗反應的比較表，幫助學生掌握光合作用的過程，培養學生的概括能力。第三課時采用實驗法。（2）學法：通過光合作用發現簡史，學習探究研究實驗的基本思路：“問題→假設→實驗→結論”；通過光合作用過程學習，掌握光合作用光反應與暗反應兩階段的區別與聯系；通過分析影響光合作用的因素，體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的密切關系；通過提取和分離葉綠體中色素的實驗，了解葉綠體中色素的種類、色素吸收光譜等基本知識。

　　四、教學手段：

　　（1）多媒體課件將設計實驗以圖、文兩種形式再現出來。

　　（2）多媒體課件展示色素吸收光譜。

　　（3）多媒體課件展示光合作用的過程。變靜態為動態，變抽象為直觀，以突出重點，強化記憶，彌補了圖解靜止不動的缺陷

生物說課稿篇6

大家好：

　　我說課的內容是初三生物第八單元第二章第四節《人的性別遺傳》，在這里我主要說教材分析、教學目標、重難點和教學過程。

　　一、說教材分析

　　性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見。通過本節的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。

　　本節教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。

　　關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。

　　二、說教學目標

　　知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；

　　能力目標：解釋生男生女及機會均等；

　　情感目標：能用科學態度看待生男生女問題

　　三、說教學重難點

　　教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；

　　教學難點：解釋生男生女及機會均等；

　　用新的課程理念，面向全體學生，培養學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養，即培養普通公民必備的生物科學素養，而不是培養生物科學家的素養，以此來指導教學行為。《性別和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯系起來。前幾節課的學習，學生已經了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質基礎，本節課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據。生男生女的原理，在知識聯系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。

　　四、說教學過程。

　　1、關于導課：

　　以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導入，激發學生興趣。

　　2、新課：

　　本節教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數據，發現問題，對男女平衡問題產生興趣，探究自然狀態下，為什么生男生女的概率為1：1。

　　3、學生活動：

　　為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環節，老師宣布游戲規則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發學生思考：A這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎？B有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎？通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規律。當然從一個班統計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統計總數，更有說服力。甚至推廣到全國人口。

　　4、充分利用教育資源：

　　為了培養學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導學生仔細觀察、對比，啟發學生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產生這種特征的原因。

　　5、知識的遷移和升華：

　　新課標關注個體差異，為不同發展水平的學生創造機會，因此設計了以下問題：

　　A人們的觀念和醫療技術會不會影響男女性別的比例？

　　B男女性別比例不平衡會對社會產生負面影響嗎？給學生留下思考、想象和自主學習的空間。

生物說課稿篇7

　　一、說教材：

　　這節課的教學主要目的是使學生認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續和發展的基礎，我們應該了解和愛護這個家。這節課在本單元以至整個義務教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立學生的人與生物圈和諧發展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學的首要任務。尤其是隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養對生物圈這個所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實現人類與生物圈共同的可持續發展具有十分重要的意義。

　　二、說教學目標

　　（一）情感態度與價值觀目標：

　　認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當了解和愛護這個家。

　　（二）能力目標：

　　1、使學生了解收集資料的方法，并初步嘗試進行資料的分析和處理。

　　2、培養學生的觀察、思維、表達和合作學習的能力。

　　（三）知識目標：

　　1、描述生物圈的范圍。

　　2、說出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。

　　三、說教學重難點

　　1、重點：

　　1）生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　　2）生物圈是所有生物共同的家，我們應當了解和愛護這個家。

　　2、難點：

　　收集和分析資料（收集和分析資料是科學探究常用的重要方法，在本節課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的信息，并對這些信息進行歸納概括和表述，都對學生的能力提出了較高的要求。）

　　四、說教法：

　　在教學中能利用多媒體課件，充分調動學生們的興趣和激情，通過思考、討論、分析資料等活動，使學生獲得了知識，培養了分析問題的能力和探究能力。

　　五、說學法：

　　根據新的課程理念和目標要求，改變以往教學中過于注重知識傳授的傾向，而應努力調動全體學生的學習興趣與激情，通過教師主導下的學生自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在知識、能力、情感態度與價值觀三方面得到全面的發展，為學生的終身發展打下良好基礎。

　　六、說教學過程：

　　（一）創設情境，激發學生興趣，引導學生思考、討論，導入課題。

　　通過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學生的思考、討論，激起學生的學習興趣，從而引導學生認識到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。

　　緊接著教師再讓學生拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

　　（二）引導學生通過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學習新知。

　　1、學習“生物圈的范圍”這部分內容，引導學生自主學習和討論。

　　⑴ 說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”。

　　引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

　　⑵ 想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？

　　教師引導學生歸納出：生物圈的范圍及分布。

　　① 大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。

　　② 水圈的大部：距海平面150米以內的水層。

　　③ 巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。

　　⑶ 議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。

　　2、關于“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發學生的興趣和豐富想象，然后引導學生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？

　　設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方沒有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節課收集和分析資料是培養學生探究能力的一個重要方法，教師應加以重視。）

　　通過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質？有氧、充足的食物和水。

　　3、完成以上探究后，適當進行知識的遷移、拓展和深化，使學生在對知識的理解、情感態度方面得到進一步提高。

　　設問：生物有了營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態環境的破壞和惡化時，對生物有什么影響？人類應該怎么做？

　　4、鞏固與延伸：

　　指導學生對本節的資料的收集與分析進行小結，布置學生課外收集“生物圈2號”的有關資料，使學生進一步熟悉收集資料的方法，引導學生對生物圈的進一步關注。

　　5、鞏固練習。

　　（1）我來填一填。

　　（2）我來試一試。

　　我們在養花的過程中，經常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（）

　　①陽光②水③空氣④營養物質⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間

　　A、①④⑥⑤②③ B、③④②①⑤⑥

　　C、②①⑤⑥③④ D、⑤②①④⑥③

　　6、課后作業

　　目標檢測題

生物說課稿篇8

　　今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節內容進行分析

　　一、說教材的地位和作用

　　《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容。《細胞中的元素和化合物》這一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的'，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義

　　二、說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素

　　2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。

　　(1)通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

　　(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。

　　3、情感態度和價值觀：認同生命的物質性;認同生物界在物質組成上的統一性

　　三、說教學的重、難點

　　本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

　　教學重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

　　教學難點：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、說教法

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、講述法

　　五、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　六、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課：(3-5分鐘)

　　地球上的環境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環境中，這些生物從環境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成?

　　2、講授新課：(30分鐘)

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

　　還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

　　還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

生物說課稿篇9

　　一、說教材：

　　(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

　　(二)教學目標：

　　1、知識目標

　　(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

　　(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

　　(3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

　　2、能力目標通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。

　　3、德育目標通過聯系生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。

　　(三)教學重點、難點

　　教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

　　教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。

　　二、說教法：

　　1、探究教學法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證師生共同歸納總結探索結果。

　　2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　三、說學法：主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

　　四、說教學過程：

　　(一)關于引言：俗語導入創建輕松的學習情境，激發學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

　　(二)關于新課教學的安排

　　1、讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。

　　2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什么現象?為什么?液面會不斷地上升嗎?學生推測：A、燒杯中的水進入漏斗

　　B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。接

　　最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

　　(1)滲透裝置的條件：A、半透膜。B、半透膜兩測具有濃度差。

　　(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。[進入下一個探究話題]提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發生滲透作用的條件?出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態又如何變化?

　　3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什么物質?為什么?死細胞能否發生質壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發生分離不久的細胞放入清水又會發生什么現象?最后師生共同總結出：[細胞液]<[細胞外溶液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細胞將發生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結論進行驗證。聯系生活實際提出問題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。討論：農業上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象?為什么?請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。通過聯系生產和生活實際，使學生能學以致用。

　　4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。

　　(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來，同時進一步鞏固新知識。

　　(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發現問題。

　　五、效果預測：在本節課的教學中，通過俗語引入，激發興趣，通過直觀的動態演示，給學生以生命現象及過程的動感和真實感，突出了重點滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。