說課稿

時間：2021-02-27 19:37:21 說課稿我要投稿

【精選】說課稿模板合集5篇

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的說課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【精選】說課稿模板合集5篇

說課稿篇1

　　一、說教學(xué)目標：

　　1、認識“鐘、鈴、湯、禁”等18個生字，會寫“塊、掃、吸”等8個字及“兩塊，打掃”等詞語。

　　2、朗讀課文，了解機器人外形和能干的特點。

　　3、讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇和科學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

　　二、說教學(xué)重、難點：

　　讓學(xué)生在讀通、讀順、理解課文，并從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

　　三、說教學(xué)課時：

　　一課時

　　四、說課前準備：

　　收集機器人的圖片、生字卡片。

　　五、說教學(xué)過程：

　　(一) 交流資料，揭題質(zhì)疑。

　　1、讓生在全班內(nèi)交流自己課前收集到的有關(guān)機器人的圖片和知道的有關(guān)機器人的事。師從中相機板書課題，并解適機解釋“鐘點工”一詞的意思。

　　2、讓生圍繞課題質(zhì)疑。

　　(二) 試讀課文，了解大意。

　　1、聽課文錄音，生邊聽邊給課文標上自然段。

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文(要求要注意讀準字音，特別要讀準生字)

　　3、同桌互相聽讀，并合作解決一些簡單的問題，如：“能干的鐘點工”是誰，他為湯姆做了哪些家務(wù)活?等等。

　　(三) 同學(xué)合作，識記生字

　　1、生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，和好朋友交流自己的識字方法。

　　2、全班交流，師相機幫助學(xué)生對生字進行歸類。如：后鼻音，前鼻音的歸類等。

　　3、生在組內(nèi)互相考一考課文的生字詞。

　　4、把一些較難識記的字詞，多做重點復(fù)習(xí)。

　　(四)再讀課文，注意把課文讀通、讀順。

　　(五)細讀課文，理解感悟。

　　1、分角色朗讀，感悟1-6自然段。

　　(1) 學(xué)生自讀這一部分內(nèi)容，想想該怎么讀，為什么這么讀?

　　(2) 分角色朗讀，要互相評價，訂正中體會詞句的意思。

　　(從中引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解第5自然段內(nèi)容，體會機器人外形特點)

　　2、讀說結(jié)合，感悟7-9自然段。

　　(1) 重點討論：機器人的能干表現(xiàn)在哪里?指導(dǎo)比較機器人與人洗窗戶的不同，以及機器人怎樣打掃房間、疏通下水首、修剪草坪的。找出相關(guān)詞句想一想，讀一讀。

　　(2) 讓自用自己的話概括地說說機器人是怎么能干。

　　3、自主理解、感悟最后一個自然段。

　　(學(xué)生自主閱讀最后一個自然段，提出不懂的問題，同學(xué)幫助解決)

　　(六)讀后拓展，課外延伸

　　(1)讀一讀“詞語花籃”里的詞語，照樣了摘抄幾個四個字的詞語定在空花朵上。

　　(2)你知道有哪些機器人，它們能干些什么?說給同學(xué)聽。

　　(七)指導(dǎo)書寫

　　1、生整體感知“我會寫”中的生字，用自己喜歡的辦法把它們記住。

　　2、讓生當小老師來提醒大家寫字時應(yīng)該注意的地方(師相機指導(dǎo)比較難寫的字)

　　3、讓學(xué)生讀讀寫寫。

　　六、說教后反思：

　　這篇課文寫了機器人到湯姆家做鐘點工干家務(wù)活的事，顯示了機器人的能干和神奇，展示了現(xiàn)代科技發(fā)展與社會生活的密切關(guān)系，使學(xué)生感受到科技帶給人們的生活便利。反復(fù)復(fù)述機器人的外型特點和家務(wù)活的種類。也為三年級的寫作奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道機器人不僅用于平常的生活還有更多用處。

　　《能干的鐘點工》這篇課文寫了機器人到湯姆家做鐘點工干家務(wù)活的事，顯示了機器人的能干和神奇，展示了現(xiàn)代科技發(fā)展與社會生活的密切關(guān)系，使學(xué)生感受到科技帶給人們的生活便利。課文重點寫了機器人外型和能干的特點。

　　課文重點寫了機器人外型和能干的特點。

　　教學(xué)時可以讓學(xué)生在初讀課文時，結(jié)合自己的生活，看著圖片和動畫課件感受科學(xué)的神奇，通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解課文所要表達的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生了解機器人的興趣。

　　教學(xué)時，我打破常規(guī)，讓學(xué)生自己邊讀書邊做“老師”設(shè)計問題，幫助大家閱讀理解課文。這樣的學(xué)習(xí)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，使孩子們的讀由被動變成了主動，變死讀書變成了邊思考邊默讀。“鐘點工是誰?鐘點工長什么樣?鐘點工都干了些什么?鐘點工為什么這么能干?為什么說鐘點工還是個紳士?”學(xué)生提出的這些問題很有價值，基本涵蓋了整篇文章。

　　此時學(xué)生思維極其活躍，我順勢安排了一個小組交流合作，讓孩子們把大家的問題整理一下，把相似的問題合并，然后按課文的先后順序排列出來。很快，學(xué)生根據(jù)課文重新整理出了問題的順序。其實，教學(xué)活動進行到這里，學(xué)生對課文已經(jīng)基本把握。之后在學(xué)生交流質(zhì)疑的問題時，我引導(dǎo)學(xué)生深入體會，在此基礎(chǔ)上再分層次性進行朗讀，目的就更明確。

　　指導(dǎo)閱讀《醫(yī)生的好幫手》、《小靈通拜訪科學(xué)城》，在讀中了解納米的一些科學(xué)知識，感受機器人在各個領(lǐng)域發(fā)揮的獨特的作用，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

　　學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生自己設(shè)計，自己梳理，自己閱讀，輕松的了解課文所要表達的內(nèi)容。但是美中不足的是由于學(xué)生交流的不確定性，造成了課堂氣氛活躍但結(jié)構(gòu)松弛的現(xiàn)象，一節(jié)課的內(nèi)容三個課時才完成。

說課稿篇2

　　教材的地位與作用

　　《元素周期表》是人教版教材高一化學(xué)必修2第一章第一節(jié)內(nèi)容。本章以元素周期表和元素周期律為框架，先介紹元素周期表，再通過一些事實和實驗歸納元素周期律。本節(jié)從化學(xué)史引入，直接呈現(xiàn)元素周期表的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生了解一些元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上，以周期表的縱向結(jié)構(gòu)為線索，以堿金屬和鹵族元素為代表，通過比較原子結(jié)構(gòu)(電子層數(shù)，最外層電子數(shù))的異同，突出最外層電子數(shù)的相同；并通過實驗和事實來呈現(xiàn)同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。幫助學(xué)生認識元素性質(zhì)與原子核外電子的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，提出元素性質(zhì)與原子核的關(guān)系，并由此引出核素和同位素的有關(guān)知識。本節(jié)內(nèi)容要求達到“能結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實認識元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系；能描述元素周期表的結(jié)構(gòu)，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律”元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有在了解周期表的結(jié)構(gòu)之后，才有基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)周期律。本節(jié)我打算用4個課時來講解。

　　教學(xué)目標

　　根據(jù)新課程標準，本節(jié)內(nèi)容要求達到“能描述元素周期表的結(jié)構(gòu)，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律”

　　知識技能目標:

　　①.能描述元素周期表的結(jié)構(gòu)，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置。②.在初中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，了解元素原子核外電子排布。 ③.通過有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系。認識原子結(jié)構(gòu)相似的一族元素在化學(xué)性質(zhì)上表現(xiàn)出的相似性和遞變性。

　　過程與方法目標：

　　①.通過查找元素周期表發(fā)現(xiàn)史，學(xué)會運用查閱資料獲取信息。②.培養(yǎng)學(xué)生通過分析和處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維方法。③.在元素周期表的教學(xué)中，體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運用以實驗為基礎(chǔ)的實證研究方法。④通過交流討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、合作解決問題的意識。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1．學(xué)習(xí)元素周期律，能使學(xué)生初步樹立“由量變到質(zhì)變”、“客觀事物都是相互聯(lián)系和具有內(nèi)部規(guī)律”“內(nèi)因是事物變化的依據(jù)”等辯證唯物主義觀點。

　　2．學(xué)習(xí)化學(xué)史知識，能使學(xué)生認識到：人類對客觀存在的事物的認識是隨著社會和科學(xué)的發(fā)展不斷發(fā)展的；任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都需要長期不懈地努力，才能獲得成功。

　　教材的重、難點：重點、難點

　　基于對本節(jié)教材價值的認識和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將本節(jié)課教學(xué)重、難點確定為：

　　重點：元素周期表的結(jié)構(gòu)，第I主族，鹵族同主族性質(zhì)的遞變規(guī)律；元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置、與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

　　學(xué)習(xí)難點：元素的性質(zhì)、在表中的位置、與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

　　說學(xué)法指導(dǎo)以發(fā)現(xiàn)、探究為重點，致力于教會學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的過程，核心是學(xué)生思維的啟發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，提升能力。本節(jié)課的基本結(jié)論較多，要始終讓學(xué)生主動參與結(jié)論的發(fā)現(xiàn)和探索，在生生合作，師生互動中，使學(xué)生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和知識的研究者。

　　說教學(xué)過程

　　第一部分為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，達成教學(xué)目標，元素周期表的教學(xué)過程主要是：

　　1.引入新課提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。目前已發(fā)現(xiàn)的一百多種元素應(yīng)如何排列？為解決這一問題，哪位科學(xué)家做出了最杰出的貢獻？（引出元素周期表）

　　2、設(shè)疑誘思，自主探究。請同學(xué)們寫出1～20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖引導(dǎo)同學(xué)注意分析，原子結(jié)構(gòu)和原子系數(shù)有什么關(guān)系？元素原子的核外電子層結(jié)構(gòu)與元素的位置有什么必然關(guān)系？然后引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出同周期元素的原子結(jié)構(gòu)有什么共同特點？排列規(guī)則是什么？同主族元素的原子結(jié)構(gòu)有什么共同特點？排列規(guī)則是什么

　　3、指導(dǎo)閱讀，大家對照元素周期表閱讀課本第4~5頁后，歸納總結(jié)周期和族的相關(guān)概念。特別強調(diào)如何表示元素在周期表中的位置。寫法等等。教學(xué)時要充分利用元素周期表，讓學(xué)生動手數(shù)、用眼看、動腦記、形成印象。

　　第二部分元素的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)，課本以堿金屬元素、鹵族為代表、主要是以通過科學(xué)探究、實驗和圖表引導(dǎo)學(xué)生對比實驗、分析推斷總結(jié)同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。在教學(xué)中要幫助學(xué)生認識元素性質(zhì)與原子核外電子的關(guān)系。體現(xiàn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)這一化學(xué)觀點。

　　鹵族元素：1、新課的引入。回憶上節(jié)課所學(xué)的關(guān)于堿金屬元素在性質(zhì)上表現(xiàn)出來的相似性和遞變性。提出一個疑問“是不是同族非金屬元素之間也會表現(xiàn)出類似的特征？”

　　2、結(jié)合第7頁的學(xué)與問根據(jù)鹵素原子結(jié)構(gòu)討論推測鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)相似性與遞變性。3、鹵素原子結(jié)構(gòu)的相似性和遞變性決定了鹵素單質(zhì)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性, 因此在教學(xué)中主要通過學(xué)生熟悉的氯氣來引導(dǎo)學(xué)生推測其他鹵素所具有的性質(zhì)，然后通過課本第八頁的鹵素與氫氣、實驗1-1來總結(jié)得出同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。

　　第三部分介紹核素，首先先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)，得出原子的質(zhì)量主要取決于哪種微粒？【引出】質(zhì)量數(shù)的概念及算法：質(zhì)量數(shù)（A）＝質(zhì)子數(shù)（Z）＋中子數(shù)（N）進而引出在元素符號的左下角表出其質(zhì)子數(shù)，左上角標出質(zhì)量數(shù)A ZX的表示方法然后以H的三種原子為例，讓學(xué)生歸納總結(jié)異同，引出核素及同位素的概念，然后讓學(xué)生用集合的圖形形象的表示出元素、核素、同位素之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生能更清晰的辨析這幾個概念，最后通過有關(guān)同位素應(yīng)用的素材，幫助學(xué)生了解核素的概念。

　　以上是我對《元素周期表》第一課時課堂教學(xué)的基本構(gòu)想和一些粗淺的認識，不妥之處，敬請批評指正。

說課稿篇3

　　《鯨》

　　一、說課稿

　　二學(xué)情分析

　　本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學(xué)生樂讀易懂。除鯨的進化過程這一內(nèi)容在理解上有一定的難度外，其他內(nèi)容均可在反復(fù)朗讀中充分理解，但根據(jù)以往學(xué)習(xí)說明性的經(jīng)驗來盾，學(xué)生只對被說明的事物本身感興趣，他們對的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問題。能真正體會到的說明方法并運用到自己的習(xí)作實踐中，還是比較困難的。另外，大部分學(xué)生對“鯨”這種動物很陌生，有的甚至還是第一次聽說。因此，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意課內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，在本課的教學(xué)中也顯得尤為重要。

　　三、教學(xué)目標及重難點

　　根據(jù)《語文課程標準》對閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點，針對學(xué)生實際，制訂以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點：

　　認知目標：

　　1、學(xué)會本課生字新詞。

　　2、了解課文介紹的有關(guān)鯨的一些知識。

　　能力目標：

　　1、結(jié)合課文特點，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。

　　2、結(jié)合實踐活動進行交際訓(xùn)練，發(fā)展語言表達及創(chuàng)新思維能力。

　　3、拓展科學(xué)知識的意識及能力。

　　情感目標：

　　通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物、探索動物世界的興趣。

　　教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識，體會作者的說明方法，并學(xué)習(xí)運用到自己的習(xí)作實踐中去。

　　教學(xué)難點：理解鯨的進化過程

　　四、設(shè)計理念：

　　1、《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設(shè)計力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學(xué)生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習(xí)過程。

　　2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這一《語言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設(shè)計多層次、多角度的讀書活動，讓學(xué)生真正的與文本對話，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。

　　五、說教學(xué)過程：

　　（一）、設(shè)疑激趣，觀察導(dǎo)入

　　由于大部分沒有見過鯨，有的甚至還是第一次聽說，因此，在學(xué)習(xí)課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫面，使學(xué)生在頭腦中建立起鯨的表象，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。

　　教學(xué)伊始，我用設(shè)疑激趣法導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過大海嗎？（出示1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍色的海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物。其中有一種動物號稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著播放2，展示鯨在大海中活動的畫面，讓學(xué)生仔細觀察后回答：“這是什么動物？與別的動物相比有什么不同或相同的地方？”

　　關(guān)于鯨的知識非常豐富，你們想繼續(xù)研究它嗎？”這樣進一步誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后順勢揭題質(zhì)疑：“今天咱們就來共同學(xué)習(xí)一篇寫鯨的（板書課題），你想從這篇中了解些什么呢？”學(xué)生質(zhì)疑后，教師將問題分類處理，篩選歸納為兩上主要問題：1、鯨有什么特點？2、作者采用了哪些說明方法介紹鯨？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。

　　這一環(huán)節(jié)，主要是通過演示和教師談話把學(xué)生帶到課文的情境之中，讓學(xué)生有一種強烈的閱讀愿望。

　　（二）、初讀課文，感知語言

　　語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，對所學(xué)內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　教學(xué)時首先播放多媒體，渲染烘托氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內(nèi)容的感性認識。隨后，讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意。在學(xué)生充分自讀后，先在小組內(nèi)檢查讀書情況，再組織全班交流對課文的了解。

　　課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點及生活習(xí)性。但這種了解只是一種感性認識，并沒有在頭腦中形成清晰的印象。因此，這里應(yīng)安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出初讀遇到的疑難問題，如：“哺乳動物”“胎生”等詞語是什么意思？鯨的樣子很像魚，可它為什么不屬于魚類？……教師可結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑情況，補充設(shè)疑：課文怎樣把鯨的這些特點介紹清楚的？并以此為憑帶，引發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。

　　（三）、精讀課文，品味語言

　　課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口。教學(xué)時，采用扶放結(jié)合的方法進行，先教給學(xué)生學(xué)習(xí)品味的方法，再放手讓學(xué)生選學(xué)其它幾個自然段。

　　（1）、品評詞句，感悟“大”

　　第一自然段運用比較、列數(shù)字、舉例等多種說明方法，集中介紹了鯨的形體特點“大”。教學(xué)中，緊扣“大”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫出體現(xiàn)鯨大的有關(guān)詞句，品味說明鯨大的方法，想象鯨的畫面，逐步形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互交流，相互補充的基礎(chǔ)上，形成共識。

　　在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品評理解，體會鯨的特點及作者說明方法，教學(xué)時可結(jié)合學(xué)生反饋情況作如下體會：

　　出示：

　　句1：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。

　　師質(zhì)疑：課文介紹鯨，為什么還有寫象呢？引導(dǎo)學(xué)生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而認識比較說明法。然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說明方法，自己體會體會）

　　句2：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說明方法，自己體會體會）

　　句2：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

　　（學(xué)生對列舉數(shù)字的說明方法已有概念化的認識。教師不必作過多的說明。而真正得從句中體會到這種表達方式的準確性。對部分學(xué)生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數(shù)字改成“很重”、“很長”等模糊概念，讓學(xué)生與原文對比，體會表達效果的不同。學(xué)生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)：用上具體數(shù)字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。）

　　句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸檔到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。

　　（引導(dǎo)學(xué)生充分討論、比較，從而感悟鯨的特點，體會舉例說明法及作者用詞的準確性。

　　（2）、感悟特點

　　課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進化過程、分類、吃食、呼吸、睡覺及生長的特點，呈并列關(guān)系。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自由選讀，自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

　　在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)選學(xué)內(nèi)容組成學(xué)習(xí)小組，進行合作學(xué)習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生參與合作的主動性，提高小組合作學(xué)習(xí)效率，可采用角色表演的形式交流合作，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，表演家中的一個角色，分別以特有的形式匯報對課文內(nèi)容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨的特點，當小畫家的畫出鯨的特點，當表演家的.演示出鯨的特點。然后各組推薦代表在全班匯報，教師和其他學(xué)生當評委，與匯報同學(xué)進行自由交流。

　　教師針對匯報情況，以學(xué)路帶教路，扣住重點詞句適時、適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生細讀探究，進一步體會鯨的特點及作者的表達方法。教師準備從以下幾個方面交流點撥：

　　1、鯨的進化過程———這是學(xué)生理解上的難點。教師可結(jié)合學(xué)生匯報。利用，對照理解。還可利用學(xué)生在自然課上學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識及課外閱讀所獲得的知識，讓學(xué)生談?wù)剬Σ溉閯游锏恼J識，抓住其他哺乳動物的主要特點并與鯨的特點對照，說明鯨不屬于魚類，是哺乳動物。

　　2、體會作者準確用詞——當學(xué)生匯報鯨的吃食特點這一段時，教師相機出示演示鯨吃食的情景，然后模擬表演，學(xué)生對照課文敘述評議，體會作者準確用詞。

　　3、體會分類、比喻、圖文結(jié)合等多種說明方法——當學(xué)生匯報“鯨的呼吸”特點這一段時，教師在大屏幕上出示圖片，讓學(xué)生從文中找出與圖畫相應(yīng)的文字描述，抓住重點句子，體會多種說明方法。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中掌握了知識，而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進行的主體型的交流網(wǎng)絡(luò)。

　　（四）、綜合訓(xùn)練，內(nèi)化語言。

　　語文教學(xué)要想為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，就必須使學(xué)生成為“語言的富翁”。因此，語文課必須重視范化語言的感悟。

說課稿篇4

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是：二年級上冊第四單元第13課《一起游戲快樂多》。本課從人與人之間互動和共生共存的角度，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會合作，感受與伙伴一起游戲的快樂。

　　一、教學(xué)目標

　　根據(jù)新課程標準及我對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實際水平，將本課目標為以下三個：

　　1、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生喜歡和同學(xué)一起學(xué)習(xí)和游戲的情感。

　　2、行為與習(xí)慣：養(yǎng)成活動中守規(guī)則、團結(jié)合作、注意安全等良好行為習(xí)慣。

　　3、知識與技能：能選擇自己喜歡的游戲，游戲時有勇氣嘗試挑戰(zhàn)，知道游戲時要團結(jié)合作，遵守規(guī)則，注意安全。

　　4、過程與方法：用實踐體驗、觀察比較、探究討論等方法經(jīng)歷活動過程，初步感受集體活動中規(guī)則的作用。

　　二、教學(xué)重、點

　　二年級的學(xué)生仍具有較強的自我中心意識，因此本節(jié)課的教學(xué)重點是：學(xué)會與他人交流，感受分享的快樂，培養(yǎng)良好的參與、合作意識。難點是：讓孩子們理解分享是一種快樂。

　　三、教學(xué)方法

　　針對學(xué)生活潑好動的特點，在教法上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景、小組合作等活動方式。

　　四、教學(xué)準備

　　為了更好的完成教學(xué)目標，孩子們將準備一兩件自己喜愛的物品。我將準備西瓜、橘子。以及多媒體課件。

　　五、教學(xué)過程

　　《品德與社會》課程標準倡導(dǎo)教師應(yīng)是學(xué)生的支持者、指導(dǎo)者、參與者。因此，我將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一下五個環(huán)節(jié)：

　　（一）歌曲導(dǎo)入，縮近距離

　　（二）合作交流，感知分享

　　（三）共同體驗，分享快樂

　　（四）回歸生活，體驗快樂

　　（五）故事延伸，共享快樂

　　下面我依次為大家進行介紹。

　　（一）歌曲導(dǎo)入，縮近距離

　　課前，引導(dǎo)學(xué)生唱《拍手歌》，上課伊始，隨機引出話題：“同學(xué)們，聽到大家愉快的歌聲，老師的心情也變的輕松愉快起來。有這樣一句話：“如果你有一份快樂和別人分享，你將有兩份快樂。（教師板書）今天我們就來分享快樂。”這樣一開始，就和學(xué)生拉近了距離，與學(xué)生融合在一起。

　　（二）合作交流，感知分享

　　這時我會適時引入活動一“我們的分享日”這是這節(jié)課的教學(xué)難點，我主要從三個方面來突破。首先在小組內(nèi)介紹自己喜歡的東西。接著我會引導(dǎo)學(xué)生暢談感受。通過討論，讓學(xué)生明白好東西和別人分享才快樂。最后讓學(xué)生通過親身體驗、對比感知分享的快樂。我會先將準備好的西瓜讓一個學(xué)生吃，接著讓孩子們在小組內(nèi)分吃橘子。讓學(xué)生分別暢談自己的感受。通過對比，讓學(xué)生理解分享是一種快樂從而突破了教學(xué)難點。

　　（三）共同體驗，分享快樂

　　《品德與社會》課程標準指出：兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生品德形成和社會性發(fā)展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。

　　為此，我準備這樣引入活動二：“同學(xué)們讓我們在小組內(nèi)共同合作一起來畫一畫、拼一拼，把各自的想法互相交流，形成新的作品。”

　　在小組展示后，我將相機提問“孩子們，通過這個活動，你有什么收獲？你的心情如何？”最后出示蕭伯那的語言進行總結(jié)（教師板書）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生進一步從個體之間的分享擴展到集體生活中。

　　（四）回歸生活，體驗快樂

　　回歸生活是品德課的基本目標。因此在學(xué)生感悟到分享是一種快樂的基礎(chǔ)上，我將隨機出示課本33頁的圖畫，“俗話說的好，一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。這不，這些孩子碰到了困難，我們該怎么辦？假如你幫助了他，他會怎么想？”這樣，讓學(xué)生懂得當別人需要的時候，把自己的東西分給他人一些，或者借人用一用，也是一種分享。最后我還將讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談自己和別人分享快樂的事情。這與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，加深了學(xué)生對分享的理解。

　　（四）故事延伸，共享快樂

　　新課程一個特點就是給學(xué)生留有自由發(fā)展和創(chuàng)造的空間。在這一環(huán)節(jié)，我會先給學(xué)生講《盲人點燈》這個故事的開頭，而后讓學(xué)生去猜測故事結(jié)尾。在此，我充分尊重學(xué)生的個體體驗，引導(dǎo)學(xué)生明確分享就是你中有我，我中有你。分享不僅為了別人，也是為了自己。

　　六、板書設(shè)計

　　根據(jù)三年級學(xué)生的特點。我設(shè)計出了這樣圖文并茂的板書。它暗示著愿分享之花開在每個學(xué)生心中。

　　七、教學(xué)理念

　　最后說一下我的設(shè)計理念。我以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點，以及在實際中存在的問題，在活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與主動性。力求把教學(xué)活動與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，在參與合作中體驗分享的快樂。使學(xué)生形成新的人生觀和價值觀。

說課稿篇5

尊敬各位專家、評委、在線的同仁大家好：

　　我是黑河市第五小學(xué)科學(xué)教師吳杰.我說課的內(nèi)容選自教科版小學(xué)三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課時《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個方面對這一課做一個簡略的說明。

　　一、教材分析：

　　l 《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后，在會用觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。

　　教材主要安排三部分內(nèi)容：一：觀察馬鈴薯的沉浮并推測原因。二、觀察比較兩個水槽里的液體的不同，驗證馬鈴薯在鹽水中能浮起來。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀察不同物體在不同的液體中沉浮的現(xiàn)象，加深學(xué)生對物體沉浮原因的理解。

　　本課通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型的 “觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實” 的科學(xué)探究過程，這對學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、設(shè)計理念：

　　1、以學(xué)生的自主探究為核心.教學(xué)流程的設(shè)計，要圍繞學(xué)生探究為核心，使學(xué)生在實驗活動中主動獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。

　　2、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生，保證學(xué)生有充足的實驗觀察時間、有充分的思考提問時間，有充分的交流共享時間，讓學(xué)生真正做到自己提出問題，解決問題，在教學(xué)中不斷解決問題，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主探究的過程。

　　三、學(xué)生分析：

　　我們黑河市第五小學(xué)是一所市內(nèi)的窗口學(xué)校，大多數(shù)的學(xué)生是城市的孩子，見識比較廣，知識豐富，對科學(xué)學(xué)習(xí)有積極的熱情。他們在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了三年級上冊一系列有系統(tǒng)的觀察活動，對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成小組合作學(xué)習(xí)氛圍，敢于提出問題，樂于合作交流。通過一次次的親歷活動，學(xué)生科學(xué)探究能力得到鍛煉和提高。又經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于物體的沉浮有了一定的基礎(chǔ)，本課中實驗對三年級學(xué)生來說比較簡單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗里，學(xué)生對“體積”概念的不清楚及同時使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來說是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因?qū)W(xué)生來說是有點難度的。

　　四、教學(xué)目標：

　　1、科學(xué)知識：在實驗探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

　　2、過程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮實驗中，經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程。

　　3、情感態(tài)度價值觀：在小組學(xué)習(xí)和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體會合作的愉快。進一步培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣，主動在課外進行科學(xué)探究活動。

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、我在實驗探究中感知物體的沉浮與什么因素有關(guān)。

　　2、我要經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程。

　　教學(xué)重點：影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)

　　教學(xué)難點：用科學(xué)實驗的方法驗證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān) 。

　　學(xué)習(xí)方法：觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、推測、驗證等方法。

　　五、說教法與策略------目標導(dǎo)學(xué)法

　　目標導(dǎo)學(xué)法包括五個部分：

　　一、課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標

　　二、課上教師出示學(xué)習(xí)目標

　　三、教學(xué)流程，實施學(xué)習(xí)目標

　　四、當堂檢測學(xué)習(xí)目標

　　五、拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標

　　本課的教學(xué)流程采用目標導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。

　　根據(jù)學(xué)生年齡特點，結(jié)合教材實際內(nèi)容，對本課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀、引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和突出以學(xué)生實驗探究為主教學(xué)策略。

　　對于本課第三部分教學(xué)內(nèi)容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習(xí)了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來呢？很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個實驗端出來，要進行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡單的一個實驗，對三年級學(xué)生來說難度太大，特別是對兩種精密儀器的使用，學(xué)生還難以把握，要做好這實驗需要花費較多時間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內(nèi)容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學(xué)生自己課內(nèi)閱讀探究，學(xué)生提出問題，教師輔助答疑。

　　六、教學(xué)流程.

　　本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認知特點，使學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程，運用我校推行的“目標導(dǎo)學(xué)法”進行有效教學(xué)。

　　一）、質(zhì)疑導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標

　　質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著疑問進入新課的學(xué)習(xí)，教師出示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生一起讀學(xué)習(xí)目標，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二）、實驗探究，實施學(xué)習(xí)目標

　　實驗探究是教學(xué)流程的核心部分，也是實施學(xué)習(xí)目標的過程，這一環(huán)節(jié)突出學(xué)法的指導(dǎo)，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、推測、驗證實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

　　１、探究馬鈴薯沉與浮的原因

　　我認為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是教學(xué)的起點。在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問進入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實驗：把一大一小的馬鈴薯當作是薯爸薯仔放入兩個不同的水槽（1號槽和2號槽里），讓學(xué)生觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn) 。小的沉、大的浮，從這現(xiàn)象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現(xiàn)象相反，這就激發(fā)他們要尋找原因的欲望。接著我對學(xué)生說：“你們也來試一試，可以采用不同方法放馬鈴薯，結(jié)果會怎樣，從實驗中你們能發(fā)現(xiàn)些什么？” 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，開始分組實驗。有的小組學(xué)生把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中時發(fā)現(xiàn)1號水槽里馬鈴薯全沉，2號水槽里馬鈴薯全浮的現(xiàn)象，這時學(xué)生馬上提出：為什么馬鈴薯在水中有時沉有時浮呢？這個環(huán)節(jié)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情景，使學(xué)生了解把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有直接關(guān)系，而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問題。對于學(xué)生們來說，這是一個典型的發(fā)現(xiàn)問題的過程，同時又讓他們再一次經(jīng)歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)的方法，成功的完成了第一個學(xué)習(xí)目標：知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

　　2、觀察比較的液體。

　　學(xué)生觀察和實驗后想探究出原因的愿望更強烈了。這時，我讓他們推測：為什么馬鈴薯在1號水槽中全都下沉，在2號水槽中全都上浮，你認為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？學(xué)生可能會用排除法推測：與水有關(guān) 。我又提出，你能想什么辦法證實這兩個水槽中的液體是不一樣的？學(xué)生小組討論、匯報，我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法，在本課的實用性，與學(xué)生達成共識。實驗活動前，（課件）溫馨提示實驗要求和注意事項。這對學(xué)生成功實驗是很重要的。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計劃的習(xí)慣，并且還要學(xué)會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見。

　　學(xué)生討論交流后，分組實驗：比較兩個水槽的水有什么不同。通過實驗，從其中的一塊鐵片上會留下比較明顯的白色顆粒物，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，較多學(xué)生會猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實驗結(jié)果不確定一定就是鹽)。于是，學(xué)生很自然想通過進一步實驗來驗證猜想，從而增強他們探究科學(xué)的興趣。

　　接著我用小組比賽的方式，讓學(xué)生自己調(diào)制鹽水，也可以使用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實驗。讓他們匯報實驗結(jié)果及交流對實驗現(xiàn)象的看法（學(xué)生分組實驗：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為實驗材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來。）我在巡視小組實驗活動時，可能發(fā)現(xiàn)很多組并不是第一次把馬鈴薯放進鹽水里就能把馬鈴薯浮起來，他們經(jīng)歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復(fù)的過程。有的組動作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來，在這個實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。實驗證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來，我又給學(xué)生講死海故事，利用多媒體輔助教學(xué)（課件展示圖片）以理論為依據(jù)進行說明馬鈴薯在水中浮了起來的事實。

　　3、推測與驗證

　　在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗里，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進行，測量它們的體積，就需要測量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺是不能準確地比較出來的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來說是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過程，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊講解天平的使用方法。實驗結(jié)果證明鹽水比清水重。（板書：輕重）

　　我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系，物體在其他液體中的沉浮會怎樣呢？學(xué)生自己閱讀課文54頁，匯報交流，教師輔助答疑，完成此項內(nèi)容。

　　通過以上的學(xué)習(xí)，我們經(jīng)歷一個“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—證實”的科學(xué)探究過程，實現(xiàn)了第二個學(xué)習(xí)目標。體現(xiàn)教學(xué)目標貫穿于教學(xué)活動的始終。

　　三）、提出問題，檢測學(xué)習(xí)目標

　　目標檢測是目標導(dǎo)學(xué)法中驗證學(xué)習(xí)效果的不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢測這節(jié)課學(xué)生是否達到應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標，備課時精心設(shè)計問題，這節(jié)課我是通過填空、提出問題的方式，檢測學(xué)習(xí)目標。經(jīng)過目標檢測，了解學(xué)生對本課知識掌握程度。

　　四）、拓展延伸，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標：

　　本節(jié)課我力求體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗，探究中發(fā)展，創(chuàng)新中提高”教學(xué)特色，運用目標導(dǎo)學(xué)法不斷的引導(dǎo)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在實驗活動中不斷的獲取知識，并體會知識來源于生活，應(yīng)用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著問題，在實踐中尋找答案。在拓展延伸中，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標，即動手實踐，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增強學(xué)生對科學(xué)的自主探究精神。

　　七、板書設(shè)計

　　我的板書設(shè)計，文字精練，重難點突出，學(xué)生明了。知識體現(xiàn)由易到難，層層深入，加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。（書寫過程見課件）

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