說課稿

時間：2021-03-06 11:45:05 說課稿我要投稿

【實用】說課稿模板10篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。

【實用】說課稿模板10篇

說課稿篇1

　　各位領導、老師大家好：

　　我是某某，今天我說課的內容是《有趣的尾巴》，這是幼兒園大班主題活動《小動物是怎樣過冬》中的一節生成課。

　　一、說教材

　　動物是孩子們喜歡的對象，各種動物的不同外形特征、生活習性常會引發孩子們的探索興趣。在《小動物是怎樣過冬》主題活動中，幼兒表現出了極大興趣，因此，生成了“有趣的動物尾巴”這一科學活動。

　　大班幼兒對動物的特征、生活習性等已積累了一定的經驗，根據大班幼兒發展水平和幼兒學習科學的特點，我制定了本節課活動目標：

　　1、認識一些小動物的尾巴，了解尾巴的用途。

　　2、激發幼兒探索動物尾巴的興趣、滿足其好奇心，加深幼兒愛護動物的積極情感。

　　3、培養幼兒良好的觀察能力、語言表達能力。

　　根據《綱要》中，科學教育的指導思想和幼兒教育已有的經驗水平，我確定了本次活動重難點

　　重點：讓幼兒掌握孔雀、松鼠、啄木鳥、小燕子等動物尾巴的用途。

　　難點：讓幼兒了解老虎、魚、袋鼠尾巴的用途。

　　為了讓幼兒更好的了解動物尾巴的用途，我利用多媒體課件，讓幼兒主動探究，從而將抽象的科學知識變得通俗易懂，使活動的重點難點得以有效的突破。

　　活動準備：

　　布偶小猴子一只，各種動物圖片，多媒體課件，錄音機、磁帶。

　　二、說教法

　　《新綱要》指出教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。因此本次活動借助多媒體輔助教學的特點，我采用了觀察法、討論法、啟發提問法等教學方法，這些方法的應用，能夠克服教師傳統的說教形式，充分尊重幼兒，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒在快樂的游戲中，再次了解動物尾巴的用途，同時培養幼兒的觀察能力、語言表達能力。

　　三、說流程

　　（一）設疑導入、激發興趣

　　“興趣是最好的老師”。

　　學習興趣往往是幼兒學習的直接動因。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足幼兒探究心理需要而引起的。教師出示只露出尾巴的小猴子，讓孩子們猜猜它是誰。

　　（這一環節的設計，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動能夠將幼兒的好奇心調動起來，激發幼兒參與活動的興趣。）

　　（二）互動探究、掌握新知

　　1、利用課件出示各種各樣動物尾巴的圖片（播放幻燈片）

　�。ㄍㄟ^觀察圖片這一環節，讓幼兒觀察各種動物的尾巴，同時讓幼兒自主學習，滿足其好奇心和求知欲，培養幼兒的觀察能力。）

　　教師提出問題：小動物的尾巴分別是什么樣的？孩子們有可能會說小動物們的尾巴有的長長的、毛茸茸的、有的像把小剪刀······那你們知道它們的尾巴各有什么用途嗎？在教師的引導下，幼兒通過欣賞圖片，對動物尾巴的用途進行描述。

　　[page_break] （正如新《綱要》所指出：“語言教育應該滲透在所有的活動中”。本環節通過讓幼兒觀察動物的尾巴，不僅能調動幼兒參與活動積極性，而且加深對動物尾巴作用的了解，同時也發展了幼兒想象力，語言表達能力。）

　　在小朋友知道孔雀、猴子、松鼠等動物的尾巴用途的基礎上，教師引領孩子探究其它動物尾巴的用途。

　　（《綱要》中指出重視以兒童認知發展為基礎，發揮教師的主導的作用，引導幼兒循序漸進地積累科學經驗，促使兒童思維能力不斷發展。）

　　2、播放課件，幼兒欣賞《為什么動物有各種各樣的尾巴》

　　（幼兒的思維離不開具體的事物，借助多媒體的優勢，直觀形象的幫助幼兒了解不同動物的尾巴，用處也是不一樣的）。

　　通過觀看《為什么動物有各種各樣的尾巴》，讓幼兒知道當有其它動物襲擊老虎時，老虎可以把自己的尾巴當作武器來保護自己；魚在游泳時尾巴起到推動作用，加快速度，同時也有方向盤的作用控制自己游泳的方向；袋鼠的尾巴在奔跑時起到平衡的作用，在休息時，與它的后兩條腿形成三角形，起到了支撐的作用。

　�。ㄟ@樣借助信息技術手段，通過豐富的畫面，讓幼兒分別了解老虎、魚、袋鼠尾巴的用途，從而突破難點。）

　�。ㄈ┤の队螒�，玩動輸出

　　《綱要》中指出要以游戲為幼兒的基本活動，根據幼兒年齡特點、現有的經驗及興趣創設游戲環境。為了幫助幼兒掌握動物尾巴的用途，我設計了“找尾巴”這一游戲環節。

　　教師提出游戲規則，幼兒活動.幼兒拿著自己喜歡的小動物，去尋找它們的尾巴。小朋友找到之后，互相之間進行交流。

　　教師再以小記者的身份進行采訪，孩子們可能會說出小動物尾巴的用途。動物尾巴的神奇用途,會給孩子們帶來無窮的樂趣。

　　（通過這一環節，讓幼兒進一步了解尾巴的用途。同時提高幼兒語言表達能力。）

　�。ㄋ模┗顒訝恳⑶楦猩A

　　教師引導幼兒回顧動物尾巴的用途，了解幼兒掌握新知識的情況。提升幼兒愛護小動物的情感。

　　（目標中要求加深幼兒愛護動物的積極情感。通過這一環節，幼兒不但知道動物的尾巴可以保護自己，而且還可以幫助它們適應周圍的環境，更好地生活在大自然里。因此，教育幼兒要保護小動物、愛護小動物，人類和動物和諧共存。）

　　教師以小動物的口吻邀請小朋友參加舞會。教師播放音樂，在輕松愉快的旋律中，活動結束。

　�。ㄍㄟ^這一環節讓幼兒體驗參與活動的樂趣。）

　　四、設計理念：

　　本節活動課，是以猜測、觀察、描述、游戲為主體地教學，在整個活動中，教師充分利用圖片、多媒體手段吸引孩子們的注意力，讓幼兒從中知道各種動物尾巴的用途。通過觀察、描述培養幼兒的語言表達能力，同時在游戲環節里，幼兒體驗參與活動的樂趣。提升幼兒熱愛科學，愛護小動物的情感。

說課稿篇2

　　一、設計理念

　　閱讀教學就是學生、文本、教師之間對話的過程。要讓這個對話的過程更加流暢，充滿精彩，一個重要的方法就是找到三者之間的共鳴點。喚醒學生生活中真實的體驗，激活生活的記憶是一個有效的策略。本課的教學，力圖實踐這個理念。

　　二、對教材的理解

　　《媽媽的帳單》是小學三年級五單元最后的一篇閱讀課文，文本敘述了小彼得認為自己成了小商人，應該向媽媽索取60芬尼的報酬，媽媽知道后不動聲色的給了小彼得60芬尼，同時開出了一份帳單，帳單中小彼得欠媽媽款項是巨大的，而媽媽的索取是0芬尼。小彼得看了帳單后羞愧萬分，把索取的報酬還給了媽媽。表達母愛的偉大，孩子在母愛的感召下轉變成長。

　　三、教學目標

　　根據三年級的總體目標和單元要求，本文的教學目標設計三個：

　　1、學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問。

　　2、讀懂課文內容，體會母愛的無私與無價，懂得主動幫父母做事。

　　3、培養獨立的閱讀能力，運用以前學到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。

　　教學重點、難點：

　　重點：理解媽媽帳單的內容表現母愛的偉大、母愛不要回報。

　　難點：理解媽媽給小彼得的那份帳單的含義。

　　四、教學流程：

　　(一)導入

　　1、課前播放滿文軍的《母親》，聽了這首歌有沒有讓你想起一首古詩?指名學生背《游子吟》

　　2、揭示課題《媽媽的賬單》說到賬字時停下來，對學生說：這個賬偏旁是(貝字旁，說明和金錢有關系，要注意他不是巾字旁的帳。)

　　3、讀課題。

　　4、質疑

　　歸納、出示課件：同學們的疑問歸納起來就是：媽媽的賬單是寫給誰的?寫著什么?為什么寫這份賬單?

　　(二)初讀課文

　　1、初讀

　　先請同學們打開課文，選擇自己喜歡的方式讀課文，可以輕輕地讀，也可以大聲地誦讀，碰到難讀的詞語或句子反復地讀，把課文讀通順。開始吧!

　　2、檢查反饋

　　老師從課文里摘了一些大家容易讀錯的詞語，誰能準確而又響亮地讀一讀。

　　(三)體會母愛的無價與無私

　　請同學們再帶著三個問題默讀課文，談談自己的收獲。

　　學習兩份賬單

　　1、學生回答媽媽賬單內容時隨機出示媽媽的帳單。

　　媽媽為什么寫了“0芬尼”，媽媽為什么這么寫?

　　學生交流。

　　出示小彼得的賬單

　　師：我把這兩個帳單放在一起，同學們讀一讀兩份賬單。

　　2、落實“款項”：

　　3、請同學們再默讀兩份賬單，邊讀邊比較這兩分帳單不同在哪?

　　4、交流

　　5、補列母親的帳單

　　6.母親永遠是那樣慈愛，如果公正點，請你為母親的付出算筆賬應該是多少芬尼?

　　你還能用類似的詞嗎? 板書：無價

　　你認為彼得的媽媽是一位怎樣的人?板書：無私

　　用一句話來概括這是一份什么帳單?通過這份帳單，你感受到了什么?板書：愛

　　(四)引導想象，補充小彼得的心理

　　1、小彼得是個聰明、懂事的孩子，他通過這份賬單也感受到了母親無價、無私的愛，因此“小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分。”

　　2、引導補白

　　“讀著讀著”說明什么?

　　投影出示：

　　小彼得把帳單展開讀了起來，他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準時送上香濃的牛奶，想起了，想起了 ……

　　(放背景音樂《母親》)

　　3、交流補白內容，教師隨機點撥，注意適當結合學生自己的生活實際。

　　4、想到這些，彼得真是羞愧萬分，哪些語句說明小彼得羞愧萬分?請同學們仔細讀讀最后一個自然段，用橫線畫出。

　　5、反復朗讀，體會羞愧和改過。

　　6、出示插圖。補充小彼得和媽媽的對話：小彼得撲在媽媽的懷里，會和媽媽說些什么話?

　　7、是啊，彼得剛才說的這些話就是彼得羞愧萬分的表現。

　　(五)小結

　　五、反思：

　　1、《媽媽的賬單》是一篇略讀課文，在一課時內如何把它吃透很難，所以我把讀放在了課外的預習中，課堂上并沒有發大時間讓學生進行反復的誦讀。我只是緊緊抓住兩份賬單，讓學生反復誦讀兩份賬單，在誦讀中比較兩份賬單，在比較中讓學生感悟那是一份無私而又無價的賬單，讓學生懂得親人之間的愛是彌足珍貴而不求回報的，在比較中感受到那是一份愛的賬單，在比較中感悟到那是一份無聲的賬單，媽媽用一份賬單無聲地告訴小彼得愛的真諦。

　　2、在設計本課教學目標時，力求與本人的課題緊密結合，所以在兩個地方安排了小練筆：一是抓住“讀著讀著”這個詞，讀著讀著說明小彼得心中洶涌澎湃，思緒萬千，眼前一定浮現了很多媽媽照顧自己的情境，我讓學生結合自己的生活實際，把這一個個情境寫下來。這一設計不僅喚起了學生的情感體驗，而且訓練了學生的語言，注重了學生語言的積累、感悟和運用，人文性和工具性達到了完美的統一。二是安排在授課即將結束時，讓學生在充分的朗讀感悟的基礎之上，再出示課文的插圖，從視覺上讓學生感受到小彼得的羞愧萬分，引領學生入情入境，結合自己的生活經驗，說一說此時的小彼得和媽媽會說些什么，做些什么?想讓學生的情感就很自然的流露出來，以達到水到渠成的效果。但由于自己沒有把握好時間，后來時間來不及，這個小練筆就沒有執行。

　　3、在本課的教學中還有許多對自己不滿之處，其主要表現在：指導學生閱讀的環節上不到位，特別是小彼得羞愧萬分的部分;教學方式單一，大都是以師生對話、問問題進行;另外時間的安排不夠妥當，出現了前松后緊的現象。

說課稿篇3

　　【文本解讀】

　　《中國建筑的特征》是人教版課程標準實驗教材必修5教材中第十一課，是自然科學小論文，屬于實用類文本。

　　本文的文脈：首先從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響。然后，重點分析中國建筑的九大特征。其次，探討中國建筑的風格和手法（即“文法”問題）。最后，作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性’問題”。

　　梁思成先生是學貫中西的建筑家，認真品讀課文，不僅能收獲有關中國建筑學的科學知識，而且能從作者嚴謹的表述中，感受到作者心中涌動的強烈的民族情懷和高雅獨特的審美境界。

　　無論是從全文來看，還是從每一部分來說，都條分縷析。所以，理清思路，歸納概括文章的要點，是突破本文的關鍵。按照作者敘述的詳略，文章的第二部分和第三部分的本文掌握的重點。另外，本文中作者所提出了諸如 “文法”、“可譯性”等新概念，對它們的準確理解不同于文學類文本，根據《課程標準》以及實際情況，須從局部內容的分層歸納上去解決問題的。

　　【教學設想】

　　1，學情分析

　　本文的教學對象是高二的學生，已經學過《宇宙的邊疆》等自然科學小論文。因此，學生對這種科學小論文已經有一定的了解，知道其論述的嚴謹性，和語言的簡介性。但對于文中提出的諸如“文法”、“可譯性”等新概念，對其的準確理解還需要引導。

　　2，教學目標

　　《課程標準》中關于必修5冊實用類文本的有關敘述是：從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點。而實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。

　　知識教育目標：①理清文章思路，明確中國國建筑的特征。②根據分層，歸納概括“文法”“可譯性”等重點詞句的含義。

　　能力培養目標：①學習本文科普文章的語言特色，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒。② 通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。

　　情感培養目標：通過學習，提高對我國建筑藝術的審美能力。激發學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛之情。

　　3，重點難點：

　　根據自然科學小論文的特點和學生的學習狀況，將本文的重難點制定如下：

　　教學重點：把握文章整體結構，理清思路，掌握中國建筑的九大特征以及中國建筑的“文法”。

　　教學難點：一，對建筑術語如“所”“斗拱”“舉架”的理解。二、對作者提出的新概念“文法”“詞匯”以及“可譯性”的理解。

　　【教學方法】

　�、� 教學方式：

　　學習說明文，主要讓學生了解文章所講述的內容，學習說明文簡潔明了的語言，并把學到的技巧運用于平時的寫作中。還要激發學生的創新意識，培養他們的自主探究能力。為了使本文的教與學達到最佳的效果，本文主要采取以下的教學方法：

　　1、三讀：通過在預習的基礎上瀏覽、精讀、研讀三步讓學生逐漸深入地掌握課文知識。

　　2、設置情境：在課堂上，利用課件和視頻增強直觀性，讓學生更真切地了解說明對象。

　　3、問題討論：引導學生自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　4，課外探究：引導學生發現和尋找現實生活中的建筑，比較他們與中國傳統建筑的特點。

　�、� 學習方法：

　　精讀研究法：學生通過仔細閱讀揣摩課文，深化對中國建筑的特征的認識。

　　對比學習法：把中國的傳統建筑與西方的'建筑進行比較，讓學生更深刻地了解中國建筑的特征。

　　【教學手段】

　　多媒體課件。

　　視頻。一段介紹中國古代建筑特征的視頻，增強學生的感性認識。

　　【教學過程】

　�、� 課前預習：

　　1，通讀課文，初步了解課文內容。

　　2，了解作者。

　�、� 課堂教學

　　1，導入：

　　利用視頻《中國古代建筑的瑰寶——唐代木亭模型》來引入全文，并且讓學生更加鮮明地感知“斗拱”這一概念，以及明確中國建筑的發展脈絡以及現代的傳承。

　　利用幻燈片展示各種建筑導入本文，揭示課題，并交代文體，指出其與記敘文的不同。而且簡要地介紹作者。這樣做有利于增強學生和直觀感受，對學習說明文有極大的好處。

　　這一個步驟所需時間不多，主要目的是讓學生一開始就認識到學習本文與過去學習記敘性文字有了區別，明確學習目標，初步了解本文的說明對象。

　　2，速讀課文，整體感知

　　讓學生快速瀏覽課文，歸納全文思路。速讀之前，老師予以指導：這其實就是給文章分段，然后總結段意。明確本文先寫什么，然后寫什么，接著寫什么，最后寫什么。這個問題難度不大，大部分學生能快速、獨立解決。

　　3，精讀課文，思考探究

　　我們了解了本文的行文思路，但是“中國建筑的具體特征”卻還撲朔迷離。要想解決這個問題，就必須分析每一段的具體內容。鑒于此，我給大家出了兩道思考題，通過問題激發學生思考的欲望。第一組研究第一題，第二組研究第二題，給大家3分鐘時間，同桌互助合作完成這項任務。

　　這兩道題是：

　　1、請把梁思成先生所總結的中國建筑的9大特征，再從3個角度高度概括一下。并據此，復述中國建筑的特征。

　　2、怎樣理解作者提出的“中國建筑的‘文法’”？

　　【設計過程及目的】

　　在學生討論的時候，老師巡視教室，通過詢問了解情況，給予點撥。在學生回答的時候，遇到分類歸納不準確的情況時，可以人物為例來類比指導；在學生復述的時候，大屏幕出現故宮圖片，創設情境，啟發誘導，學生會出現的問題多表現為表述啰嗦、拖沓，這就需要老師提前明確方法；

　　關于文法問題，老師首先用多媒體展示出方法指導：這里運用了比喻手法，那么只需找出對應的本體，就解決問題了。學生的問題更多表現在不夠全面，表述比較混亂，邏輯性不強，我就事先強調學生用筆寫出來。從而，在與同桌的討論中探究中保障答案的全面性，在書面的調整中加強語言的嚴謹性。通過這兩道題的設置，有效地鍛煉了學生對文本信息篩選和加工能力，不僅讓學生明確了中國建筑的特征，加強了文化厚度；而且鍛煉了學生對使用類文本的歸納概括能力，提高了做題技巧。至此，學習目標基本達成。

　　4再讀課文，揣摩語言

　　這篇文章出自科學大師之手，除觀點確實、敘說嚴謹之外，文筆也兼有理趣和情趣。例如本文之中就有許多生動形象的比喻句，請大家找出來，并結合上下文，說說運用比喻說明的表達效果。

　　【設計過程及目的】：

　　這個問題是學生在初中二年級的時候就掌握的說明文語言的生動準確性，這里要求學生獨立思考，注意語言表述的準確性、流暢性。最后，引導學生歸納答題模式。（老師首先板書答題模式：即①把……比喻成……②生動形象的說明了……）這個過程旨在引導學生通過對一些精彩比喻句的賞析，讓學生體會本文敘述說明語言形象生動的特點。

　　5，對比探究：

　　利用幻燈片展示西方建筑和中國傳統建筑，讓學生分析它們不同的建筑特點。以此來加深學生對于中國傳統建筑的特征的認識，以及中國建筑發展中的兼收并蓄問題。

　　6、檢測目標

　　本著考察學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力的學習目標，制定以下檢測題目。

　　1、閱讀第8自然段，思考：中國建筑中，斗拱的作用有哪些？

　　2、閱讀文章倒數第2自然段，思考：怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”?

　　7，課外拓展：

　　關注家鄉的建筑，可以選擇家鄉保存完好的傳統建筑，也可以選擇有代表性的現代建筑，介紹這些建筑的特點。

　　【教學反思】

　　1，自主探究，培養學生搜集資料和實地考察的能力。

　　本文是一篇說明文，文中涉及的中國建筑方面的概念術語很多，有些說明文字因為沒有圖例參考不容易讀懂。因此，我鼓勵學生多查找一些圖片資料，如網上圖片、書中圖片、有關中國民居建筑的郵票等。有條件的地方還可以讓學生尋訪一些就近的名勝古跡，做一些實地考察，加強感性認識，也能培養學生的自主探究能力。

　　2，提供有關中西方建筑的視頻和網站，開拓學生的視野。

　　中國建筑的獨特文化和建筑方式，在與西方建筑的對比中會凸顯地更為明確。因此我提供了一個西方建筑的視頻和相關的網站，讓學生能自己動手。

說課稿篇4

　　設計理念：

　　1、新課程標準倡導自主、合作、探究學習，強調以人為本的教學發展觀。

　　2、堅持高效課堂的自主性、有效性原則。尊重學生的個性化閱讀，實現有效學習。

　　說課內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（S版）三年級下冊《心中那盞燈》第二課時。

　　教材分析：

　　1、教材的地位：

　　《心中那盞燈》選自小學語文（S版）三年級下冊第五單元里的一篇精讀課文。課文是對童年往事的回憶，講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深愛之情。本組教材以親情關愛為專題，課文富于情感，所流露出的人間真情令人感動。本文是經典之作，內容具體，含義深刻，語言精湛，情感舒緩而真摯，有利于培養學生懂得感恩父母，感恩社會。

　　2、教學目標：

　　根據《小學語文課程標準》以及單元目標，學生的年齡特點，高效課堂的要求，我把本課的教學目標確定為：

　　知識與能力目標：通過體會文中重點詞句的含義理解課文內容；學習文中抓住人物語言、動作描寫的寫作方法。

　　過程與方法目標：引導學生自主、合作、探究學習，利用誦讀品讀學習方法感悟文本內涵。

　　情感態度與價值觀目標：通過對文本的理解和拓展，懂得父親用愛制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并體會出父親的愛。

　　3、教學重、難點：

　　教學重點：引導學生理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會父親對兒子的深愛之情。

　　教學難點：體會課文重點語句的含義。

　　說教法和學法：

　　教法：根據高效課堂的教學理念，把學習的權利交給學生，讓學生自主學習，突出學生的主體性，因此，課堂上我利用多媒體課件，以'直觀教學，以讀代講'等方法，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復朗讀中感受人間真情，真正做到'以讀為本，關注人文'。

　　學法：按照高效課堂模式，首先出示學習目標，讓學生自主學習，引導學生通過'自主質疑——合作探究——品讀感悟'的方法學習課文，讓學生在讀、思、議、辯中進行創造性學習。

　　說教學流程：

　　一、質疑探討，導入課堂。

　　1、引導學生根據課題質疑，探討本堂課需要解決的有價值性的問題。

　�。�1）、心中的那盞燈是什么？

　　（2）、為什么說心中的燈？

　�。�3）、這盞燈什么樣？

　　【引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。是對學生進行讀書方法的訓練，從整體入手，有助于讓學生很快抓住文章要點，理解文章的內容，理清文章的脈絡，激起學生思維的火花，讓學生在積極的思維狀態下感悟文本。】

　　二、確立目標，立體教學。

　　1、理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，感受父親用愛制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并體會出父親的愛。

　　2、學習抓住人物行動、語言等寫人的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【為學生呈現學習目標，是為了引領學生在自主、合作、探究的學習過程中有目的地學習�！�

　　三、自主學習，體會父愛。

　　出示自學菜單，學生自學。

　　1、默讀課文，思考，你最感動的是哪些語句？用橫線畫出。

　　【抓住重點問題，全文閱讀，尊重學生感受，從情感入手，培養自主學習的能力�！�

　　2、匯報交流，抓重點詞句品讀父愛。

　　課件出示學生所說的語句，進行感悟朗讀。

　　（1）父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。

　　引導學生抓住'打磨、停、擦、捂'這些動詞想像當時的情景，感受父親的對兒子的愛。

　�。�2）父親疾步走過來，幫我掖好被子，連連說：'我不冷，我不冷，小心別凍著你……'

　　引導學生通過'疾步'、'連連'、'我不冷，我不冷，小心別凍著你……'的理解感受父親當時的心情。

　�。�3）父親剛才給我掖被子的時候，我分明感到，他的手真涼�。�

　　此處以讀代講：評議'分明'、'真涼'該如何讀。

　　【這一環節的教學，抓住重點語句理解、感悟。在感悟、朗讀過程中滲透學習方法，培養學生結合生活實際理解課文的能力�！�

　　四、合作探究，感悟親情。

　　1、小組內分角色朗讀父與子的對話，理解詞語'尷尬'，體會人物感情。

　　【重點用字理知識讓學生理解'尷尬'一詞，'尢'，象形字，像曲足或跛腳的人，而后出示一位正常人走路的姿勢圖，再讓學生發揮想象：一位正常人和一位跛腳的人并排走路，會怎么樣？這時，學生就會說出跛腳的人會覺得處境很無奈、為難、不好意思等答案，我順勢點撥，尷尬就是形容處境困難，難為情、無奈、不好處理等意思。那文中指的是誰無奈呢？學生很容易就能想到答案了�！�

　　2、小組內合作討論：品讀課文最后一句話的含義。

　　'我的心里卻一直珍藏著那盞燈，那是一盞最美的燈。'

　　在此處我特意設計了為文本補白的環節，叫孩子們走進人物的內心世界。

　�。�1）、設計問題。

　　那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以這也是一盞用做成的燈。（心）

　　那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的愛，所以這也是一盞用做成的燈。（愛）

　　那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的情，所以這也是一盞用做成的燈。（情）

　�。�2）、師生聯讀：

　　師：那是一盞用''（情）做成的燈，所以我覺得（生）'那是一盞最美的燈。'

　　師：那是一盞用''（愛）做成的燈，所以我覺得（生）'那是一盞最美的燈。'

　　師：那是一盞用''（心）做成的燈，所以我覺得（生）'那是一盞最美的燈。'

　　【通過分角色讀、師生聯讀，實現了語文課'以讀代講、以讀悟情'的教學理念，更能體會到這是一盞凝聚著父愛子、子愛父的濃濃親情的燈，這種創造性學習，讓學生感受到了'那是一盞最美的燈'�！�

　　五、總結拓展，升華情感。

　　1、展示冰燈，升華父愛。

　　【將伙伴的燈與自己的這盞冰燈進行比較，再次引導學生感受文字背后的深層含義，進一步將父愛成燈這一主題顯現而升華。作者多年后在另一篇文章中寫到：對于您，我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛將是我此生都無以回報的。有太多的話，太多的愛我想對父親來傾訴。然而此時此刻，我只想說：'父親，您是我永遠的驕傲！'】

　　2、品讀名句，升華情感。

　　'愛，永不熄滅的燈！'以此為契機，激發孩子們心底的感動。

　　3、拓展交流，再現親情。

　　你生活中有這樣的感人事例嗎？說給大家聽一聽。

　　【通過文本拓展，引導學生聯系生活，感受生活，對滲透人文教育達到水到渠成，恰到好處�！�

　　六、課堂達標，當堂檢測。

　　1、用'尷尬'說話。

　　2、根據課文內容回答問題：

　　沒過幾天，冰燈就化了。但是，我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。

　　'珍藏'的意思是，說'那是一盞最美的燈'的原因是。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　課外實踐

　　對爸爸媽媽進行一次專題采訪，請父母講一講對自己感人的愛的故事。

　　【既突出了重點，又實現了文路、教路和學路的有機統一，深化文本內涵�！�

　　說教學評價與反思：

　　一、教學評價：

　　課堂結束前，由小組長負責總結評價，從學生的參與度、展示、質疑的精彩度等方面表揚本節課的優秀學生，評出優秀學習小組和學習之星。

　　二、教學反思：

　　1、課堂伊始，讓學生根據課題自主質疑，鼓勵學生'想問、會問、善問'，使質疑成為學生的一種良好的學習習慣。讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知沖突，培養主動探索精神和獨立思考能力。

　　2、課堂上引導學生通過自主、合作、探究的學習方式理解文本。'以讀代講，讀中悟情'的誦讀品讀法讓學生感悟到了文中濃濃的親情。課堂上學生的興趣濃厚，表現積極，實現了有效學習。

　　3、充分挖掘教材，進行補白的創造性學習，激發了學生的思維，升華了情感，體現了高效課堂的有效性與發展性原則。

　　不足之處：

　　要求學生講述自己和親人之間發生的感人事跡時，學生要么無話可說，要么說出的事例非常平淡，沒有代表性。如果當時我能采用小組合作討論的方式，那學生就能在討論中想到日常生活中的點點滴滴了。

說課稿篇5

　　尊敬的各位老師，你們好，我今天說課的題目是《槐鄉的孩子》。

　　1.首先我先來說一說教材。《槐鄉的孩子》是小學語文人教版三年級上冊第一單元的第四篇課文，該單元以“快樂的童年生活”為主題來展開的。

　　《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質;雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。課文語言樸實、輕快，文中濃濃的鄉土氣息是本文最大的寫作特色。在作者筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松而快樂。

　　2.接下來說說本課的教學目標。那么根據本教材的結構和內容分析，再結合三年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　第一是知識與技能目標。要求學生能正確認讀本課要求掌握的生字詞，并且有感情的朗讀課文。

　　第二是過程與方法目標。要求學生讀懂課文，體會一些詞句表情達意的作用，整體把握文章主要內容。

　　第三是情感與價值觀目標。要培養學生獨立閱讀的能力，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

　　3.再來說說本課的教學重難點。由于本課與學生生活實際較為接近，我將本課的教學重點確定為：通過朗讀課文,讓學生感受槐鄉的風土人情及槐鄉孩子勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。

　　因為學生對字句理解的欠缺，我將本課的教學難點確定為：體會作者用詞的準確精妙，品析語言的魅力。

　　現在來說說我的教學過程。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！睘榱送瓿山虒W目標，解決教學重點突破教學難點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，課堂教學我準備按以下五個環節展開：

　　第一個環節是導入新課。我將采用激趣揭題，質疑定標的方法來進入新課�！耙�，思之始，學之端�！笨梢詫W生發問，然后根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。所以我設計的導語是：同學們，這個單元的課文里出現過不少的花，有絨球花和太陽花，有蒲公英花，那么你們見過槐樹的花嗎?它是可愛的還是美麗的呢?那么今天我們就跟隨一群槐鄉的孩子去看看那神秘的槐花好不好?此導語以教師引導展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

　　第二個環節是落實基礎，整體感知課文。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者�！币虼耍谶@一環節中，應該首先讓學生帶著問題自讀，問題可以是對課題的提出的：槐鄉的槐花是怎么樣的?有什么作用?那是群怎么樣的孩子?也可以是對課文內容提出的：課文講了一個什么故事?我們從里面可以學到什么?在自讀過程中借助注釋和工具書解決字詞問題，在學生結束自讀后有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導示范讀，例如課題里的“槐”“耷”“縷”，還有一些多音字“磨”“載”“塞”等等。這樣做的目的既為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。同時我也會要求學生邊自讀邊圈畫出每段的關鍵詞句，整體感知課文。這種勾畫圈點法可以幫助學生勤動筆墨，積極讀書。而對重點語段，我會進行示范讀，讓他們更容易體會其中感情。

　　新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　第三個環節是研讀賞析，精讀感悟。

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼晕覜Q定以小黑板出示問題1，問題2，然后請學生分組討論。問題1是：你覺得槐鄉的孩子可愛嗎?表現在哪些方面?問題2是：哪些語段向我們介紹了槐鄉孩子一天的生活?而具體寫槐鄉孩子采摘槐米經過的又是哪個自然段?

　　問題1，問題2的設置一脈相承，這里涉及到的學法有討論法，可以調動學生積極參與其中，有感而發;另一種學法就是自主探究法，讓學生在實踐中鞏固提高。這樣做的目的是讓學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

　　第四個環節是拓展延伸。

　　設置這個環節的好處是拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。部分學生欠缺相當的口頭表達能力。那么這個環節我們可以借助討論法來進行延伸。討論法很重要，它的基本要求就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。所以我將會要求學生抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里?也可進行遣詞造句的錘練。這樣的延伸可以有兩種形式：快樂寫話卡，通過對槐鄉孩子勞動情形的多次誦讀，我們認識了槐米，認識了槐鄉的孩子。說說看，你看到了一個個怎樣的槐鄉孩子?你有什么話想對他們說嗎?( )的槐鄉孩子，我真想對說：“( )”。

　　也可以是說說心里話：你想做槐鄉的孩子嗎?為什么?小組討論，指名回答，暢所欲言。

　　第五個環節是總結遷移，形成積淀。

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要�！睂W生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。要學生去理解課文第一自然段說槐鄉的孩子，從小就和槐樹結成了伴。槐鄉的孩子是離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。

　　槐花飄香的五月，是孩子們滿意的季節，他們幸�？鞓�;繁忙的八月，孕育了孩子們勤勞善良、自立自強的品格。

　　最后一個環節是布置作業。我認為一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始，所以我布置的課外作業是：1、摘抄好詞佳句，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、同步練習《紙船印象》

　　最后我來說說板書設計。

　　眾所周知，好的板書就像一份微型教案，要力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，這樣便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，所以我的板書設計結合課文，簡單明了的概括著本課的要點�；编l的孩子

　　4、槐鄉的孩子

　　八月黎明

　　早起出發：勤勞

　　采摘槐米：合作采摘(男孩——削女孩——撿)

　　滿載而歸(快樂的歌聲)

　　勤勞懂事，分擔父母的辛勞

　　副板書：槐鄉的孩子可愛吃苦耐勞，有很強的自立精神

　　以苦為樂，快樂的歌聲、甜蜜的微笑

　　(可簡化成寫在黑板兩邊的詞：勤勞、懂事、辛苦、快樂……)

　　采摘槐米：早起出發，合作采摘，滿載而歸

　　以上，就是我從教材、教學目標、教學重難點、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

說課稿篇6

　　一、教材內容

　　六年制小學義務教育課程實驗教科書第九冊第七章“數學廣角”《數字與編碼》第一課時，教材111頁——114頁。

　　二、教材分析

　　“數學廣角”主要是向學生滲透一些重要的數學思想方法。本單元是通過日常生活中的一些事例，讓學生初步體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，讓學生學會運用數字進行編碼，初步培養學生的抽象、概括能力。在日常生活中，數有著非常廣泛的應用，在第一學段學生已經有了初步體會，特別是在一年級上冊認數的時候，教材在“生活中的數”中就已經出現了像郵政編碼、門牌號、車牌號這樣的數在生活中的應用實例。數不僅可以用來表示數量和順序，還可以用來編碼，本單元就是在學生的生活經驗和已有知識的基礎上，進一步體會數字編碼在日常生活中的應用，并通過實踐活動進行簡單的數字編碼，培養學生的數學思維能力。郵政編碼、身份證號碼、電話號碼等這些數字編碼和我們的生活緊密相關，在這些號碼中都蘊含著數字編碼的思想，同時也為我們的生活提供了很多便利。運用數字或者符號來描述事物，可以比較簡潔、準確地表示出事物蘊含的客觀規律，也便于我們分類查詢和統計。

　　三、教學重點、難點

　　教學重點：初步體會、探索數字編碼的簡單方法。

　　教學難點：理解編碼的組成及數字反映的信息。

　　四、教學目標

　　1、讓學生通過觀察、比較、猜測來了解數字代表的不同含義，探索數字編碼的簡單方法。

　　2、使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣，培養分工協作能力。

　　3、通過生活事例初步體會數字編碼思想在實際生活中，給人們生活帶來的便利，培養學習數學的積極情感。

　　五、活動準備

　　1、演示文稿、多媒體課件。

　　2、學生收集不同編碼資料，了解各種數字編碼含義及其編排方法。

　　六、教學方法

　　1、教法：

　�、俳處煘橹鲗�、學生主體，探究合作為主線。

　　②注重知識形成過程的教學，通過指導探究、啟發總結等培養學生的綜合能力。

　�、劾弥庇^教具、電化教學等手段，提高課堂教學效率。重視教學信息的反饋和學生學習能力的培養。

　　2、學法

　　自主探究、小組合作、交流匯報

　　七、教學過程

　　一、事例導入

　　點名：-----------

　　提問：班級同學如果不點名該怎么區分每一個人呢？你有什么好辦法？

　　——說各自的辦法

　　指出：數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來編碼。

　　提問：你還在哪里見到過數字組成的號碼？你知道這些數字編碼的秘密嗎？

　　——（郵政編碼、身份證號碼、電話號碼車牌號碼等---------）

　　交代課題：今天我們一起來探究數字編碼的秘密（板書課題：數字編碼）

　�。ㄈ粘｜c名設疑創設活動氛圍，適時點播，聯系實際，出示課題。）

　　這些數字編碼里面有什么秘密呢？我們分組來探究。

　　二、分組探究

　�。ㄒ唬�、分組并交代任務：

　　1、請你去你喜歡的小組進行探究活動；

　　2、每組選一個組長負責本組活動的組織；

　　3、按照要求探究總結本組的編碼特點

　　——自由分組，推選組長

　　（按興趣自由分組體現學生為主體）

　�。ǘ�、探究活動，教師指導各組活動

　　要求：

　　1、結合你自己搜集的材料，找出這些數字編碼中的規律、特點說出他代表的意思，分類記錄。

　　2、說出幾個類似的編碼和他所表示的意思。

　　3、這樣編碼有什么作用？

　　4、你能猜出別人提供的編碼的意思嗎？

　　——小組合作展開探究活動。學生按要求探究數字編碼的秘密。

　�。ㄩ_展探究活動，引導探究，發現規律；培養探究精神和合作解決問題的能力。突破教學重難點）

　�。ㄈR報交流（文稿演示）

　　要求：

　　1、各組派代表匯報探究結果

　　2、每組選一個人負責匯報，其他人補充說明

　　3、大膽表達發現的信息，注意語言的組織

　　教師適時點播：密碼的特點和編輯規律和作用。（身份證號碼是唯一的，電話號碼可以讓我們很快知道電話所在的位置，郵政編碼可以讓我們快速分揀信件，提高投遞速度------）

　　——（各組代表交流匯報

　　郵政編碼：

　　123000由6位數字組成；前兩位是省（直轄市、自治區），前三位表示郵區，前四位表示市，最后2位表示投遞所。

　　身份證號碼：

　　2109111981102xxxx1由18位數字組成；前6位是行政區劃代碼，7—14位是出生日期代碼，15—17位是順序碼，18位是效驗碼。

　　電話號碼：

　　0418——2980418一般由二部分組成。前面0418是城市的區號，---------）

　�。ū磉_講述，交流提高。）

　　（四）、小結

　　各種編碼是有規律的，不同的組合有不同的含義，數字編碼給我的生活帶來了很多的便利，數字編碼讓我們的生活更加豐富多彩。

　　四、實踐體驗

　　1、看誰猜的準。

　　a、給出郵政編碼、電話號碼及其想對應的地址

　　b、給出身份證號碼猜生日

　　2、提問還知道其他編碼嗎？講給大家聽。

　　五、總結拓展

　　1、說說這節課你學到了什么？

　　嘗試給自己編一個身份證號碼。編一個學號，看誰的更有科學性。

　　——學生自己嘗試、說明

　�。ㄒ龑L試編碼。運用所學的知識解釋實際生活中的簡單問題。整體把握，拓展作業）

說課稿篇7

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是小學美術課本第三冊《撕紙拼貼》。這一課是在學習了樹葉拼貼及刨花拼貼的基礎上進行學習的。學生對拼貼已經有了比較深的認識。從原來簡單的“拼”到“貼”，到本節課的“撕”、“拼”、“貼”，是對原有已學知識的深化，加深了制作的難度。

　　根據低年級兒童的年齡特點、認識水平以及我對本節課教材的理解，我制定了以下教學目標：

　　1、能巧用紙的花紋和顏色，撕拼出一幅美麗的畫。

　　2、從撕、拼貼的過程中，培養學生的創造力、想象力、審美能力。

　　3、養成認真作業、細心工作的作風。

　　重點：培養學生的動手和創造能力。

　　難點：使每個學生動腦筋、想辦法，巧用紙的顏色和花紋、撕、拼貼出造型生動、富有情趣的撕紙拼貼作品。

　　課前準備：搜集各種顏色廢掛歷、廢報紙等，膠水、鉛筆，電腦課件一個。

　　二、說教法與學法

　　教學是科學也是藝術，根據小學生年齡小、意志薄弱、上課好動等特點，我主要采用情境教學法、發現教學法、演示練習法等。

　　1、情境教學法

　　人的情感往往是在一定的情境中產生的，在教學上應充分挖掘教材中的情感因素，創設與教材情感相符合的情境，使學生仿佛置身其間，如臨其境、觸景生情，引起情感上的共鳴。因此在《撕紙拼貼》教學中，我用《狐貍與烏鴉》的故事作為引子，把學生帶如一個情境中，從而更好地激發學生的興趣與求知欲。

　　2、發現教學法

　　發現教學法對于學生來說是一種有效的學習方法，它突出了學生的主導地位，讓學生自己去探索發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中形成自己的概念，、在本課中，我設計“看一看”、“說一說”，讓學生自己去發現撕紙拼貼的制作步驟及方法。

　　3、演示練習法

　　在美術教學中演示法用得比較多，在《撕紙拼貼》教學中，我把《狐貍與烏鴉》中的狐貍作為演示的對象，分析制作方法及步驟，給學生直觀的形象，讓學生更好得掌握制作方法。練習法是學生在教師的指導下將所學知識用于實際，以鞏固知識形成技能技巧的教學方法。在《撕紙拼貼》教學中，讓學生自由選擇內容、大膽地去探索、設計圖案，給他們充分的創作空間。

　　教學方法靈活多變，只要能夠達到目的，完成教學任務，并無一定之規，根據教和學的需要，在《撕紙拼貼》教學過程中，處了以上四種教學方法外，我還交替綜合使用了范例教學法、講授法、談話法、觀賞法等常用教學方法。

說課稿篇8

　　一、說教材

　　《桂林山水》這篇課文是“注音識字，提前讀寫”實驗教材的第九冊第七組課文。本組五篇課文都是寫景物的記敘文。《桂林山水》是開篇的精讀課文。課文依照“總……分……總”的結構，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，最后又用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”和“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不時的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游�！眱删渥鹘Y，使讀者對桂林山水發生了一個完整的美好的認識，既照應了課文開頭，又豐富了“甲天下”的內涵。

　　重點段分析：二、三兩個自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是重點。這兩個自然段在寫法上是相同的，也是獨具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來映襯桂林的水和山，其中第三個分句以“卻從沒看見過”這種轉折語氣的句式來強調、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個并列分句組成，具體地從三個方面，運用排比、對偶和比喻的手法來描寫桂林的水、山，每一個分句都是由兩個以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點，后半句都是由兩個以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點，后半句補充描寫前半句的特點。第三句都寫作者的感受。所不同的是：寫水句的前半句點出桂林山的特色，“奇、秀、險”，而后半句以二三個比喻短語組成排比句和兩個四個字的詞語相結合組成補充描述句，寫出了桂林山的形態奇、色彩秀、山勢險。

　　難點分析：最后一段是一個比喻句，中間又夾著一個排比句。這句話的意思是桂林的山水像一幅“連綿不時的畫卷”。山水是畫的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟則是點綴。多美的一幅山水畫！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫卷，作者簡直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺到自身走進了一幅連綿不時的畫卷，沉溺在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對桂林山水熱愛的感情的流露，是同學入境動情的難點所在。

　　整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。

　　教學目標：

　�。薄⒗斫庹n文內容，認識桂林山水的特點，激發同學熱愛祖國大好河山的感情。

　　２、學習課文按“總……分……總”和按特點記敘的構思方法。

　�。�、學會生字新詞。

　　二、說教法

　　文章是寫景的抒情散文，根據文章的特點，我主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。

　　語言文字具有意會不可言傳的特點，許多妙詞佳句往往講也講不清楚�！豆鹆稚剿非苍~造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。假如老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，在教學中，我是采用“以讀代講”布置教學環節的：A、范讀課文激發感情。揭示課題后，老師馬上以豐滿的感情范讀課文感染同學并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當同學激起朗讀興趣后，通過自由朗讀醞釀出與作者愛在一起的感情；C、摳字眼體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被同學體會出來了；D、授技巧入情入境。第二小節共三句，第一句話要注意長句的自然停頓，“卻從沒看見過”合度的重音，才干在比較中顯示出漓江水的獨特風格；第二句讀好“啊”的音變［靜�。╪ga），清�。╪ga），綠啊（ya）］和三個并列分句的遞進語勢（聲音由低到高，語速由慢到快，感情由弱到強），才干表達出漓江的水“靜、清、綠”到極點的特點；第二句到第三句語氣的轉入要稍停長些，語氣轉入平穩。因為，這時作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切，連自身乘坐的船在前進，還是停泊著都沒感到，許久許久才醒悟過來；E、品讀課文抒發感情，通過前四步，同學已經掌握作者對桂林山水的熱戀之情，最后同學循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使小朋友們的感情和作者的感情融為一體，可達到預定的教學目的。

　　三、說學法

　　重點段兩小節的結構、寫法頗相似，因此采用“舉一反三”法。

　　“舉一”即揭示規律，掌握方法。學習第二自然段“漓江的水”。按這四步來學習。

　�。ǎ保┻@小節分幾層寫？

　　（２）每層各用什么方式來表達？

　�。ǎ常┻@樣表達有什么好處？

　　（４）反復誦讀。

　　在第二自然段學完之后，讓同學回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學習，現在用這樣方法學習第三自然段“桂林的山”。

　　“反三”重在比異。因為“舉一”提供的模式，“反三”時按圖索驥，多數同學并不會感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內容不同：寫水時，寫水態，水色的特點，而寫山時寫山態、山色、山勢的特點；寫法不同：寫水時后半句用述敘式，寫山時用短語排比和兩個四個字的詞語。在理解的基礎上，運用上段學到的適當的停頓，合度的輕重，語調的抑揚，音色的處置與朗讀技巧，反復育讀，使教師、同學與作者的感性融為一體。

　　這樣，從扶到放，既能發揮教師的主導作用，又能發揮同學的主體作用，培養同學的自學能力。

　　四、說過程

　�。薄⒔翌}談話：

　　讓同學說說桂林的地理位置，文章的體裁，簡介作者和有關作品。

　�。病⒓で槿刖常�

　　教師范讀課文，同學聽后談自身的感受、想法。

　　３、入境動情：

　　自由讀后逐段指導讀，帶同學入境動情。

　　第一段：主要理解“甲”的義和“桂林山水甲天下”的意思。

　　第二段：輕聲讀課文，講講第二小節分幾層寫？每層各用什么方式來表達？這樣寫有什么好處？老師引導同學一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進入作者的意境，用朗讀把自身的感情和作者的感情融為一體。第三小節運用第二小節的學習方法、朗讀技巧，放手讓同學自身理解語言文字，入境動情。

　　第三段：老師誦讀配上圖畫帶同學入境，讓同學圖文對照，讀讀議議，體會作者此時此刻入迷的感情，發生共鳴，抒發自身的感情。

　　４、以情感人：

　　老師總結：作者按總分總的結構，抓桂林山水我構思方法，寫出桂林山水甲天下，表達了自身對祖國大好河山的熱愛之情，全班女同學齊讀，把這種熱愛之情表達出來，感動他人。

說課稿篇9

各位評委、老師：

　　大家好！

　　我見說課的內容是湘版美術教材第八冊第五課《記憶大比拼》，本課屬于“造型·表現”學習領域，我的說課將采取“四說”的模式，我的教學理念將貫穿其中。

　　一、說教材

　　1、教材分析：本課借助主題、圖片起首語假擬了一種競爭狀態，力圖解決用線條表現物體結構以及空間透視的知識技能。半遮半掩的物體圖片，可以讓學生有意識地在觀察寫生中融入默寫的因素。本課共分兩個課時，我說的為第一課時——添畫。

　　2、教學目標：根據《美術新課程的標準》和教材的要求，結合學生的年齡特征，我把本課的教學目標定為：

　　知識目標：能認真觀察物體的外形結構

　　技能目標：抓住物體外輪廓線與內部結構線的大致關系，合理地添畫立體形

　　情感目標：樂于觀察周圍的事物，能以線條繪畫的形式記錄對事物的感受。

　　3、教學重難點

　　重點：掌握添畫物體的方法以及步驟

　　難點：了解物體結構

　　二、說教法

　　根據學生的實際情況，為了更好的落實教學目標，解決本課的重難點，我主要采用以下的教學方法：

　　1、情境教學法：我運用實物、音樂渲染等手段，創設與本課相關聯的情境，把兒童帶入這種情境當中，啟發學生的學習興趣并在濃烈的課堂氛圍當中感受美、發現美。

　　2、觀察分析法：通過觀察分析讓學生主體樹立正確的審美觀

　　另外，我還運用問題討論，做游戲等方法，圍繞教學重難點分層次進行教學，培養學生的實際操作能力和創造能力.

　　三、說學法

　　在學法的指導上，我讓學生為主體，教師為主導。引導學生通過感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主探究，合作交流。鼓勵學生獨立思考及時提問，做到學與教相結合，領悟到重點和難點，發現不足及時改正。學生在老師創設的情境中，借助圖片、音樂及老師的演示，積極主動地參與體驗性學習活動，能添畫出完整作品，發展學生創造思維，陶冶藝術情操。

　　四、說教學程序

　�。�1）激趣導入

　　課堂一開始課件，出示課件水壺的半張圖片，讓同學們猜一猜，這個東西是什么？隨后課件展示水壺的另一半。在這時揭示課題并板書——記憶大比拼。

　　（2）探究方法

　　這時分發給每個同學一張只有一半的火鍋圖片，讓同學們把它添加完整。

　　學生完成后，指導矯正作業中常見的問題，如：線條是否流暢？

　　接著引導學生觀察火鍋的外形結構特點。然后小結：火鍋是由爐筒、鍋身、底座三大部分組成。

　　接著，我用游戲的方式讓學生更加了解物體結構，我出示幾張不合理的圖片，請同學們來找一找圖片里面哪些是合理的？哪些是不合理的？，然后請找出不合理地方的同學上臺來指出錯誤的地方，重點引導學生說說不合理的地方如何添畫合理，通過游戲的方式歸納不同外形的不同特征。如瓶子的頂部是個橢圓，那么瓶子的底部也是一個橢圓。

　　通過以上環節，突破本課難點。

　�。�3）教師示范

　　接下來由我示范正確的添畫：拿出一張不完整的電腦，首先根據記憶慢慢畫出其外輪廓線，再添加其內部結構線條。

　　用示范的方式，這樣做能更好的，突破教學重點

　　以上3個環節，我用18-20分鐘完成

　�。�4）動手畫圖

　　接下來每個同學自己先創作一張不完整的物體圖畫，然后個人之間相互交換，將他們添加完整，比比看誰添加的畫又快又好。這時我開始播放事先選好的音樂鋼琴曲《風的色彩》，讓學生在愉悅的環境中進行作業。

　　以上環節，我用16-18分鐘完成

　　（5）評價感知

　　我讓學生把已經添畫完成的作品貼在教室四周，學生之間相互評論，看看誰添加的線條最清楚，結構最完整，而我也會圍繞添畫的完整程度，進行評價

　　以上環節，我用4-6分鐘完成。

　　（6）知識拓展

　　通過以上的學習，在向同學們介紹一下，立體的物體的結構，為下一階段的學習打下基礎。

　　本課的設計，我以新課標理念為指導，課堂上充分發揮學生的積極性和主動性，努力引導學生創造美。通過美術和音樂學科的整合，引導學生以合作的方式參與各種美術活動。采用開放式教學，讓學生在觀察欣賞中感受美、體驗美，在實踐操作中表現美、創作美。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

說課稿篇10

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好!今天我說課的題目是《泊船瓜洲》。

　　一、說教材

　　《泊船瓜洲》是人教版第十一冊第五單元中的一首古詩，作者是北宋時期的著名詩人王安石，全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江南岸，明月啊什么時候才能照我回家鄉？這首詩是詩人第一次辭官歸家途經瓜洲時所寫的，寫出了詩人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

　　這首詩語言平實易懂，感情真摯強烈。因此我確定了本課教學目標：

　　1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

　　2、過程與方法：通過品讀重點詞，體會詩人用詞的精妙，學會學古詩的一般方法。

　　3、情感目標：感受詩人思念家鄉的真摯感情，培養學生熱愛家鄉的情感及學習古詩的興趣。

　　教學重難點：

　　1、理解古詩所表達的感情。

　　2、體會詩人用詞的精妙。

　　二、說學情

　　六年級的孩子已具備了一定的語文學習能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學生結合注釋很容易讀懂。因此，本課教學我以“讀”為面，“說”為線，“品”為聚焦點。全面提高學生的語文綜合能力。

　　三、說教法學法

　　《語文課程標準》明確提出：“學生是學習的主人。”“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，我構建“解—知—明—品—誦”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

　　學生也用“解—知—明—品—誦”的方法來學習本詩，明確目標要求，多讀細品。

　　四、說教學程式：

　　（一）談話導入

　　上課伊始，我問孩子們：“當看到圓圓的月亮時，你會想到什么呢？”“古時候很多文人墨客看到圓月都會感慨萬分，借詩抒發自己的情懷，誰見過這樣的詩，能大家分享一下嗎？”“今天我們再來學習一首有關月亮的詩，看作者借月抒發什么情懷？”談話導入，以舊引新，自然過渡到本課的教學。

　　（二）學習古詩

　　對古詩的教學我讓學生按“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五個步驟進行自學。

　　1、解詩題

　　齊讀課題結合注釋自學理解課題。這樣把課堂的學習自動權交給學生，讓學生自主學習，教師變“傳道、授業、解惑”的“教者”為激勵，組織學生主動學習的學者。

　　2、知詩人

　　讓孩子們自由談談對詩人王安石的了解。誦讀學過的王安石的詩，最后我歸納簡介詩人及寫詩的時代背景，讓孩子們了解詩人離鄉當官數年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩就是詩人歸家途經瓜洲時所寫的。便于學生理解詩人的憂傷情感及濃濃的思鄉之情。為學習本詩理解詩人感情做好鋪墊。

　　3、明詩意

　　（1）通過多讀，反復讀作到明詩意。

　　一讀詩句要求讀準多音字（泊bó、間jiàn、只zhǐ、數shù、重chóng、還huán）。

　　二讀詩句要求把握好節奏。

　　三讀詩句要求讀完后想想這首詩寫了什么，結合注釋理解詩意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學習，共同進步。

　�。�2）練習鞏固詩意

　　①出示教學掛圖讓學生標出瓜洲、京口、鐘山，三個地方的位置。

　　②請一位學生上講臺朗讀古詩，另一位學生講詩意。

　　4、品詩境

　　指導學生學習古詩，入詩境是關鍵，學生已能說出詩句的意思，接著應讓學生找出自已喜歡詩句來品，引導學生說清楚喜歡的原因。

　　如：①品“只”字。一個“只”字體現了作者什么樣的心情？品讀一二句詩想想詩人望鄉看到了什么？你又看到了什么？該怎樣來讀這兩句詩，用你的獨特感受去讀一讀。

　�、谄贰熬G”字這是教學的重點也是難點，我是這樣來突出重點突破難點的：

　　第一步：理解“綠”字的意思是吹綠了。

　　第二步：換一換“綠”字，看你會用哪個字？最后我總結：關于“綠”字還有一段傳說呢：據說作者在寫詩時，先后選換了“到”“過”“入”“滿”等十多個字，最后才定用“綠”字，作者精心修改詩作成為一段佳話，流傳至今，教育學生在寫作時，也要向作者學習，推敲用詞，這樣才能寫出千古絕句。

　　第三步：說說“綠”字為什么比其他字好？總結出“綠”字不僅充滿色彩感，又飽含了動感，使這首詩變生動了。

　　第四步：再讀“春風又綠江南岸”想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風吹來，吹綠了吹綠了吹綠了。讓學生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會怎樣拍攝“春風又綠江南岸”這一鏡頭？

　　第五步：一個“綠”字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來。

　�、燮贰斑€”字，理解感悟詩人濃濃的思鄉之情。誰來把這種思鄉之情讀一讀。假如你是詩人，此時你就站在船頭，望著自己的家鄉，你會怎樣說這句話。

　　5、誦詩句

　　雖說誦詩句是學習古詩的最后一環節，但讀詩句卻是貫穿課堂始終的，內容上有初讀、解讀、品讀，形式上有個別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導得太到位，應該給學生一點空間，尊重學生的閱讀感受，讓他把他獨特的感受讀出來，把心底的聲音發出來。

　　在誦詩句的基礎上，讓學生用自已喜歡的調來唱古詩。在學生唱完后給予鼓勵，孩子們的演唱激情已經把老師點燃了，老師也想唱一唱好嗎？接著清唱……這樣一來，不但加強了孩子們對古詩的背誦，同時激發學習古詩的興趣。

　　“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五步曲既是學生學習古詩的一種路子，又是教師教學古詩的一種方法。這一教學程序的設計層層深入，有利于教和學的和諧統一，再加上教師生動的語言和啟發誘導，能扎實地落實重點，突破難點，完成教學目標，實現課堂的有效性。

　　（四）拓展學習

　　你還知道哪些寫思鄉的詩，背一背，讓孩子們能夠把所學的知識聯系起來，形成完整的知識體系。

　　（五）作業布置

　　孩子們，詩人們用詩名句表達對家鄉的思念，請你用自已喜歡的方式來表達對家鄉的熱愛吧！喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉，喜歡唱歌的孩子找有關家鄉的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關家鄉的文章來讀讀。這樣的作業布置充分注重學生的個性發展和關注學生的個性差異，讓不同興趣愛好的學生都得到進步。正如《語文課程標準》提出的“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。

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