說課稿

時間：2021-03-03 16:58:05 說課稿我要投稿

精選說課稿模板合集10篇

　　作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的說課稿10篇，希望能夠幫助到大家。

精選說課稿模板合集10篇

說課稿篇1

　　各位老師，下午好！今天我說課的課題是《口技》。

　　作為中華民族幾千年來文化結晶的文言文，長期以來對它的教學，我們許多教師一直沿襲“串講法”：一字一字地講，一句一句地譯，中間再穿插繁博的文言語法，令一篇篇文質具佳的文章支離破碎。學生學習文言文“味同嚼蠟”，教師執教文言文“舉步維艱”。今年3月，我參與了我校文言文教學的校本研究，從交流前的準備、教學研究、教學效果和教學反思中，我深深地感受到：文言文教學完全可以突破固有的串講模式，通過教師個性化的文本解讀，通過課堂教學設計的優化，讓文言文教學變得有趣、有味和有效。下面請允許我將部分探究成果向各位老師作一個簡單的匯報。

　　教材分析：

　　首先是教材分析，《口技》是語文人教版七年級下冊第4單元的一篇文言文，本文記敘了一場精彩的口技表演，表現了一位口技人高超的技藝，令人深切感受到這一傳統民間藝術的魅力。

　　本文的“善”是文眼，2-4段詳細描寫了口技者模仿的各種各樣、紛繁復雜的聲音，最為精彩，即（下面我所要談到的）技“善”。這一部分可分為三層：第一層描寫了一家人深夜由睡到醒的情景，摹擬的聲音有：犬吠聲，打呵欠、伸懶腰聲，說夢話聲，啼哭聲，哼唱聲，絮叨聲，以上種種聲音都能惟妙惟肖地一齊發出。這個場景突出了聲音的由遠到近、由小到大，而且這樣的情景在生活中常常遇到，難怪賓客們聽得入神，可見口技人設計演出內容的匠心。第二層描寫了這家人再次入睡的情景，摹擬的聲音有；打鼾聲，手拍乳兒聲，老鼠作索聲，盆器傾側聲，婦人夢中咳嗽聲，聲音由急到緩、由鬧到靜，聲音的種類較第一層少了，但是這暫時的安穩恰是下面的高潮的過渡。張弛兼具，更顯出口技人善于把握演出節奏的能力。第三層是整個演出的高潮，摹擬的是這家人附近的一場大火災。特別值得稱道的是口技人摹擬了從失火到救火的全過程。作者用“忽”一字表現出“火起”的聲音來得突然，接著口技人為我們再現了因火警而引起的人們驚恐萬狀的聲音，以及火勢兇猛的情形，“力拉”、“呼呼”、“許許”等擬聲詞的使用，加劇了緊張氣氛，這是寫“失火”。口技人還再現了救火的聲音：求救聲、潑水聲、拉倒屋子的聲音、搶奪火中財物的聲音，聲音由少到多、由簡到繁。如此簡單的道具，卻能表現如此復雜的聲音，讓賓客如此入情入境，不得不讓人贊嘆口技人絕妙的口技技藝。

　　同時，通過文本解讀，我發現，在表現手法上，也體現了“善”，即文“善”，具體體現在以下10個方面：

　　1、敘事有條理：全文以時間先后為順序，順著賓客所聽到的記敘了三個場面：一是犬吠引起一家四口人的活動；二是不久全家逐漸入睡；三是寂靜中突然火起，全家卷入火警。三個層次，井井有條，互相聯系，自然合理。口技摹擬的聲響也是按照一定順序描寫，使讀者有親聞其聲，親臨其境的感覺。

　　2、行文有波瀾：這篇文章的更傳神之處，在于行文波瀾起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“賓客意少舒”，波瀾漸低，但“火起”以后形勢大變。全文如音樂的旋律，抑揚頓挫，高低起伏，最后一步緊逼一步，一步高似一步。火起以后，波瀾達到高峰，千態萬狀，令人應接不暇。

　　3、敘中有描寫：本文在正面記敘時，勾勒出三幅生動活潑、具體形象的畫面。如各種聲音，全憑描寫的技巧，才能具有直觀性和真實感。又如在敘述口技表演過程中隨時描寫聽眾的反應，描寫他們的神情態度。這種寫法，既能具體地顯出口技表演的效果，又能間接表現口技技藝的高超。

　　4、敘議有結合：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”這是議論句，精當地用在口技表演到了高潮之時。它是賓客心理活動的表白，也是給口技“妙絕”的鑒定。議論使文章更豐富了，自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。

　　5、首尾有照應：除了記敘穿插描寫以外，首尾之間還注意照應。開始與結束兩次交代了道具，使人感到道具的確簡單，即使全部發揮作用，也難以發出那“百千齊作”的聲音，這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。

　　6、側面有烘托：表演前布景、道具簡單，表演開始后聽眾的入神反應，表演結束后的“撤屏視之”，重申布景、道具之簡單，這些是從側面烘托口技藝人技藝的高超。

　　7、繁簡有得當：一事有一事的發展變化，其中有大小，有輕重，有順逆，有松緊，所以不能平均主義地寫。《口技》一文，中間形容口技之妙詳寫，開頭結尾簡寫；同是寫火起，由“忽一人大呼”到“搶奪聲、潑水聲”具體寫，由“凡所應有”到“不能名其一處也”概括寫，在繁簡方面都處理得很恰當。

　　8、松緊有節奏：在節奏方面緊松也有分寸。第三段夫婦入睡，微聞鼠聲，幾乎歸于靜寂，“賓客意少舒”，隨著表演內容的變化和節奏的放慢，聽眾也從興奮狀態中松弛下來。緊接著“火起”，形勢大變，“賓客無不變色離席，奮袖出臂”，以為大火即將燒身，意欲競相奔命，幻覺當真，如臨災場，緊張之至，無以言表。

　　9、文字有簡練：《口技》所記的事很奇妙，也相當紛雜，作者只用了三百多字，這充分體現了古代文字簡練的特點。

　　10、語言有生動：本文選詞恰當，寫什么象什么。如寫小兒是“含乳啼”，大兒是“絮絮不止”，深巷中犬吠是“遙聞”，老鼠是“作作索索”，無不貼切而生動形象。為了說明聲音發生的先后，選用“既而”、“當是時”、“未幾”、“俄而”等表示時間的副詞，表現時間的推移，變化多樣。

　　通過作者林嗣環精當的文字和多種表現手法的運用，讀者在讀來如臨其境，如聞其聲。基于以上解讀，我將《口技》的技善和文善作為本課教學的重點與難點，本節課的主體活動也將圍繞這一重點與難點有效展開。

　　教學設計：

　　一、導入，激趣（約3分鐘）

　　開始的導入，我采用激趣導入法，通過播放《洛桑學藝》的視頻片斷，學生暗自贊嘆、驚訝的同時，教師順勢導入：洛桑不過三五種聲音同時模擬而已，明朝林嗣環寫的《口技》更妙，能幾十種、幾百種聲音一起發出，下面就讓我們一起去領略口技藝人高超的技藝。

　　如果說一節課是響鼓，那么導入則是第一槌，能夠把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在我的課堂教學過程中，這樣的導入確實讓學生切身地感受到了口技的魅力，同時也使學生對新課的學習充滿了期待。

　　二、讀課文，說譯文（約15分鐘）

　　首先，找一名學生朗讀第一段，其它同學可以幫其糾正讀音。

　　然后，找一名學生翻譯第一段，其它同學可以向翻譯的同學提問重點字、詞的意思，老師相機點撥。

　　接下來，依次類推，完成5個段落的文義疏通。

　　文義疏通完畢，學生再讀課文，在理解基礎之上的朗讀，更加順暢。

　　落實“言”，就是充分體現文言文的工具性。在教學中，老師的“言傳”固然有一定的作用，但學生的“意會”和興趣更是可貴。因此在設計上我特別注重合作學習，養成互相切磋的習慣，在交流討論，探究質疑中，生生互動，師生互動，往往會有意想不到的奇妙效果。

　　最后，教師出題，小組競賽。

　　這一環節就是檢測效果的時候了，熱熱鬧鬧的課堂最終還是要回歸到題目當中去，通過解題訓練能力。我將零散的字詞分門別類，講難點、教方法、教技巧、找規律。比如我設計的：咬文嚼字貫古今（即根據課文里“字”的意思，推測右邊詞語的意思）

　　眾妙畢備——丑態畢露（都）．．

　　賓客意少舒——舒筋活血（伸展，松弛）．．

　　不能名其一處——莫可名狀（說出）．．

　　幾欲先走——走馬觀花（跑）．．

　　兩股戰戰——懸梁刺股（大腿）．．

　　會賓客大宴——會逢其適（適逢，正趕上）．．

　　變色離席——聲色俱厲（臉色）．．

　　通過這類詞語指導學生：學習古文不要只是死記硬背，要學會融會貫通。

　　除此之外，還有相關的古今異義、一詞多義，通過比較，能幫助學生發現詞語含義和各類句式的細微差別，在辨別中加深記憶。通過歸類，將散見于課文中的各類知識，歸結整理，使之系統化，便于掌握，并且，因新憶舊，溫故知新，互相印記，記憶更加深刻。

　　三、讀課文，析文句（約20分鐘）

　　首先，學生自由朗讀，要求讀出層次。

　　這個環節，我改變了齊讀的方式，讓學生雜然的讀，各讀各的，由于每個學生的理解不同，讀出的層次也不盡相同。在第一次執教時，教師沒有作示范，學生的層次感不是很清晰，第二次教師注意了這個問題，提出朗讀要求之后，隨即將第二段做了示范朗讀，學生立刻感受到可以通過朗讀聲音的大小、強弱，讀出層次。

　　然后，在層次清晰的基礎上，教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，要求學生發言。

　　剛拋出這個問題，學生也是有些迷惘的，他們不知道從何處下手，從哪個角度入手，于是教師又作了一個示范：就拿第一句來說 “京中有善口技者。”

　　文章開篇就用這句話介紹口技表演者，是本文的一句總說，即全文意在說明這位“善口技者”的技之“善”。

　　此時，學生們豁然開朗，原來老師是想讓他們分析某一個句子的表達作用，也就是這句話寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，同時還可以抓住一些關鍵詞來分析。接下來，學生們踴躍發言，老師相機點撥，其中確實也擦出了不少智慧的火花。如：

　　生（回答）：“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”這句話，將道具一一列舉，表現了口技藝人高超的技藝。

　　師（追問）：四個“一”說明什么？

　　生（回答）：沒有其它東西了，就這么些。

　　師（又問）：這些事物對口技聲音的發出有沒有什么幫助？

　　生（回答）：沒有。

　　師（總結）：對，口技藝人的表演主要憑的是他的“口”，表面雖無任何贊詞，實際卻以道具的簡單來??

　　生（脫口而出）：襯托表演者技藝的高超。

　　師（提升）：這里是一種襯托的手法，同時也是在為其高超技藝制造懸念。

　　生（談到）：結尾處又寫道：“撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”這句又再次強調口技藝人在演出中未增加任何道具，剛才的精彩表演的確是從“口”中發出，

　　再次表現藝人絕妙的技藝。

　　師（追問）：嗯，開頭交待，結尾又再提及，這是什么手法？

　　生（回答出）：首尾照應。

　　師（總結）：開始與結束兩次交代了道具，使人感到道具的確簡單，即使全部發揮作用，也難以發出那“百千齊作”的聲音，這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。

　　又如：

　　生（說）：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”這句話高度贊頌了口技表演者技藝的妙絕。

　　師（肯定）：“高度”這個詞用得好，作者對他的評價極高。這是什么表達方式？生（回答）：議論。

　　師（再問）：在這里作用是什么？

　　生（答道）：引起人們的思考，口技人竟然憑借一張口，一個舌頭，“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，就摹擬出了復雜的聲響。

　　師（總結）：對，這是賓客心理活動的表白，也是給口技“妙絕”的鑒定，敘議結合，這是文章的一個妙筆，不僅使文章更豐富了，還自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。

　　如此簡單的兩句話的分析，通過學生的回答，教師的點撥，得出了懸念、襯托、敘議結合、首尾照應這幾大寫作特點。

　　再如：

　　生（說）：“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“賓客意少舒，稍稍正坐。”“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲行走。”這三句運用了側面描寫，生動細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程，表現了這場精彩的演出對聽眾具有巨大吸引力的表演效果，從而烘托口技表演者技藝的高超。

　　師（回應）：表達得非常好，找得也很全面。能否抓住關鍵詞具體說說聽眾這三次的心理？誰來說第一句？你來。

　　生（分析）：“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“滿”字點明人人如此，能把每個人帶入到情境中是很不易的。“無不”是雙重否定，強調了口技者造成的以假亂真的效果。

　　師：很好，他在分析的時候，抓住了哪一類詞？

　　生：副詞。

　　師（點撥）：再換一類詞體會呢？比如：伸頸??

　　生（很快找到）：“伸頸”“側目”，說明賓客聽得入神，唯恐有所遺漏。“微笑”，表示賓客對表演心領神會，感到滿意。“默嘆”，寫出賓客為表演者的技藝折服而又不便拍案叫好的神態。

　　師（總結）：你們看，一句話，幾個詞，就表現了這么多豐富的內容，看來文字雖然簡煉，卻很生動，也難怪作者能只用三百多字，寫盡這么奇妙與紛雜的技藝。

　　這一組師生對話中，老師讓學生抓住關鍵詞語體會句子的表達效果，既讓學生學會了賞析句子的一大方法，又巧妙地通過品味字詞，體會到本文文字的簡煉和語言的生動。

　　3、全班按提示分角色朗讀

　　在理解了文章的寫法，品味了詞句的特點之后，教師再指導學生分角色朗讀。按照屏幕的提示，讀出層次感，讀出故事味。

　　我是這樣劃分角色的：

　　（師）京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者。

　　（男生）遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

　　（女生）未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

　　（1生）忽一人大呼：“火起”，（男生）夫起大呼，（女生）婦亦起大呼。（男生）兩兒齊哭。（全班）俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

　　（師）忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。第一次執教時，由于第4段角色變幻比較多，朗讀在銜接上顯得很不自然，第二次執教，我有意識地在朗讀前先對第4段作了指導，教學生學會搶讀，即在前一句話音剛落，就接下一句，一遍試讀下來，學生們掌握了方法，全文讀來也自然水到渠成。

　　四、讀課文，說感受（約7分鐘）

　　首先，讓學生再讀課文，要求讀出情感，帶著對口技藝人深深的評價（贊嘆、敬佩）來讀。

　　讀完后，我隨即請他們就“感受”進行發言準備。其實所有的發言都是在上一環節中鋪墊好的，學生只需在此基礎上作一些歸納和總結即可。

　　最后，由老師總結以下幾條：

　　技善——演員表演：道具簡單，聲音復雜，層次分明

　　觀眾反應：身臨其境

　　文善——敘事有條理、行文有波瀾、敘中有描寫、敘議有結合、

　　首尾有照應、側面有烘托、繁簡有得當、松緊有節奏、

　　文字有簡練、語言有生動

　　在學生歸納時，有一些點是沒有講到的，比如：敘事有條理、行文有波瀾、繁簡有得當、松緊有節奏，老師在歸納總結的時候，就這些內容作一個補充說明，學生的知識得到全面掌握，分析問題的能力也得到全面提升。

　　在整節課上，“讀”與“說”兩個板塊作為教學設計中的兩條線索，相互依存、相互交叉、相互交替、相互連綴。由于需要讀與說，便充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創造的條件與成功的希望。幾個小板塊細致劃分，且不斷變化學習的要求與角度，學生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個教學過程由整體——局部——細節，一步一步向前，一層一層深入，最終實現教學目標。

　　教學反思：

　　如火如荼的《口技》教學的校本研究即將告一段落了，掩卷而思，在付出辛勞的同時，也頗有收獲。具體有以下幾點：

　　1、找準一個突破口

　　一節課，總有部分學生置身于課堂之外，這固然有他們學習狀態的原因，但也有教師課堂設計的重要因素。再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。所以，文言文教學找準突破口是一個關鍵。在設計《口技》時，我想：只要設計一個合理的教學流程，讓學生全身心入情、入境，激起學生感情上的共鳴，才能在課堂教學中激發并保持學習興趣，使他們成為課堂教學的主體。而且每個環節都要盡可能發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主、合作、探究的方式去學習。基于此，我找到了《口技》一課的教學突破口：“善”，設

說課稿篇2

　　一、說教材：

　　我選的是四年級下冊第9課，是第二單元的第三課，本課主要是學習一些食品類單詞和如何進行簡單的買賣食品對話。

　　二、說學情分析：

　　四年級的學生有了三年級的一點兒英語基礎，但在單詞量上還很欠缺，英語表達能力不很強，但學生的學習積極性很高，喜歡表現自己。教師要充分利用這一優勢，保持學生的學習興趣。

　　三、說教學目標：

　　1.知識目標：

　　（1）能聽、說、認讀三會單詞：lunch,Frenchfries,pizza。

　　（2）能聽、說、讀、寫四會單詞：hotdog,Coke。

　　（3）學習句型：What’sthetime?It’s….Ilike….

　　2.能力目標：通過學習，鍛煉學生的表達能力和交際能力。

　　3.情感目標：培養學生良好的飲食習慣。

　　四、說重難點

　　同知識目標

　　五、說教具：

　　圖片、錄音機、多媒體

　　六、說教學過程

　　1.復習：

　　復習數字。教師拿著表問學生。T:What’sthetime?/Whattimeisit?

　　S:It’s….

　　也可以學生之間互相問。

　　2.新授：

　　（1）當學生回答到：It’stwelve.時，教師順勢說到：Oh!It’stimeforlunch.進而學習單詞lunch。之后教師又問：Whatdoyouliketoeatforlunch?(利用多媒體課件出示各種食品圖片，讓學生學習說：Ilikemeat/noodles/vegetables…。)

　　（2）教師接著學生的說：IlikeFrenchfries/pizza/hotdog/Coke.并通過圖片、實物、簡筆畫等方式來學習這些單詞。

　　3.練習：

　　(1)對話練習1：T:Doyoulikehotdogs/pizza…?

　　S:Yes,Ilikehotdogs/pizza….

　　對話練習2：S:Whatdoyoulike?

　　S:Ilike….

　　(2)拓展練習：表演買賣食品的過程。

　　A:CanIhelpyou?

　　B:Yes,Ilike…and….

　　A:15yuan,please.

　　B:Hereyouare.

　　A:Thankyou.

　　4.作業：

　　(1)抄寫四會單詞。

　　（2）背誦本課文。

說課稿篇3

　　教材簡說

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為

　　第一課時教學目標

　　1、認識3個生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重難點

　　1 、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備

　　多媒體教學課件

　　教學設計：

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。

　　一、初讀課文，讀準生字，讀通句子。(這個環節，在第一課時中，耗時較少。這里我就不再贅述了)

　　二、由字到詞到句，了解德國奇麗的景色，奇特的風俗。

　　本課要求認識的生字詞較少，共有三個，在這一環節中，我的構思是由字到詞，由詞到句，循序漸進，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關句子，學生理解了“德國人養花是給別人看的”這個奇特的風俗;由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關句子，學生欣賞了德國的奇麗景色。在這個環節的教學中，我首先注意了讀的多樣性的設計，讀的形式有朗讀、小聲讀，結合插圖讀，個別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話，在此環節中，我更注意了讀的目的性的引導。比如課文的第三段的兩句話，第一次，讀句子，是為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀，在這段話中，有一些詞語的理解對四年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。在學生理解了相關詞語后，我請學生朗讀，此時，對學生的要求，就要求學生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進一步調動學生讀書的積極性，我接著采用配樂讀。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

　　三、由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。

　　如果說經過以上兩個環節，學生的理解還停留在表面時，僅僅了解了德國一些風俗習慣和景色的話，教師此時讓學生將這兩處句子聯系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

說課稿篇4

　　大綱指出：閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過學習語言文字，正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教學過程是學生的認識過程。小學生的認識過程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個基本階段。在教學過程中，教師要注意調動學生學習的積極性；啟發學生積極參與教學活動，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想。

　　《跳水》是人教版第十冊語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

　　全文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時教學。本節課著重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯系，使學生受到教育，明白道理。

　　根據本單元的重點訓練項目“注意事物的聯系”和本節課的教學內容，確定這節課的教學目標是：①理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學習用“注意事物之間的聯系”的方法，深入理解課文內容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學重點是理解事物的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。

　　為了激發學生的學習動機，使學生主動積極地參與到教學活動中來，我運用板書、板畫激趣引學；錄音、錄像創設情境；引導學生運用“讀、議、說、練”四環節讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實教學目標。

　　本節課的教學程序我是這樣設計的：

　　一、板書畫——激趣引學；

　　二、讀片斷——體會險境；（感受）

　　三、議方法——發散思維；（理解）

　　四、說聯系——落實目標；（鞏固）

　　五、練語言——鞏固發展。（運用）

　　具體的操作過程是這樣的：

　　一、板書畫——激趣引學

　　這一環節是為了激起學生學習的興趣，起到組織教學的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍的大海上，風平浪靜，有一艘外國帆船完成了環球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時，發生了什么事呢？讓學生回答，老師繼續板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什么？學生回答，老師板書。

　　（起因）水手追猴子

　　追

　　（發展）猴子逗孩子

　　以教師的敘述和板畫吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，緊接著讓學生回答老師提出的問題，既復習了上一節課的內容，鞏固上節課所學的知識，又啟發學生積極思維，為學習新課做好準備。

　　二、讀片斷——體會險境

　　這是本節課的主要環節。教師引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結合課后“思考·練習”第一題，學習課文的第三、四段。分兩步進行：

　　放開、走上

　　第一步，學習課文第三段。先讓學生提出學習這一段要解決的問題，教師再進行概括、歸納：（1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學生帶著問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的內容有個整體的感知。然后引導學生通過精讀重點句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子，通過讀議，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動詞：“放開、走上、搖晃、發抖”以及描寫水手表情變化的詞語：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”（用幻燈打出）這兩組描寫孩子所處位置的復句，讓學生品味，（利用板畫幫助理解），使學生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學生的回答，老師板書如下：

　　（高潮）猴子逗孩子搖晃、發抖險

　　第二步：指導學生小結出學習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”，使學生知道：在危急的時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生把第四段內容歸納出來，模仿老師的板書，進行板書。

　　（結果）船長命令孩子跳水脫險

　　根據兒童心理學有關理論：“小學生的感知覺和有意注意還正在發展，情緒性仍很明顯，學習過程中，常受到當時情緒和興趣的影響……”為了增強直觀性，使學生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯系，在以上兩個環節的教學程序中，我運用板書，板畫，同時運用錄像、錄音等電教手段，吸引學生的注意力，綜合調動學生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調動學生學習的積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。“粗讀”能大概了解文章的內容；精讀是能用“點、圈、勾”等記號畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。注意進行學法的小結、遷移，有利于培養學生自主學習的能力，變“學會”為“會學”。

　　三、議方法——發散思維

　　人的創造力主要是依靠求異思維，它是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、等角度，創造性地解決疑問。依據這一理論，我設計了這一環節，讓學生設身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準備采取什么辦法使孩子脫險？讓學生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長的辦法相比，哪一個的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學生各抒己見。它既為每個學生參與學習提供了表現自我的機會，又加強了學生之間的信息溝通，引起學生繼續學習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學習活動中，使不同層次的學生認知結構、個性品質得到積極發展，開拓學生思維，培養學生思考問題的多向性、靈活性和創造性。教師指導學生認真閱讀有關語句，進行種種假設、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節課的難點。采用啟發、對比、議論、交流等形式，引導學生主動參與教學活動，發揮主體作用，體現“主體轉移，把學習的主動權還給學生”的精神，打破傳統的課堂教學單向信息傳遞的束縛，調動學生學習的主體性，積極性。

　　四、說聯系——落實目標

　　依據小學生好動、愛玩、有旺盛的求知欲的特點，我設計這一環節，使學生充分地動腦、動口、動手，把所有的感官調動起來。指導學生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長、水手之間以及環境等的聯系，以幫助學生理解事物之間是怎樣聯系的，懂得這個故事就是在事物的聯系中發生、發展、結束的，并讓學生用簡單的圖示進行板畫。看板書、板畫來說、來畫，既充分發揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓練。

　　在說、畫的基礎上，引導學生討論：學習了這篇課文，你想到了什么？讓學生暢所欲言，從學法上和思想上進行指導，使學生學文以明理，領會文章的中心思想。體現語文教材的知識性和教育性，落實教學目標。

　　五、練語言——鞏固發展

　　在整個教學過程中都有語言的訓練，這一環節只是相對集中地進行語言訓練，以求得到鞏固發展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由于教學時間的限制，課堂上著重于口頭語言的訓練，書面語言的訓練可留在課后進行。在這一環節中，我設計了兩道練習題：（1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。（2）在你熟悉的事物中舉例說說事物之間的聯系。通過適當的練習，使學生把前面學到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學生學會分析事物和邏輯推理的方法，以利于學生語言能力、思維能力的同步發展。

　　最后讓學生質疑。在教學中，教師應充分地給學生提供質疑的時間、機會，交給學生質疑的方法，培養學生質疑的習慣，長期訓練，有利于培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養學生思考問題和解決問題的能力。

　　本節課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規律，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，有利于提高學生的素質，更好地完成教學任務。

　　附：板書設計：

　　12．跳水

　　（起因）一、水手追猴子

　　追

　　（發展）二、猴子逗孩子

　　放開、走上

　　（高潮）三、猴子逗孩子搖晃、發抖險

　　（結果）四、船長命令孩子跳水脫險

說課稿篇5

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《可貴的沉默》是人教版六年制小學課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的.基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩語段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

　　2、教學目標

　　（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

　　3、教學重難點：

　　教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。

　　教學難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。

　　二、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取情境教學法、引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后營造情境，組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：表演導入——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。

　　表演唱《表情歌》，體驗情緒的變化：快樂——著急――興奮――難過——幸福，有助于學生理解課文中孩子們的情緒變化。

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：

　　熱鬧——沉默——熱鬧

　　確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

　　學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛。在這里我設計了“點數”的情境：“誰的爸爸媽媽給你過了生日？有的請舉手。”同學們紛紛舉手。我接著煽情：“我要點數了。1，2，3……10。哇這么多，第一組10個，第二組11，12……21個，……那么第四組呢？”同學們興奮極了，手舉的高高的，生怕少數了自己，仿佛自己就是課文中的主人公。接著我又問，那么又有誰知道爸媽的生日呢？只有三、五個同學舉手。其他同學低下了頭。在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們在老師的引導下，懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛，得到了老師的肯定。

　　在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。同學們的情感得到了抒發，文章的主題也得到了升華。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：

　　（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。

　　（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

　　（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

　　（4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。

　　（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

　　總結全文后，進入教學環節的第四部分——拓展延伸

　　首先，我推薦孩子們閱讀《游子吟》及《弟子規》中《孝感動帝》、《黃香溫席》等故事，受到中華民族傳統美德的教育。

　　新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我又布置了小作文《媽媽的愛》。

　　四、說板書

　　這一板書，既能讓學生抓住重點詞語理解課文，又恰如其分的落實了教學重點，形象直觀，新穎有趣，激發了學生的學習興趣，給學生以美的享受。

說課稿篇6

　　一、教材簡析：

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

　　二、教學目標：

　　根據新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定了如下目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

　　三、教學思路：

　　根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀感悟，體情悟理。

　　四、教學重點、難點：

　　充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

　　五、說教法、學法：

　　（一）興趣導讀，讀中入境。

　　興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。分頁標題#e#

　　“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

　　（二）讀中對比，讀中悟情。

　　第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

　　（三）、合作學習，說話明理。

　　第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。

　　以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交*中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

　　第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣．探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！

說課稿篇7

　　各位評委：下午好！今天我說課的內容是田徑教材之一的接力跑

　　一、教材分析：

　　本教學內容是《體育與健康》課程水平四的教材。根據學生的心理與生理特征，我采用游戲手段貫穿整堂課，使課堂氛圍活躍，從而達到教學目的。游戲是拓展有效的健身方法，其內容豐富、形式多樣，深受學生喜歡。對培養學生團結及集體主義精神、遵守紀律、勇于進取、敢于創新、大膽競爭等優良品質都起到重要作用。

　　二、學情分析：

　　本次課的授課為初二年級學生。初二年級的學生正處在生長發育階段，他們好動、易興奮，也具備了一定的基本運動能力。但基礎較差，因此，在學習中加強她們對基本技術的掌握隨著學習的逐漸深入結合比賽進行教學以進一步提高她們的學習興趣。

　　三、教學目標：

　　(1)初步了解和掌握下壓式傳接棒的技術要領。

　　(2)使學生掌握基本動作，發展學生奔跑的基本能力。

　　(3)激發學生的創新欲望、主體意識及克服困難、積極上進的品質和團結互助的集體主義精神。

　　四、教學重點與難點：

　　1、重點：積極參與

　　2、難點：傳接棒的技術動作

　　五、教學策略：

　　結合學生的實際情況，遵循直觀性、自覺性、積極性和循序漸進原則，我主要采用：啟發式教學法：講解示范法；糾正錯誤法；循序漸進法：評價法。在本課的學法中，讓學生采用“聽、看、想、練、問、比”的學習方法，發揮學生的主體地位，活躍課堂氣氛，通過學生自主去嘗試，面向全體學生，使不同層次的學生從運動得到鍛煉，獲得快樂。

　　六、教學過程：

　　整個教學過程分四部分。

　　(一)開始部分：課堂常規及教學內容目標及要求。

　　（二）準備部分：

　　1、繞場地慢跑；

　　2、徒手操。使身體得到充分活動，從而達到熱身的目的。

　　(三)基本部分：

　　1、游戲“拍手接力”、“抱球接力”。激發學生的興趣，體驗接力跑的樂趣，為提高接力跑打好基礎。

　　2、教師示范講解傳接棒動作。

　　3、徒手模仿練習。

　　4、接力比賽游戲。提高學習興趣，激發學生的創新能力，有效提高學生的應用能力。

　　(四)結束部分：

　　1、音樂伴奏下放松

　　2、對本課進行小結，布置收回器材

　　七、場地器材：

　　田徑場一片；接力棒20根。

說課稿篇8

　　一、教材分析

　　1、教材地位和作用

　　本課是省編教材綜合實踐活動小學六年級上冊《愉快學習》的內容，是在學生已掌握了前兩課中Internet的基本操作方法，如：瀏覽器的打開，網址的輸入，鏈接等操作的基礎上而設立的高層次的學習任務：是教會學生在Internet上信息搜索的方法，處理信息的能力。考慮到任務驅動的教學模式，首先給學生一段視頻————三源浦鎮明德小學簡介，學生對本學校的歷史及現狀有了一定的認識。在此基礎上提出“明德”一詞的由來，誰出資興辦明德學校？等問題，引出如何在Internet上搜索信息。通過任務的完成，來驅動搜索方法的學習，驅動學生自主學習、協作學習的能力的培養。

　　在課堂上貫穿著基于Internet的資源學習的教學模式，以學生自主學習為主的原則，鼓勵學生用多種方法在網上搜索“明德小學”的有關信息；以小組合作學習的方式，組內學生各有分工，合作查找所需的信息，通過討論交流，確定有用的信息。使學生不僅學習了信息技術，同時也擴展了他們的社會知識，培養了他們信息素養、信息的收集與處理能力。

　　2、學生狀況分析

　　學生學習成績有差距，優秀學生和一般學生及后進生的認知能力、思維能力的不同會對教學效果有影響。考慮到這一點，我在教學上采用小組合作的學習模式。

　　3、教學目標的確立

　　知識與技能目標：

　　（1）使學生了解在Internet上搜索信息的意義，了解搜索信息的基本方法。

　　（2）掌握簡單的關鍵詞搜索的方法和保存網頁信息的簡單操作，培養學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，提高學生信息的綜合素養。

　　過程與方法目標：

　　通過學生交流、師生交流、人機交流、學生活動等形式，培養學生利用信息技術的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　（1）讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，為今后學會自主學習打下良好的基礎。

　　（2）通過小組協作的學習模式，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，從而激發學生對網絡產生濃厚的興趣。

　　教學重難點：利用Internet查詢、收集信息的習慣；用關鍵詞檢索信息的方法；將收集到的信息加工處理的方法。

　　二、教學方法

　　1、任務驅動法

　　2、協作學習法

　　3、賞識教育法

　　三、教學過程

　　課堂教學應體現以人為本的思想，體現以學生為中心，以學生自主探究為特征的探究性學習模式，以此來實現讓課堂活動起來，讓學生動起來，使課堂充滿生命的活力的目的。

　　以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行建構并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。

　　本課嘗試引導學生置身于網絡這一開放的信息化資源環境中，通過親身體驗，以小組合作的方式進行研究，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，更進一步地提高學生的信息綜合素養，培養學生的探索精神，提升學生探索能力。

　　1、任務啟動

　　興趣是學生積極求知的誘因，當學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣時，自然便會主動參與到教學過程中來。通過三源浦鎮明德小學簡介，使學生對本學校的歷史及現狀有了進一步的了解，也激發了學生對“明德學校”的濃厚興趣。為什么被稱為“明德”小學？誰出資興辦了明德小學？怎樣才能在包羅萬象的信息海洋里快速找到我們所需要的東西呢？隨即引出“搜索引擎”。激發學生的探索慾望，使學生主動地進入探求的氛圍之中。

　　2、操作指導

　　在網上查詢信息也需要一個工具——搜索引擎，但是在我們自己的計算機中是沒有的，他一般在一些大型的站中才有，比如有名的網站：搜狐、雅虎、新浪等，那么同學們可以跟我來看一看。打開兩個搜索窗口，讓學生觀察他們有什么異同點？一個是IE瀏覽器自帶的搜索窗口，一個是大型站上（如搜狐）的搜索窗口。搜索引擎常用的查詢方法有兩種：關鍵字檢索服務和分類檢索服務。教師解說以上兩檢索的區別：目錄檢索適用于按主題（某一類別）查找信息，而關鍵字檢索適用于按只言片語查找的信息。教師演示操作過程。

　　3、學生操作

　　學生可以通過教師的講解進行操作，也可通過教師提供的可自主交互的網絡課件平臺，一方面，為學生提供了有搜索引擎的網站，如搜狐、中文雅虎、新浪等一些相關網站；另一方面，為學生提供了網上搜索信息的方法，如分類檢索、關鍵詞搜索。還可以請同學們進入搜狐首頁，看一看，想想如何在這里搜索信息（他們可以通過網站上的搜索幫助，了解搜索的方法，鍛煉學生的自學與信息獲取能力。）

　　4、信息反饋

　　學生就進入具體的操作過程，在實踐與體驗中，讓學生利用網絡資源與網絡工具，在大量的信息源中選擇有效方式獲取自己感興趣的內容，學會對資料的檢索與分類。請同學們說一說這兩類檢索的區別之處，個別學生操作演示給大家看，他是用什么方法，如何來查找信息的；信息搜索記錄有幾條，查找到了哪些關于明德小學的資料等等。

　　5、歸納總結

　　網上的資料浩如煙海，紛繁復雜，我們只有通過關鍵詞搜索、分類查詢的方法，才能很快地找到我們所需要的素材。大家通過訪問不同的網站，都能發現有自己需要查找的內容，那么想把它為自己所用，又該怎么辦呢？

　　通過以上的教學設計，激發了學生學習的興趣，提高了學生合作學習的能力，課后總結時的問題留白更激發了學生進一步學習信息技術的興趣。

　　以上是我的說課內容，希望各位領導和教師，多提寶貴意見。

說課稿篇9

　　《瀑布》這篇課文是一首現代散文詩，作者運用準確的詞、句，抓住了瀑布景色的特點，描繪了鮮明動人的畫面，抒發了對祖國無比熱愛的思想感情。全詩分為三節，第一節講沒見到瀑布，先聽到瀑布的聲音；第二節講遠望瀑布所見到的樣子，著重寫其色彩；第三節講仰望瀑布是什么樣子，著重寫其形狀。這首詩以描寫的對象為題，突出主體，簡潔醒目。詩句使用疊句、對偶和排比，十分富于節奏感。讀起來瑯瑯上口。第三單元的要求是培養學生理解詞語的能力，本單元的訓練重點是用詞要準確，它比第二單元要求要高，難度要大，體現出了反復訓練，螺旋式上升的原則。本課是單元的開篇文，以描寫景物而見長，比喻手法的運用尤具特色。作者用詞準確，使讀者聞聲見形。例如一個“啊”加上感嘆，把令人驚喜的感情表達得淋漓盡致。“一座珍珠的屏”，一個“屏”字再加上“珍珠”兩字使一座晶瑩透明，酷似珍珠，在陽光下熠熠閃爍的壯觀瀑布躍然紙上。最后的“如煙，如霧，如塵”更是把風中的瀑布寫得白茫茫，輕飄飄的一片。

　　教學目的、重點、難點

　　本課的教學目的確定如下：

　　1．感受瀑布雄偉壯麗的畫面，體會作者對祖國山河無比熱愛的思想感情，激發學生的愛國情感。

　　2．學會本課生字詞，正確理解詞語和句子。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4．學習有順序地觀察事物的方法。

　　《瀑布》是一首飽含深情的風景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發作者對祖國山河無比熱愛之情。據此，我的教學目的之一，就是要讓學生體會詩的意境，領略美好景色，受到美的熏陶，激發熱愛祖國山河的情感。作者采用移步換景的手法，通過三個由遠到近的觀察點：遠聽瀑布聲，遙望瀑布狀，近觀瀑布形，寫出了瀑布“聲、色、形”三個方面不同的特點。其間，作者用了確切的比喻寫出了瀑布給人的感受，因此，學習作者有順序的觀察方法和理解文中生動形象的比喻句，這是文中語文知識的教學要求。對于這樣一篇富有節奏感，韻味十足的現代詩，是指導學生通過朗讀，體會詩中飽含的深情的好教材。根據本單元重點訓練項目，本課的教學重點是學習作者運用準確的詞語描繪瀑布的壯麗景象的手法。大多數學生對瀑布是陌生的，對比喻句的認識也是有限的，因此，講清詩文中如何運用比喻句來寫瀑布的聲音和樣子，就是我們教學的難點。

　　教學過程

　　根據本課的特點，教程設想如下：

　　音像感知——感情朗讀——理解內容——掌握方法——體會感情——熟讀成誦。

　　課堂教學設計如下：

　　一、理清作者思路。本課對瀑布的描寫，是讓作者由遠及近地觀察，思路清晰，引導學生追蹤作者足跡讀第一節詩，邊讀邊思考：

　　①詩的第一節寫作者在什么地方看瀑布？

　　②詩的第一節寫瀑布的什么？

　　③詩的第一節用了哪些比喻句描寫瀑布？

　　從第一節的學習中，推測作者觀察瀑布的過程。理清思路，了解詩的文路。

　　二、欣賞比喻句。巧用比喻是本課語言特色，比喻句是學生理解的難點，突破難點，讓學生從不同的角度體會瀑布的形象。教學第一節，設計填空題：瀑布的聲音像（疊疊的浪），又像（陣陣的風）。這樣的聲音說明了（瀑布氣勢磅礴）。

　　教學第二節，設計填空題，瀑布好像（一道白銀）。說明瀑布（色彩鮮明）。教學第三節設計填空題，仰望瀑布又像（珍珠做的屏風）。運用電腦多媒體播放瀑布畫面，出示填空題：一陣風吹過，水珠像（煙一樣）輕飄，像（霧一樣）白茫茫，像（塵一樣）紛紛揚揚。

　　教法與教學手段

　　根據這首詩特點，可采用情境教學法進行教學。

　　1．運用多種媒體，創設情境。

　　“詩是無形的畫，畫是無形的詩”，教學時除教師的生動形象的教學語言能啟發學生想象，使學生感受詩中的畫面美外，教《瀑布》我還在以下兩方面作了努力：

　　（1）調動學生的生活經驗。在教學前讓學生背一背《望廬山瀑布》，再放《瀑布》配樂朗誦，由舊知遷移到新課《瀑布》；使學生腦子里呈現詩中描繪的畫面概貌，感受《瀑布》的畫面美。

　　（2）引導學生通過多種感官去感受景物，如教到“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。”這里可播放浪濤聲、松濤聲讓學生用耳去感受瀑布的聲音。“千丈青山襯著一道白銀”這里放投影片，讓學生通過視覺去感受瀑布的磅礴氣勢；“如煙，如霧，如塵”，播放錄像片，讓學生身臨其境，通過多種感官領略大自然的美景，激發學生熱愛祖國的美好情感。

　　2．發揮教師主導作用，把學生帶入情境。

　　（1）整體閱讀，理清思路。

　　葉老先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。”理清散文的文路有利于領會作者的立意。本文可從課題入手，提挈中心“奇”，展示全文脈絡。設問“瀑布”的“奇”表現在哪里？接著引導學生迅速而有序地捕捉到“瀑布”奇表現在：聲勢磅礴、色彩明麗、形狀奇特。然后讓學生根據這三方面劃出課文層次，讓學生明白這是以作者所見所聞為線索組織材料的。

　　（2）抓住重點，品析詞句。

　　作者在生動準確的使用語言文字的前提下，積極修辭，文中幾處比喻具有特殊的審美效應。品析文中的比喻是教學的重難點。教師在教學時，務必“咬”住這幾個句子，讓學生在語言環境中領會的思想感情，通過對文中比喻句的理解，在情感上與作者產生共鳴。教學比喻句子，首先讓學生掌握作者將什么比作什么，然后著重體會作者為什么這樣作比？

　　（3）表情朗讀，入情入境。

　　一首散文詩，就是一杯作者用自己的人生經驗釀成的酒，我們讀散文詩，也就是飲這杯好“酒”，越是細細品味，越能夠體會出其中豐富的滋味，得到美的享受，這必須要善于朗讀，由“細讀”到“精讀”，所謂“精讀”即讀課文精彩片斷、章節，讀出神韻。讀瀑布的聲音時，指導學生讀出聲音的氣勢雄偉，這里“好像／疊疊的浪／涌上／岸灘，又像陣陣的／……吹過松林／”注重重音與停頓。讓學生在朗讀想象詩中描繪的三幅畫面，從而達到領會詩中意境的目的，把握詩作的內容與主題。

　　學法指導

　　因為詩歌具有感情強烈、語言精煉、意境優美、音韻和諧等特點，因此教學時要通過指導朗讀培養學生的閱讀欣賞和想象的能力。

　　（一）反復朗讀，自學質疑。

　　這首詩生字不多，一開始就讓學生反復朗讀，根據朗讀的要求進行吟誦，并教給朗讀方法：本文是首現代自由詩，呈長短句式，且抒情性強，指導學生掌握以意群為單位劃分音步的特點，如：

　　第一節：

　　還沒／看見／瀑布，

　　先聽見／瀑布的聲音。

　　好像／疊疊的浪／涌上／岸灘，

　　又像／疊疊的風／吹過／松林。

　　朗讀時，結合語感，考慮朗讀音步，指導學生運用“意群”為單位劃分二、三節的音步，反復朗讀，并完成直譯，試講詩意，鼓勵學生質疑，初知詩中大意。

　　（二）授之以漁，教給方法。

　　根據詩歌的教學要求，可以從如下幾個方面去引導學生掌握學詩的方法：（朗讀）分詞——解句——描述——欣賞——背誦

　　1．分詞。分詞就是把一句句詩分解成表達一個完整意思的意群。學生得心應手地解析句子的過程，實際上是一個意會詩意，開動腦筋的積極思維過程，通過反復朗讀，揣度上下詩句，學生對詩句得以初步掌握理解，并進行準確劃分。

　　2．解句。指導學生聯系上下文理解句子。如“這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀。”設問：

　　（1）“這般景象”指的是什么？（瀑布的全景）（2）把“這”換成所指代的事物，說說前句的意思。（瀑布的全景沒法比喻）（3）讀下句，想想，沒法比寫的是一幅什么景象？（千丈青山襯著一道白銀）（4）為什么先說“沒法比喻”接著又將瀑布比作“千丈青山襯著一道白銀”呢？（再看上句，找出原因）（5）用“雖然……但是……”的句式把這句話的意思說一說。

　　3．描述。描述是把詩歌改成散文，是培養學生思維想象、口頭表達能力的一種訓練方式，是我們教學中常常提到的“請用自己的話說說這節詩的意思”的提法。

　　4．欣賞。講析完詩意讓學生再回味全詩，把自己最理解，最喜歡的地方說出來，并陳述依據。

　　5．背誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”最后一個環節是熟讀成誦，學習積累。

　　課堂訓練和作業布置

　　作業練習的設計采取“易——難——較易——難”。

　　1．培養朗讀能力，訓練朗讀技巧。本課是一首充滿畫意的短詩，課堂訓練以朗讀為主，從而培養學生想象力和朗讀能力。讀的形式可聽讀，自由讀，個別讀，集體讀。讀的方式有“讀出驚喜的感情”“用高昂，激動的語氣讀出感嘆的感情”，“通過讀理解作者對瀑布的壯麗景象的心情”，讓學生讀得入情入境，讀出“只可意會，不會言傳”的感受。

　　2．根據課文中的語句填空，再讀一讀，想想這樣寫的好處。

　　（1）瀑布的聲音像__________________________________

　　（2）瀑布的全身像___________________________________

　　（3）站在瀑布腳下仰望，瀑布像_______________________

　　（4）來一陣風的時候，瀑布被風吹得___________________

　　3．聯系詩句的意思，解釋帶點詞的意思。

　　（1）好像疊疊的浪涌上岸灘。

　　涌：_______________________________________________

　　（2）好偉大呀，一座珍珠的屏！

　　屏：_______________________________________________

　　4．按《瀑布》詩的內容填空。

　　作者按____的順序觀察瀑布，全詩描繪了瀑布____的景象，抒發了作者對____的深厚感情。

　　5．背誦課文。

　　上面設計的作業，第一題是在通過課堂的指導，分析課文的基礎上有感情地朗讀課文。這是技能訓練，是“易”，通過了第一題的檢測，激發了學生學習的熱情。第2題則有一定的難度，需學生認真思考才能做出。這時，學生已得到了語文知識的訓練，因此第三題填空題，僅是課文現成的詞句填空。它再次激起學生學習的欲望，最后兩題練習有一定的難度，這時，勝利在望，學生會有信心向難題沖刺，整個作業設計，主要想引發學生完成作業的動機，把老師的作業布置轉化為學生的自覺行為。

　　本課的教學重點是：弄清作者在不同觀察點，抓住特點，形象比喻的手法，作者正是抓住瀑布聲音、色彩、形狀的特點，運用比喻手法進行描繪，所以板書時要注意把作者的觀察點，瀑布的聲、色、形，這一比喻的本體列出，再把喻體分別突出，這樣就把作者的觀察點、事物特征和比喻特征排列出來，起到了突出重點的作用。

說課稿篇10

　　一、說教材

　　本節內容是人教版高中化學必修一第四單元第四節的內容。氨、硝酸、硫酸是非金屬及其化合物的典型代表，教材把這一內容放在必修一最后一章節，通過對前三章以及本章非金屬硅、氯的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成積累了感性認識的材料。本次說課我將重點闡述第一課時的內容，即氨的性質。

　　【過渡】了解完教材再來談談我所面對的學生。

　　二、說學情

　　該階段的學生已經具備元素化合物知識的基礎，掌握了物質結構理論(分子極性與相似相溶原理等)，氧化還原理論的基本原理，初步掌握了某些基本實驗技能，喜歡挖掘問題的本質。以此為契機在教學中變驗證性實驗為學生探究實驗，激發學生學習的主動性并培養學生嚴謹求實的科學態度。

　　【過渡】根據教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　1.理解氨水的堿性以及氨與酸的反應;了解氨的水溶性。

　　2.通過對實驗的觀察和分析，提高觀察能力、思維能力和應用化學實驗學習新知識的能力。

　　3.增強對化學現象的探究欲望，增強學習化學的興趣。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　氨的化學性質與物理性質。

　　【難點】

　　氨的化學性質。

　　【過渡】教學有法，教無定法，貴在得法。好的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，因此我采用了：

　　五、說教學方法

　　合作探究法、情境創設法、講授法。在教學中我只是學生學習的引導者、組織者、合作者，學生真正成為課堂的主人。

　　【過渡】下面我將著重說一說我對教學過程的設計。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　由于氨在我們生活中具有重大意義，因此在導入中，我將會列舉因合成氨而獲得諾貝爾獎的實例，并提出問題，為什么關于合成氨的反應多次受到諾貝爾獎的垂青呢?這樣一方面可以引起學生的疑惑，調動起學生學習的興趣，另一方面也可以幫助學生建立起氨對人類生產生活具有重大意義的意識。

　　環節二：新課講授

　　1.氨的物理性質

　　進入新課之后，我將繼續展示圖片—液氨泄漏的新聞圖片，讓同學們通過分析、討論，最后總結出氨的物理性質。通過消防隊員處理液氨事故的圖片，同學們會很容易的得出“氨氣極易溶于水”，這時我設問：“我們能否用實驗的方法來研究氨的溶解性呢?”學生思考討論之后，演示噴泉實驗。引導學生嘗試分析該實驗成功的關鍵，使學生進一步掌握氨的物理性質。在氨與水的反應教學中，由于“噴泉實驗”現象明顯，且同學們在初中就學習過酸堿與指示劑作用產生的顏色。所以對于“為什么滴加了酚酞試劑的氨水會變成紅色?”這一問題容易得出氨氣與水作用產生的溶液顯堿性的結論。而氨氣也是唯一一種堿性的氣體，因此我會引導學生發現檢驗氨氣的方法為使濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體，即為氨氣。在這一環節中，我會充分發揮實驗功能，進行對比教學，從而突出重點，突破難點。然后再通過另一補充實驗—濃氨水的揮發，讓學生知道氨與水的反應為可逆反應，并且掌握氨水的兩個主要化學性質即氨水的堿性和不穩定性。

　　2.氨的化學性質

　　氨與酸的反應是本節課設計的第二個實驗探究的過程，由于這個實驗比較簡單，我會請兩位同學親自演示“造霧”。一方面讓學生親自參與實驗，另一方面了解同學們的實驗操作是否規范，以便教師及時指正。“為什么會有這樣的現象呢?產生的白煙是什么物質呢?”再次由小組談論，然后匯報，總結得出結論。同時學生在實驗操作的過程中也能發現，蘸有濃氨水的玻璃棒和蘸有濃鹽酸的玻璃棒不接觸就能放出白煙，進一步驗證了濃氨水和濃鹽酸均具有強揮發性。

　　接下來，我將給同學們兩個練習題，請同學們寫出氨與硫酸、氨與硝酸的化學反應方程式，使學生真正掌握氨與酸反應的知識。緊接著，我將請同學們觀察以上三個化學方程式的產物有什么特征，讓同學們自己總結出銨鹽的概念及其種類。最后我再結合PPT和生活中常見的化肥成分，介紹銨鹽是農業上常用的氮肥。進一步認識到化學與生活緊密聯系，關注生活中的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感。

　　3.銨鹽的性質

　　在學生思考后，我會提出問題，應當怎樣合理地儲存和施用銨態氮肥?一方面是檢驗學生的自學成果，另一方面也是將知識聯系生活，建立學生的應用意識。通過之前的分析，能夠總結出①由于銨鹽受熱易分解，所以要密封保存在干燥陰涼的地方，②由于銨鹽會和強堿在加熱的情況下發生反應，生成氨氣。因此施用時應避免與堿性肥料混合使用，以免降低肥效。

　　環節三：鞏固提高

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