說課稿

時間：2021-03-10 11:46:42 說課稿我要投稿

關于說課稿匯總8篇

　　作為一名教學工作者，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于說課稿匯總8篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　韻律活動是幼兒園音樂教育的一項內容，是提高幼兒音樂素養、審美情感的重要途徑。它通常借助動作來感知音樂旋律、詮釋意境，深受幼兒喜歡。但傳統的韻律活動教學我們多采用讓幼兒反復聽、反復練培養其對音樂的感受力、表現力，缺少對幼兒音樂情趣的激發以及音樂想象力、創造力方面的拓寬和思索空間，如何充分調動孩子的各種感官，讓他們經常處于一種聲、韻、意融為一體的興奮積極狀態，自主參與對樂音的感受，曲意的理解，樂境的體驗，以樂激情，動情生悟，是我一直在探尋的課題。

　　在組織過《走路》這節歌唱活動后，我發現孩子們對動物走路產生了興趣：課間與自主性游戲時都會時不時地模仿小烏龜、小兔、小鴨等小動物秀上一回。為了有效地把“迎合孩子興趣點”與“拓寬孩子知識面”融為一體，我以《不倒翁詼諧曲》為材，設計了“螞蟻搬豆”這一韻律活動，讓孩子們在老師預設的情境游戲中，體驗到音樂表演以及邀請舞游戲的樂趣，為幼兒的自主性表演增添活力。

　　二、說教學目標

　　1．感受樂曲旋律，隨樂曲學做螞蟻走路、打招呼等動作。

　　2.知道團結就是力量，團結力量大這一道理。

　　3．愿意在集體面前表現和與同伴交流，享受表演游戲帶來的樂趣。

　　三、說教學準備

　　材料準備：螞蟻胸飾，記號筆，音樂《螞蟻搬豆》(原曲為《不倒翁詼諧曲》)。

　　經驗準備：幼兒對螞蟻的特征和生活習慣有初步的了解。

　　環境空間：幼兒圍坐成半圓形或馬蹄形。

　　四、說教學重難點

　　重點：學會小螞蟻走路的樣子以及打招呼的動作。

　　難點：理解團結就是力量，團結力量大這一道理。

　　五、說教學過程

　　1．出示“神筆”，師畫小螞蟻，引出主題。

　　(1)師：瞧，今天老師又帶來了神筆。看，這次它能變出什么小動物?(師當場畫小螞蟻。)

　　師：我們和小螞蟻打個招呼吧!(拍手歡迎，嗨，你好。)

　　(2)借助提問與表述，鞏固幼兒對小螞蟻特征的認識

　　師：小朋友喜歡小螞蟻嗎?那誰來說說小螞蟻長得什么樣?幼兒表述后師簡要總結。(六條腿、一對觸角，頭，身體，尾部。)

　　師：小螞蟻長得那么可愛，怪不得小朋友都喜歡。現在，我們也把自己變成小螞蟻吧(提示幼兒戴上頭飾)。

　　(自我評析：這一環節主要是幫助幼兒重溫螞蟻的特征與習性。)

　　2．創設情境，感受樂曲，自主表演

　　(1)創編、表演螞蟻走路、打招呼的動作。

　　師：小朋友們都變成了可愛的小螞蟻，老師就來做你們的螞蟻媽媽吧。今天，我要帶你們去小狗家搬豆豆。呀，我們小螞蟻是怎么走路的?(個別幼兒在集體面前演示)

　　集體練習螞蟻走路動作(跑跳步)(走走走走走走)。

　　[page_break] 師：喲，這不是我們的好朋友紅螞蟻嗎?孩子們，打個招呼吧!怎么打呢?

　　(個別演示，后優化組合：走走走走走走，嗨，你好!)

　　繼續向前走，看見小花，打招呼；(走走走走走走，嗨．你好!)

　　繼續向前走，看見小樹，打招呼；(走走走走走走，嗨，你好!)

　　繼續向前走，看見小狗，打招呼。(走走走走走走，嗨，你好!)

　　(自我評析：這里借助情境創設，看見小花、小蝸牛等，使走路與打招呼練習變得有趣味性。)

　　師：我們走得有點累了，坐在草地上休息一下吧!

　　(2)發現豆子，創編表演螞蟻傳遞信息的動作。

　　師：喲，寶寶別動，媽媽發現那邊有個東西。哦，原來是顆大豆子，比媽媽的身體都要大好多倍。媽媽來試試看，能不能搬起來?(師示范，搬不起。)

　　師：媽媽搬不起來，怎么辦?(請別的螞蟻來幫忙)那我們怎么告訴其他螞蟻呢?(用觸角傳遞信息，碰碰身體、屁股、觸角、肩膀……)

　　聽音樂來一次(將消息告訴別的同伴)(走走走走走走、碰觸角；走走走走走走，碰碰肩：走走走走走走，碰碰手；走走走走走走，碰身體。)

　　(3)創編、表演搬豆動作

　　師：這么大的豆子我們該怎么搬呢?(幼兒演示，然后師請幼兒聽音樂演示：或聯手推、或聯手抬……)

　　3．休息感悟，分享快樂

　　師：豆子終于搬到家里了，我們都累了，休息一下吧!(幼兒回座位)寶寶們，今天我們去公園玩的路上，發生了什么有趣的事?(遇到好朋友，打招呼：豆子搬不動，告訴伙伴；最后大家一起把豆子抬回家。)

　　師：寶寶們，今天發生的故事，你們明白了一個什么道理?(團結合作力量大。)

　　師總結：對啊，生活中遇到困難，只要團結合作，就一定能戰勝它。就象今天，所有的螞蟻寶寶都齊心協力，就把一顆大豆子搬回了家!剛才搬豆有點累了，讓我們為好朋友捶捶肩、捶捶背吧!

　　師接到電話：螞蟻奶奶又發現了一條大蟲子，我們一起去幫忙吧(螞蟻搬豆的音樂起，師幼邊做動作邊出場)。

　　(自我評析：通過相互合作捶背的方式，讓相互團結、合作的行動自然傳遞；最后一個巧妙的電話，再次激起孩子的興趣，使活動處于意猶未盡之中。)

　　六、說教學反思

　　新《綱要》在藝術領域中明確指明：“藝術教育要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗與態度傾向。”“要克服過分強調技能技巧和標準化要求，使幼兒創造性的表現活動降格為機械的訓練，從而喪失對藝術活動的熱情，泯滅創造力。”基于這樣的認識，我在設計螞蟻搬豆這個韻律活動時，就有效迎合孩子的興趣，將“螞蟻走路”、“打招呼”、“搬豆”等動作融于老師自我創作的故事中，借助預設的游戲情節，增加了韻律活動的趣味性和創造性!體現了“因為開心，所以投入；因為投入，所以深刻；因為深刻，所以有效”的課堂優質效果!

說課稿篇2

　　一、說教材與學情

　　《扁鵲見蔡桓公》是北京市義務教育課程改革實驗教材第十三冊第七單元的一篇文言文。這篇文言文選自《韓非子.喻老篇》本意是在喻老子“圖難于其易，為大于其細”的觀點。目的是讓學生在閱讀中認識“諱疾忌醫”的危害性，理解防微杜漸，聽取別人意見的重要意義。《課程標準》對文言文的教學要求是“閱讀淺顯的文言文，能借助工具書和注釋理解基本內容。”《扁鵲見蔡桓公》是一篇精講課文，講述了一個生動的故事，故事的后面隱含了深刻的道理。作為初一的學生剛剛接觸到文言文，在理解上會存在一定的困難。

　　二、說教學目標

　　1、在疏通文意的基礎上，熟練朗讀課文。

　　2、感悟理解課文內容及揭示的深刻道理。

　　3、在理解的基礎上背誦課文。

　　4、使學生能正確對待自己的缺點和錯誤，敢于接受別人的批評和幫助。

　　三、說重點和難點

　　本節課的重點是：簡明扼要的概括故事的內容，明晰故事揭示的哲理。

　　本節課的難點是：蔡桓公“遂死”的結局揭示的諱疾忌醫的危害性。

　　四、說教法

　　1．本文通俗易懂，情節生動有趣，學生借助工具書和注釋，有能力獨立完成文意的疏通，掌握重點詞句的意思。教師在課堂教學時，要重在點撥，引導學生自主學習。

　　2.這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養自己的文言語感，了解故事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語，如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思乃至全文的意思。

　　3．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。討論扁鵲和蔡桓公的幾次見面，每次見面的結果怎樣，蔡桓公最后的結局是什么，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。

　　4、教學過程中，采用多媒體教學手段，利用課件，打開學生的視野，開啟學生的思維，帶動學生主動參與學習活動。

　　5、教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。

　　五、說學法

　　1、誦讀法：文言文學習應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節奏，力求聲情并茂。在反復的誦讀中，理解人物形象，深入體會文中蘊含的思想。

　　2、復述法：引導學生清晰、流暢、有條理地表達。

　　3、討論法：培養學生通過自主學習，合作探究等渠道解決問題的能力。體味學習的樂趣，與人交流的樂趣。

　　4、談話法：引導學生聯系現實大膽的談。

　　5、課本劇表演：讓學生在表演中，理解課文內容，體會人物性格。

　　六、說教學手段

　　以課堂為主陣地，以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

　　七、說教學過程

　　（一）、故事導入，感知課文。教師要求學生講成語“起死回生”引出《扁鵲見蔡桓公》

　　提問作者生平、出處、主人公等：（韓非子喻老）韓非子是什么時期、哪國人？哪家的代表人物？（戰國末年、韓國、法家）——本文的扁鵲，其真實名字叫什么？——扁鵲（秦越人）——真正的扁鵲實際上是誰？（傳說中的上古名醫）

　　（二）、自主合作，朗讀課文（示范讀、齊讀、分角色讀）：

　　讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。

　　（三）、掌握常用生字詞注音，辨析多音字；注意文言文的特殊現象，如通假字，古今異義，一詞多義，詞性活用等，能指出通假字的意義：湯(同“燙”)用熱水焐還(同“旋”)回轉，掉轉火齊(同“劑”)，藥劑

　　（四）、討論探究，研讀課文。

　　提出“突破口”，討論扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，每次見面的結果怎樣，蔡桓公最后的結局是什么，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。

　　一見：在腠理……恐深寡人無疾

　　二見：在肌膚……益深不應，不悅

　　三見：在腸胃……益深又不應，又不悅

　　四見：望桓侯……還走使人問之

　　結局：扁鵲逃桓侯死

　　（五）、教師小結，拓展延伸，感悟課文。

　　通過蔡桓公的事例，來說明做人不要諱疾忌醫，要正視自己的缺點錯誤，要接受別人的忠告與幫助。

　　（六）、思維遷移

　　討論交流：我們的生活中有沒有這樣的現象？你最想對扁鵲和蔡桓公說什么？

　　這一環節，旨在引導學生能正確看待自己的不足，正確對待生活中的一些現象，以便更好的接受別人的批評和幫助。

　　八、板書設計

　　扁鵲見蔡桓公

說課稿篇3

　　教學目標：

　　1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　教學準備：

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　教學過程：白鵝說課稿_白鵝教學實錄第一課時

　　一、激情導入。

　　1．師：同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

　　（生：我覺得白鵝很美麗。）

　　師：今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。讀課題。

　　2．師：這篇課文的作者是豐子愷，我們來了解一下豐子愷先生。出示課件簡介．《曾用名豐潤、豐仁、號子愷。浙江崇德（今桐鄉）人。他一生涉獵于文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等各個領域，并都取得了杰出的成就。》

　　二、檢查預習情況，整體感知課文。

　　1．出示詞語課件，讀新詞。

　　師：同學們預習了課文，這些詞大家都能讀正確嗎？強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2．師：知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）。

　　3．師：打開書第63頁，大聲地把課文讀一讀，碰到難讀的地方多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

　　4．交流：師：白鵝給你留下了什么印象？（高傲）

　　三、學習第一、二自然段。

　　1．師：那么課文是怎么寫的呢？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有緊密的聯系？用橫線劃出來。（自學）

　　師：你劃了哪些？白鵝說課稿_白鵝教學實錄第一課時

　　生：好一個高傲的動物。

　　師：為什么要勾畫這里？

　　生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。

　　師：請把這句話再讀一遍。

　　（師板：高傲）

　　師：我認為第二自然段更重要（出示第二自然段，齊讀），你知道我為什么這么說嗎？（不僅聯系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？）

　　生：叫聲、步態、吃相

　　師：（板書：叫聲、步態、吃相）我們來讀一讀這幾個詞。

　　生讀。

　　2．老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。所以說第二自然段也很重要，它不僅連接第一自然段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相這３方面寫出了白鵝高傲的特點。

　　3．師：齊讀第一、二自然段。

　　四、學習第三自然段。

　　1．白鵝的叫聲怎樣表現它的高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫。

　　生默讀，師巡視。

　　師：你找到了哪個？

　　生：我劃了“厲聲叫囂”

　　師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？

　　生：“凡有生客進來……”

　　師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

　　分組練讀。

　　師：好象在說？（你是誰啊？我從來都沒見過你，別再過來了！）

　　師：帶著你的想象，來讀一讀這句話，好嗎？

　　指名讀。白鵝說課稿_白鵝教學實錄第一課時

　　師：就像她這樣，一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你還找到了哪個詞語？

　　生：引吭大叫。

　　師：為什么找這個？

　　生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

　　師：帶著心中的感受，再來試一試。

　　生讀。

　　師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。

　　師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

　　生讀。

　　師：想好了，四人小組討論一下。

　　學生分組討論。

　　學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：令人喜愛。

　　4．師：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢、令人喜愛。

　　5．帶著感情讀“好一個高傲的動物”，換詞說（盡職、勇敢、令人喜愛）。品味作者對白鵝的贊美之情。

　　6．齊讀：有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

　　五、學習第四自然段。

　　1．自由讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

　　生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。

　　生：我覺得第四自然段是用比喻、比較的方法來寫白鵝的。

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：為什么說像凈角一樣出場？

　　師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？

　　（播放凈角出場的視頻）

　　師：你想到用什么詞語來表現凈角出場的樣子？

　　生：大模大樣

　　3．再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

　　師：為什么又寫鴨呢？

　　4．小結后齊讀第四自然段，加深體會。

　　六、積累運用，讀寫結合。

　　1．課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

　　出示“快樂寫話卡”：

　　我是一只_______的白鵝。__________________

　　2．練筆，展示，評議。

　　七、總結下課。

說課稿篇4

　　一、教材簡析

　　《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇優美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。

　　二、教學目標

　　根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　1、認知目標

　　（1）認識13個生字，會寫其中的9個，理解由生字組成的詞語和部分詞語。

　　（2）理解課文內容，體會廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。

　　2、技能目標

　　（1）能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

　　（2）能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。

　　3、情意目標：

　　學生在品味朗讀的基礎上，激發學生對廣玉蘭的熱愛，激發對大自然的熱愛、對生活的熱愛。

　　根據以上目標，將全課分為三課時，第二課時的重難點確定為：理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的`獨特情趣。

　　三、教學重點、難點：

　　本課教學的重點是：能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，體會作者的思想感情。

　　難點是：能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。

　　四、教學準備：

　　網頁形式、自主性強的FLASH網絡專題網站。（廣玉蘭封面，分設四個主題篇：玉蘭苑徜徉；傾心賞玉蘭；玉蘭知識庫；玉蘭余香濃。并提供配樂按鈕，學生自行點擊選擇。“玉蘭苑徜徉”內容：全文、廣玉蘭配樂錄像；“傾心賞玉蘭”主題篇里分設“飄香玉蘭”、“迷人花瓣”、“多姿花形”、“盎然綠葉”四欄，點相應區域呈現各主題欄；“玉蘭知識庫”提供廣玉蘭習性、栽培等課外資料，“玉蘭余香濃”設課外作業）

　　五、教法與學法：

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用網絡教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“信息技術與學科的整合”、“指導學生合作、探究的學習方式”的教學理念，引導學生主動學習、自主學習、讀中感悟，多渠道接受信息。

　　六、教學思路：

　　本課憑借網頁課件教學，激發學生學習的自主性，提高課堂教學效率，增強學生的互動。本課采用三課時達成教學目標。

　　第一課時：了解課文大致內容，幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解廣玉蘭的幽香是吸引我觀察的原因。

　　第二課時：理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種形態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

　　第三課時：復習詞語并練習背誦第三自然段，最后讓學生根據第三自然段練習寫一個片段。

　　這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

　　（一）言簡意賅，直接導入

　　課始，讓學生說說：“作者寫了廣玉蘭的哪幾方面？”

　　今天，我們就借助我們的專題網站一起去走近廣玉蘭，用心欣賞廣玉蘭。

　　[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，使學生明確學習目標，喚起最強的學習欲望。]

　　（二）自主探究，感受文字美

　　頁面導語：請進入“傾心賞玉蘭”主題欄，自主選擇你感興趣的內容點擊進入！(請大家想想怎樣把自己的學習感受交流出來：你可以試著讀好課文，可以在對應網頁上留言，也可以和同桌探討一下……)

說課稿篇5

　　一．說教材

　　（一）教學內容

　　本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，五年級數學下冊，第三單元33—35頁內容，長方體和正方體的表面積。

　　本節內容是在學生認識并掌握了長方體和正方體的基本特征的基礎上進行教學的，學會計算長方體和正方體的表面積，不僅有助于學生解決生活中的實際問題，切身感受數學的價值。同時，還可以發展學生的空間觀念，為進一步學習其他立體幾何圖形打下基礎。

　　（二）教學目標

　　遵照“新課標”的基本理念，結合本節課的教材內容和學生實際情況，我確立了以下教學目標：

　　知識與技能目標：使學生理解長方體和正方體表面積的意義，掌握其計算方法。

　　過程與方法目標：運用長方體和正方體表面積的計算方法，正確計算長方體和正方體表面積，并解決生活中的一些實際問題。

　　情感態度價值觀目標：通過探究合作的學習活動，激發學生的學習熱情及合作意識，了解數學的價值。

　　（三）教學重點、難點

　　學生認識并理解長方體和正方體表面積的意義和計算方法是本堂課的教學重點，同時也是本節課的難點。

　　二．說教法

　　《新課標》指出“數學活動是師生共同參與、交流互動的過程，有效的教學活動是教師的教與學生的學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”在學習活動中，要讓學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和應用意識。因此，本節課我采用“合作—探究”的教學模式，運用活動教學形態，激發學生展示個性、積極參與、主動求知，這一行之有效的教學方法。

　　三．說學法

　　現代教育心理學認為：小學生思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過度的過程。因此，本節課我按照小學生的認知規律，從“具體感知—形成表象—進行抽象”的過程，我讓學生通過摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼、想一想、算一算等一系列認知活動，使學生自主探究、自主學習。

　　四．說教學手段

　　恰當的教學手段能幫助教師很好的完成教學任務，激發學生的學習興趣，讓學生直觀、輕松、愉快的理解并掌握教學知識，《新課標》指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響，因此，本節課我采用了多媒體輔助教學的教學手段。

　　五．說教學過程

　　本著讓學生 “主動參與、樂于探究、勤于動手、學有所得”的理念，我設計了如下教學過程：

　　（一）創設情景，激趣導入。

　　現代教育理論認為，只有當數學問題和學生的現實生活密切結合時，數學才是具體的、生動的、富有生命力的，才能培養學生的問題意識，成為激發學生學習數學和創新的源泉。所以在上課開始，我就創設如下情景：假如今天是小明的生日，我們給他送兩件禮物（課件展示禮物），為了使禮物看上去更精美，我們想把它包裝成一個正方體和一個正方體，這時我順勢把問題拋給學生，那至少應該用多大嗎，面積的彩色紙來包裝呢（課件展示漂亮的彩色紙）？從而引出課題——長方體和正方體的表面積。

　　這一設計意在賦于教材以生活的氣息，讓學生切身感受數學就在身邊，在教學中我充分利用了學生的好奇心創設情境，激發學生強烈的求知欲，提高學習的積極性、主動性。

　　（二）實踐探索、獲取新知。

　　1.獨立感知——建立長方體表面積的概念。

　　我讓學生拿出課前準備好的長方體模型，然后閉上眼睛，摸一摸長方體的各個面，初步感知“表面”的含義，引導學生概括出長方體表面積的意義。

　　這一做法目的是讓學生借助實物，建立表面積的表象，使抽象的概念形象化、具體化。

　　2.合作交流——探索長方體表面積的計算方法。

　　在這個教學環節中，我大膽地放手讓學生開展小組合作學習。讓學生拿出準備好的長方體，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標明6個面。通過看一看、量一量、剪一剪、拼一拼、想一想、算一算的方法，結合長方體的基本特征，讓學生深刻理解表面積的意義，探索長方體表面積的計算方法。期間，我參與到學生的活動中，指導他們的實踐，傾聽他們的發言，鼓勵他們積極思考，引導他們想出更多更好的方法。

　　大約經過10分鐘的師生間、生生間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞后，我就會讓各小組匯報，估計會出現以下幾種情況：

　　有的小組直接觀察立體圖，有的小組沿著棱把長方體紙盒展開（課件演示），無論哪一種探究方式，都比較容易發現以下三種方法：第一種：把長方體各個面的面積相加；第二種：用上下面的面積加前后面的面積再加左右面的面積，從而得到：長方體的表面積 = 長×寬×2+長×高×2+寬×高×2；第三種：上、前、左面的面積和乘2，從而發現：長方體的表面積= (長×寬+長×高+寬×高)×2。（課件演示，完善板書）

　　接著，我讓學生通過分析、比較，選擇他們最喜歡的方法，并確定最簡潔的算法，使計算優化。

　　這一環節的設計意圖是給學生提供足夠的時間和空間，通過學生親自動手實踐、自主探索與合作交流等方式，去發現問題、解決問題。經歷知識的產生、形成過程，實現不同的人在數學上得到不同的發展這一理念，培養學生更寬廣的視野和活躍的思維。從而突破重、難點。

　　3.運用公式，嘗試解題。

　　對于例1，我繼續放手讓學生從剛才發現的方法里選擇自己最喜歡的方法來解決，讓學生初步嘗到成功的喜悅，變“學數學”為“用數學”。

　　（三）應用新知，拓展能力

　　通過以上的學習，學生已經掌握了長方體表面積的計算方法，接著我巧妙的設計特殊的長方體，即正方體（例2）。引導學生求出這個正方體的表面積，學生通過計算自己會發現，正方體的表面積=棱長×棱長×6（課件演示，完善板書）

　　這個環節中，我把遷移類推的機會留給了學生，讓學生自己去發現，類推出正方體表面積的計算方法，不僅培養了學生的邏輯思維能力，還培養了學生的再創造能力。

　　（四）實際運用，深化理解

　　1.一個長10分米，寬6分米，高5分米長方體玻璃魚缸，計算制作這樣一個魚缸至少需要玻璃多少平方分米？（課件展示）

　　2.要涂漆一根長0.5米、寬0.2米、高4米的長方體柱子，要涂的面積是多少平方米？（課件展示）

　　我先讓學生觀察、再讓各學習小組通過討論、交流，找出制作魚缸和涂漆柱子要算的面有哪幾個，再進行計算，然后通過評講，使學生認識到：生活中，經常會遇到像這種不需要算出長方體6個面總面積的情況。緊接著，我讓學生舉出類似的例子。我帶領學生走進生活，探索現實中的數學，培養他們“用數學”的意識和能力。

　　我設計的練習，內容緊貼生活，訓練由淺入深，既鞏固了知識，又培養了能力，突出在應用中學數學的思想。

　　（五）評價體驗，歸納提升

　　我讓學生暢所欲言，及時梳理知識，談談這節課有什么收獲，并進行學習評價。體驗學習的成功與快樂。然后，我結合板書進行總結，幫助學生構建起知識的框架，使知識條理化、系統化。

　　整個教學設計，我以學生的發展為本，鼓勵學生積極參與課堂活動，親身經歷知識的形成過程，感受數學生活化，展示數學的魅力，實現“人人學有價值的數學”這一目標。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

　　附板書設計：

　　長方體和正方體的表面積長方體的表面積=長×寬×2+長×高×2+寬×高×2 =( 長×寬 + 長×高 + 寬×高 ) × 2 =各個面的面積相加正方體的表面積=棱長×棱長×6 =各個面的面積相加

　　這樣的板書設計，不僅使學生一目了然，還可以突出本節課的重點和難點，圖文并茂的設計，更便于學生對知識點理解了掌握。

說課稿篇6

各位老師：

　　我現在要說課的內容是《教育科學出版社》出版的三年級科學上冊第四章第三課的內容，課的題目是“誰流得更快一些”。

　　首先說教材：誰流得更快一些占教材八分子一的篇幅，讓學生在已經認識到液體是會流動的基礎上，繼續進行不同液體流動快慢的實驗，得出液體流動的快慢與哪些因素有關的結論，以此給學生起到開拓思維能力、加強動手能力、增添新知能力的能力培養作用。

　　本節課要達到的教學目標是：知道液體是會流動的，液體的流動快慢與那些因素有關，以及液體自身的黏度會影響流速等。本節課的重難點是讓學生知道液體的黏度只是影響流速的一個方面，還有諸多方面的因素仍然需要我們去探究。

　　其次說教學法：1、學生情況分析：學生的實驗操作會影響到液體的流速不一致。2、采用對比試驗的教學方法。3、實驗方法指導：指導實驗操作，注意傾斜角和傾斜速度。

　　再說教學程序：一是采取問卷發散思維設計意圖是承前啟后激發想象尋求結論。二是指導實驗操作，此設計意圖是規范操作過程，盡量減少誤差。三是分12個小組開展對比實驗，看誰流得更快些。四是小組作出結論，完成教學目標。五是教師小結，表揚做得好的，激勵做得差的。進一步認識液體流速與哪些因素有關。

　　最后說板書設計：

　　比誰流得更快些

　　名稱

　　小傾斜角度流速分秒

　　大傾斜角度流速分秒

　　垂直角度流速分秒

　　合計流速分秒

　　水

　　膠水

　　洗潔精

說課稿篇7

一、目的要求：

　　1、本課的地位和作用

　　函數一章在高中數學的學習中起著承上啟下的作用，它是在初中初步探討函數的概念，函數關系的表示方法、圖象的位置等基礎上，對函數概念的再認識，即用集合映射的思想理解函數的一般定義，加深對函數概念的理解，并研究了單調性和奇偶性這兩個重要特征，為今后的學習打下良好的基礎，為進一步學習三角函數、函數的周期性及選修內容中的極限、導數、積分提供了良好的保證。這些內容是函數及應用研究的深入及提高，也是今后進一步高等數學和參加工農業生產建設需要具備的基礎知識。本章的學習對中學生數學學習起著決定性的作用。而且不僅是知識性方面，更重要的學習方法方面，也將是終身受益的一章。作為該章的起始課之一，本節課的地位也就不言而愈了。

　　2、教學目標

　　（1）知識目標：

　　理解函數的概念，明確決定函數的三要素，即定義域、值域和對應法則；進一步理解對應法則的意義。

　　（2）能力目標：

　　通過教師指導發現知識結論，培養學生抽象概括能力和邏輯思維能力；培養學生理論聯系實際的能力。

　　（3）情感目標：

　　激發學生學習數學的興趣和積極性，陶冶學生的情操，培養學生堅忍不拔的意志，實事求是的科學態度和勇于創新的精神。

　　3、教學重點：在映射的基礎上理解函數的概念 4、教學難點：函數的概念

　　二、教學內容分析

　　1、函數的概念在初中已作過介紹，它是這樣表述的：

　　設在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，都有惟一的值y與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數。我們看到，這里是用運動變化的觀點對函數進行定義的，它反映了歷史上人們對它的一種認識，而且這個定義較為直觀，易于接受，因此按照由淺入深、力求符合學生認知規律的內容編排原則，函數概念在初中介紹到這個程度是合適的。但是，由于這個定義并未完全揭示出函數概念的本質，在以函數為重要內容的高中階段，課本應將函數定義為兩個集合之間的一種映射，按照這種觀點，函數是兩個數集（或其某個子集）之間的一種特殊的映射，這樣就使我們對函數概念有了更深一層的認識。

　　2、函數概念有三個要素：對應法則，定義域和值域。

　　函數的對應法則通常用記號f表示，函數記號y?f(x)表明，對于定義域中的任意x，在“對應法則f”作用下得到y。在比較簡單的情況下，對應法則f可用一個解析式來表示，但在不少問題中，對應法則要用幾個解析式來表示，有時甚至不可能用解析式來表示，而要用其他方式（如列表、圖象）來表示。

　　定義域是指原象的集合，即自變量的取值范圍。應指出初中講函數概念時，為便于接受未提出較為抽象的“定義域”的術語，而采用了較為通俗的“自變量的取值范圍”的說法，對于兩個對應法則相同的函數來說，如果定義域不同，應該被看作是不同的函數，在中學階段，所研究的函數通常都是能夠用解析式表示的，這時函數的定義域通常是指能使這個式子有意義的所有實數x的集合，而對于實際應用問題來說，自變量所取的值還必須是實際問題本身所允許的。

　　值域是所有函數值組成的集合，它取決于定義域和對應法則，應該指出，初中講函數時，

　　限于要求未提及值域這一術語。

　　3、函數通常用符號y?f(x)表示，由于這個符號較為抽象，在初中講函數時未出現這個符號，在講函數的符號表示時，應說明幾點：

　　y?f(x)，是表示y是x的函數，不是表示y等于f與x的乘積； f(x) 不一定是一個解析式；

　　f(x) 與 f(a)是不同的。

　　4、函數主要有三種表示方法：解析法、列表法和圖象法。

　　解析法是用解析式來表示函數關系，在中學所研究的主要是這類函數，有了解析式，可以明了變量間的關系，并求出相應于任意自變量的函數值。

　　列表法是用列表來表示兩個變量間的函數關系，事實上，平方表、平方根表、三角函數表等都是用列表法來表示函數關系的。這種方法的優點是不必計算即可看出兩個變量的值之間的對應關系，但在自變量取值較多時，難以將兩個變量的對應數值—一列出。

　　圖象法是用圖象表示兩個變量間的函數關系，其優點是直觀形象，但對函數關系的表示顯得較為粗略。

　　應該指出，以上表示函數的三種方法具有互補性、因此在實際研究函數時，通常是三種方法交替使用，例如在研究用解析式表示的某一函數的性質時，通常取其自變量的部分值，根據解析式算出相應的函數值，列表顯示其數值的對應關系，再據此在平面直角坐標系中描點，最后將這些點連成曲線，形成該函數的圖象。

　　三、說教學設計

　　現代教育心理學的研究認為，有效的概念教學是建立在學生已有知識結構的基礎上的，因此教師在設計教學的過程中必須注意在學生已有知識結構中尋找新概念的固著點，引導學生通過同化或順應，掌握新概念，進而完善知識結構。

　　函數現代定義既是本課的重點，又是難點。如何突破？我認為就是應該抓住學生已有知識結構中的函數傳統定義作為新知識的固著點，利用映射概念作為突破口，通過傳統定義和現代定義的比較，化抽象為具體，從而引導學生理解并掌握概念。

　　教學中，我首先從學生熟悉的函數入手，引出函數傳統定義，然后引導學生利用映射給出函數現代定義。盡量不讓學生由于陌生而產生對新概念的恐懼。接著在進行兩個概念的比較的時候又依托具體例子，化抽象為具體，較好地解決了這一問題。函數是抽象性很強的概念，為使學生比較容易地理解這一概念，我多次使用學生比較熟悉的生活中的實例來解釋和理解函數的概念，同時也請同學自編一些函數題目，并把自己所編的函數題目解答清楚，這樣可使抽象的問題具體化。

　　四、說教學過程

　　（一）、復習與引入

　　師：我們在初中學過函數，請同學們回憶一下，我們學過哪些函數。生：正比例函數y?kx(k?0) 反比例函數y?kx(k?0)

　　一次函數y?kx?b(k?0) 二次函數y?ax2?bx?c(a?0) 師：那么什么叫函數呢?

　　(讓學生回憶，同時老師打出投影片)

　　初中學過的函數定義：在某變化過程中，有兩個變量x，y，如果對于x在某個范圍內的每一個確定的值，按照某個對應法則，y都有唯一確定的值和它對應，那么y就是x的函數，x叫自變量，x的取值范圍叫做函數的定義域，和x的值對應的y的值叫做函數值，函數值的集合叫做值域。

　　（二）、新課

　　1、函數定義師：我們分析這個定義，可以看出，函數是運動變化中的兩個變量之間的一種制約關系，自變量x在自己的取值范圍內取定一個值，y就由這種制約關系確定出一個與x對應的函數值.這種制約關系，實際上是一種對應關系。一般地，設A，B是兩個集合，如果按照某種對應法則f，對于集合A中的任何一個元素，在集合B中都有唯一的元素和它對應，這樣的對應叫做從集合A到集合B的映射，哪一位同學能從映射的角度給函數重新下一個定義呢？

　　(學生討論，教師引導學生敘述準確)

　　設A，B都是非空的數集，那么A到B的映射f:A?B就叫做A到B的函數，記作

　　y?B，原象集合A叫做函數f(x)的定義域，象集合C叫做函

　　y?f(x) ，其中x?A，

　　數f(x)的值域，顯然C?B。

　　師：我們分析函數的兩個定義。這兩個定義本質上是一致的，兩上定義中的定義域、值域的意義完全相同，兩個定義中的對應法則實際上也是一樣的，但兩個定義敘述的出發點不同，我們把初中所學定義叫傳統定義，把高中新學的定義叫近代定義。可以看出，傳統定義是從運動變化的觀點出發，其中對應法則是將自變量x的每一個取值與唯一確定的函數值對應起來.近代定義則是從集合、對應的觀點出發，其中的對應法則將原象集合中的任一元素與象集合中的唯一確定的元素對應起來。傳統定義用變量的觀點描述函數比較生動、直觀，但對有些函數用傳統定義解釋比較勉強，如市區公共汽車票價與乘車所走的站數是一種函數關系：y?1 (元)( x=1，2，3，?，20)，但用近代定義解釋就很方便：A={1，2，3，4，?，20}(假設每路公共汽車走20站)，B={0.5元，1元}，f：不論乘坐幾站，上車就是1元

　　f:A?B是一個函數關系，看起來，近代定義更具有一般性。

　　2、函數的表示法

　　師：我們已經明確了函數的定義，那么怎樣表示一個函數呢?請看例子。練習本單價為0.7元，買練習本的本數x與付款款額y的函數關系如何表示?

　　生甲：我畫一個表格。(學生口述時，老師板演)

　　師：列表格的方法很直觀地反映了練習本的本數與付款款額的關系，但這種表示方法一般不完整，如我要買100本練習本，需付的款額表中就沒有，還可以用什么方式表示呢?

　　生乙：我用一個數學式子y?0.7x表示。

　　師：這個表示法叫解析法，它嚴謹、完整，但不夠直觀，另外，描繪函數的圖象，也可以直觀形象地表示一個函數。(板書以下內容)

　　函數的表示法：

　　解析法用一個等式表示出x與y的關系

　　列表法用表格表示出x與y的對應關系

　　圖象法以表格中的數對(x，y)為點的坐標描繪出能反映x與y的對應關系的曲線。函數的三種表示法各有所長，各有所短，我們要根據具體情況，恰當地選擇方法來表示所要研究的函數。

　　例1 、某西瓜攤賣西瓜，6斤以下每斤4角，6斤以上每斤6角。請表示出西瓜重量x與售價y的函數關系。

　　解用解析法，這個函數的解析表示應分兩種情況：當0?x?6時，y?0.4x；當x?6時，y?0.6x。

　　師：這種函數叫分段函數，我們還可以用圖象法來表示。請一位學生畫出這個函數的圖象。

　　師：請問這個函數關系是否能用列表法表示呢?不方便。因為西瓜重量的等級太多，列表不易列全。

　　請同學們自己構造一個函數，再設法表示出來。 3、函數的三要素

　　我們看函數定義(投影片)。在函數記號y?f(x)中，x是自變量，它來自非空數集A，

　　y是與x對應的函數值，它是B中的一個元素，f是解決x與y對應的對應法則。至此，

　　我們可以看出，構成一個函數有三個要素。(板書)

　　函數的三要素：定義域、值域和對應法則。函數的定義域是自變量x的取值范圍，它是函數的重要組成部分.如果兩個函數的定義域不同，不論對應法則相同與否，都是不同的函數，如y?是不同的兩個函數。

　　對應法則是函數的核心。一般地，在函數y?f(x)中，f代表對應法則，x在f的作用下可得到y，因此，f是使對應得以實現的方法和途徑，是聯系x與y的紐帶，從而是函數的核心，f有時可用解析式來表示，有時只能用數表或圖象表示。

　　2x(x?R)與y?(x)(x?0)2當x?a時，函數y?f(x)的值f(a)叫做x?a時的函數值，函數值的全體稱為函數的值域。一般地，函數的定義域與對應法則確定后，函數的值域也就隨之確定了。

　　當函數用解析法表示時，我們寫出一個解析式，它的三要素就唯一確定了，其定義域通常指使解析式有意義的自變量的取值范圍。如y?x2，定義域為R，對應法則是平方，值域為?y|y?0?。

　　例2、已知函數f(x)?3x2?5x?2，求f(3)，f(a)，f(a?1)。例3、下列函數中哪個與函數y?x是同一函數？

　　(1)y?; x; (2)y?x32x2(3)y?x; (4)y?(x);

　　32（三）小結

　　1、函數定義：設A，B都是非空的數集，那么A到B的映射f:A?B就叫做A到B的函數，記作y?f(x) ，其中x?A，y?B。

　　2、函數有三種表示方法：解析法，列表法，圖象法。

　　3、函數的三要素：定義域A??x|y?f(x)?A={x｜y=f(x)}；值域C??y|y?f(x),x?A?；y?f(x)中的f為對應法則。定義域為函數的基礎，對應法則

　　為函數的核心。

　　4、求函數的定義域要注意：使解析式有意義；使實際問題有意義；使人為限制得以滿足。

　　（四）作業

　　1、課本57頁習題1、2、3 2、補充：

　　①某種釘子，每只1角5分，買x只釘子的錢數是y元，請列出x與y的函數關系式，并畫出函數的圖象。

　　②郵寄包裹，每千克重的包裹收郵資費2元，郵程超過100km以后，每增加1km加收2角，求郵資與包裹所走的千米數的函數關系。

　　③請同學記錄一周的天氣預報，列出日最高氣溫與日期的函數關系。

　　五、教后感

　　1、函數的概念要理解透徹并非一朝一夕的事，我們設計函數課的教學過程必須由淺入深，學生在不斷地學習中加深對函數概念的理解，教師不可能做到一步到位，要給學生一個逐步加深認識的過程.

　　2、函數的思想是一種重要的數學思想，它體現了運動變化和對立統一的觀點，體現了數形結合等數學思想方法，教師始終要培養學生函數的思想。

說課稿篇8

各位評委老師：

　　我說課的題目是《塞翁失馬》。它是人教版七年級上冊第六單元的一則寓言。主要是通過講故事的形式來說明“禍兮福所倚，福兮禍所伏”的道理。因為它用一連串的事實來說明禍與福之間的相互轉化：“馬無故亡而入胡”是禍，待“其馬將胡駿馬而歸”就轉為福了；后其子又“墮而折其髀”又轉為禍了，最后又因其子髀折，得以“父子相保”又再次轉化為福，如此循環往復地闡述了福與禍的對立統一關系，所以動人也吸引人，也因此，在導入這環節中，我也以講故事的形式導入，以便激發學生的興趣。

　　因為本文雖是一則寓言，但也是一篇文言文。《新課標》提出：7—9年級的學生誦讀古詩文，要有意識地積累、感悟和運用。因此就有必要地需要提醒學生應掌握基本的文言實詞、虛詞，并能借助工具書初步理解文意，這也是該課教學的基礎。在此基礎上，注重培養的是學生的口語表達能力和合作、探究能力，通過講故事，同桌討論質疑等形式來提高學生的語文綜合素養，這也是本課的教學重點。而能從故事中去深入理解文章的寓意，也就是禍福可以相互轉換，并且能聯系實際去正確地看待問題，這一點對初一的農村學生而言是有點難度的。

　　在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

　　1、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的當代教育家魏書生等人的教學論都強調學生的自主學習法。在本課教學中，引導學生自學（比如：自己疏通文意、查工具書等）都體現了這點，我的目的是教會學生學習。

　　2、語文學習要與時俱進。引導學生充分正確地看待問題，并且能發表自己獨特的意見和見解，全面提高語文素養。比如“你是如何看待好事與壞事的？”

　　按照以上思路，我在本課教學中，主要運用以下幾種教法：

　　1、朗讀法。通過查工具書，基本讀準字音，在朗誦中初步理解文意。

　　2、探究法。要求學生對每個問題能有自己的主見，并能充分表達并有所質疑。

　　3、啟發式。通過講故事形式，以事實來啟發學生對問題的思考，并能聯系實際生活，啟發學生看待問題應有正確的辯證的心態。

　　在一節課內完成目標，因而我的教學步驟是這樣設計的：

　　一、導入。（以故事來導入）：

　　有一天，小王在上班途中，無意中看到前面一人掉了皮包。他很是欣喜，急忙上前撿起來，一看，一疊厚厚的，看上去全是100元大鈔，便趕緊揣入懷中。就在他準備走的時候，被后面的人叫住，且以“見者有份”為理由也要分一份。這時的小王已經沉浸在意外之財的喜悅中，無暇細想，就給他點吧，堵他的嘴。于是將自己身上僅有的幾百塊給了那人，便急忙回家。一到家便急忙打開一看，拆開來，除上下幾張是錢外，其余全部是白紙，那僅有的幾張也全是偽鈔。

　　然后我就這個故事引入——其實，撿到錢本是件高興的事，但是對于小王來說是不是件好事呢？（學生多數答“不是”）。那么我們看是一件好事還是壞事是否就絕對呢？我們先一起看看邊塞的老頭兒丟失了馬是好事還是壞事呢？

　　這樣就引起了學生往下讀的興趣。

　　二、讀。

　　先給兩分鐘時間讓學生略讀課文，再抽學生讀，同時讓其余學生注意糾正錯音，并將本文的易混字“墮”與“墜”，多音字“將”、“塞”、“折”與“好”字的幾鐘讀音以及難字如“跛”板書在黑板上，加以區別；然后老師再范讀，便于學生在注意音的同時，也應注意文言文的節奏，最后是學生自由朗讀課文，做到熟讀。

　　三、析。

　　1）、3—5分鐘，結合注釋，借助工具書，疏通文意；

　　2）、同桌同學相互討論解決疑問（這也體現了自主合作精神）；

　　3）、抽學生復述故事（講故事），并評說。我再給予評析的標準：a、普通話標準，聲音響亮。b、口齒清楚，表達流暢。c、態度自然大方。d、講得具體、生動、形象。（有了這個參考，學生就容易評說）

　　4）、質疑。對于不能理解的字詞，經同桌合作討論后仍沒有解決的可當堂提問，由全班同學共同完成，我就適當點拔，如“居”作“過了”解釋。這樣，既激發了學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，又培養了學生善于發現問題、解決問題的能力。

　　四、悟。（通過問題設計的形式）

　　1）、這個故事說明了什么道理？（各抒己見）師再小結：a、“禍兮福所倚，福兮禍所伏” b、禍與福是可以相互轉化的（板書）

　　2）、后來，從這個故事中引申了一個成語叫什么？