說課稿

時間：2021-03-05 13:00:05 說課稿我要投稿

【熱門】說課稿模板合集5篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的說課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【熱門】說課稿模板合集5篇

說課稿篇1

　　在全面推進素質教育的形勢下，深化教學改革，全面提高學生的身體素質和心理素質水平、發展學生的學習能力、培養學生的創新精神、為學生的終身體育打下基礎，已成為體育教學的主要任務。

　　實施體育教學改革，對構建“普修加專項”的現代體育教學模式進行探索。通過“普修加專項”的體育教學模式，培養學生的體育興趣，使其養成自覺鍛煉的習慣，讓學生對一至二項運動技術從知識、技能、技巧到理論進行專門和深入的學習，并使其熟練掌握一至二項運動的技術，為其終身體育奠定基礎。籃球運動是由跑、跳、投等動作組成，是在快速、激烈、對抗的情況下通過傳遞、拋接、運拍，最終把球送入固定籃圈的一項綜合性的體育運動，具有集體性、競爭性強、趣味性濃等特點，籃球賽攻防頻繁，技術動作多樣，使之富有吸引力深受廣大中學生喜愛。

　　通過籃球運動，可以發展學生跑、跳、投等基本活動能力，提高靈敏、速度、力量、耐力等身體素質和動作的準確性、協調性，增加內臟器官的功能。同時還能培養學生勇敢頑強、機智、果斷、勝不驕、敗不餒等優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。是一項有很高鍛煉價值的運動項目。

　　一、教學內容：

　　籃球：1)原地雙手胸前傳接球，

　　2)單手肩上投籃。

　　二、教材分析：

　　本課教學內容是籃球運動中的單手肩上投籃和雙手胸前傳、接球。單手肩上投籃和雙手胸前傳接球是籃球運動中主要的基本技術，是全隊進攻的重要手段，起著組織全隊相互配合的重要橋梁作用，是高中籃球教學重要組成部分，是更好地學習各種技術和戰術的基礎，傳接球技術好壞直接影響到集體力量的發揮和戰術的配合的質量，所以我們必須高度重視學習和掌握這一技術。

　　單手肩上投籃、傳接球技術的基本方法并不復雜，但要做到準確、熟練、隱蔽、快速，同時要迅速轉換銜接其它技術動作，就比較困難。因此，本課著重要解決在各種情況下學生控制并支配球的能力，鞏固提高運球、雙手胸前傳接球技術同時加強準確性、熟練性，為以后的教學競賽和學生終身體育打下良好基礎。

　　三、學情分析：

　　本次課的授課為中專部兩個班級合班，共七十人。體育的運動技能有差異，加上中專學生有較強的創造能力和自學能力，本課采用了講解、示范、啟發、模仿、創新、競賽等教學方法，以及各種新穎的練習方法。循序漸進、層層深入、層層剖析，充分挖掘每個學生的潛在能力，充分發揮學生的主體作用，更好地促進學生努力達到教學目標。

　　四、教學目標的確定：

　　1、認知目標：進一步建立運球，雙手胸前傳接球動作概念。

　　2、技能目標：鞏固提高運球、傳接球技術動作和對球的控制能力、支配能力，發展靈敏、速度耐力等身體素質。

　　3、情感目標：培養學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。

　　五、本課的重、難點確定：

　　重點：單手肩上投籃 --投籃動作標準，手型正確。

　　雙手胸前傳接球--準確的手型及傳接球的準確性快速能力。

　　難點：單手肩上投籃 --上下肢協調配合和拿球時手心空出。

　　雙手胸前傳接球 --上下肢協調配合和手對球的控制支配能力。

　　六、教學策略：

　　本課的教學指導思想主要采用教師啟發指導，學生反復練習的教學策略，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結合，努力達到教學目標。

　　全課的組織結構不拘泥于過分的統一規整，而以服務練習與教學為目標，力求合理、緊湊、流暢、新穎。

　　全課教學的內容及手段，用分組輪換的教學方法，可以在有限的時間和場地內增加學生的練習效果。用比賽法引起學生學習興趣，增強團隊精神。

　　七、教學過程：

　　(一)引起注意階段;

　　1、課堂常規

　　2、本課的教學內容目標及要求

　　(二)激發興趣階段;

　　1、游戲：“喊數抱團”

　　為了使學生注意力集中，精神振奮，同時達到熱身效果，安排了游戲“喊數抱團”，

　　2、熟悉球性(4’)

　　教師先進行各種方法練習和講解，然后學生自由模仿創新練習。組織形式為散點。

　　學生通過各種練習，培養學生的球感和對球的興趣，改善手對球的控制和掌握能力，進一步熱身，同時活躍課堂氣氛，為基本部分做充分的準備。

　　(三)接受新知識階段;

　　3、原地兩人一組雙手胸前傳接球(3’)

　　要求：前臂發力前伸，手腕急速向外翻轉，肩、肘、腕關節放松，全身協調

　　4、原地兩人一組運球雙手胸前傳接球(2’)

　　要求：運、傳、接運用協調，且要迅速轉換銜接。

　　3、4的練習主要為了進一步建立雙手胸前傳接球動作概念，掌握傳接球的手法、上下肢協調配合，加強運球和傳接球的銜接。

　　5、要求：運球和傳球，接球和運球要相互銜接好、順，逆方向都要練習。目的是利用運球和傳接球動作有機緊密銜接，快而連貫，更進一步提高傳接球和支配球的能力，使學生全面發展身體素質和技術水平。

　　7、連續傳接球(接龍)比賽

　　通過比賽，進一步鞏固和提高雙手胸前傳接球技術，提高傳接球的準確性、熟練性以及快速傳接的能力。同時培養學生機智果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團結一致，密切配合的集體主義精神。

　　(四)全面發展素質階段;

　　(五恢復整理階段;)

　　1、伸展放松操

　　在教師帶領下學生通過模仿練習，促使學生消除肌肉的疲勞，身心得到恢復。

　　2、對本課進行小結，布置收回器材

　　八、場地器材：

　　1、場地：籃球場一片;2、籃球41只，球筐4只，

　　九、預計教學效果：

　　預計平均心率為：130--135次/分，

　　最高心率為180次/分，出現在三十五分鐘

　　運動密度約為45%，運動負荷為中等。

　　vv階段;

　　(五恢復整理階段;)

　　1、伸展放松操

　　在教師帶領下學生通過模仿練習，促使學生消除肌肉的疲勞，身心得到恢復。

　　2、對本課進行小結，布置收回器材

　　八、場地器材：

　　1、場地：籃球場一片;2、籃球41只，球筐4只，

　　九、預計教學效果：

　　預計平均心率為：130--135次/分，

　　最高心率為180次/分，出現在三十五分鐘

　　運動密度約為45%，運動負荷為中等。

說課稿篇2

　　各位專家、評委：

　　你們好！很高興能有機會參加這次活動，并得到您的指導。

　　我說課的題目是：圓的軸對稱性——垂徑定理及其推論。它是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》九年級上冊第二十四章第一節的第二部分《垂直于弦的直徑》的內容。。

　　這部分內容教材安排了兩課時，其中第一課時講圓的軸對稱性，第二課時講圓的旋轉不變性。

　　結合我對教材的理解和我所任教班級學生的實際情況，我將圓的軸對稱性一課時內容調整為兩課時，今天我所講的是第一課時——垂徑定理及其推論。

　　下面，我就從教學內容，教學目標、教學方法與手段、教學過程設計等四個方面進行說明。

　　一、教學內容的說明

　　教師只有對教材有較為準確、深刻、本質的理解，并從“假如我是學生”的角度審視學生的可接受性，才能處理好教材。

　　垂徑定理及其推論反映了圓的重要性質，是證明線段相等、弧相等、垂直關系的重要依據，為進行圓的計算和作圖提供了重要依據，因此這部分內容是學習的重點，垂徑定理及其推論的題設和結論較為復雜，容易混淆，因此也是學習的難點。

　　鑒于這種理解，通覽教材，我確定出如下教學內容：

　　(1)了解圓的軸對稱性。

　　(2) 弄清垂徑定理及其推論的題設和結論。 (3)運用垂徑定理及其推論進行有關的計算和證明。

　　(4)學會與垂徑定理有關的添加輔助線的方法。

　　教學重點：垂徑定理及其推論

　　教學難點：垂徑定理的證明方法，其中圓的軸對稱性是理解垂徑定理的關鍵。

　　二、教學目標的確立

　　根據本課的具體內容、學生的實際情況，我確立了如下的教學目標：

　　1、通過直觀演示了解圓的軸對稱性。

　　2、通過“試驗——觀察——猜想——證明”掌握垂徑定理及其推論。

　　3、運用垂徑定理解決有關的證明、計算和作圖問題。 4、培養學生的數學直覺能力、抽象概括能力。激發學生的探索精神。

　　三、教學方法與手段的選擇

　　在教學方法方面:本節課主要采用了教師啟發引導下的學生自主探究、小組合作學習以及分層教學、分層評價的方法。

　　在教學過程中，遵循“實驗－觀察－猜想－證明－討論－總結－應用”這一思路，使學生由感性認識上升到理性認識，再到實際應用。遵循“階梯式發展”原則，引導學生在獨立分析、認真思考的基礎上，以小組討論等形式合作探究，進而解決問題、掌握方法。同時，考慮到不同層次學生的學習需要，在所提問題、例題、習題的設置上，均力爭使每名學生都有所得。

　　在教學手段方面：我采用教（學）具直觀演示與計算機輔助教學，以提高課堂教學效率。

　　四、教學過程的設計

　　1、堅持一條原則：學生是主體，教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。

　　2、圍繞一個目的：落實教學目標

　　3、突出一個特點：通過“實驗－觀察－猜想－證明－應用”幫助學生實現由感性認識到理性認識的過渡

　　4、采用一種手段：借助教具的直觀性和計算機輔助教學，啟發引導學生發現定理，從而抽象概括出定理

　　5、收到一個效果：使學生通過本節課的學習，能夠理解定理的內涵，學會運用定理解決問題。同時使學習知識、培養能力和優化思維品質融為一體。

　　學法指導：

　　動手操作、觀察猜測、交流討論、分析推理、歸納總結，在此過程中使學生積極參與，交流互動。

　　本課的教學過程包括：

　　以舊引新、引導探究——動手操作、觀察猜想——指導論證、引申結論——多方練習、分層評價——反思小結、布置作業五個環節。

　　（一）以舊引新、引導探究

　　人類認識事物大多遵循由感性認識到理性認識，由舊知到新知的上升過程，為此我先引導學生復習與本課新知識有關的舊知識，出示如下兩個問題：

　　（1）什么是軸對稱圖形

　　（2）觀察下列圖形哪些是軸對稱圖形？并指出對稱軸條數。

　　其中第一題的目的在于喚起學生記憶，明確軸對稱圖形的概念。進而選取幾種常見的幾何圖形讓學生判斷，其中的平行四邊形是從反面強化對軸對稱圖形的理解。第二組是有關車標圖案的軸對稱圖形，使學生知道我們身邊隨時隨地都有軸對稱圖形的存在，此時可讓學生再舉幾個實際例子，以激發學生的興趣。

　　然后出示圓，提問：圓是軸對稱圖形嗎？

　　它有幾條對稱軸？

　　對稱軸在什么位置？

　　進而通過學生折疊圓形紙片、

　　教師投影演示明確：

　　圓是軸對稱圖形，它有無數條對稱軸，過圓心的每一條直線都是它的對稱軸。

　　這樣通過創設問題情境，激發學生的求知欲，以舊引新，引出本課課題——圓的軸對稱性。

　　（二）動手操作，觀察猜想

　　首先讓學生按要求在事先準備好的圓形紙片中畫圖折疊、觀察、猜想。 ⅰ 畫出⊙O的一條弦AB

　　ⅱ 過O畫AB的垂線交⊙O于C、D兩點，垂足為E.

　　問題1：過O點垂直AB的直線有幾條？（說出理由）

　　設計意圖：明確垂直于弦的直線有且只有一條。

　　問題2：直徑CD還有什么性質？（投影）

　　1、引導學生將⊙O紙片沿直徑CD折疊，觀察重合部分，猜想結論

　　2、小組交流猜想結論。

　　3、教師投影演示與學生共享猜想結論

　　設計意圖：通過調動學生的多種感官功能，使學生在動手動腦中強化思維品質。同時為用“疊合法”證明垂徑定理起鋪路搭橋的作用。

　　（三）指導論證，引申結論

　　在師生共同得出猜想結論后，教師追問質疑：猜想的結果是否正確，必須要加以證明，將學生的活躍思維從實驗猜想拉回到對猜想的嚴格證明中。教學安排：

　　學生回答已知、求證后教師投影。

　　隨后指導學生從圓的軸對稱性入手，討論出聯結OA和OB后，抓住只要能夠證出直徑CD既是等腰三角形OAB的對稱軸，又是圓的對稱軸，即可利用圓的軸對稱性證明出結論。進而讓學生試述，教師板書證明過程。

　　進而總結出垂徑定理的內容。并引導學生分析出定理的題設和結論。說明知道了題設的兩個條件，就可以得出三個結論。

　　此時出示判斷題

　　(1)過圓心的直徑平分弦（×）

　　(2)垂直于弦的直線平分弦（×）

　　(3)⊙O中，OE⊥弦AE于E，則AE=BE（√）】

　　引導小組討論，允許爭論，關鍵要讓學生說明理由，舉反例。交流討論、統一思想后，教師要充分利用評價機制鼓勵學生，并強調垂徑定理圓的軸對稱性——垂徑定理及其推論題設中的兩個條件缺一不可。同時說明垂徑定理條件中的“直徑”是指過圓心的直線，但在應用該條件時可以不為直徑，如半徑、圓心到弦的距離照樣可以得到平分弦的結論。

　　然后再次通過提問：如果將題設中的兩個條件改為“直徑平分弦”，能否得出其它三個結論呢？自然的引出對例1的教學：

　　【例1：已知:如圖，在⊙O中，直徑CD交弦AB于E，AE=BE

　　求證：CD⊥AB, 】

　　通過教師引導、小組討論分析證明出垂徑定理的推論：平分弦(非直徑)的直徑垂直于弦，且平分弦所對的兩條弧。使學生初步認識到將定理中題設的兩個條件之一與三個結論之一交換一個，也可得出其它三個結論。然后再次出示小組討論題，

　　【小組討論：下列命題是否正確？說明理由

　　1、弦的垂直平分線經過圓心，且平分弦所對的兩條弧。(√)

　　2、平分弦所對一條弧的直徑，垂直平分弦，且平分弦所對的另一條弧(√)】

　　進一步強化剛才的初步認識，進而歸納總結出其中規律：五個條件，知二推三。在整個過程中教師要及時引導學生通過畫圖分析、討論，說明理由，辨別正誤，從而有效的突破難點，突出重點。

　　（四）多方練習，分層評價

　　【例2、已知：如圖在⊙O中，弦AB的長是8cm，圓心O到AB的距離為3cm，求⊙O的半徑。】

　　1、選題意圖

　　至此，學生們對垂徑定理及其推論的基本知識應該掌握了，為了使學生再上一個臺階，更好的將知識點落到實處。我安排了例2，試圖通過此例，使學生明確：在解決有關弦、半徑（直徑）、圓心到弦的距離等問題時，通常是將垂徑定理和勾股定理結合起來。達到一通百通的目的。并為例3的教學鋪平道路。

　　2、教學安排

　　ⅰ 解決問題：此題先提醒學生審清題意，思考如何構造出圓的半徑及圓心O到弦AB的距離。在個人獨立思考建立圖形以后，進行小組交流、討論。最后各組派代表展示學習成果并說明理由，教師點撥，最后投影出完整解題步驟。 ⅱ 反思拓展：提問：在解答此題的過程中，你用到了幾個定理？

　　通過討論，使學生體會到：在解決有關弦、半徑（直徑）、圓心到弦的距離等問題時，通常是通過構造直角三角形將垂徑定理和勾股定理結合起來。

　　然后，趁熱打鐵，通過三個難度不同的練習，進一步鞏固剛才討論得出的成果。

　　【 A組在圓中某弦長為8cm，圓的直徑是10cm，則圓心到弦的距離是( 3 )cm B組在圓O中弦CD＝24，圓心到弦CD的距離為5,則圓O的直徑是( 26 ) C組若AB為圓O的直徑，弦CD⊥AB于E，AE＝16，BE=4,則CD＝( 16 )】 ⅲ 分層評價：學生的認知水平是不同的，所以我有意識的將題目按由易到難的順序分成了A、B、C三組，其中A組題是為學困生編寫的；B組題絕大多數同學應該掌握；C組題難度稍大，但稍微動一動腦，也不是不能做出的，是為中上等同學準備的。

　　需要說明的是：學生每做對一組題就可獲得一個滿分，教師此時巡視指導并及時評判各組當中做完的同學，而且不管是誰只要做對了題，都可以為本組同學判題打分。這樣安排，使不同層次的學生都學有所得，調動學生的學習熱情。

　　然后各組請代表說明解題思路。熱身之后，出示例3：

　　【例3、已知⊙O的直徑為4cm，弦AB=，求∠OAB的度數】

　　1、選題意圖：在鞏固例2成果基礎之上，出示例3，是為了將解直角三角形與垂徑定理的知識銜接起來，使知識之間融匯貫通——你中有我，我中有你。

　　2、教學安排：

　　ⅰ 解決問題：提問：求角度問題，可否通過解直角三角形的問題解決？學生自然會聯想到構造直角三角形，進而作出正確的輔助線。然后利用特殊角的三角函數值求出銳角的度數。學生展示成果后，教師出示完整解題格式，并追問：還有沒有其它的解題方法？此時圓的軸對稱性可能有的學生通過得出弦心距的長度，利用在直角三角形中，若一條直角邊等于斜邊一半，則該直角邊所對角為30°，亦可。教師要給予充分的肯定和鼓勵性評價。然后再通過一道證明題，

　　【練習：已知如圖，在以O為圓心的兩個同心圓中，大圓的弦AB交小圓于C、D兩點。求證：AC=BD 】

　　再一次的鞏固垂徑定理及輔助線的做法。

　　ⅱ 反思拓展：在圓中，解有關弦的問題時，常常需要作出“垂直于弦的直徑”作為輔助線，實際上，往往只需從圓心作弦的垂線段。

　　（五）反思小結、布置作業

　　這個環節主要讓學生談談本節課的收獲和體會。我根據情況適當補充。然后仍按照學生層次布置分層作業。這樣最大限度的調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都有所獲，在原有的基礎上得以發展、提高。

　　以上是我對本節課的說明，不妥之處，敬請專家、評委指正。謝謝大家！

說課稿篇3

　　一、背景資料

　　小學生從開始學習畫人物和動物后，動態設計一直都是教學的難點和關鍵。為了幫助學生解決難點，本教材運用了形狀分割拼搭的方法，這樣既減少了學生創作的難度，又改變了藝術表現手法，更受到求新求變的學生的喜愛。課本上呈現的范例很明確的告訴學生方形紙、圓形紙或是任何不規則形狀的紙都能隨意分割、再拼搭出動態各異的動物或人物。

　　二、教材分析

　　三年級學生已有一定的美術學習的經驗，也有一定美術知識和技能的積累，剪貼制作對他們而言并不難，但本課教學內容是要求學生選擇一種形狀進行小塊分割后，再把分割出來的小塊作為組成部件全都要拼搭成人物或動物，這就產生了一定的難度。學生往往思維定勢于圓形的腦袋、長方形的身體、細長的四肢，學習過程對于剪出來的不規則小形狀往往不能全都拼搭完，所以教師就要從拼搭七巧板、分組嘗試、欣賞交流等各環節幫助學生完成學習任務。

　　1、教學目標分析

　　情感態度與價值觀：學習用選用各種規則的幾何形和不規則的其他形狀分割、拼搭成剪影人物或動物，培養學生樂于、善于、敢于創作的學習態度。

　　知識與技能：學習選用各種規則的幾何形和不規則的其他形狀分割、拼搭成剪影人物或動物，使學生了解美術造型的不同表現手法。

　　過程與方法：

　　①學生學習選用基本形來概括生活中的人物或動物。

　　② 學習用彩紙進行形狀的分割，再組合拼搭成形象簡潔生動有趣的剪影動物或人物。

　　2、教學重點難點

　　重點：各種形狀的組合與拼搭。

　　難點：選用不同形狀進行隨意分割。

　　三、設計理念

　　根據新課程標準的理念，圍繞教學目標和技能學習要點，本課設計了以欣賞激發興趣、以嘗試促進體驗、以創作提高能力的分層教學環節，讓學生認真觀察、積極思考、大膽嘗試，充分體驗感悟、自我參與實踐，一步步落實教學目標，促進學生審美能力和美術修養的提升。

　　四、教法學法

　　1、教法運用

　　現代社會，競爭沖擊著社會的每一個角落。恰當地把競爭引入課堂，不僅能培養學生進入未來社會的心理素質，也符合學生的求勝心理，更重要的是通過競爭能有效地開發學生的潛能，培養創造能力。教師在課堂教學中，不僅要注意不失時機地鼓勵學生的每一點進步，發現他們的閃光點，使他們體驗到成功的喜悅，感到自己的價值，而且要設法多創設競爭的機會。

　　在本課設計中，當學生初次嘗試大多沒成功時，教師利用“快樂大本營”這一生動活潑的形式組織教學活動。教師一宣布，同學們立刻興奮起來，班中學生按學習小組劃分，根據人物動態和動物體形特征，運用學過的知識，分頭討論，作“自家的`打算”。課堂氣氛活躍，幾乎人人都在思考、調整自己初次失敗，紛紛為“自家”出謀劃策，并迅速再合作完成了嘗試體驗任務，教師則做及時的評點，特別是對動態生動的作品加以表揚。整節課，各組你追我趕爭第一。下課了，同學們的心還未平靜下來，“老師，老師，再比一次，再比一次！”這樣在課堂上組織小型比賽，激發了不同水平的學生都動手搞創新，獲得了成功的機會和體驗。

　　2、學法指導

　　觀察是構成兒童創造能力的始發因素。在本課教學中，多媒體、范例、伙伴練習作業等的使用，具有較強的導向性，提高了視、聽覺形象傳遞信息的效率，同時調動眼、耳、手、腦等各種感官參與學習，加上教師有意識進行學生嘗試、創作的指導，有利于培養學生的觀察意識，在“觀察—感知—理解—創作”過程中，促進了知識內化，啟迪了思維。在學習過程中，要求學生仔細觀察，老師制定出了觀察目標：①觀察嘗試練習成功的同伴作業：抓住特征巧分割——要按照剪影造型的基本組成分割，如：剪人至少分頭、身體、四肢6塊，剪四條腿的動物至少分頭、身體、四肢、尾、犄角或耳朵等8塊……學生合作嘗試有后，再制定觀察目標：②讓學生欣賞范例，引導其仔細觀察規則形狀的不規則分割要考慮拼搭的各個組成部分以及能表現出人物動物動態的關節部分的粘貼。經過這樣的觀察，學生作業完成就沒什么困難了。

　　這一學法指導讓學生較自主掌握了制作要領和方法，在相對自由廣闊的學習空間中能大膽體驗實踐，最終人人都完成了學習任務。

　　五、教學設計

　　（一）、導入：

　　1、七巧板搭拼比賽：

　　學生按學習小組分組進行七巧板的搭拼比賽，在游戲比賽過程中初步感知形狀的分割（由一個大正方形分割成幾個小的其他形狀）以及將這些形狀大膽拼搭就能變化出很多不同的剪影造型。

　　2、多媒體演示：

　　引導學生欣賞一組剪影的動物和人物，了解用一些基本形歸納簡化寫實作品形成剪影作品的過程，讓學生懂得要抓住特征用基本形來概括處理簡化形象才能創作出形象生動的作品。

　　3、揭示課題：巧拼搭

　　（二）、新授：

　　1、活動一：學習小組合作嘗試：比比誰能拼出圖形來

　　老師給每個學習小組發一個規則的幾何形（如：一個圓形、一個方形、一個三角形等等），要求大家一起來試試先剪5-6刀，將這個幾何形剪成幾個其他不規則的小形狀，再拼搭出一個剪影的造型。

　　2、嘗試練習反饋、交流、小結：

　　①大多數小組沒有在規定時間里完成嘗試合作練習，因為大家剪出來的不規則形狀很難拼搭成型。

　　②請成功完成合作練習的學生交流經驗：

　　抓住特征巧分割——要按照剪影造型的基本組成分割，如：剪人至少分頭、身體、四肢6塊，剪四條腿的動物至少分頭、身體、四肢、尾、犄角或耳朵等8塊……

　　③欣賞同齡小朋友的拼搭作品，了解用各種規則幾何圖形分割、拼搭組合的畫面。讓學生仔細觀察規則形狀的不規則分割要考慮拼搭的各個組成部分。

　　4、欣賞范例：用規則形狀分割成不規則形狀拼搭的。

　　教師著重指導學生對動物和人物形象概括簡化的具體方法；學習一些在動物和人物形象的頭部、四肢關節轉折部分的拼貼方法。

　　5、活動二：快樂大本營1——剪影留念

　　各學習小組請一個同伴擺姿勢做模特，其他學生選用一個規則或不規則的形狀分割、拼搭成“剪影留念照”。

　　5、互評交流：

　　人物的頭部、身體和四肢的比例、關節轉折、拼搭連接的協調……這些都能影響人物的塑造。

　　6、快樂大本營2——學生作業：

　　選擇一種規則或不規則的形狀分割、拼搭成一個人物或動物造型。

　　要求：分割合理部件齊全，拼搭完整動態有趣。

　　（三）、評價：

　　1、學生作品展示，按小組組合成一幅有主題的作品，如：有動物有人物的《好朋友》、都是動物的《快樂家園》等等。

　　2、學習小組派學生代表講述自己小組合作作品的故事內容。

　　3、師生共評故事與畫面結合完美的作品。

　　（四）、拓展：

　　學生完成自己的作品時，可以尋找與自己作品相配的其他學生的作品，把這些相配的人物或動物，再組合成為小長卷畫后形成一個新的畫面，根據畫面來添加背景，使畫面更完整、更飽滿。最后根據本次作業情況在各班布置一個小型專題作品展。

　　六、教學流程

　　游戲、欣賞，導入新課嘗試、交流，學習制作互助、創作，大膽表現組合、觀摩，分組展示

說課稿篇4

　　今天我說課程的內容是小學藝術教材第七冊第四單元第二課《咚咚姑娘》中的一首歌曲〈啄木鳥〉。根據新課標和我對教材的理解，結合學生的實際水平，我將本課的目標定為以下三點：

　　1、認識、了解啄木鳥的生活特點和特殊本領。

　　2、學習表現啄木鳥的歌曲、感受歌曲的內容。

　　3、嘗試運用各種藝術手段進行啄木鳥題材的藝術創作，以藝術的形式抒發自己對大自然的美好情感。

　　二、說設計理念：《音樂課程標準》提出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”在整個教學設計中，我以學生為主體、以興趣為核心，創設情境，讓學生體驗、發現、創造、表演音樂美和享受音樂的樂趣。引導學生積極主動地進行模唱和表演，重視學生個性的張揚及相互間的合作，從而培養學生對大自然的美好情感。

　　三說教法和學法：學生是教學活動的主體，為了突出學生的主體地位，我在教學中力求將學生對歌曲的感受和參于音樂活動放在重要的位置，讓學生在多聽、多唱、多動的環境中學習這首歌曲。教學方式方法的選擇上以激發學生興趣為主，采取“寓教于樂”、“寓教于玩”的方法，采用現代教學手段，配合板書和貼畫，本著為了每一個學生的宗旨，讓每一個學生都在已有的生活經驗和音樂素質基礎上，選擇自己的方式來展示自己，從而培養他們對音樂的興趣。

　　四說教學重點、難點：我把學習表現啄木鳥的歌曲、感受歌曲的內容設為這堂課的重點。而難點是嘗試運用各種藝術手段進行啄木鳥題材的藝術創作，以藝術的形式抒發自己對大自然的美好情感。

　　最后我說說我的教學過程：

　　（一）故事導入：這里我設計一個啄木鳥看病的FLASH，通過生動有趣的動畫故事引出所要學習的歌曲《啄木鳥》設計提問：“故事里是誰給樹爺爺治好了病？學生回答后引出本課的歌曲《啄木鳥》

　　（二）觀察啄木鳥圖，回答問題：你所了解的啄木鳥是怎樣的？由幾部分組成？它是怎樣進行捕食的？在學生回答的基礎上老師總結一下啄木鳥的身體特點和生活習性以及捕食的方法。（這個環節的設計意圖是通過學生觀察圖片及自我的討論和老師的講解對啄木鳥有一個初步的了解）

　　（三）接下來我設計了一個節奏歌譜練習，本堂課的重點是讓學生學唱好啄木鳥這首歌曲，在這里我把歌曲中的一些難唱的地方創設了一個情景加以一定的練習。我出示一棵枯萎的蘋果樹，老師啊這里也有一棵蘋果樹，你們瞧，這棵樹啊也生病了，因為他的肚子里也有很多的蟲子，你們能學習啄木鳥來幫助他把蟲子啄出來嗎？而我的歌譜節奏就寫在這些小蟲子上，要求學生能唱出來就是把蟲子捉出來了，就會獲得一個小小啄木鳥的獎勵。當大家都能唱好展現在大家眼前的就是一棵長滿綠葉的樹

　　（四）學唱歌曲能幫助到人確實是一件很快樂的事情，聽啄木鳥正快樂的唱著歌呢？

　　1、初聽歌曲感受歌曲旋律。設計問題：你覺得這首歌曲應該用什么樣的情緒來唱？

　　2、隨著老師的琴聲一起來唱一唱這個環節大概要15分鐘左右，由于學生在節奏練習中已經把歌曲中的一些難唱的部分已經解決了，所以要唱好這首歌曲應該是沒有問題的，我采用學生領唱、師生接口唱、按節奏讀歌詞等方法來學習這首歌曲。

　　3、在最后一個環節中，我設計了一個音樂童話劇（啄木鳥治病）本課的難點是嘗試運用各種藝術手段進行啄木鳥題材的藝術創作，以藝術的形式抒發自己對大自然的美好情感。在這里我設計了一個童話劇學生帶上自己喜歡的頭飾在老師的朗誦和音樂聲中用另一種藝術形式來表現啄木鳥

　　4、情感小結：在廣袤的大自然中，生活著許許多多可愛的小動物，它們用自己的行動維系著自然生命鏈條中一個個重要環節，奏響了一曲曲自然生命的華美樂章，我們感謝他們！讓我們行動起來保護、愛護他們！

說課稿篇5

各位老師：

　　大家好！

　　我說課的內容是；九年義務教育地理初中第一冊，第一章，第二節《陸地地形》。下面我從教材分析、教學方法、教學程序等方面對本課設計加以說明。本課是在學生已知地球海陸全貌的基礎上，對陸地面貌的深入學習，是學生人是環境的起點，也是繼續學習氣候、河流等知識的基礎。而地圖又是學生學習地理的工具。因此本科從知識上，技能上均屬地理學科的重要基礎，起承上啟下的作用。

　　依據教材、大綱和學生狀況，確定教學目標如下：

　　1、知識目標：掌握五種基本地形形態特征。了解七大洲地形特點。

　　2、能力目標：學會閱讀分層設色地形圖，實現由直觀到抽象思維方式的轉變。

　　3、德育目標：初步形成正確的人地觀。

　　由于初一學生剛進入地理學習階段，尚未形成基本知識網絡和學習能力。五種地形的形態特征是地形知識的基礎，又是進一步分析陸地地形的關鍵，因此，把它定位本課的重點。關于地圖的閱讀是比較抽象的內容，目前學生的思維仍然停留在直觀、具體的階段，所以把它定為難點。

　　本節知識點多，內容又抽象，為取得最佳教學效果，我設計的教學方法是：讀讀圖演繹推理法，并為此設計了一套有直觀到抽象的地形圖等教學媒體。意在創設課堂內信息多想交流的意境，幫助學生有感性認識上升到理性認識，推進思維的發展，并以此突出重點，突破難點，形成學習能力，完成教學任務。基于以上觀點和目標，我設計的教學程序如下：

　　首先有復習讀圖直接切入課題，以圖開篇，意在突出地圖在本科中的作用。通過知識歸類，強調本課注重借助地圖幫助理解、記憶，要求學會讀書，讀圖演繹推理的學習方法。

　　在新課的教學上，我設計了三個步驟；

　　第一步：讓學生通過閱讀理解概念，目的是幫助他們養成閱讀求知的習慣，同時指導學生圈點教材，已明確知識點，為以后復習做準備。再做反饋練習，幫助學生抓住概念的本質，為下步教學做好鋪墊。

　　第二步：閱讀素描圖，根據生活實際經驗，進行再造想象，達到初步認識的目的。再作區分景觀圖反饋練習，意在創設樂學情境，培養學習興趣。讓差生參與教學活動，調動他們的學習積極性，達到鞏固認知的目的。

　　最后讓學生動筆轉繪幾何圖進行比較，引導學生抓住事物本質規律，目的是用聲、像、色等手段，刺激學生的多種感覺器官，讓他們進入多層次、多角度、遞進性思維狀態，既重"知"更重“思”。從而突出重點。

　　第三步：教給學生閱讀分層設色地形圖地方法。這是本課的難點，由于本屆學生基礎太差，為此我設計了起點很低的三層質疑：

　　1、在分層設色地形圖上，高度永生么代替？

　　2、如何了解高度與顏色的關系？

　　3、五種地形的表示法合區分法？

　　這是最難的一部=步，為幫助差生突破這一難點，我設計了一張世界各類極值的地形簡圖，幫助他們由淺入深地觀察、分析。目的是設疑激思，用已知，通過讀圖、查圖，分析歸納，獲取新知，從而逐步進入抽象思維的狀態，達到分化、突破難點的目的。

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