說課稿

時(shí)間：2021-03-11 16:33:03 說課稿我要投稿

說課稿模板匯總七篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿模板匯總七篇

說課稿篇1

　　各位專家,評(píng)委:

　　大家好! 我是x號(hào)考生陳光倩。我說課的內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修1

　　第一章第三節(jié)第一課時(shí)《函數(shù)的單調(diào)性》，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、，教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面向大家介紹我對(duì)本節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)，不妥之處，敬請(qǐng)指教。

　　一, 教材分析

　　教材分析主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　其一，.教材的地位和作用。

　　首先，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)圖象，對(duì)增減性有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的嚴(yán)格定義，從數(shù)和形兩個(gè)方面理解單調(diào)性的概念。而在高三利用導(dǎo)數(shù)為工具研究函數(shù)的單調(diào)性。所以本節(jié)課的學(xué)習(xí),既是初中學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，又為高二、三學(xué)習(xí)不等式、極限、導(dǎo)數(shù)等其它數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是解決數(shù)學(xué)問題的常用工具，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和滲透數(shù)形結(jié)合思想的重要素材。因此本節(jié)課具有相當(dāng)重要的地位和作用。

　　其二，教學(xué)目標(biāo)。

　　新課改的精神在于以學(xué)生發(fā)展為本，能力培養(yǎng)為重。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程要求以及本節(jié)課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生從形與數(shù)兩方面理解函數(shù)單調(diào)性的概念,初步掌握利用函數(shù)圖象和單調(diào)性定義判斷,證明函數(shù)單調(diào)性的方法.

　　2.通過對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的探究,滲透數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察,歸納,抽象的能力和語言表達(dá)能力;通過對(duì)函數(shù)單調(diào)性的證明,提高學(xué)生的推理論證能力.

　　3.通過知識(shí)的探究過程培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,認(rèn)真分析,嚴(yán)謹(jǐn)論證的良好思維習(xí)慣;讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象,從特殊到一般,從感性到理性的認(rèn)知過程.

　　其三，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重在教學(xué)過程，學(xué)生在探索的活動(dòng)過程中，能夠主動(dòng)認(rèn)知，建構(gòu)創(chuàng)造力使學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮。所以我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為函數(shù)單調(diào)性的概念，判斷、證明函數(shù)的單調(diào)性。

　　對(duì)單調(diào)性直觀感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度, 這種由形到數(shù)的翻譯,從直觀到抽象的轉(zhuǎn)變對(duì)高一的學(xué)生來說比較困難.其次,單調(diào)性的證明是學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)中首次接觸到的代數(shù)論證內(nèi)容,而學(xué)生在代數(shù)方面的推理論證能力是比較薄弱的.因此我認(rèn)為本節(jié)課的叫教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生歸納并抽象出函數(shù)單調(diào)性的定義以及根據(jù)定義證明函數(shù)的單調(diào)性.。

　　二、教法與學(xué)法分析：

　　教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平, 主要采取教師啟發(fā)講授,學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)過程中,根據(jù)教材提供的線索,安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,讓學(xué)生展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維過程,使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念抽象的各個(gè)階段,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展思維活動(dòng),深入探究。學(xué)法指導(dǎo)，新課改將以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)積極主動(dòng)、用于探索的方式。因此，本節(jié)課主要采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。通過讓學(xué)生動(dòng)手做一做、畫一畫，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，從而創(chuàng)造性地解決問題,最終形成概念,獲得方法,培養(yǎng)能力。

　　三教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

　　為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)階段:創(chuàng)設(shè)情境,引入課題;歸納探索,形成概念;掌握證法,適當(dāng)延展;歸納小結(jié),提高認(rèn)識(shí).具體過程如下:

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題

　　概念的形成主要依靠對(duì)感性材料的抽象概括, 只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有了豐富具體經(jīng)驗(yàn)以后,才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行主動(dòng)的,充分的理解,因此在本階段的教學(xué)中,我從具體材料——有關(guān)奧運(yùn)會(huì)天氣的例子，引入函數(shù)的單調(diào)性。使學(xué)生體會(huì)到研究函數(shù)單調(diào)性的必要性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的精神。

　　在課前,我給學(xué)生布置了兩個(gè)任務(wù):

　　(1) 由于某種原因,20xx 年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式時(shí)間由原定的 7 月 25 日推遲到 8 月 8 日,請(qǐng)查閱資料說明做出這個(gè)決定的主要原因.

　　(2) 通過查閱歷史資料研究北京奧運(yùn)會(huì)開幕式當(dāng)天氣溫變化情況.

　　課上通過交流,可以了解到開幕式推遲主要是天氣的原因,北京的天氣到 8 月中旬,平均氣溫,平均降雨量和平均降雨天數(shù)等均開始下降,比較適宜大型國際體育賽事.

　　課上我引導(dǎo)學(xué)生觀察 20xx 年 8 月 8 日的氣溫變化曲線圖,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在某些時(shí)段溫度升高,某些時(shí)段溫度降低.

　　然后,我指出生活中我們關(guān)心很多數(shù)據(jù)的變化,并讓學(xué)生舉出一些實(shí)際例子 (如燃油價(jià)格等). 隨后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納:所有這些數(shù)據(jù)的變化,用函數(shù)觀點(diǎn)看,其實(shí)就是隨著自變量的變化,函數(shù)值是變大還是變小.

　　(二)歸納探索,形成概念

　　在本階段的教學(xué)中, 為使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)概念的發(fā)生與發(fā)展過程和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,經(jīng)歷觀察、歸納、抽象的探究過程,加深對(duì)函數(shù)單調(diào)性的本質(zhì)認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生分別完成對(duì)單調(diào)性定義的三次認(rèn)識(shí).

　　1. 借助圖象,直觀感知

　　本環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā), 即從學(xué)生熟悉的常見函數(shù)的圖象出發(fā),直觀感知函數(shù)的單調(diào)性,完成對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的第一次認(rèn)識(shí).

　　在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:

　　問題 1:分別作出函數(shù)y?x?2，y??x?2，y?x2以及y?

　　變量變化時(shí),函數(shù)值有什么變化規(guī)律?

　　在學(xué)生畫圖的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象,獲得信息:第一個(gè)圖象從左向右逐漸上升,y 隨 x 的增大而增大;第二個(gè)圖象從左向右逐漸下降,y 隨 x 的增大而減小.然后讓學(xué)生明確,對(duì)于自變量變化時(shí),函數(shù)值具有這兩種變化規(guī)律的函數(shù),我們分別稱為增函數(shù)和減函數(shù). 而后兩個(gè)函數(shù)圖象的上升與下降要分段說明, 通過討論使學(xué)生明確函數(shù)的單調(diào)性是對(duì)定義域內(nèi)某個(gè)區(qū)間而言的,是函數(shù)的局部性質(zhì).

　　對(duì)于概念教學(xué),若學(xué)生能用自己的語言來表述概念的相關(guān)屬性,則能更好的理解和掌握概念,因此我設(shè)計(jì)了問題

　　問題2:能否根據(jù)自己的理解說說什么是增函數(shù),減函數(shù)?

　　教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述增函數(shù)的定義:

　　如果函數(shù)f(x)在某個(gè)區(qū)間上的圖象從左向右逐漸上升,或者如果函數(shù)f(x)在某個(gè)區(qū)間上隨自變量 x 的增大,y 也越來越大,我們說函數(shù)f(x)在該區(qū)間上為增函數(shù).

　　然后讓學(xué)生類比描述減函數(shù)的定義.至此,學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性就有了一個(gè)直觀、描述性的認(rèn)識(shí).

　　2. 探究規(guī)律,理性認(rèn)識(shí)

　　在此環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題,通過對(duì)兩個(gè)問題的研究,交流,討論,將函數(shù)的單調(diào)性研究從研究函數(shù)圖象過渡到研究函數(shù)的解析式, 使學(xué)生對(duì)單調(diào)性的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度,使學(xué)生完成對(duì)概念的第二次認(rèn)識(shí)

　　問題 1:下圖是函數(shù)y?x?2

　　x(x?0) y 的圖象,能說出這個(gè)函數(shù)分別在哪個(gè)區(qū)間為增函1x的圖像，并且觀察自

　　數(shù)和減函數(shù)嗎? 函數(shù)和減函數(shù)嗎?

　　對(duì)于問題 1,學(xué)生的困難是難以確定分界點(diǎn)的確切位置. 通過討論, 使學(xué)生感受到用函數(shù)圖象判斷函數(shù)單調(diào)性雖然比較直觀, 但有時(shí)不夠精確,需要結(jié)合解析式進(jìn)行嚴(yán)密化,精確化的研究,使學(xué)生體會(huì)到用數(shù)量大小關(guān)系嚴(yán)格表述函數(shù)單調(diào)性的必要性, 從而將函數(shù)的單調(diào)性研究，從研究函數(shù)圖象過渡到研究函數(shù)的解析式.

　　問題 2:如何從解析式的角度說明f(x)?x2在 [0,+∞ ) 上為增函數(shù)?

　　在前邊的鋪墊下,問題 2 是形成單調(diào)性概念的關(guān)鍵.在教學(xué)中,我組織學(xué)生先分組探究,然后全班交流,相互補(bǔ)充,并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反饋,評(píng)價(jià), 對(duì)普遍出現(xiàn)的問題組織學(xué)生討論,在辨析中達(dá)成共識(shí).

　　對(duì)于問題 2,學(xué)生錯(cuò)誤的回答主要有兩種:

　　(1)在給定區(qū)間內(nèi)取兩個(gè)數(shù), 例如 1 和 2, 因?yàn)?2?22,所以f(x)?x2在 [0,+∞) 上為增函數(shù).

　　(2)仿(1),取很多組驗(yàn)證均滿足,所以f(x)?x2在 [0,+∞) 上為增函數(shù).

　　對(duì)于這兩種錯(cuò)誤,我鼓勵(lì)學(xué)生分別用圖形語言和文字語言進(jìn)行辨析.引導(dǎo)學(xué)生明確問題的根源是兩個(gè)自變量不可能被窮舉.在充分討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從給定的區(qū)間內(nèi)任意取兩個(gè)自變量 x1,x2 ,然后求差比較函數(shù)值的大小,從而得到正確的回答:

　　任意取0?x1?x2,有x1?x2?(x1?x2)(x1?x2)?0, 所以f(x)?x在 [0,+∞ )

　　為增函數(shù).

　　這種回答既揭示了單調(diào)性的本質(zhì),也讓學(xué)生領(lǐng)悟到兩點(diǎn):(1)兩自變量的取值具有任意性;(2)求差比較它們函數(shù)值的大小.事實(shí)上,這種回答也給出了證明單調(diào)性的方法,為后續(xù)用定義證明其他函數(shù)的單調(diào)性做好鋪墊,降低難度.至此, 學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性有了理性的認(rèn)識(shí).

　　3. 抽象思維,形成概念

　　本環(huán)節(jié)在前面研究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納,抽象出函數(shù)單調(diào)性的定義,使學(xué)生經(jīng)歷從特殊

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　　到一般,從具體到抽象的認(rèn)知過程,完成對(duì)概念的第三次認(rèn)識(shí)

　　教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)符號(hào)語言歸納,抽象增函數(shù)的定義,并讓學(xué)生類比得到減函數(shù)的定義.然后我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中有關(guān)單調(diào)性的概念, 對(duì)定義中關(guān)鍵的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào).

　　同時(shí)我設(shè)計(jì)了一組判斷題:

　　判斷題: ①已知函數(shù)f(x)?1

　　x,因?yàn)閒(?1)?f(2), 所以函數(shù)f(x)是增函數(shù) .

　　②若函數(shù)f(x)滿足f(2)?f(3),則函數(shù)f(x)在[2,3]上為增函數(shù).

　　③若函數(shù)f(x)在 (1,2] 和(2,3)上均為增函數(shù),則函數(shù)f(x)在(1,3)上為增函數(shù). ④ 因?yàn)楹瘮?shù)f(x)?1

　　x在(-∞,0)和(0,+∞ )上都是減函數(shù) , 所以f(x)?1

　　x在(-∞,0)

　　∪(0,+∞ )上是減函數(shù).

　　通過對(duì)判斷題的討論,強(qiáng)調(diào)三點(diǎn):

　　①單調(diào)性是對(duì)定義域內(nèi)某個(gè)區(qū)間而言的, 離開了定義域和相應(yīng)區(qū)間就談不上單調(diào)性. ②有的函數(shù)在整個(gè)定義域內(nèi)單調(diào)(如一次函數(shù)), 有的函數(shù)只在定義域內(nèi)的某些區(qū)間單調(diào)(如二次函數(shù)),有的函數(shù)根本沒有單調(diào)區(qū)間(如常函數(shù)).

　　③函數(shù)在定義域內(nèi)的兩個(gè)區(qū)間 A,B 上都是增(或減)函數(shù),一般不能認(rèn)為函數(shù)在 A ∪ B 上是增(或減)函數(shù).從而加深學(xué)生對(duì)定義的理解,完成本階段的教學(xué).

　　(三)掌握證法,適當(dāng)延展

　　本階段的教學(xué)主要是通過對(duì)例題和練習(xí)的思考交流,分析講解以及反思小結(jié),使學(xué)生初步掌握根據(jù)單調(diào)性定義證明函數(shù)單調(diào)性的方法,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究定義的等價(jià)形式,對(duì)證明方法做適當(dāng)延展.

　　例證明函數(shù)f(x)?x?2

　　x在(2,??)上是增函數(shù).

　　在引入導(dǎo)數(shù)后,用定義證明單調(diào)性的作用已經(jīng)有所降低,我選擇一個(gè)較難的例子,主要是考慮讓學(xué)生對(duì)證明過程中遇到的問題有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí).

　　證明過程的教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié):難點(diǎn)突破,詳細(xì)板書,歸納步驟.

　　1. 難點(diǎn)突破

　　對(duì)于函數(shù)單調(diào)性的證明, 由于前邊有對(duì)函數(shù)f(x)?x在[0,+∞)上為增函數(shù)的研究作鋪墊, 大部分學(xué)生能完成取值和求差兩個(gè)步驟:

　　證明:任取x1,x2?(2,??), 且x1?x2,

　　f(x1)?f(x2)?(x1?2x1)?(x2?2x2)，

　　因此學(xué)生的難點(diǎn)主要是兩個(gè)函數(shù)值求差后的變形方向以及變形的程度.問題主要集中在兩個(gè)方面:一方面部分學(xué)生不知道如何變形,不敢動(dòng)筆; 另一方面部分學(xué)生在變形不徹底,理由不充分的情形下就下結(jié)論.

　　針對(duì)這兩方面的問題 ,教學(xué)中,我組織學(xué) 生討論,引導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)f(x)?x2在

　　[0,+∞)上為增函數(shù)的說明過程,明確變形的主要思路是因式分解.然后我引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)知出發(fā),考慮分組分解法, 即把形式相同的項(xiàng)分在一起, 變形后容易找到公因式(x1?x2),提取后即可考慮判斷符號(hào).

　　2.詳細(xì)板書

　　在上面分析的基礎(chǔ)上,我對(duì)證明過程進(jìn)行規(guī)范,完整的板書,引導(dǎo)學(xué)生注意證明過程的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

　　證明:任取任取x1,x2?(2,??), 且x1?x2, 設(shè)元

　　f(x1)?f(x2)?(x1?2x1)?(x2?2x2

　　x2) 求差 ?(x1?x2)?(2x1?) 變形 ?(x1?x2)?2(x2?x1)x1x2 ?(x1?x2)x2x1?2x1x2 由于x1,x2?(2,??)，得x1x2?2，斷號(hào)

　　又由x1?x2，得x1?x2?0

　　于是f(x1)?f(x2)?0，即f(x1)?f(x2) 所以，函數(shù)f(x)?x?

　　3.歸納步驟

　　2x在(2,??)上是增函數(shù)。定論

　　在板書的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生歸納利用定義證明函數(shù)單調(diào)性的方法和步驟 (設(shè)元,求差,變形,斷號(hào),定論).通過對(duì)證明過程的分析,使學(xué)生明確每一步的必要性和目的,特別是第三步,讓學(xué)生明確變形的方法以及變形的程度,幫助學(xué)生掌握方法,提高學(xué)生的推理論證能力. 為了鞏固用定義證明函數(shù)單調(diào)性的方法,強(qiáng)化解題步驟,形成并提高解題能力,我設(shè)計(jì)了課堂練習(xí):

　　證明:函數(shù)f(x)?x在 [0,+∞) 上是增函數(shù).

　　教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生分析這種敘述與定義的等價(jià)性.然后,讓學(xué)生嘗試用這種定義等價(jià)形式證明之前的課堂練習(xí).這種方法進(jìn)一步發(fā)展可以得到導(dǎo)數(shù)法,為今后用導(dǎo)數(shù)方法研究函數(shù)單調(diào)性埋下伏筆.

　　(四)歸納小結(jié),提高認(rèn)識(shí)

　　本階段通過學(xué)習(xí)小結(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)的反饋, 組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí), 技能, 方法的一般規(guī)律,深化對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí),為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

　　1.學(xué)習(xí)小結(jié)

　　在知識(shí)層面上,引導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)單調(diào)性定義的探究過程,使學(xué)生對(duì)單調(diào)性概念的發(fā)生與發(fā)展過程有清晰的認(rèn)識(shí),體會(huì)到數(shù)學(xué)概念形成的主要三個(gè)階段:直觀感受,文字描述和嚴(yán)格定義.

　　在方法層面上,首先引導(dǎo)學(xué)生回顧判斷,證明函數(shù)單調(diào)性的方法和步驟;然后引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)探究過程中用到的思想方法和思維方法,如數(shù)形結(jié)合,等價(jià) 轉(zhuǎn)化,類比等,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)用符號(hào)語言來刻畫圖形語言,用定量分析來解釋定性結(jié) 果;同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程作必要的反思,為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

　　2.布置作業(yè)

　　在布置書面作業(yè)的同時(shí),為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足學(xué)生多樣化的學(xué) 習(xí)需要,我設(shè)計(jì)了探究作業(yè)供學(xué)有余力的同學(xué)課后完成.

　　(1) 證明 : 函數(shù)f(x)在(a, b)上是增函的充要條件是對(duì)任意的x.,x?h?(a,b),且h ≠ 0, 有f(x?h)?f(x)

　　h?0

　　目的是加深學(xué)生對(duì)定義的理解, 而且這種方法進(jìn)一步發(fā)展同樣也可以得到導(dǎo)數(shù)法.

　　(2) 研究函數(shù)y?x?1

　　x(x?0)的單調(diào)性,并結(jié)合描點(diǎn)法畫出函數(shù)的草圖.

　　目的是使學(xué)生體會(huì)到利用函數(shù)的單調(diào)性可以簡化函數(shù)圖象的繪制過程, 體會(huì)由數(shù)到形的

　　研究方法和引入單調(diào)性定義的必要性,加深對(duì)數(shù)形結(jié)合的認(rèn)識(shí).

說課稿篇2

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　你們好！，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)《積累運(yùn)用四》的習(xí)作《難忘的……》下面我就從教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序，以及板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　這次習(xí)作可寫的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的。內(nèi)容主要是記敘小學(xué)生活中難忘的人或事，僅就寫人來說，可寫的就太多了，老師、同學(xué)、來校的客人等，只要是印象深都可以寫。

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生記敘小學(xué)生活中難忘的人或事，做到內(nèi)容具體，語句通順，有一定順序。

　　2、激發(fā)學(xué)生對(duì)母校的熱愛之情。

　　3、營造賞識(shí)氛圍，激發(fā)評(píng)改興趣。

　　4、學(xué)習(xí)互改方法，提高賞文能力。

　　（二）重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)并有條理地述說和記敘難忘的人、事或一節(jié)課。 ②學(xué)習(xí)互改方法，提高賞文能力。

　　難點(diǎn)：從人與事的敘述中抒發(fā)作者的'思想感情及自己的看法。

　　二、說教法學(xué)法

　　本次習(xí)作敘述的是生活中平常而又難忘的事，所以最好從學(xué)生本身的生活事說起，為了更好地使學(xué)生開闊思維，勾起有關(guān)記憶，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，我將用以下方法切入教學(xué)。

　　（一）情境導(dǎo)入法。在作文指導(dǎo)課上我以圖片導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：劉翔、北京申奧成功。上課的情境是學(xué)生生活中最熟悉不過的事了，以輕松有趣的導(dǎo)入引領(lǐng)孩子們進(jìn)入生活情境，走進(jìn)話題。

　　（二）“合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。在指導(dǎo)課時(shí)我根據(jù)學(xué)生們的意愿給他們分好組，在同組內(nèi)交流相同的話題，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。也體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。

　　（三）“雙向互動(dòng)”的交流模式。在指導(dǎo)課與批改課中采取師與生，生與生雙向互動(dòng)等交流過程，力求讓每個(gè)學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行敘說。

　　三、說教學(xué)流程

　　為了讓學(xué)生從易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)、雙向互動(dòng)、提高效益，在指導(dǎo)課中我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）情境導(dǎo)入；

　　（二）明確習(xí)作要求；

　　（三）指導(dǎo)選用材料；

　　（四）指導(dǎo)寫好材料。

　　第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)是基點(diǎn)。上課之初，在輕松和諧的氛圍中，巧妙地抓住生活中平常而又難忘的事導(dǎo)入，課件出示奧運(yùn)冠軍獲獎(jiǎng)的情境，北京申奧成功，及學(xué)生上課的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這環(huán)節(jié)輕松而有趣，老師隨機(jī)板書“難忘的……”，學(xué)生不知不覺進(jìn)入了對(duì)難忘的人、事的回憶之中。

　　第二環(huán)節(jié)：明確習(xí)作要求這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生審題的能力，老師出示習(xí)作要求，讓學(xué)生自己審題，找出習(xí)作的內(nèi)容與習(xí)作要求，這是培養(yǎng)學(xué)生自主審題的能力，不用太吃力學(xué)生就能概括出來。

　　第三環(huán)節(jié)：指導(dǎo)選擇材料這是指導(dǎo)課最重要的環(huán)節(jié)，我主要抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

　　1、學(xué)生講述從簡單到復(fù)雜。我開始從簡單的問題入手：你打算寫哪方面的內(nèi)容？接著問：什么人令你難忘？什么事令你難忘？哪節(jié)課是你最難忘的？再問令自己難忘的原因。這樣的問題設(shè)計(jì)，從易到難，能夠激起學(xué)生的回憶與樂于敘說，符合學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的原則。

　　2、多向互動(dòng)，選擇材料。在講述的過程中有學(xué)生個(gè)人的發(fā)言，有小組的交流、有師生交流、有同學(xué)的評(píng)議與補(bǔ)充，同學(xué)們的評(píng)議與補(bǔ)充又分在志同道合組內(nèi)評(píng)議，在全班評(píng)議,人人參與了活動(dòng)力求說得更具體，評(píng)得更忠懇。

　　3、學(xué)會(huì)評(píng)議。這個(gè)過程有學(xué)生的發(fā)聽，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真鑒賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，這是能力的培養(yǎng)。

　　4、創(chuàng)設(shè)身臨其境的敘說環(huán)境。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備相片，寫人的可準(zhǔn)備文章主人的相片，寫事的如旅游的可帶上自己到景點(diǎn)中照的相片等。在課堂中學(xué)生拿著相片，一邊看一邊說更能激起敘說的興趣，又能激起學(xué)生對(duì)難忘情節(jié)的回憶，從而說具體。

　　第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫好材料文章寫具體寫出真情實(shí)感是寫好文章的重難點(diǎn)，也可以說是小結(jié)想學(xué)生把文章寫好，還得在方法上做些指導(dǎo)，這樣，學(xué)生寫起作文就有憑借,不會(huì)覺得難下筆。在評(píng)改課中為了營造賞識(shí)氛圍，激發(fā)評(píng)改興趣，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（一）總評(píng)；

　　（二）指導(dǎo)評(píng)改；

　　（三）例評(píng)；

　　（四）自評(píng)；

　　（五）互評(píng)；

　　（六）賞讀；

　　（七）寫評(píng)語；

　　（八）小結(jié)。

　　這幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、逐步升華。第一、二個(gè)環(huán)節(jié)是修改好文章的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過努力寫出了文章，肯定想知道自己寫得怎樣，老師首先就給予了評(píng)價(jià)，講出優(yōu)缺點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生想修改的欲望，指導(dǎo)評(píng)改是修改的基礎(chǔ)，所有的修改都是以評(píng)改要求作為依據(jù)。第三環(huán)節(jié)例評(píng)，讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來評(píng)講一份作文，教師從旁指導(dǎo)，臺(tái)下的同學(xué)就知道作文是怎樣改的了。這是為下面的自評(píng)與互評(píng)打下了基礎(chǔ)。第四環(huán)節(jié)自評(píng)，經(jīng)過例評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了修改的方法，可以自主修改了，這個(gè)過程學(xué)生要找出自己作文寫得好的地方，與自己的“得意之改”。這能培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，提高鑒賞能力。

　　在例評(píng)、互評(píng)的過程中學(xué)生能自主認(rèn)識(shí)到作文的不足，鑒賞作文的好壞，這樣多向的互動(dòng)更能拓寬學(xué)生的思維，把文章寫具體。第六個(gè)環(huán)節(jié)是賞讀，生經(jīng)過自己努力和同伴的幫助修改好自己文章那種喜悅是難以形容的，最好的辦法就是對(duì)自己的作品賞讀一翻，品味自己的勞動(dòng)成果。這個(gè)過程是不能少的。第七環(huán)節(jié)是學(xué)生經(jīng)過賞讀，認(rèn)識(shí)到自己作文的得意之處與不足，經(jīng)過自己的認(rèn)識(shí)給自己打評(píng)語，就更容易繼續(xù)修改，培養(yǎng)了學(xué)生自己鑒賞的能力。第八個(gè)環(huán)節(jié)是小結(jié)，好的文章是改出來的，下課后我們還可以根據(jù)修改提示再修改、修改。

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　難忘的…… （一個(gè)人一件事一堂課）

　　寫具體、語句通順、有條理

　　板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)課堂的重點(diǎn)，把寫作內(nèi)容、要求體現(xiàn)出來，簡單明了，通過板書學(xué)生能把握寫作方向，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

說課稿篇3

　　教材分析：

　　這節(jié)課主要是通過一些簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)。學(xué)習(xí)優(yōu)化問題就是為了讓數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，并且讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。優(yōu)化問題這個(gè)內(nèi)容是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生通過簡單的事例，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)。

　　2.能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

　　3.情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)獲取成功的樂趣，逐漸養(yǎng)成合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)化方案。

　　教法：在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵照《課標(biāo)》的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮雙向互動(dòng)教學(xué)的作用，通過的情境演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后動(dòng)手操作，互相交流，最后找出最優(yōu)方案的方式組織教學(xué)。

　　學(xué)法:《課標(biāo)》指出，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用，感受生活數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)生活，因而我設(shè)計(jì)了一系列貼近學(xué)生生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，在這些教學(xué)活動(dòng)中，著重以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探究、合作探究兩種學(xué)習(xí)方式交替學(xué)習(xí)，讓他們真正以課堂主體的身份參與全程。

　　教學(xué)程序：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引趣導(dǎo)入。

　　本節(jié)課中，我以學(xué)生喜歡的卡通人物小精靈為主線，讓同學(xué)們用“一邊…一邊…”說話，學(xué)生可能會(huì)說一邊吃飯一邊看電視，一邊唱歌一邊跳舞，一邊走路一邊看書等等。我結(jié)合學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生分析理解，有些事情是可以同時(shí)完成的，合理安排可以節(jié)省時(shí)間。這樣的引入激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為新課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

　　二、自主合作，探究新知

　　教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴，為了充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生共同探索，共同研究，與學(xué)生一起構(gòu)建問題。讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中“學(xué)”，在解決問題中“悟”。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。

　　沏茶問題，初步感知尋找最優(yōu)化方案

　　（1）讓學(xué)生仔細(xì)看圖，理解情境圖意，引出小精靈的問題

　　（2）組織學(xué)生討論：沏茶都需要做哪些事情？每件事大概需要多長時(shí)間？這些工序中哪些事情要先做？哪些事情可以同時(shí)做？學(xué)生討論交流后，再出示教材中給出的圖例。

　　（3）組內(nèi)交流，設(shè)計(jì)方案，并用流程圖表示出來。

　　（4）小組匯報(bào)結(jié)果

　　（5）讓學(xué)生比較同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案，看看每一種方案中，沏茶的順序?qū)Σ粚?duì)，所需的時(shí)間各是多少。從中選出最佳的方案。

　　三、層層深入，鞏固新知，突破難點(diǎn)。

　　烙餅問題，進(jìn)一步感知尋找最優(yōu)化方案

　　（1）出示的烙餅工序

　　（2）用圓片代表餅演示

　　（3）用流程圖表示出設(shè)計(jì)思路

　　（4）和同學(xué)們分享你的經(jīng)驗(yàn)。

　　四總結(jié)。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

　　（1）讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)感受

　　（2）說說生活中還有哪些事情可以通過合理安排提高效率？同學(xué)之間交流一下。

說課稿篇4

　　一、說教材

　　這篇課文是英國作家王爾德所寫，收在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》七年級(jí)（下），體裁是童話。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　無論是小說，還是童話，都需要通過刻畫人物形象來反映社會(huì)生活，揭示主題。所以，我把刻畫人物形象，挖掘主題放在了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。孩子們的到來，給巨人帶來了春天和歡樂，是巨人發(fā)生從自私到充滿愛心這種巨變的原因，要對(duì)它闡述明白，讓學(xué)生真正理解愛的偉大力量，因此我把“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)巨人發(fā)生變化的原因”放在了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、說課時(shí)安排

　　這雖然是一篇自讀課文，但我認(rèn)為，它對(duì)學(xué)生有很深的啟發(fā)和教育意義，因此安排了兩課時(shí)來學(xué)習(xí)。給大家展示的是第二課時(shí)。

　　四、說教學(xué)過程

　　我把第二課時(shí)的教學(xué)過程分解為四個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，導(dǎo)入；活動(dòng)二，刻畫人物形象；活動(dòng)三，理解主題；活動(dòng)四，品味語言。如果課堂時(shí)間允許，還可以把“作業(yè)布置2”作為活動(dòng)五，課堂拓展。

　　五、說教法。

　　在這一課時(shí)里面，我主要采取“創(chuàng)設(shè)情境，以問題驅(qū)動(dòng)課堂”的教學(xué)模式，通過問題的解決，完成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)具體情況，加以適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

　　六、說學(xué)法。

　　學(xué)生采用“勾畫、討論、交流、合作探究”的學(xué)習(xí)方法。必要時(shí)，通過朗讀來加強(qiáng)感知，增進(jìn)理解。

　　七、說問題與活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　我把全文內(nèi)容分解成四個(gè)模塊，每個(gè)模塊下又設(shè)置幾個(gè)不等的問題。通過問題的解決來完成教學(xué)目標(biāo)。問題的設(shè)置都較為簡單，主要是直接提問和引用提問。

　　結(jié)束語：

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各們老師，再次感謝大家的聽課。希望大家多多批評(píng)指正，不吝賜教。謝謝！

說課稿篇5

　　一、設(shè)計(jì)思路：

　　現(xiàn)實(shí)生活中，很多物體都以一定的形態(tài)呈現(xiàn)在小朋友的面前，彎和直就是富有變化的形態(tài)，比如：小朋友的中餐香蕉、笑臉上彎彎的眉毛、媽媽用過的毛線團(tuán)、卷卷的頭發(fā)；桌子、黑板、凳子和門窗的邊緣處處都是直的形態(tài)。這些都告訴小朋友，彎和直在生活中隨處可見。但看似簡單的直接形態(tài)，對(duì)小朋友來說，還不能去感知和探索到彎和直在生活里真正的影響，讓他們?cè)趶澓椭钡氖澜缋锇l(fā)掘和體驗(yàn)，用他們熟悉的材料和方式去創(chuàng)造有片彎彎直直的天地。在設(shè)計(jì)和活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，激發(fā)他們的想象，讓幼兒進(jìn)入自己布置的彎直樂園。

　　二、活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、理解故事內(nèi)容，懂得彎路和直路各有各的用處。通過故事將幼兒的思維引入主題，在大腦里建立起彎路和直路的形態(tài)意識(shí)。

　　2、初步了解彎繞的立交橋給城市交通帶來的便捷作用。引入彎路和直路的抽象概念和直觀形態(tài)的對(duì)比以后，讓幼兒在分清彎路和直路各有各的用處的基礎(chǔ)上，了解彎路和直路皆有的立交橋給城市交通帶來的便捷作用。

　　三、活動(dòng)重點(diǎn)：

　　幼兒語言故事理解能力強(qiáng)，在聽故事過后能很快地理解故事內(nèi)容。本活動(dòng)和難點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒分清彎路和直路所在位置，告訴他們?yōu)槭裁催@樣修路？進(jìn)而將彎路和直路聯(lián)系在一起，想到彎路和直路連在一起的立交橋能給城市交通帶來的便捷作用。

　　四、活動(dòng)難點(diǎn)：

　　彎路和直路的聯(lián)系和用處，城市立交橋是由彎路和直路連成的，是城市交通建設(shè)不可缺少的部分。

　　整個(gè)過程的語言教育部分主要從幼兒生活中親身經(jīng)歷的彎路和直路，以及見過的立交橋的直觀形態(tài)去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象和探索彎路和直路的聯(lián)系和用處。

　　五、活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　在黑板上畫出的盤山公路；在黑板上畫出的城市里橫豎交錯(cuò)的道路；立交橋的圖片；兩種不同顏色的彩帶若干；小車一輛；中間畫出一條道路的紙板一塊；空?qǐng)龅匾粔K；主題“彎彎的路，直直的路”的故事磁帶。

　　六、活動(dòng)過程：

　　1、引入故事主題——彎彎的路，直直的路

　　實(shí)施方案：

　　將幼兒分成兩組，分別命名為彎彎組和直直組，并做一些身體上區(qū)別彎和直的動(dòng)作，用以明顯的區(qū)別彎與直的概念。

　　問幼兒：“你們每天上幼兒園走過的路，有彎的，有直的，你們覺得彎路好，還是直路好啊？

　　幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，各自講述自己的想法。

　　小朋友都有自己的想法，那我們來聽一個(gè)彎路和直路的故事，好嗎？

　　設(shè)計(jì)理念：在語言教育活動(dòng)中，在孩子有直觀印象思考的同時(shí)，還要讓孩子有講述自己切身感受的機(jī)會(huì)，幼兒活動(dòng)的主動(dòng)參與者，在過程中鼓勵(lì)幼兒大膽的去表達(dá)他們的思想和耐心地傾聽，尊重幼兒的思想。

　　2、直觀感受——彎路和直路的用處

　　實(shí)施方案：

　　聽完故事以后，問幼兒：是喜歡彎路，還是喜歡直路，為什么？

　　拿出小車在畫有道路的紙板上走一走，看看到底發(fā)生了什么？（小車在豎直紙板的道路上走，會(huì)像做滑梯一樣滑下來）

　　在黑板上比較彎彎的山路和城市里直直的路有什么不同？聯(lián)系故事內(nèi)容，讓幼兒弄明白彎路和直路的用處。（城市里直路好，山里彎路好）

　　設(shè)計(jì)理念：幼兒在思考的基礎(chǔ)上能有直觀的感受。讓幼兒的思想和現(xiàn)實(shí)達(dá)到一致。

　　3、深化主題——立交橋的好處

　　實(shí)施方案：

　　看立交橋圖片：有彎路，有直路。讓幼兒聯(lián)系生活中看見過的立交橋。引出問題：城市為什么要有立交橋？

　　幼兒表達(dá)自己在社會(huì)中經(jīng)過立交橋的感受總結(jié)出立交橋的好處。（便捷交通）

　　設(shè)計(jì)理念：通過社會(huì)里的實(shí)際情況，用立交橋的作用來強(qiáng)化彎路和直路的用處。除了讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)幼兒的自信心，還能貼近幼兒生活，提高幼兒的社會(huì)能力。

　　4、實(shí)踐主題——造立交橋

　　實(shí)施方案：

　　彎彎組和直直組小朋友一起動(dòng)手用彩帶修路，平的地方修直路，到了路口，修繞上繞下的立交橋。

　　小朋友在自己修的路上行走，親身體驗(yàn)修路成功的樂趣和彎路、直路的用處。

　　設(shè)計(jì)理念：幼兒的興趣和探索欲望不是想出來的和說出來的，而是做出來的，這一活動(dòng)過程旨在讓幼兒親身體驗(yàn)和感受做事的樂趣，這也符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)中幼兒喜歡動(dòng)手這一心理特點(diǎn)。

　　5、主題延伸——我家到幼兒園

　　實(shí)施方案：

　　讓幼兒感知和記錄“家到幼兒園”所經(jīng)過的道路中有那些是彎路，那些是直路？（請(qǐng)家長幫忙和輔助）

　　看一些立交橋的圖片，了解更多的立交橋知識(shí)。

　　親自去看看我們身邊的立交橋。

　　設(shè)計(jì)理念：活動(dòng)結(jié)束了，但幼兒的思緒和情感并沒有結(jié)束，在社會(huì)中有很多機(jī)會(huì)讓幼兒去親身體驗(yàn)真實(shí)的立交橋，進(jìn)一步提升幼兒的感知能力。

說課稿篇6

　　《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是蘇教版小語國標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。這篇課文課文長短適中，但層次清楚，內(nèi)容通俗易懂，童趣性強(qiáng)，非常適合二年級(jí)學(xué)生表演朗讀。

　　我班學(xué)生中也有成績好，驕傲自大的自滿學(xué)生，學(xué)習(xí)這篇課文正好是對(duì)他們進(jìn)行一次思想道德教育。基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度，制定以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解解由生字組成的詞語“惟恐、生怕、退化”等。認(rèn)識(shí) 1個(gè)多音字“強(qiáng)”。

　　2、借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對(duì)照來展開合理想象，培養(yǎng)和提高學(xué)生感悟能力、觀察能力和朗讀能力。

　　3、通過感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受故事的內(nèi)涵，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。

　　其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)想用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　第一課時(shí)，我將圍繞“猜謎引入、設(shè)置懸念，自主閱讀、整體感知，自主學(xué)習(xí)、書寫生字”這三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)初讀課文，整體感悟。

　　首先：以謎語：“雖然叫作牛，不能拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。”引出“蝸牛”并板書，隨即貼出蝸牛爬行圖，請(qǐng)學(xué)生介紹一下蝸牛。（目的是給學(xué)生強(qiáng)調(diào)蝸牛背著重殼慢慢爬行的模樣，為設(shè)懸念作鋪墊。）其實(shí)很久很久以前，蝸牛可不是現(xiàn)在這個(gè)樣子，它是-----出示第一自然段，自讀，回答，（相機(jī)貼蝸牛飛行圖）。然后設(shè)置懸念：蝸牛怎么會(huì)變成這樣的呢？學(xué)了《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，你就明白了，補(bǔ)充完課題，讓學(xué)生帶著問題走入文本。我們說教師是最重要的課程資源。在這里我對(duì)教材，進(jìn)行了大膽的處理，以一自然段的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生形成新舊認(rèn)知矛盾的沖突，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的強(qiáng)烈欲望。

　　接著，學(xué)生走進(jìn)文本，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍，如：“蜻、強(qiáng)”等。逐段檢查朗讀，相機(jī)理解一些詞語。讓學(xué)生結(jié)合做動(dòng)作來理解一些詞語的意思，如：“甩”。對(duì)文中較難讀的句子如“第二段”，我將采用多種形式的讀重點(diǎn)加以指導(dǎo)。在讀通順、讀正確課文的基礎(chǔ)上，試著說說：蝸牛怎么會(huì)變成這樣的呢？從而理清課文層次，整體感知文本的內(nèi)容。我們說學(xué)生在“我要知道，因此我要讀”這一動(dòng)機(jī)的導(dǎo)引下，初讀一定會(huì)認(rèn)真、效率一定很高。只有在讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，才有可能產(chǎn)生學(xué)生、教師、文本三者之間的深入的對(duì)話，為第二課時(shí)的精讀感悟奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　最后書寫左右結(jié)構(gòu)的生字“膀、蜻、蜓、蜂、怕、硬”，其中“蜻、蜂、怕”利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師示范書寫“膀、蜓、、硬”。

　　下面我重點(diǎn)介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課時(shí)我主要安排了復(fù)習(xí)導(dǎo)入；精讀感悟，；拓展延伸；書寫生字四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　我先復(fù)習(xí)認(rèn)讀“有力、自由、遙遙領(lǐng)先、得意洋洋”等由生字組成的新詞，并相機(jī)進(jìn)行正音。接著選擇其中一兩個(gè)詞，結(jié)合課文內(nèi)容說句話。

　　第二環(huán)節(jié)：精讀感悟

　　新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，圖文對(duì)照，感受想象來讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊(yùn)含著的深刻道理。

　　我準(zhǔn)備先創(chuàng)設(shè)一個(gè)飛行比賽的情境：引出文本第二自然段，讀后說說自己的體會(huì)，接著再在自己的腦海中想象一下當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生看圖結(jié)合自己的理解說說 “遙遙領(lǐng)先、甩”的意思。播放飛行比賽的動(dòng)畫，有感情朗讀。有聲有色的動(dòng)畫片，一方面給學(xué)生以直觀的感受，另一方面又使學(xué)生加深了對(duì)課文“蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對(duì)手”這段文字的理解。引導(dǎo)觀察：參加飛行比賽的昆蟲的翅膀，你發(fā)現(xiàn)了什么？引出第一自然段，蝸牛贏得比賽的關(guān)鍵是----它有一雙“有力的翅膀”。齊讀一、二兩自然段，從中感悟出蝸牛憑借自己一雙有力的翅膀在一次飛行比賽中，奪得了冠軍。

　　換位思考：如果你是這只獲勝的蝸牛，此時(shí)你的心情怎樣？那你得了冠軍以后會(huì)怎么做呢？引出第三自然段”。著重理解：“成天、生怕、惟恐”。利用相關(guān)的語句，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，理解“成天”；“惟恐、生怕”的區(qū)別上有一定的難度：我準(zhǔn)備充分運(yùn)用文本，結(jié)合具體的語言環(huán)境，換位思考，讓學(xué)生說兩句話的意思，從而突破難點(diǎn)。

　　正因?yàn)槲伵３商毂持?jiǎng)杯，日子一長，蝸牛變成什么樣了呢？自讀課文第四自然段。這里我重點(diǎn)抓 “退化”，這個(gè)詞學(xué)生比較難理解，我準(zhǔn)備借助圖片，充分發(fā)揮了圖片的作用，通過演示蝸牛前后樣子的變化，讓學(xué)生形象、直觀的感受到原來的蝸牛長著一對(duì)有力的翅膀，現(xiàn)在翅膀沒有了，已經(jīng)“退化”了。本段要指導(dǎo)學(xué)生讀出無奈、后悔的語氣。

　　第三環(huán)節(jié)：拓展延伸

　　讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片，老師進(jìn)行講解：“老蝸牛帶著小蝸牛在草地上慢慢地爬行，他們看見天上自由飛翔的蝴蝶，老蝸牛低下了頭，嘆了一口氣，對(duì)小蝸牛說……”讓孩子們開動(dòng)腦筋討論一下，老蝸牛會(huì)對(duì)小蝸牛說些什么？動(dòng)畫的音、視、圖等效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情更高漲了，孩子們主動(dòng)參與討論，積極的上臺(tái)戴上可愛的頭飾老蝸牛、小蝸牛，進(jìn)行即興的表演。一組又一組的演示，使學(xué)生更加理解了課文的主要內(nèi)容，從而揭示了課文所要表達(dá)的含義，那就是“榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步”。

　　第四環(huán)節(jié)：書寫生字

　　我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剩余的4個(gè)生字，其中“翅”字，先教偏旁“支”，提示捺要寫得長，“羽”字寫得瘦、緊寫，要站在捺上面，“蜜”聯(lián)系蜜蜂是昆蟲，記住下面是蟲字底。精講多練，準(zhǔn)備留5、6分鐘讓學(xué)生寫字，同時(shí)播放輕柔的鋼琴曲，創(chuàng)設(shè)良好的書寫氛圍。

說課稿篇7

　　各位評(píng)委、各位老師，大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材《地理》八年級(jí)上冊(cè) 世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進(jìn)行說明。

　　一、總體設(shè)計(jì)的依據(jù)

　　基礎(chǔ)教育階段要求地理課程的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物和現(xiàn)象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規(guī)律。并運(yùn)用已獲得的地理基本概念和原理，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷。

　　二、教學(xué)背景分析

　　（一）教材分析

　　本章節(jié)屬于世界地理的總論部分。在本冊(cè)書中起承上啟下的作用。本課時(shí)主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律及其影響因素，是對(duì)第一課時(shí)世界氣候類型的進(jìn)一步深化，也是學(xué)習(xí)世界自然地理的基礎(chǔ)。

　　（二）學(xué)情分析。

　　我將從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)預(yù)測三方面進(jìn)行說明。

　　1、學(xué)生的認(rèn)知能力。

　　八年級(jí)的學(xué)生，從思維發(fā)展特點(diǎn)上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進(jìn)行想象，推理，闡述觀點(diǎn)。

　　2、學(xué)生的現(xiàn)有水平

　　通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)；但基礎(chǔ)不牢固。本課時(shí)內(nèi)容相對(duì)較難也比較抽象，學(xué)生分析起來會(huì)有一定難度。

　　3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)測

　　學(xué)生能夠具備一定的讀圖能力，但獨(dú)立歸納地理變化規(guī)律和分析地理現(xiàn)象的能力還需逐步加強(qiáng)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)的確立

　　基于以上分析，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　初步學(xué)會(huì)閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規(guī)律；

　　利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響，培養(yǎng)學(xué)生利用資料分析氣候現(xiàn)象的技能。

　　通過實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)本課所呈現(xiàn)的知識(shí)以及教材的前后聯(lián)系，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為：世界氣溫和降水分布規(guī)律的歸納，及分析其影響因素。

　　根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對(duì)氣候的影響。

　　五、主要教法和學(xué)法：

　　“教無定法、以學(xué)定法”。根據(jù)本課時(shí)教材內(nèi)容及學(xué)情，在教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生參與讀圖進(jìn)行教學(xué)分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)導(dǎo)學(xué)的原則，輔助多媒體教學(xué)，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動(dòng)直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課教學(xué)總的思路是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨(dú)自歸納，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過程我將圍繞“情境導(dǎo)入，探究規(guī)律，分析歸因，學(xué)以致用”這一主線來組織教學(xué)。通過構(gòu)建多次思考、兩個(gè)問題情景、兩次小組合作來完成。

　　（一）情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先通過展示兩組對(duì)比圖片、讓學(xué)生觀察，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)氣候的兩個(gè)主要特征—?dú)鉁睾徒邓Ｓ^察得出：氣溫和降水存在著地區(qū)差異，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規(guī)律？引入本課話題。

　　（二）探究規(guī)律環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對(duì)此圖如何判讀？給出讀圖指導(dǎo)，讓學(xué)生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準(zhǔn)備。接下來依次設(shè)置三個(gè)思考問題，要求學(xué)生讀圖觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)教師輔以教學(xué)演示和直觀案例，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)世界氣溫的分布規(guī)律最后學(xué)生獨(dú)立總結(jié)歸納。在探究世界降水分布規(guī)律這一部分，由于學(xué)生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設(shè)計(jì)具有代表性的討論題，讓學(xué)生合作探究，教師輔以教學(xué)演示，共同得出規(guī)律。

　　（三）分析歸因環(huán)節(jié)，分析影響氣候的因素，是教材的難點(diǎn)。本著從易到難、從已知到未知的學(xué)習(xí)順序和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中緯度位置是基本因素，學(xué)生也有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以從赤道地區(qū)多雨成因示意圖入手，引起學(xué)生探究成因的好奇心，進(jìn)而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個(gè)問題情境，引出其他兩個(gè)影響因素——海陸分布和地形，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、地形雨等直觀圖的動(dòng)態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成因進(jìn)一步探究。從而突破本課重難點(diǎn)。這部分教學(xué)步步深入，有助于學(xué)生了解影響氣候因素和形成思維的方法。

　　（四）學(xué)以致用環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用本課所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)完成任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學(xué)生思考，通過課下小組合作，整理資料，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

　　以上是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，不足之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師批評(píng)指正．謝謝！

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