實用的說課稿范文合集八篇

　　作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、縱橫聯系，析教材

　　本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復蘇的美景圖文，《柳樹醒了》這篇課文是本組教材的第一篇課文，在這篇童話中它運用了詩的手法描述了春天里一系列的變化;讓人感到春天是美好的，是迷人的，奮進的。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。針對課文特點，我把本課的教學目標定為以下三個方面：

　　1、知識與能力：能正確流利地朗讀課文并發現春天里事物的變化;能背誦課文，學習用不同的方式來描繪春天的美。

　　2、過程與方法：能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

　　3、情感態度價值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。

　　我把引導孩子們通過觀察和朗讀來發現春天里事物的變化，感悟春天的美;學習不同的方式來描繪春天里的美好事物作為本課的重點、難點。

　　完成《柳樹醒了》一課的3個教學目標，我共安排了兩個課時的時間。

　　教具：課件

　　二、以學定教，說教法

　　由于這篇課文內容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，我選用“情境創設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴展”的教學方法。

　　三、因人而異，選學法

　　一年級的孩子，已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不規范的，在課堂上，必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了“情景入---自主讀---合作演---自我悟---交流說---課后展”的學習方法。

　　四、人文統一，展流程

　　基于以上分析，我設計了激趣入情、初讀悟情、細讀融情、詠春抒情等教學環節。

　　(一)、激趣入情

　　新課伊始，我采用舒緩優美的語言引入：孩子們，寒冬還未退去，春天已悄然來到我們的身邊。(展示春天美景的風景短片)你看，春天像一幅七彩的畫，春天像一首無言的詩，春天像一個講不完的故事深深地吸引著我們。你們愿意跟隨老師一起用眼去欣賞春天，用耳去傾聽春天，用心去感悟春天嗎?接著，我請孩子們談談自己對春天的認識：春天來了，周圍的事物都有些什么變化呀?你覺得春天美嗎?美在哪兒呀?在孩子們踴躍的交流中，春的氣息悄然散發開來，對春天的熱愛之情也在他們心中油然而生。這時我接著說，春天呀柳樹也醒了。引入課題，畫簡筆畫柳樹。

　　(二)初讀悟情

　　初讀課文時，我采用動畫配樂朗讀，讓孩子們整體感知課文(全文動畫配樂)，孩子們一邊聽配樂讀文，一邊思考：課文寫了春天的什么景物?柳樹在春天里發生了哪些變化?讀完后，學生交流，同時板書，醒了、軟了、綠了、飛了。初步感悟柳樹從寒冬蘇醒過來后充滿生機的美。

　　(三)細讀融情

　　新課標指出：“閱讀教學，要重視朗讀的指導。在孩子讀正確、讀流利的基礎上，指導他們讀出感情。”這種感情不是教師強加給孩子的，而是在指導他們讀書的過程中孩子們自悟、自得的。《柳樹醒了》這首詩歌我注重對他們進行情感朗讀的指導。

　　在第一小節的朗讀指導中，我讓他們展開聯想：春雷會跟柳樹說什么呢?假如你是春雷，就把這些悄悄話說給同學聽聽吧!“柳樹醒了”是什么意思?從哪里知道“柳樹醒了”呢?誰把他叫醒了，同時板書：春雷。在這個環節里，我引導孩子們充分發揮想象，并通過多種美讀方式，讓他們在想象中細讀，在細讀中想象，在細讀和想象中融入對大自然的熱愛之情。

　　在接下來幾個小節的學習中，我注意放手讓孩子們自己表演、感悟，細細體會詩歌中“軟、綠、飛、高”這幾個字。同時板書：春雨、春燕、春風。抓住柳枝在春雨的滋潤下變軟了這一情景，師生互動演示柳枝的柔軟，并創設情境，請孩子們上臺扮演春雨、春風、春燕，想想它們對柳樹說了些什么?柳樹又會對它們說些什么呢?同時進行語言訓練。 并適時播放課件，(春燕、柳絮飛舞的圖片)讓他們感受柳絮輕飛曼舞的詩情畫意，增強對柳絮的感性認識，觸動他們內心的贊嘆。

　　學習第五小節時，我引導孩子們通過朗讀和想象，體會柳樹在孩子們的歡笑嬉戲中，葉兒變得更綠了，柳條兒伸得更長了，樹干長得更高了，而孩子們也在柳樹的陪伴下長得更高、笑得更歡了的情景;至此，孩子們已完全融入人與柳樹之間的情感氛圍之中，融入那人與樹、人與自然和諧相處的境界里，詩的情感和韻味也水到渠成地融入孩子們幼小的心靈里。

　　(四)詠春抒情

　　新課標指出：在語文教學中，教師要注重引導孩子們關注生活，勤于觀察，善于表達，并注重知識的拓展遷移，使之達到舉一反三的效果。因此，在學完了這篇詩歌之后，我適時出示與春天和柳樹有關的詩句和畫面，讓孩子們再次感受春的無窮魅力。(課件展示春的詩句和配樂畫面)然后，我再提出這樣的問題:“在春天里, 還有什么醒了呢?”“你聽到春天的聲音了嗎?”“你看見春天的色彩了嗎?”讓孩子們仿照課文創編詩句或選擇自己喜歡的方式來表現春天的美麗。

　　五、說板書設計和課件

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書設計把5小節的內容和主題盡收一圖之中，并賦予生命的色彩，可謂是圖文并茂，簡潔而不簡單。

　　結合本文所設計的課件由三部分組成。本課件的設計還文本以畫面、以形象、以旋律、以感情;它引領學生走進文本的深處，讓他們自由自在地，盡顯個性地在課堂上綻放智慧的花朵。

　　我的說課完畢，謝謝大家!

說課稿 篇2

　　一：說教材

　　《初中語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據課標要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

　　教學目標

　　（一）知識與技能：

　　1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

　　2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

　　3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

　　（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

　　（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

　　之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

　　二：說教法

　　教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發現法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區域特征，我采用了這個方法。

　　三：說學法：師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

　　四：說教學過程。

　　我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。

　　（一）導入新課

　　（1）準備歌曲《快樂星期天》，渲染氣氛導入。這一環節是抓住了學生的獵奇的心理。

　　（2）文學常識介紹

　　（二）整體感知

　　學生帶著以下問題自由朗讀課文。

　　1.故事發生的時間、地點。

　　2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

　　3.簡要概括故事大意。

　　此題是根據《語文課程標準》，意在使學生對課文有整體認識，理清思路。

　　（三）合作探究

　　1.展示同學勾勒好的作家形象圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(檢測預習的效果，我們班有很多同學擅長繪畫，可以通過語文課展示他們的才華。)

　　2.讓學生猜測圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（此環節來幾組小組p賽，以調動學生的學習積極性。）

　　3.全班交流、討論并確定結論及判斷依據。

　　4.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

　　（四）拓展延伸

　　<猜猜我是誰>

　　請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

　　此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。

　　五：教學手段：多媒體設備。

　　六：板書設計。

　　《福樓拜家的星期天》

　　莫泊桑：肖像 語言 動作 議論評價 性格

　　屠格涅夫：臉 生動性

　　都德：身材、臉、鼻子、嘴唇 概括性 頭、頭發、眼睛、胡須 跳動性

　　左拉：頭、頭發、眼睛、胡須 溫和性 寡言、溫和、 聰慧、堅強

說課稿 篇3

　　一、說教材

　　小學語文新教材三年級第一學期第五單元是介紹歐洲風情的一系列文章，向學生打開了一扇了解世界各地人文歷史的窗戶。通過學習，讓學生在書頁間自由快樂地穿梭旅行，感受“身未動，心已遠”的境界。

　　《令人神往的日內瓦》是其中的一課。課文從風光綺麗、人與自然和諧相處、重要的外交舞臺等方面介紹了令人神往的瑞士旅游勝地日內瓦。課文開頭一節為總起句，介紹日內瓦是個風光綺麗、令人神往的地方。課文的第2節是文章的重點段，具體介紹了日內瓦湖中及其湖畔的景色以及日內瓦市民愛護小動物，與自然和諧共處的具體表現。最后一節介紹日內瓦是一座國際城市，是一個重要的外交舞臺。引導學生閱讀本文，不僅要讓學生感受到日內瓦風景的美麗，更重要的是要引導學生掌握一定的閱讀與表達的方法。

　　二、說學情

　　1、已有知識和生活經驗

　　對于瑞士的著名旅游勝地日內瓦，學生在此之前鮮有了解。但是學生已經預習過課文，對課文內容有一定了解，所以這篇課文嘗試運用較直觀的方式（給學生欣賞日內瓦的圖片及其地圖）教學，創設情境讓學生較快進入課文。

　　2、學習方法和技巧

　　我班學生通過前幾篇課文的學習已經初步了解一些理解詞語的方法，如通過換詞、聯系上下文、查字典等方法來理解詞語。在這堂課上，我將在此基礎上，繼續指導學生運用聯系上下文等方法理解和積累文中詞語。

　　此外，剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時期的重要任務。需要教師在課上多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯系上下文思考問題，提高閱讀能力。

　　3、個性發展和群體提高

　　新課程強調一切為了學生的發展，使每個學生都能在原有基礎上得到一定的發展。這篇課文對于學生來說，要求學生具有一定的閱讀能力和語言表達能力，掌握并運用一定的方法理解詞語。因此，在教學過程中，尤其要關注那些平時學習方法有困難、語言表達有問題的學生，對于一些基礎較好、理解能力較強的學生而言，可以在其回答問題的規范性、完整性和說話訓練板塊有所側重。

　　三、說教學目標

　　結合單元目標、教材特點及本班學情，我制定了以下的教學目標。

　　1、獨立學習本課10個生字，運用不同的方法理解并積累“令人神往、風光綺麗、白雪皚皚”等詞語。

　　2、在閱讀感悟的基礎上，有感情地朗讀第2小節中的重點內容。

　　3、在老師的引導下，能按一定的觀察順序來介紹景物。

　　4、通過文本的學習，領略日內瓦的綺麗風光，感受日內瓦人與自然、人與動物和平相處的和諧之美，激發學生熱愛自然，熱愛和平的情感。

　　本單元的重點訓練目標是指導學生學會理解詞語的方法，如聯系上下文、查閱工具書、找近義詞等方法。因此，我把第一個教學目標確定為運用不同的方法理解“令人神往、白雪皚皚、旅游勝地”等詞語的意思，讓學生在閱讀過程中能夠靈活運用這些方法。課文第2小節是文章的重點段，需要重點賞析，我設計了兩個主要問題“把你最喜歡的一處景物劃出來”和“日內瓦被稱為‘和平之都’到處充滿著和平幸福，你能從課文的哪些地方看出來？”來組織教學，并指導學生有感情地朗讀，在讀中感受日內瓦人與自然和諧共處的動人畫面。同時，指導學生按一定的觀察順序介紹景物并進行相應的說話訓練也是本課教學目標的重要組成部分。

　　四、說學法

　　1、自主探究法

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。……教師是學習活動的組織者和引導者，……教師要引導學生在實踐中學會學習。”在這堂課上，我注重學生學習上的自主合作探究，留給他們充分的自主學習和小組交流的時間。在交流日內瓦令人神往的景色時，我采用“選擇你最喜歡的一處景物用直線劃出來，并說說理由”的方式，讓學生自由感受，自主學習，自我表達。

　　2、小組討論法

　　在重新組合文中景物的描寫順序后，我讓同桌交流完成填空，培養他們自主學習和與人交流的能力；在說話訓練部分，我讓他們四人小組討論完成填空，既鍛煉了他們的口頭表達能力，又可以培養他們的團隊合作意識，并養成傾聽他人講話的好習慣。

　　3、品詞析句讀段法

　　語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，尤為重要的是要讓學生學會求知，學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，讓他們在課外獨立閱讀時也能讀有方法。品讀是學習語文最基本最常用的方法，能切實有效地讓學生進行語言文字訓練，理解課文內容。本課中，我抓住描寫日內瓦風光的幾個關鍵詞，如“令人神往、風光綺麗”等，讓學生朗讀、體會，回顧理解詞語的幾種方法；我讓學生找“日內瓦被稱為“和平之都”到處充滿著和平幸福，你能從課文的哪些地方看出來？”的句子，并讓他們朗讀感受生活在日內瓦的和平幸福。

　　4、遷移訓練法

　　教無定法，重在得法，貴在用法與導學。在領略了日內瓦湖迷人風光的基礎上，我適時引入“學著作者的樣子說說黃浦江兩岸風光”，趁熱打鐵，在學生剛學到的知識基礎上進行一定拓展和遷移，以便他們在日后的寫作和說話中熟練運用。

　　五、說教法

　　1、巧設情境

　　根據兒童的認知規律、結合教材特點，用圖畫和音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生與課文內容產生共鳴，從而使他們如臨其境，極大地激起學生學習課文的興趣，聯系生活，入情入境，盡情釋放自己的情感。在這篇文章的教學中，無論是讓學生“乘著國際號游輪去游覽”的語言的設置，還是欣賞日內瓦如詩如畫的圖片，都是為了讓學生能有身臨其境的感覺，能較快地融入課文內容。利用現代信息技術能夠填補學生認知上的空白，結合老師深情并茂的范讀，使文本內容躍然眼前，幫助學生更好理解課文語句。

　　2、聯系實際

　　在學習“按照一定的觀察順序介紹景物”的環節，我安排了說話訓練，提供的素材是學生非常熟悉的黃浦江中及其兩岸的景色，用學生熟知的東西可以充分調動學生的積極性，提高其注意力，也能做到有話可說。

　　3、自主探究

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要。”因此，在教學過程中，我讓學生自己挑選最喜歡的一處景物劃下來，并說說理由；讓學生用他們喜歡的方式理解詞語，讓他們真正成為學習的主人。

　　4、朗讀感悟

　　課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課用優美的文字介紹了旅游勝地日內瓦，在教學中應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過齊讀、男女生讀、自由讀、指名讀等多種形式的讀，讓學生感悟體驗。同時對學生的朗讀進行評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　5、說話訓練

　　在本課教學中，我設計了“出示黃浦江兩岸美景，用所給的句式來說一說”的說話訓練，讓學生根據圖片和提示語說說上海的黃浦江及兩岸的美景。這是在學習課文基礎上，對教材內容進行的拓展延伸。學著作者的樣子說說黃浦江，讓學生學以致用，這是將學生的思維成果轉化為書面表達的重要的中間環節。

　　六、說板書

　　本課板書，既能幫助學生抓住重點詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實教學重點。板書以日內瓦的“和諧之美”為全文中心，突出日內瓦之所以令人神往，主要源于此。“風光綺麗”、“旅游勝地”和“和平幸福”等詞語，很好地概括了這篇文章的主要內容，將課文內容濃縮到了這幾個重點詞語上，也為我總結全文提供了抓手。

　　26、令人神往的日內瓦

　　風光綺麗 旅游勝地

　　和諧之美

　　和平幸福 國際城市

　　七、說構思

　　本課教學過程設計的總體框架如下：

　　第一板塊：創設情景，揭示課題

　　根據兒童的認知規律、結合教材特點，用圖畫和音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生感覺身臨其境。在此基礎上，讓學生用一兩句話說說日內瓦給他們的印象，引出“令人神往”，并相機回顧本單元理解詞語的一個重要方法——找近義詞，即“令人神往也可以說是——令人向往”。然后引出課題，齊讀課題。

　　第二板塊：初讀課文，整體感知

　　基于三年級學生在閱讀文章時存在“重局部閱讀，輕整體把握”的現狀，出示問題“日內瓦是一座怎樣的城市”，讓學生有意識去思考和整體把握這篇課文的主要內容。在預習課文的基礎上，檢查學生的字詞掌握情況，并相機指導糾正。然后讓學生用課文中的詞語說一說日內瓦為什么令人神往，相機板書。

　　第三板塊：品讀課文，欣賞美景

　　這一板塊是本課教學設計的重點環節。

　　我先帶領學生欣賞“綺麗風光”。我在出示日內瓦及羅訥河地圖的基礎上，引讀“羅訥河是一條（ ），它把市區（ ）：左岸（ ），右岸（ ）。”沿著羅訥河往前走，就來到令人神往的日內瓦湖。

　　1、在朗讀重點段第2小節的基礎上，用直線劃出他們最想告訴朋友的一處景物，并說明理由，采用這種方式主要考慮到他們自主選擇的多樣性。

　　2、在交流景物的過程中，我采用了多種教學方法。

　　第一句：湖的形狀略像一彎新月，水色湛藍，猶如翡翠鋪成。先讓學生說說喜歡這句話的理由，然后在他們發言的基礎上，相機補充知識點，如“湛藍”的意思。講解后指名讀，讓喜歡這句話的同學一起讀好它。

　　第二句：湖的南岸，高聳的雪峰上，白雪皚皚。由學生的發言隨機引入，讓學生借助圖片理解白雪皚皚的意思。男同學一起讀。

　　第三句：沿湖公園密布，一幢幢造型奇特的別墅掩映其間。學生發言后老師引讀。

　　第四句：湖中有一座高達130米的人工噴泉，群群白鴿在湖畔漫步，天鵝、海鷗、野鴨在湖中追逐嬉戲。引讀后女生齊讀。

　　3、配樂朗讀第2小節的3－6句。

　　4、說話訓練。

　　在這一部分，我將第2小節的3－6句的句子重新組合，同桌之間互相交流完成填空。

　　填空如下：湖的形狀略像一彎新月，水色湛藍，猶如翡翠鋪成。湖中（ ），還有（ ）。沿湖（ ），（ ）。湖的南岸（ ）。湖畔（ ）。

　　通過重新組合，鞏固前面所學內容，讓學生學學作者怎么描寫景物的。

　　欣賞完“綺麗風光”，我帶領學生感受日內瓦的“和平幸福”。我設置了一個問題：“日內瓦被稱為‘和平之都’，到處充滿著和平和幸福，你能從課文的什么地方看出來？”在學生自由回答后老師引讀、小結。

　　然后，齊讀課文最后一節，了解日內瓦還是一座“國際城市”。

　　第四板塊：總結全文，提煉主旨

　　根據板書總結課文內容，再次梳理文脈。將課文“為什么說日內瓦是一座令人神往的城市？”的落腳點歸于它的“和諧之美”。通過再讀課題，強化認識。

　　第五板塊：聯系實際，說話訓練

　　以學生熟悉的黃浦江為說話訓練的素材，讓學生用所給的句式說說黃浦江兩岸的美景。學習方式采用四人小組合作，旨在培養他們的團隊合作意識和傾聽他人講話的好習慣。

　　本環節的設計主要是關注學生知識的遷移，在前面對課文內容重組的基礎上，有坡度地讓學生按一定的觀察順序來介紹景物，以達到“學以致用”的目的。同時激發學生熱愛上海，做一個可愛的上海人的情感。情意目標在這里得到充分的落實。

　　第六板塊：布置作業，拓展延伸

　　讓學生當當小導游，介紹日內瓦或一處喜歡的景點，是兩個有層次的作業內容。學習了課文后介紹日內瓦相對來說比較容易，班中的大部分學生能完成任務；而介紹一處自己喜歡的景點，不僅可以滿足學有余力的學生，更契合學生的學習心理，更能激發他們的表達欲望，并且拓展了學生的學習舞臺。

說課稿 篇4

各位老師：

　　早上好！

　　我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊第八組課文中的一篇課文，本組教材是以"故事長廊"為主題進行編排的，單元訓練的重點是讀懂故事內容，體會故事講述的道理，并激發學生講故事的欲望。

　　《文成公主進藏》這篇課文主要介紹了唐朝時期，吐蕃首領松贊干布向唐朝皇帝求婚，唐朝皇帝答應將文成公主許配給松贊干布，文成公主經歷千難萬險到達西藏和松贊干布結成夫妻，加強了藏族和內地的交流。文章重點描寫了文成公主進藏的過程，展現了文成公主智慧、勤勞的形象，贊揚了文成公主為民族團結和西藏繁榮昌盛做出的貢獻。

　　根據本組教材的編排意圖和本課的內容重點，我制定了以下教學目標：

　　1、通過自學，認識生字，正確讀寫文中"唐朝、西藏、大臣、求婚"等詞語。

　　2、通過抓住重點詞句感受人物形象，了解文成公主的功績，受到民族團結的教育。

　　3、抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事。

　　本課的教學重點是通過抓住人物語言、行動的描寫感受文成公主的形象。

　　教學的難點則是抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事。

　　在課堂教學的過程中，我預設了以下四個教學板塊：

　　一、激趣導入，在圖片中感知故事

　　二、整體朗讀，在閱讀中了解內容、

　　三、細讀文本，在交流中了解形象

　　四、積累運用，初步學會復述課文

　　下面我詳細介紹課堂教學的過程：

　　開課之后，我在課件中出示文成公主進藏的圖片，引導學生交流：同學們，在圖片中你看到了什么？想象一下，圖片描繪的是怎樣的場面？在學生交流之后，引入課文，出示課題：這幅圖片描繪的`是我國古代的一個民間故事，叫做《文成公主進藏》，今天我們就一起來學習這個故事，認識文成公主。在這里，我通過出示圖片將文成公主進藏的故事主題以及宏大場面再現在學生面前，拉近學生和文本之間的距離，激發了學生課文的興趣。這樣就順利引導學生進入第二板塊的學習：

　　初讀課文，了解故事的主要內容。

　　第一個環節：學生自由朗讀課文，我用課件出示閱讀要求：

　　1、自讀課文，認識生字，讀通課文。

　　2、讀后想一想故事的主要內容。

　　第二個環節：在學生自由朗讀課文之后，我引導學生進行交流，了解故事的主要內容，并隨機進行小結，梳理文章脈絡：課文主要寫了求婚、考驗、出嫁、結婚四個部分。

　　第三個環節：隨后我引導學生學習第二個部分：課文中還介紹了一個有趣的環節——考驗求婚者，請同學們讀一讀這個部分，看看唐朝皇帝是怎么考驗使者的。隨后我引導學生交流：首先請吐蕃的使丞為小馬找到母馬，然后是請使丞在500個同樣穿戴的姑娘中找到文成公主，這個環節就是指導學生復述考驗使者這部分內容，為下面初步學會復述課文，解決教學難點做了鋪墊和方法指導。

　　下面我重點介紹第三板快的教學過程：

　　首先，我引導：考驗沒有難倒使者，但是文成公主進藏的過程確是艱辛的，文成公主在去西藏的路上遇到了哪些困難？她又是怎樣克服困難的呢？同學們，請你們仔細讀一讀這一個部分。隨后讓學生根據要求細讀第5—12自然段的內容。

　　第二，在學生自學之后展開交流，我根據學生交流情況隨機出示以下重點詞句，并指導學生理解感悟這些詞句：

　　1、半路上，文成公主在一個叫路納的地方遇到了一條河，過不去。文成公主找了一段樹干橫在上面，搭成一座橋。

　　研讀這句話的時候我重點引導學生體會文成公主的勤勞和智慧，并進行朗讀練習。

　　2、文成公主聽了，剪了一把羊毛撒在地上，就走了過去。大家說，因為文成公主撒了這把羊毛，所以路納這個地方的牛羊一直都長得又肥又壯。

　　研讀這個句子，重點是讓學生體會民間故事的神奇以及用夸張手法表現出的文成公主的功績。

　　3、公主聽說松贊干布死了，心里有說不出的難過，她就在達尤龍真修了一座石屋子住了下來，還咬破手指頭，在石壁上寫了血書來紀念松贊干布。

　　"同學們，朗讀這個句子的時候，體會文成公主的動作和心情，你感受到了什么呢？"在這里我重點引導學生抓住動作和心理的描寫，體會文成公主對于松贊干布的情意，雖然還沒有見面，但卻早已懷有深情厚意，多么富有感情的文成公主呀。然后引導學生有感情朗讀句子：同學們，把我們的體會融進句子，用朗讀來表達文成公主的這份真情厚意。

　　4、走著走著，乃巴山又把路擋住了，大家走起來很不方便，文成公主就把乃巴山背到旁邊。

　　一個"背"形象地體現了這個故事的神奇，也把文成公主的勤勞勇敢體現得淋漓盡致，研讀的時候我重點引導學生抓住"背"字進行感悟：同學們，一個"背"字讓我們體會到了什么呢？

　　在以上四個重點句子的教學中，我著重引導學生抓住關鍵詞句體會民間故事的神奇與文成公主勤勞、智慧的形象和對西藏人民的不朽功績。隨后進行小結：同學們，一位怎樣的公主越來越清晰的展現在你的眼里？學生展開交流，我隨機引導并進行小結：多么勤勞、智慧和富有感情的文成公主，更重要的是她為西藏人民作出了不朽的功績。一起朗讀課文的最后一個自然段。

　　學習之后，過渡到第四板塊的教學：同學們，多么勤勞、智慧的公主，多么神奇、動人的故事。你能用怎樣的方法來記住這個故事并講給別人聽呢？

　　在指導學生復述的過程中，首先交流"考驗使者"這個部分的復述方法，就是抓住主要內容進行復述，然后總結歸納"文成公主進藏"這個部分的主要內容，最后請學生練習并簡要復述課文。因為在課堂教學的第二個板塊已經對復述方法有了指導，并進行了練習，所以學生應該能較好的完成復述，突破本課教學的難點。

　　以上就是我對《文成公主進藏》的說課設計，不妥之處，懇請指正。

說課稿 篇5

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！我是來自石家莊外國語學校的劉立志。

　　我說課的題目是：“合作探究，質疑思辨”——《探究影響蚯蚓分布的環境因素》

　　接下來，我將從：選題背景、教材分析、學情分析、實驗教學理念與過程、反思總結五個部分進行說課。請各位專家、老師指正。

　　一、選題背景：

　　雨后的校園干凈清新，學生漫步其中本該心情愉悅，可是一些學生卻在操場上發現了這樣的現象——大量的蚯蚓在雨后爬出了草地，而太陽升起后大批死亡。孩子們心痛蚯蚓尸橫遍野，質疑蚯蚓為什么在雨后離開土壤。也提出了問題，蚯蚓的生存分布還會受到哪些條件的影響呢？

　　于是我引導學生查閱資料……他們又了解到，蚯蚓在土壤中有著重要的環境凈化作用，國內外科學家一直致力于其生態學作用的研究。然而，環境污染已經威脅到了蚯蚓的生存。因此，研究影響蚯蚓分布的環境因素，對于更好地保護蚯蚓具有重要的現實意義。

　　正是孩子們的好奇心和求知欲，促使我選擇了這一研究課題，我愿意和他們一起“合作探究，質疑思辨”

　　二、教材分析

　　（一）教學目標的確定

　　根據新課標的精神，學習不是單純的模仿和背誦。動手實踐、合作探究是學習的重要方式，結合學生實際，我從三個方面確定了本節課的教學目標：

　　1．知識性目標：

　　①舉例說出影響蚯蚓生存的環境因素種類；

　　②說出科學探究的基本方法；

　　2．技能性目標：

　　①培養學生的觀察、思維、分析和實驗動手操作能力。

　　②初步學會探究活動的一般方法，并嘗試用這一方法解決一些生物學問題。

　　3．情感性目標：

　　①體驗科學探究的一般過程；

　　②形成愛護動物、保護環境的情感；

　　（二）重難點分析

　　結合教學目標，本節課教學重點確立為應用實驗法來探究影響蚯蚓分布的環境因素；由于初一學生剛接觸到生物學這門學科，操作能力較弱，因此學生自主設計實驗并完成實驗是教學難點。

　　（三）教法學法

　　為了突破教學的重點和難點，本節課采用的教法有：探究式教學和多媒體輔助教學；學法有：探究討論法和合作實驗法。

　　三、學情分析

　　1．學生已初步學習了科學探究的基本過程，也了解了設計實驗遵循的原則。因此學生基本能夠通過小組合作的形式探究生物學問題。

　　2．學生對生物實驗課有濃厚的興趣，但是科學思維還不夠嚴密。需要在探究過程中不斷加強。

　　四、實驗教學理念和過程

　　*實驗教學理念：

　　新課標指出，理解科學探究和科學探究能力的形成需要學生親歷探究性學習的過程。教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐。

　　*實驗教學過程：

　　（一）戶外觀察：

　　首先學生在戶外觀察蚯蚓的生活環境，并查閱相關資料。同學們興趣濃厚，積極性高，在觀察蚯蚓的過程中了解了它的生活環境，實現了情感性目標——讓學生親近自然，在自然環境中去發現生命現象。

　　（二）提問質疑：

　　1．學生結合戶外的觀察以及查閱的資料，針對影響蚯蚓分布的環境因素提出問題。請看課堂實錄——播放視頻。

　　讓我驚喜的是學生不僅提出了光、水分可能會影響蚯蚓的分布，還想到了其他因素也可能影響蚯蚓的生活。這也讓我感慨，孩子們思考問題的角度比老師更全面、更發散。

　　最后，通過討論辨析，學生們自由結組，選擇了感興趣的8個問題進行探究，即——光、水分、溫度、空氣、土壤酸堿性、土壤中有機物多少、農藥、化肥這8個因素是否影響蚯蚓的分布。

　　（三）思維碰撞

　　通過交流討論， 8個探究小組分別設計了實驗方案，其他小組進行了補充質疑。請看課堂實錄——播放視頻。時間關系，這里只展示了光、溫度對蚯蚓分布的影響，其實針對每一種環境因素各探究小組都設計了實驗方案。

　　比如探究農藥這一因素時，他們是這樣設計的——土壤兩側有無農藥形成對照，將蚯蚓放在中軸線的位置進行觀察。孩子們還查閱資料了解了土壤中容易殘留的農藥種類和濃度。探究土壤酸堿性他們是這樣設計的，將三種土壤平均分布在實驗裝置中，把蚯蚓放在中心的位置進行觀察。設計之后孩子們又查閱資料了解酸堿性土壤的分布情況以及如何測定土壤的酸堿性。

　　孩子們的認真讓我感動，雖然他們設計的實驗方案還很稚嫩，可是已經初步具備了科學探究的思維，這也讓我意識到，永遠不要低估學生的能力！

　　通過討論，學生們還確定了探究實驗的主要用品，并設計了探究實驗報到單。

　　（四）動手實踐

　　之后小組合作，共同完成實驗，并記錄實驗數據，請看實驗片段——播放視頻。（老師穿插講解：實驗一段時間后，學生通過統計兩側不同土壤中蚯蚓的數目來判斷蚯蚓更適合生活在哪種環境中。）在實驗過程中，學生如實記錄了數據，比如水分這組，學生分別記錄了3次實驗數據，并取了平均值以便分析。

　　（五）交流展示

　　實驗后組內合作分析實驗數據，得出實驗結論，完成實驗報告。之后代表進行匯報，這是學生匯報的片段——播放視頻。

　　之后組間交流實驗現象，得出最終結論—— 蚯蚓適于生活在：陰暗潮濕、空氣充足、溫度適宜、富含有機物的中性土壤中，農藥、化肥等化學物質對它的生活有不利影響。

　　（六）情感升華

　　最后，同學之間交流本節課的收獲和感想。學生們一致認為：蚯蚓具有重要的生態學意義，了解其生活環境之后要更好的保護它們，使人和其他生物和諧發展。

　　這是雨天蚯蚓爬出路面，學生救助蚯蚓的情景。這是孩子們做的保護蚯蚓手抄報，手抄報上人和蚯蚓的關系和諧溫馨，讓人感動。

　　四、反思總結

　　（一）成功經驗

　　1．本節課教學程序科學合理，體現了新課程倡導“小組合作學習”和“探究性學習”的學法改革，正確處理了預設與生成的關系，凸現了學生的主體地位。

　　2．通過本次探究活動，學生不僅了解了蚯蚓的生活環境，更重要的是對科學探究的過程和方法有了更深入的理解，并能運用這種方法探究其他生物學問題。

　　（二）創新之處

　　1．創新之處一：方法創新。學生能多角度的思考問題，分別探究了多種環境因素對蚯蚓分布的影響。這是各組的實驗裝置。通過探究實驗，不光拓展了學生思維，教學相長的同時也拓寬了老師的思維。

　　2．創新之處二——裝置創新。

　　①用垂釣蚯蚓保鮮盒減少了實驗過程中蚯蚓的死亡數目。

　　②探究光對蚯蚓分布影響時，水槽一側用黑紙包住并蓋上紙板，一側不包并蓋上玻璃板，明亮和黑暗對比更明顯。

　　③探究溫度對蚯蚓分布影響時，用冰塊降溫和水浴加熱的方法解決了土壤溫度容易改變的問題。

　　3．創新之處三——評價創新。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，并得到他人的肯定。為此，作為課改中的實踐者首要的任務就是及時的評價。所以在探究活動結束之后，每名同學都進行了自評、組評和教師評價。及時的評價成了學生學習最好的催化劑，不僅激勵了學生，還進一步提高了學生學習生物的興趣。

　　點滴感悟

　　最后將我的一點感悟和大家分享：

　　1．對于初中的生物教學來說，不僅要傳授學生基本的生物學知識，更要側重于提高學生的生物科學素養，注意學生探究能力的提高。

　　2．通過探究實驗落實了重要概念：使學生領悟到動物的行為能使其適應環境的變化，提高其存活和繁殖的機會。

　　3．在生物教學中融入實驗探究，可以讓學生從探究性實驗中學到構建科學的知識與理論，體驗科學，并在探究性實驗中發展自我，創新自我，完善自我。更能讓學生體會到生物學的獨特魅力！

　　我的說課完畢！謝謝大家！

說課稿 篇6

　　在活動教材部分安排了四項活動，編者設計的意圖是通過多種形式的活動來強化學生對知識的記憶。但題中第3項練習要求將我國的省級行政單位，按地理方位排列找出名稱和簡稱，由于學生還沒有學過地理分區，本身就增加了難度，不適合學生的認知規律。所以，這道題作了如下處理：要求學生沿黃河、長江干流，沿大陸海岸線、沿北回歸線等找出省級行政單位的名稱和簡稱。經過這樣處理后，不僅降低了難度，而且還有利于學生對各省級行政單位空間位置的掌握，為以后的教學作必要的鋪墊。本節教學沒有難以理解的知識，但是要辨認34個省級行政區的相對位置，有大量的概念、地名及其空間分布需要記憶，這成為本節教學的難點。因此，確定本節的教學重點、難點和教學目標是：

　　教學重點：

　　34個省級行政單位的名稱和位置。

　　教學難點：

　　34個省級行政區的簡稱、行政中心及空間分布。

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：初步了解我國的三級行政區劃，記住34個省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心。

　　2、能力目標：能在中國政區圖上準確找出34個省級行政區。

　　3、情感目標：培養學生熱愛祖國、關心祖國以及實現和維護祖國統一是我們的神圣職責的情感。

　　二、教學方法分析

　　1、教法策略（說教法）：

　　基于本節課的特點，為突出重點，突破難點，從而實現教學目標，在教學過程中應著重采用地圖教學法、談話法、講授法、練習法、游戲法等。即“讀（看）——議——講——練”結合法，重點突出一個練字。教學過程中堅持以學生為主體，教師啟發導學的原則，通過精講多練，講練結合，反復運用地圖、開展游戲活動等，把“死”知識，變成一幅“活”的中國政區圖。

　　2、學法指導（說學法）

　　本節課主要是讓學生由學會到會學，應用“一圖五法”突破難點。即：一張中國政區圖，采取歌訣記憶法、特征記憶法、形象聯想法、拼圖游戲法、填圖練習法五種方法。抓住初中學生好動、好奇、好表現的特點，積極采用形式多樣的教學方法，激發學習興趣。在學習過程中讓學生學會主動學習、合作學習、探究學習等學習方式，培養學生的能力，促進學生個性發展。

　　3、教學手段

　　多媒體輔助教學，中國地理拼圖板輔助學習。在教學中，一方面要運用直觀生動的多媒體課件和地理拼圖游戲引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生多思考、多探究、多發表見解，多動手練習，實現課標要求。

　　三、課堂教學設計

　　本節總體設計的依據：

　　1、充分體現新課標的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則；

　　2、突出體現使學生學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理的基本理念。提供給學生與其生活和學校周圍密切相關的地理知識，學習基礎性的地理知識和技能，增強學生的認識能力，使所學的內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。

　　3、在教學中積極轉變教學方式。在學生看書、讀圖基礎上，通過教師導學，運用多種教法和學法，培養地理學習方法，激發學習地理的熱情，開發學生智能。關注每一名學生，力求使每個學生的能力都得到發展。同時通過課堂活動及課后開展拼圖比賽，調動學生積極性，變“要我學”為“我要學”，達到預期教學效果。

　　四、教學實施過程：

　　導入（1分鐘）：利用多媒體展示畫面：中國政區圖。問：你知道中國有多少個省級行政區嗎？學生由于有小學自然課學過的中國地理知識以及日常的了解，會積極地回答出有34個。再問：你知道我國的行政區劃是怎樣劃分的嗎？學生會帶著這個疑問進入新課。運用觀察導入法，直觀形象，開門見山，便于迅速切入主題，為后面的活動留出更多的時間。

說課稿 篇7

　　一.說教材

　　1.教材分析

　　《為了忘卻的紀念》是選自高一語文必修一第二單元的一篇講讀課文。這篇文章是我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生為記念左聯五烈士遇難兩周年而寫的。這是一篇以記敘為主，又與抒情、議論相結合的悼念性散文。文章通過對白莽，柔石等烈士的回憶，抒發了對烈士們的無限崇敬和懷念之情，表達了對反動派的深切憤恨。由于當時文網森嚴，魯迅在文章中不得不采用隱晦曲折的筆法和借用典故。所以在學習這篇文章時要引導學生仔細閱讀，研究探討，深入領會，領會作者的深切感情和寫本文的主旨。

　　2.說學生

　　高一的學生在初中時就接觸過魯迅的文章，但都較為淺顯。學習《為了忘卻的記念》要由淺入深，沉入文本，走近烈士，將感情融入其中。

　　3.教學目標

　　依據學生特點，教材特色以及新課標的要求，制定教學目標如下：

　　（1）、 了解作者魯迅及寫作背景。

　　（2）、 把握文章主旨，體會文中所抒發的思想感情。

　　二、說教學方法

　　借助多媒體課件的教學手段，采用學案導學下的六環節教學法。

　　三、教學設計：

　　打破常規思路，從第五部分入手，先把握感情基調，然后分析為什么會有這樣的情感，圍繞“情”字，緊扣“五個部分―――三個典故――一首詩”，有淺入深，引導學生深入文本。

　　教學內容和步驟：

　　1.創設情景，導入課文。

　　譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊?

　　先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

　　這副挽聯寫的是誰?

　　就你的了解，談談魯迅先生是怎樣的一個人?

　　魯迅曾說：“中國自古以來,就有埋頭苦干的人,就有拼命硬干的人,就有為民請命的人,就有舍身求法的人。——他們是中國的脊梁。”今天我們來認識這樣一些人。

　　2、出示目標：

　　3、自主探究：

　　誦讀課文第五部分，體會情感。

　　文中的“他們”指誰?在五位烈士中重點寫的是誰?

　　3、 合作解疑：

　　從文中概括五烈士的事跡。他們是怎樣的人?

　　文中用了三個典故，有何深意?

　　柔石死后，魯迅寫了一首詩來悼念，這首詩表達了魯迅怎樣的情感?

　　4、 鞏固訓練：

　　依據《為了忘卻的記念》中記敘柔石和白莽的內容，為他們寫一段悼詞。

　　5、拓展延伸：我們當代青年應該具有怎樣的精神品質以慰先烈?關注社會熱點，積累寫作素材。

說課稿 篇8

　　各位領導、各位評委、各位老師大家好！今天我說課的內容是：人教版《地理》七年級（上冊）第一章第三節的內容：地圖的基本要素。

　　我說課的流程是：1、教學理念；2、教材分析；3、學情分析；4、教法學法；5、教學過程；6、板書設計；7、達標反饋。

　　根據地理新課標倡導的新理念，要求教育應由知識本位的應試教育向知識、能力并重的素質教育轉化；教學主陣地由課內到課內外結合的轉化；由教師主導學生主體到師生雙主體的轉化，由教學手段教學方法的單一性到科學性、多樣性、開放性、探究性轉化。我設計的教學理念為：

　　一、教學理念

　　教學中，以生活為引領，以活動為載體，在師生、生生的交流、碰撞中生成動態的知識，在潛移默化中對學生進行知識教育，并滲透情感思想的教育。建構了“誘導興趣——引起關注——合作探究——內化知識——指導實踐”的基本模式。從心理學的角度講符合學生由生活到知識，由淺入深的認知過程。

　　教材是教學的依據和靈魂，要設計本堂課的教學，首先應對本節的教材了如指掌。下面我就本堂課的教材進行分析：

　　二、 教材分析

　　（一）地位與作用

　　《地圖》是人教版《地理》七年級（上）第一章第三節的內容。地圖是地理學習的第二語言，它既是教材的有機組成部分，也是地理學習的最經常、最重要的工具。掌握地圖知識，學會使用地圖，是以后學習地理所必需的預備知識和技能，也是學生以后參加社會工作所應具備的文化節素質之一。

　　從教材結構上看，本節既是地球和地球儀內容的延伸，同時也是下面學習“地形圖的判讀”的基礎，具有承上啟下的作用，本節是教材的重點。

　　（二）教學內容

　　本課教學內容著重闡述地圖的三要素—比例尺、方向、圖例和注記。對于方向和比例尺，小學數學教材有相應的章節講解，學生已掌握了一些基本的判斷與計算；對于地圖的語言—圖例和注記，一般來說，學生在平時與地圖都有接觸。所以本節教學不應做過多的重復講解，而是回顧、練習、歸納與提高，幫助學生較為系統地了解地圖三要素。 根據新課標的理念，本堂課的內容，我確定的三維電教學目標為：

　　（三）教學目標

　　1、情感、態度與價值目標

　　領會并掌握學習的重要性，明確掌握地圖知識和技能，是今后建設祖國所應具備的文化素質之一。

　　2、能力目標：

　　①在地圖上量算兩地間的距離，并根據比例尺換算成實地距離。

　　②能夠在地圖上依據經緯線或指向標等確定方向。

　　③熟悉常用圖例和注記。

　　3、知識目標：

　　①初步了解地圖上的比例尺、方向、圖例和注記等基礎知識。

　　②學會運用比例尺計算圖上兩地間距離，以及在地圖上辨別方向。

　　根據初一學生年齡小、空間概念不強計算能力不高的特點和本堂課的內容，我認為本課的重、難點是：

　　（四）教材的重點、難點

　　1、重點：

　　①比例尺的計算和表示方法；

　　②在經緯網地圖和指向標地圖上辨別方向。

　　2、難點：

　　①比例尺大小的辨別及其與地圖內容詳略的關系。

　　②在經緯網地圖上辨別方向。

　　在素質教育的今天，學生是學習的主體，那么我們面對的學生情況如何呢？

　　三、 學情分析：

　　我認為，現在初一學生年齡小,空間概念不強,有些學生在地圖符號的認知和空間關系的建立方面仍然存在一定難度,教師需要創設多種情境,結合學生生活經驗進行教學。培養學生的形象思維和空間想象能力，以增強他們學習的興趣,加速他們的社會化進程。

　　四、教法、學法

　　建構主義教學觀認為，學習過程并不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生在特定的情境中通過相互合作、探究而建構形成的。它認為有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；學習者參與目標或子目標的提出或確立；有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上保障；有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。所以本堂課的教法主要有情景體驗法、討論教學法、啟發引導法；具體教學手段為：多媒體輔助教學。 通過師生互動、生生合作的方式，最終達到新課標要求學生自主學習、合作學習和探究性學習的目標。具體教學手段為：多媒體輔助教學。

　　五、教學過程分析

　　分成兩大部分：課前準備和授課環節

　　課前準備：1.師生共同收集各種地圖；2.每位學生發給一張練習題，附永川城區平面圖。設計意圖：通過課前準備，讓學生先一步感知地圖，在收集的過程中既獲得了知識，也體驗了成功的快樂，從而激發其學習地理的興趣。

　　授課環節：

　　（一） 創設情境、導入新課：

　　課件展示：某日，你和同學正在學校（文理附中）門口玩耍，一位司機（外地人）路過問到永川火車站怎么走，你支吾了半天也沒說明白，此時你最需要一張……（地圖）

　　隨后展示一張永川城區平面圖設計意圖：這是學生身邊的地圖，既體現了新課標中的“教學主陣地由課內向課內外結合的轉化”，也能很好的聯系學生的生活實際，更能及時調動學生學習的積極性，達到激趣的目的。

　　（二）巧設問題、突出重點

　　有了地圖，這個外地人又遇到問題了------可是我看不懂！

　　①火車站的位置在哪兒？②我該向哪個方向走？③還有多遠啊？

　　意圖：激發學生的好奇心，繼續探究下去！而且外地人提出的三個問題正是本堂課要解

　　決的“地圖的三要素”，隨后就以這三個問題為線索，由淺入深、環環相扣地講解，既條理清晰又引人入勝。

　　（三）分析問題、突破難點

　　問題一：火車站的位置在哪兒？------圖例 . 由于這部分的內容比較簡單，因此主要以學生記憶為主，于是我設計了一個“比一比，記一記”的小組之間比賽記圖例的活動。既可以調動學生學習的積極性，還可以培養學生的互助合作能力和集體榮譽感！學生記憶時，教師引導同學們要注意到圖例間的細微差別，如洲界與國界，使同學們在短時間里能迅速學會看圖例及注記等。

　　課件展示：逐張出示“一些常用的圖例”圖片，讓學生在初步熟悉的前提下進行認識圖例的競賽活動。（師生互動） 問題二:我該向哪個方向走？-----方向

　　地圖上方向的辨別，特別是在經緯地圖和指向標地圖辨別方向既是本節課的重點又是難點，為了更好突出重點、突破難點，這部分的教學仍然以學生讀圖活動為主，配上練習，練習→講解→掌握→再練習鞏固，以求學生能在“練”中理解，能在“練”中學會辯方向。 在學習的過程中，遵循學生學習的一般規律：由易→難，由淺→深，由普通→特別，因此地圖上方向的辨別也從一般開始：

　　1、出示一幅《文理附中校內平面圖》

　　一般情況下，地圖上方向的辨別：“上北下南，左西右東”， 練習。

　　2、出示同一幅地圖，加上指向標，引導同學們注意觀察它們間的差別，指出指向標所指的方向為北方，還是同樣的問題請同學們再做一遍。

　　教師可適時引導解題方法：利用指向標平移法

　　你掌握了嗎？再來練一練：

　　問：你現在能為這個外地人指明方向了嗎？

　　3、 展示經緯網

　　提問：

　　（1）經線指示什么方向，緯線指示什么方向？AB指示 方向，AC指示 方向；

　　（2）再下一步下一步深入到：同一條經線或同一條緯線上的兩點方向應該怎么辨別？ 圖上B在A的 方向，C在A的 方向。

　　（3）最后提出：假如這兩點既不在同一條經線上又不在同一條緯線上，如A和D，那又該如何確定這兩點之間的相對位置呢？D在B___方向

　　引導學生根據a、b，分解經緯線即B在D的北方、西方，綜合得出B在D西北方向來解題。

　　練習運用：

　　完成練習后，啟發、幫助學生總結歸納，在不同類型地圖上方向的辨別：

　　一般地圖：面對地圖，“上北下南，左西右東”

　　有指向標地圖：指向標箭頭指向北方

　　經緯網地圖：經線指示南北方向，緯線指示東西方向

　　問題三：還有多遠——幫助這個外地人量算文理附中到火車站的距離。（比例尺） 知識回顧：回顧小學階段學習與“比例尺”相關的知識。

　　學生讀圖：老師課前發的永川城區平面圖。

　　小組討論：①如何量算地圖上兩點之間的實地距離？

　　②在永川城區地圖上，從文理附中到火車站的圖上直線距離是多長？實地距離又是多長？如何利用圖上給出的條件計算出來？

　　③根據你們所學的數學知識，地圖上的比例尺有什么表示方式？試在你準備的地圖上找出這幾種表示方式。

　　教師在學生回答時做一些適當補充，師生共同小結出比例尺的概念、計算公式，并用表格列出比例尺的幾種表示方法：

　　1、公式：比例尺=圖上距離÷實際距離 由此推理出： 實際距離=圖上距離÷比例尺。

　　2、比例尺的三種表示方法及互相轉換；（先讓學生回憶，再試著在地圖冊上找出這幾種表示方式。）教師在學生回答時做一些適當的補充，師生共同小結出比例尺的概念、計算公式，并用表格列出比例尺的幾種表示方法：

　　學習的興趣，培養學生自主學習的能力、直覺思維和觀察能力。體現了合作探究的教學理念。

　　再及時通過練習來鞏固這部分的知識：

　　1、在地圖上量得甲、乙兩地的圖上距離為3厘米，而兩地的實地距離為60千米，則這幅圖的比例尺是（ ）

　　A 1：20xx B 1：200000 C 1：2000000 D 1：20000

　　2、下列比例尺中最大的是（ ）

　　A 1/2000000 B 圖上1厘米代表實地距離200千米 C 公里

　　3、算出外地人由文理附中到火車站的實地距離？

　　然后，同學們讀圖教材32頁，圖1.37中國地圖和1.38北京地圖，根據表格列出的項目比較這兩幅地圖：

　　（1） 比例尺的大小；（2）表示范圍的大小；（3）表示內容的詳略。

　　從而得出A。比例尺大小的判別與地圖內容詳略、范圍大小的關系：

　　分母小—比值大—比例尺大；

　　分母大—比值小—比例尺小。

　　B．圖幅相同：比例尺大—范圍小—內容詳細； 比例尺小—范圍大—內容簡略。

　　以上教學通過用直觀、形象的地圖來比較，不僅僅易于年齡小、空間觀念不強的初一學生接受，他們還能體驗到自主學習、合作學習成功的喜悅，大大提高他們學習地理的興趣。

　　六、板書設計：

　　板書是為了歸納整合知識，理清學生思路，宏觀把握本課知識的結構，我的板書設計如下：

　　地圖三要素

　　1、比例尺

　　概念：表示圖上距離比實地距離縮小的程度

　　公式：比例尺=圖上距離÷實際距離

　　表達方式 線段式：如

　　數字式：如1：4000000

　　文字式： 如圖上1厘米代表實地距離40千米

　　大小 比較：分母小→比值大→比例尺大，分母大→比值小→比例小

　　圖幅相同：比例尺大→范圍小→內容詳細；

　　比例尺小→范圍大→內容簡略

　　2、方向

　　一般地圖：面對地圖，“上北下南，左西右東”

　　有指向標地圖：指向標箭頭指向北方

　　經緯網地圖：經線指示南北方向，緯線指示東西方向

　　3、圖例 符號 文字 數字

　　通過學生自己歸納理清思路，這非常重要，因為多媒體教學存在一個弊端，知識顯得散亂，如不及時地歸納總結，學生根本不知道這堂課的重點。

　　七、小試牛刀、達標反饋

　　在美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的名言：我聽過了就忘記了；我看見了就記住了；我做過了就理解了。它充分說明了動手、動腦的價值。在地理教學中，教師可以大膽放開手腳，組織學生課堂活動討論、小結，教師可以設計一些課堂小測驗，及時了解學生掌握知識的情況、發現問題并馬上解決問題，師生共同反思，為更好地學好下一堂課做好準備。

　　你會讀圖了嗎？運用你學會的知識和技能，解答下列各題

　　1.在地圖上量得甲、乙兩地的圖上距離為6厘米，而兩地的實地距離為120千米，則這幅圖的比例尺是 （ ）

　　A.1：20 B. 1：200000 C.1：2000000 D. 1：20000

　　2.下列比例尺中，最大的是 （ ）

　　A.1/5000000

　　B.圖上1厘米代表實地距離500千米

　　3.如圖， 點a（0°，20°W），點b（20°N，20°E），a在b的方向是 （ ）

　　A.東南 B.西南

　　C.西北 D.東北

　　4.讀某區平面圖，回答問題。

　　A.耕地位于橋梁的 ______方向

　　B.村莊位于耕地的____ 方向

　　C.公路的方向是怎樣變化的？________________

　　5.說出下圖A至L圖例代表的地理事物

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