【必備】說課稿初中3篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的說課稿初中4篇，希望對大家有所幫助。

說課稿初中 篇1

　　一、指導思想

　　本課以健康第一為指導思想，以新課程標準為理論依據，在教學中以學生為主體，充分發揮教師的主導作用。結合教材特點，以及現階段學生身心發展特點，本課著重突出了合作學習、分層學習、探究學習等教學思想。通過多種體育教學活動，讓學生掌握動作技能，以此促進學生的健康發展。

　　二、教材分析

　　籃球是深受學生喜愛的一項運動，具有關注度高，普及廣泛，集體性強以及強調攻守轉換等特點，是現階段體育與健康課程教學的重要組成部分。從事籃球運動有利于發展學生的力量、速度、協調性等身體素質，同時培養學生團結協作、機智果敢、勇于拼搏的意志品質。本課所學的行進間運球，是籃球運球技術中的重要組成部分，是在籃球原地運球基礎上的進一步學習，能夠對學生今后學習行進間投籃以及其他籃球技術打下良好基礎。本教材的重點是手按壓球的后側上方，難點是行進間運球時手腳的協調配合。籃球運球單元我共設置4課時，本節課為第二課時，籃球行進間運球技術。

　　三、學情分析

　　本節課教學對象為水平三，六年級的學生共計40名，本班學生男女比例相當，身體素質普遍較好，但也存在個別差異。現階段學生處于生長發育的高峰期，學生學習本身缺乏穩定性、持久性和連續性。但這一時期的學生想象力較為豐富。因此，為充分有效地調動學生上課的積極性，教師應通過多種教學活動，以游戲、競賽為主的教學方式，讓學生學習和掌握動作技能，同時，教師應在組織小組性的活動時應照顧到身體素質稍差的同學。

　　四、教學目標

　　1、通過示范和講解，學生了解行進間運球的動作結構，理解行進間運球在籃球運球技術中的重要性。

　　2、通過教學活動和實踐練習學生掌握用手指按壓球的后上方的動作要領。

　　3、發展學生的力量，速度，協調等身體素質。

　　4、培養學生團結協作，機智果敢，勇于拼搏的意志品質。

　　五、教學重難點

　　重點：用正確手型，按壓球的后側上方。

　　難點：行進間運球時手腳的協調配合。

　　六、教學方法

　　講解示范法、分組練習法、游戲競賽法、分層練習法。

　　七、教學過程

　　（一）收心熱身

　　體委整隊師生問好之后宣布本節課的內容。為提高學生對本課教學內容的興趣，集中學生注意力，向學生提出問題：相信大家都看過籃球比賽，也都有自己喜歡的球星，那大家想不想像球星一樣在球場上熟練的運球？宣布課程內容之后檢查著裝，安排見習生。

　　在隊列隊形練習中我安排了齊步行進與立定，增強課堂紀律性，提高學生集體榮譽感。

　　（二）愉悅身心

　　圖形跑，徒手操，拉伸

　　（三）增智促技

　　1、榜樣力量大

　　老師結合圖示做籃球的行進間運球的動作示范，在示范的同時提醒學生注意老師運球時手的動作，拍球的部位以及球的落點。示范結束后向學生進行提問，并讓學生積極回答，培養學生主動思考以及觀察學習的能力。

　　2、說說更清楚

　　在學生回答完相應問題之后，教師結合“以肩為軸腕放松，五指分開把球控，上引下按指用力，球似粘手好運動”的口訣對動作結構和動作要領進行講解，有助于學生對動作結構的理解和動作要領的記憶，幫助學生建立完整的動作表象。

　　3、練練提高快（四個環節）

　　①走動式運球

　　學生分為人數相等的4組，在10米內以走的形式做往返運球。折返一次換手一次，完成折返后，另一名同學接球做練習。通過練習學生學習和掌握運球時眼看前方，用力排球后上方的動作要領。

　　②慢跑運球

　　在走的形式運球練習結束之后，安排學生在原有的分組上，做10米內跑動形式的往返運球。要求學生在跑動的過程中，后腳蹬地運球前進，求得落點在同側腳的側前方，通過本練習，加深學生對動作技術的理解和對動作要領的掌握。

　　③迎面擊掌接力

　　經過之前的練習，學生在慢跑運球已經較為熟練，安排學生做迎面擊掌接力的行簡介運球比賽，在比賽中讓學生體會跑的步伐與球彈起的節奏一致的感覺。用時最多的一組成員必須每人說出一項奧運會比賽名稱。通過接力賽既提高了學生的動作水平，又能拓展學生的奧林匹克體育知識。

　　④山羊、斑馬、長頸鹿游戲

　　學生進行分組，成橫隊在底線站立，在底線至中線進行行進間運球，教師下扣了，山羊、斑馬、長頸鹿學生模仿，并進行相應中、高運球，運球時掉球同學在該組同學完成運球后需說出掉球時動物的特征。所有同學完成后，按原有的順序由中線向底線運球。通過本游戲，一方面可以讓學生掌握不同高度下進行行進間運球，另一方面學生在體育活動中不僅鍛煉了身體，還拓展了知識，充分發揮體育存進學生身心發展的重要作用。

　　4、分層來提高

　　根據學生的掌握情況進行分層練習，掌握較好的同學做繞標志桶練習；一般的同學做行進間告訴運球練習；學習情況需提高的同學在教師指導下進行鞏固練習。通過分層教學，讓每一位學生都能得到發展和提高。

　　5、一起展風采

　　學生分成人數相等的4組，成縱隊站立與底線后，在中線位置放置標志桶，讓學生進行繞標志桶接力賽。要求學生在比賽過程中不得掉球，從標志桶繞回時必須換手，用時少的組獲勝。

　　6、輔教材：書寫快樂

　　在原有分組的基礎上，學生兩兩相對成縱隊，以仰臥傳接球姿勢準備，最后一名同學持球頭后觸地后進行仰臥傳球，將球傳到第一位同學時雙手抱球身前書寫快字，然后將球傳回，最后一名同學做同樣向前傳球至第一位同學，書寫樂字。先完成為獲勝。通過游戲，一是可以發展學生的腰腹力量，使學生可以更好的全身協調發展；二是培養學生團結協作的精神和積極參與體育活動的良好行為。

　　（四）放松身心

　　拍打并于老師一起說出拍打部分的肌肉名稱，發展學生的正確健康體育鍛煉的知識，拍打后進行完美拉伸。安排進行抓手指的小游戲。

　　常規下課總結回顧，表揚。

　　師生再見，手環器材

　　八、課后說明

　　場地器材：籃球40個，標志桶4組

　　密度30%—35%

　　負荷：130—140次/分

　　創新與特色。

說課稿初中 篇2

　　一、 說教材

　　《釣魚的啟示》是一篇敘事的，全文共11個自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，

　　“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。很明顯，這是一篇適合對學生們進行社會道德品質教育的好教材。

　　二、 說教學目標

　　五年級的學生們已經具有獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握

　　的主要內容，也初步養成與他人進行交流閱讀感受的習慣。基于對教材的把握和學情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度考度，制定了一下三個教學目標：

　　1：學會本課生字，理解并積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語。

　　2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。

　　3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。

　　本節課的教學重點是理解課文的主要內容，感悟中深刻的做人道理

　　本節課的教學難點是精讀重點語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示。

　　三、 說教法學法

　　《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生們、文本之間對話的過程，閱讀的重

　　點是培養學生們感受、理解、欣賞和評價的能力。結合學生們的知識結構和認知水平，我采用以下的教法和學法：

　　情景教學法：教師通過導入創設情境，通過朗讀感受情境，讓學生們入境動情。

　　朗讀感悟法：閱讀是學生們的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生們的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生們多讀多想，讀思結合，以此來引導學生們理解文中的重點語句及其段落。

　　在學法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學生們在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生們的自學能力和合作精神，促進學生們的發展。

　　四、 說教學過程

　　下面我將具體說說我對這篇課文的教學設計以及設計理念。

　　1、 創設情境，揭示課題

　　所謂興趣是學生們最好的老師。所以，在上課前，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎？如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢？今天，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什么嗎？現在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示。出示板書：釣魚的啟示

　　用這這樣子的方式引出課題，能激發學生們旺盛的求知欲，接著再引導學生們在課文中尋找答案。

　　2、 初讀課文，整體感知

　　在上面創設情境中，對于教師提出的問題，學生們已經對本課產生了一定的興趣，所以我很自然的安排學生們帶著這些問題默讀課文，并且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什么。

　　五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂中也應該有所體現。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學生們讀，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題，相信對于五年級的學生們，在閱讀的基礎中，大部分學生們都能通過自己的話講出來。

　　3、 細讀課文，自主學習，合作探究

　　在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生們找出釣魚的啟示并不難，但是要讓學生們理解釣魚的啟示卻是有一點難度的。所以，我再次讓學生們瀏覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。“讀了這句話后，請學生們質疑：你有什么不明白的地方呀。

　　道德、是、非、難這些和釣魚有什么關系呢？我請學生們認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子。不難發現，“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍。

　　在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀。

　　第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生們反復的，有感情的朗讀這些句子，讓學生們感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚。挖掘文本語言的訓練點，增強語感，使學生們在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。

　　第二個點是“不容爭辯”。我會分二個步驟豐富這個詞語。

　　第一，緊緊抓住“盯”這個詞，理解父親在不容爭辯態度產生前的心理變化，讓學生們明白父親也是經過一番掙扎才決定放走這條魚的。二是讓學生們懂得，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最后到不舍。

　　這部分有大量細微的心理描寫，讓學生們反復朗讀，以讀促悟，體會道德實踐中的難。

　　4、總結課文，拓展延伸

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以，我會適時引導學生們：同學們，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候，你又是怎么做的呢。我相機出示各種情景，如在商場里營業員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數，遇到這些情況時，你是怎么做的。

　　學生們在經過激烈的討論交流后，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人，此時，課文的重難點就得以突破了。聯系學生們的實際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外相結合起來，讓學生們讀進去再走出來，啟迪學生們的人生。我趁勢進行總結：同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。

　　我的說課完畢，謝謝各位評委老師！

說課稿初中 篇3

　　一、說教材

　　《雨說》就是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的`詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

　　(一)《雨說》的敘述主腳就是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。

　　(二)這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

　　(三)指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。

　　二 、說教學目標

　　知識與技能：感受詩歌的節奏和韻律,品味詩歌的語言;展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通; 有感情地背誦這首詩;

　　過程與方法：朗讀詩歌，整體感知;品味詩歌，理解感情;展開想象與聯想，與詩人進行感情溝通。

　　情感、態度價值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;

　　三、說教學重難點：

　　(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;

　　(2)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;

　　(3)有感情地背誦這首詩.

　　四、說教學過程：

　　(1)、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌就是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也就是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白。可就是，同學們仔細品味過雨的訴說嗎? (大多同學回答沒有)在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優美的詩。

　　(2)、有感情地朗讀這首詩。

　　1生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍;

　　2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者;

　　3各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣(評時可對節奏語調點評)

　　4推選班內最優勝者，領讀全詩;

　　5師生齊讀全詩(可選喜悅輕快的曲子，生自選)

　　(3)、細讀全詩，理解品味

　　1、雨“說”了什么話?主要表達了什么意思?

　　2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志)

　　對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。

　　老師明確1、這首詩通篇都就是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。。。。”;雨說她就是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。;雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。

　　介紹背景資料、欣賞《雨說》，解讀《雨說》(王景山)

　　老師明確2、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童就是中國的未來，因此這首愛之歌，就是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也就是對中國美好未來的祝愿。

　　3、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

　　1、詩歌就是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，就是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里?

　　學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不就是擬人手法，點擊二者的區別就是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

　　明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫;俯拾皆就是。這首詩就是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

　　2、擬人手法就是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色?

　　學生可繼續合作討論并互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：(點擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也就是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。

　　(4)、有感情的背誦全詩

　　學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

　　(5)、作業 以“‘雨’的自述”為題

　　將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。

　　要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。